Анатолий Витальевич Баранников
Школьное образование в цифровой действительности
В распоряжении образовательных организаций, учителей и учащихся больше инструментов и технологий, чем когда-либо прежде, но мы все еще ограничены в том, как мы планируем использовать эти инструменты в нашей образовательной практике.
Следовательно, задача учителей состоит в том, чтобы выбирать учебные стратегии (средства и подходы, методы и приемы, формы социальной и образовательной коммуникации) обучающего воздействия на учащегося, а затем заставлять саму технологию исчезать в учебных действиях учащихся, что и обеспечивает активное научение.
Принцип очень прост – учитель отталкивается от технологии, а не делает ее главной целью. Онлайн и смешанное обучение – не о технологиях, это об обучении.
Следует помнить, что сегодня у учащихся в обращении компьютеры и разнообразные гаджеты, которые во много раз мощнее тех, которые в двадцатом веке отправляли космонавтов. Поэтому, сегодня это вопрос, будут ли школьники делать обычные вещи, когда они готовы и способны на более интересные дела. Будет ли онлайн-обучение, по-прежнему, плохим вариантом для актуального научения в классе, или школы готовы предложить более разнообразные и богатые возможности получения современного образования, чем те, которые доступны в большинстве традиционных классов.
Пока школы и учителя не задействуют имеющиеся образовательные информационно-технологические возможности и не начнут принимать обоснованные решения о стратегиях научения в условиях массового распространения онлайн пространства, интернет средств и инструментов, которые могут поддержать учащихся в их учебно-познавательном продвижении, потенциал обучения будет по-прежнему потерян.
Задача состоит в том, чтобы заставить технологию раствориться в учебном поведении учащихся и позволить ей стать обычной частью среды обучения и научения, с разнообразными и богатыми возможностями. Что сегодня неизвестно, так это то, на что будут способны технологические достижения в будущем. Однако всем хорошо известно, если что и ограничивает человека, так это его неготовность раздвинуть границы.
Поэтому предлагаемые в этом исследовании подходы к построению школьной образовательной политики и организации обучения в цифровой действительности становится ответом на современные социально-учебные вопросы, решение которых поможет (позволит) учащимся выработать важные социально-образовательные качества, расширяющие их познавательные возможности:
1. Творческая и инновационная сориентированность. Практически во всех сферах социально-экономической и научно-производственной деятельности будет востребовано:
• креативное мышление, умения и способность преобразовывать знания в практические действия и конструировать применяемые продукты;
• осваивать, развивать и совершенствовать процессы познания и инновационные области знания с использованием технологий:
• использовать компьютерные модели и симуляции:
˗ для изучения и применения сложных (комплексных) явлений образовательной действительности;
˗ решения учебных проблем как показателя личностного (социального) выражения творческого отношения (персонального и группового) к себе и учебному материалу;
• необходимо начинать уже в школе учить:
˗ применять имеющиеся знания, компетенции и находить недостающие сведения и описания действий для генерации актуальных идей и процессов научения;
˗ организовывать учебно-организационную работу, индивидуально, в группах или коллективно создавать оригинальные образовательные продукты (тексты, конструкции, модели, произведения и т.д.)
˗ определять для себя ценностные и смысловые ориентиры и социально-образовательные тенденции, проектировать (прогнозировать) перспективный образ мыслей и образ действий.
2. Взаимодополняющие учебные взаимосвязи и партнерство. Учащиеся используют информационные сети и цифровые медиа, входят в информационно-мобильные пространства:
• для общения и совместной учебно-организационной работы, в том числе дистанционно. Это предполагает:
˗ поддержать индивидуальное и коллективное обучение, получить возможность изучения и понимания методов работы, действий и результатов других:
˗ взаимодействовать и сотрудничать, высказывать мнения и обсуждать их с учителями и сверстниками, экспертами и другими специалистами;
˗ получать предложения и рекомендации, корректировать и эффективно доносить информацию и идеи до различных аудиторий, используя разнообразные цифровые среды и медиа форматы;
˗ развивать межкультурные взаимоотношения и взаимопонимание между учащимися разных культур, взглядов и образа жизни, сегодня это просто необходимо для образования в цифровом пространстве;
• кроме того, каждый учащийся должен получить возможность внести свой оригинальный вклад (персонально или в команде) в межличностные учебные, учебно-проектные, учебно-исследовательские совместные работы и в решение проблем.
3. Компетентностный, осознанный поиск онлайн (офлайн)-информации и ее обработка. В настоящее время учащиеся для всех сфер собственной жизни активно используют цифровые средства и инструменты (чаще всего информационно-мобильные технологии и устройства) для сбора и обмена сведениями каждодневной жизни, исследования, оценки и использования информации в учебных целях. Для последнего им важно уметь:
• планировать социально-образовательные стратегии и направления своей учебно-организационной и познавательной деятельности,
• обрабатывать (осмысливать) и выносить на обсуждение добытые данные и получаемые результаты;
• все это они согласуют с жизненными и образовательными планами, перспективами, которые определяют их настоящие действия;
• следует помочь учащимся соотносить с этическими нормами использования информации из различных источников и средств массовой информации;
• кроме того, необходимо выбирать цифровые источники информации и интернет инструменты на основе соответствия их конкретным задачам и с этой позиции анализировать и оценивать возможность применения.
4. Опора на критическое мышление в социально-образовательной деятельности. Учащиеся очень часто подменяют критическое мышление критическим отношением ко всему (критиканством – поверхностной, придирчивой и пристрастной критикой).
Естественно оно отсутствует в учебно-организационной работе, для планирования и проведения учебных исследований (проектной деятельности), решения учебных задач и принятия обоснованных решений, управления процессами научения, в том числе с использованием соответствующих цифровых инструментов и ресурсов.
В связи с этим формирование критического мышления предполагает важные компоненты, поэтому в этом обучающем контексте следует:
• после критического осмысления изучаемого явления (или процесса), определения его плюсов и минусов, высказывания замечаний, необходимы предложения и рекомендации по тому, как позитивно изменить рассматриваемый материал;
• выявлять и определять для обучения подлинные проблемы и важные учебные вопросы, социально и личностно значимые, соотнесенные с реальностью, ориентированные на образовательные интересы и ожидания учащихся;
• собирать и анализировать разнонаправленные данные для использования различных процессов и разнообразных точек зрения с целью изучения альтернативных подходов и решений;
• и затем проводить обсуждение и планирование организационно-учебной деятельности, определение адресных образовательных траекторий, разработку мониторинга и структуры управления разноспособного и распределенного цифрового научения.
1. Цифровая цивилизованность. Учащиеся понимают и принимают общечеловеческие и культурные, социальные и межорганизационные направления выстраиваемой образовательной деятельности, связанной с использованием современных информационных технологий и готовыми практиковать правовое и нравственное учебное поведение при изучении образовательного материала в школе и за ее стенами.
Это включает:
• осваивать и практиковать безопасное, законное и ответственное использование онлайн информации, интернет технологий и инструментов;
• брать на себя персональную ответственность за обучение в общем образовательном пространстве;
• занимать активную образовательную позицию по отношение к использованию цифровых технологий, проявлять лидерство, надежность и обязательность в цифровом обучающем окружении;
• поддерживать позитивное учебно-организационное сотрудничество и оказывать помощь в обучении в информационном сетевом пространстве на протяжении всей жизни.
6. Технологическая (цифровая) грамотность и учебная скоординированность. Учащиеся имеют возможность взаимодействовать с цифровым пространством и постоянно:
• знакомятся с достижениями и новыми продуктами цифрового мира, информационно-технологическими (прежде всего мобильными) наработками и устройствами;
• обмениваются мнениями и демонстрируют хорошее понимание и практическое применение новых систем (устройств) и онлайн процессов;
• активно и с пониманием вводят в обучение технологические системы, эффективно и продуктивно выбирают и используют образовательные и познавательные, социально-культурные приложения;
• умеют устранять несложные неполадки информационных систем и приложений, переносить текущие (приобретаемые) знания и компетенции в изучение новых учебных материалов и технологий.
Распространение доступных цифровых технологий (особенно информационно-мобильных) для учителей означает, что это должно обеспечить современный дизайн учебных процессов для учащихся на основе цифровых достижений.
Во-первых, это означает, что учителя в полной мере могут признать – учащиеся не только выигрывают от этих нововведений, они получают доступ к различным формам м методам образования и делают его доступным в любое время и в любом месте, но и делают обучение более комфортным и разнообразным.
Во-вторых, следует подчеркнуть, что цифровые технологии легко интегрируются в значимый, реальный опыт обучения, учащиеся полнее вовлечены в обучающие процессы и больше мотивированы учиться в открытом и распределенном образовательном пространстве.
Школьники быстро принимают цифровое (активное и умное) обучающее окружение, так как создается повсеместный доступ к мобильным информационным технологиям, они становятся само собой разумеющимся сопровождением, и поэтому должны быть важным составляющим компонентом любого учебно-организационного подхода в условиях цифрового века.
В-третьих, еще одно существенное последствие образовавшихся технологических привычек сегодняшних учащихся и завтрашних работников – это ожидание того, что обучение может происходить где угодно и когда угодно. Оно переходит от больших коллективных пространств к групповым и персональным «уголкам», изнутри наружу, из защищенных мест (в школах и классах) в любую доступную для учения обстановку.
Такие учащиеся также не ограничиваются только учебными материалами, рекомендованными учителями:
1) информационно-мобильные технологии и устройства позволяет учащимся всех возрастов и уровня обученности персонализировать свои собственные учебно-организационные действия, находить необходимые им ресурсы и разрабатывать собственные траектории обучения.
2) цифровые обучающие технологии расширяет учебное (познавательное) поле как в переносном, так и в буквальном смысле. И сегодня школы должны всячески поддерживать этот критически важный для научения аспект образовательно-цифрового века.
Это смешанное социально-образовательное (распределенное и многонаправленное) цифровое пространство:
• поддерживает профессионально-педагогическое и учебное взаимодействие и создание межорганизационных и межличностных сообщества, которые дают возможность учителям и учащимся, каждой из этих групп между собой сотрудничать;
• формирует условия, чтобы презентовать, делиться и обмениваться мнениями, образовательными позициями и лучшими практиками, интегрировать достижения двадцать первого века и наработки друг друга на занятиях в классе и в персональной деятельности за пределами школами;
• позволяет учащимся опираться на естественную практику каждодневного научения, выстраивать свою учебно-организационную работу в реальных условиях цифрового двадцать первого века;
• обеспечивает формирование умного обучающего окружения двадцать первого века без границ для информационно-мобильного, разноспособного и разнонаправленного обучения в группах, командах и в персональной познавательной деятельности;
• поддерживает расширенное и открытое, распределенное и многоплановое интерактивное участие педагогического и бизнес сообщества в организации и осуществлении обучения (непосредственного и опосредованного) как лицом к лицу, так и онлайн.
Хотя все школы и учителя стремятся подготовить учащихся к жизненному успеху, не все образовательные учреждения хотят и в состоянии воспользоваться сложившимся открытым, многоплановым и распределенным образовательным пространством (обучающим окружением) и разнородными цифровыми учебными контекстами.
Выстраивание смешанного (в структуре гибридного) образования – это разностороннее обучающее окружение и разноспособное учение, персонально-ориентированное на устойчивое научение, которое предполагает, что качество образовательного взаимодействия между настоящим взглядом и прогнозируемым будущим (и движение от первого ко второму) во многом зависит от того, в какой степени в едином жизненном пространстве достигаются противоречащие (частично или основательно) друг другу цели:
• реализация программных задач и персональные желания и ожидания;
• школьная и внешкольная учебная деятельность;
• традиционная структура образовательного учреждения и современные информационные технологии, инструменты научения (прежде всего мобильные);
• освоение и соединение предметных, метапредметных и личностных знаний (умений) и компетенций в персональной учебной деятельности и каждодневной практике;
• аналитическая строгость оценивания (ЕГЭ) и распределенное социально-личностное познание образовательной действительности;
• соответственно, задействование и адаптация в обучающих действиях свободной (дополнительной внешкольной и неформальной) познавательной деятельности учащихся и школьной программной (предметной и метапредметной) работы.
При организации актуальной школьной обучающей деятельности в цифровой действительности важно соотнесение и согласование общепрограммной и персональной структуры познания, в которой отражены предполагаемые цели и действия учителя и учащихся.
Организация смешанного обучения предполагает:
1) информационно-образовательную и социально-культурную коммуникацию (в том числе сетевую) ученик-учитель, учащихся между собой в цифровом пространстве;
2) выстраивание активного учебно-организационного взаимодействия участников образовательных процессов в открытом и разнонаправленном онлайн-офлайн обучающем окружении в разновременном режиме;
3) интенсивный обмен (синхронный и асинхронный) учебным опытом (идеями и приемами работы), мнениями, собственными образовательными позициями, подходами к познанию, взглядами и действиями по достижению поставленных целей с опорой на интернет-инструменты;
4) организацию позитивной эмоционально-психологической атмосферы, которая поддерживает образ мыслей и действий учащихся;
5) способствовать выработки разных моделей учебного поведения и повышению качества образовательной деятельности, на основе включения значимых для учащихся компонентов образования (в реальной и виртуальной среде).
В этом случае построение смешанных образовательных процессов (научения) будет выглядеть следующим образом – это амбивалентная (гибридная) организационно-учебная модель, которая сочетает в себе:
• формирование действенных стратегий (соотнесенные с ожиданиями ученическими ресурсами и с позицией применения полученных знаний и компетенций);
• соединение коллективного и персонального (в классе и вне его) образовательного пространства, общепрограммных требований и образовательных приоритетов учащегося в познании учебного материала;
• понимание взаимозависимости и обеспечение взаимодействия обучающих, учебных самообразовательных процессов и ретроспективного прогнозирования (взгляд в настоящее с позиции будущего);
• необходимость определить конкретные изменения для создания благоприятных учебных условий и интерактивных взаимоотношений в межличностном и межорганизационном обучающем окружении.
В результате это позволяет вводить приоритетные позиции участников образовательной деятельности и опираться на них в учебно-организационной работе, тем самым обеспечивать актуальное и эффективное образование.
ВВЕДЕНИЕ В ОБУЧЕНИЕ В СОВРЕМЕННОЙ ЦИФРОВОЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ
Условия и факторы научения в сегодняшней учебно-информационной среде
Одним из главных вызовов XXI века является практическое обеспечение качественного научения в новых условиях распределенного и многоаспектного цифрового образования без границ. В этих условиях важно выяснить социально-образовательные факторы и критерии качества, на которые можно опереться для построения эффективного, действенного и комфортного электронного обучения в структуре смешанного (офлайн и онлайн, школьного и внешкольного, организованного и спонтанного, персонального и коллективного, автономного и регулируемого учителем) школьного образования.
В этом плане следует идентифицировать и прокомментировать шесть ключевых идей:
1. Персональные (автономные и индивидуально-групповые) образовательные взаимодействия остаются необходимыми компонентами для успешного обучения. И это должно отражаться в смешанном (интернет-школьном) обучении, которому необходимо сочетать в себе элементы онлайн научения и совместные взаимодополняющие учебно-организационные действия учителя и учащегося (лицом к лицу).
• Это будет более эффективным подходом, чем просто инструктивные обращения учителя к учащемуся с вопросами и предложениями что-либо выполнить. Лучшее обучение происходит, если лучшие учительские и ученические обучающие практики согласуются друг с другом и принимаются обеими сторонами.
• Поэтому так важно в педагогической поддержке, информационно-технологическом сопровождении образования школьников, в задействовании неформальной познавательной деятельности и при формировании опыта обучения в равной мере учитывать отношения: я и мое учение, я и обучающее окружение (в том числе интернет-ресурсы), я и учитель, я и партнеры по обучению.
2. Информационно-мобильные технологии и цифровое наполнение образования, обеспечивают более богатые социальные и образовательные взаимодействия и познавательную насыщенность обучения, актуальное научение.
• Учителя, которые дружат с цифровым миром, обращаются к мобильным информационным технологиям для более эффективного использования учебного времени, отказа от простой передачи информации в пользу более практикоориентированных обучающих подходов, чтобы помочь учащимся продвинуться в решении учебных задач и проблем, в образовательной коммуникации и учебно-организационном сотрудничестве.
• Это также позволяет поддерживать школьников в персональной деятельности и индивидуально-групповой работе, а также быть им достаточно гибкими и мобильными в овладении различными видами деятельности, связанными с реальностью и естественными способами познания, которые «заставляет» учащихся познавать и осваивать информационно-образовательную действительность на своем учебном месте так, как будто они сталкиваются с проблемами, обусловленными реальными условиями.
• Это становится ценным, потому что школьники учатся только с помощью того, что они понимают и что они строят (конструируют) для значимой деятельности, что по сути является компетентностным (то есть деятельным) уровнем познания.
3. Следующей важной идеей организации обучения становится интеграция технологий в школьную обучающую практику, но такой учебно-организационный подход требует гибкости, пространственной свободы на основе управляемой самостоятельности.
• Технология позволяет учащимся познавательно продвигаться через различные формы агрегации стационарного и онлайн учения в разных темпах. Как результат, в многоплановом и разнонаправленном образовательном пространстве можно работать (осваивать) в разнородных учебно-познавательных контекстах.
• Формируемое в таких условиях интегрированное смешанное обучающее окружение изменяют роль учителя, он становится в большей степени фасилитатором, тьютором и наставником, а учебные действия учащегося с учителями и сверстниками выстраивается в разных образовательных отношениях, которые друг для друга становятся образовательным взаимодополнением, выступают в качестве активаторов и мотиваторов обучения (научения).
4. Смешанное обучение – взаимодействие школы и интернет ресурсов (инструментов) важно обозначить как явление и способ интерактивного обучения. Оно изначально формируется на уровне единой учебной программы, которая в равной степени прописывает обе формы образовательной деятельности. В организованных межсетевых взаимоотношениях прописывается:
• социально-образовательная программа по одному или нескольким направлениям (определяется участниками) сетевого учебного, организационного взаимодействия;
• формируемое общее информационно-образовательное пространство (обучающее окружение), его структура, учебно-методическая и материально-технологическая наполненность, условия и формы организационной, учебной работы;
• распределение прав и ответственности, обязательств и свобод, процедура решения возможных конфликтных ситуаций и возникающих проблем;
• порядок получения образования учащимся в условиях нового образовательного учреждения (организации), совмещения индивидуального плана учения и общеобразовательной программы школы, в которую ученик пришел;
• порядок и характер обмена информационно-библиотечными фондами и иными образовательными ресурсами, используемыми как отдельным учебным учреждением, так и группой организаций (образовательных, научных и др.) в рамках сетевой форма обучения;
• какое образовательное учреждение, когда и в какой ситуации выдает образовательный документ (по завершению учения в «неродном» учебном учреждении) и как должен этот документ выглядеть;
• структуру и форму экономических (финансовых), материальных и технических взаимоотношений.
5. Открытое (распределенное и многоплановое) образование без границ. Школьные педагоги все больше осознают ценность неформальных обучающих зон, которые активно действуют за пределами учебных помещений, где обучение (организованное и спонтанное), образовательное сотрудничество происходят в структуре естественного научения, но с опорой на те наработки, что приобретены учащимися совместно с учителем во внутришкольном обучающем окружении, а также за стенами учебного учреждения.
• В результате формируется управляемая участниками единая комплексная среда обучения и самообразования (индивидуального и группового, регулируемого и автономного), которые взаимодополняют друг друга социально-образовательной деятельности. Такой уровень мобильного и гибкого отношения помогает учащимся и учителям лучше представлять позиции и действия друг друга, с большим пониманием адаптировать образовательную действительность к значимым задачам и потребностям учащихся и учителей, соответственно выстраивать учебно-организационный процесс и познаваемое пространство.
• Гибридное и смешанное обучение лучше всего предназначены для этого (поиска и сбора, анализа и оценки требуемой информации, сведений и полученных результатов). С введением (применением) мультимедиа и видео конференцсвязи и др., многие получают возможность не только просматривать онлайн-контент (в различных формах), но и создавать его. Также все больше используется интернет-видео в качестве инструмента организации и управления, мониторинга и оценки обучающего контента (процессов обучения) и для презентации знаний (умений), компетенций и методов учебной работы, понимания освоенного материала.
6. Взаимосвязи высоких технологий будут и дальше совершенствовать школьное обучение.
• Тем не менее аналоговые технические средства продолжают использоваться в тандеме с цифровыми инструментами для поддержки разных аспектов обучения. Несмотря на растущее присутствие цифровых технологий в современных образовательных пространствах, доска и мел, бумага и тетради остаются важными сопутствующими «инструментами» для представления учебного материала в условиях устоявшихся форм обучения.
• Однако в настоящее время школьникам нужны способы научения, которые не только не уводят учащегося от самостоятельного обучения, но создают среда для целенаправленной работы. Им нужны гибкие подходы для различных действий: индивидуально-групповая работа над исследованиями и проектами, возможности для учебного экспериментирования, получение быстрой обратной связи от сверстников и учителя (с комментариями и рекомендациями), групповое обсуждение результатов и самооценки.
• Когнитивное картирование показывает, что процесс обучения других и комментирование как осуществляется научение помогает учащимся занимать активную образовательную позицию, актуализировать имеющиеся знания и умения, осмысленно выстраивать свою учебную траекторию, адекватно оценивать и корректировать образовательное продвижение. Поэтому школам по-прежнему нужно пространство, предназначенное для поддержки распределенной и разнонаправленной деятельности учащихся в параллельных (формальном, неформальном, информальном) познавательных контекстах с использованием и аналоговых, и цифровых обучающих инструментов.
Реализация этих ключевых идей (как и в школе, так и в открытом образовательном пространстве) показывает, что школьникам нужны:
• гибкая учебная обстановка для мобильной работы в интегрированном (формально-неформальном) окружении;
• оборудованные места для персональной и групповой онлайн и офлайн деятельности;
• доступная интернет-среда для интерактивного взаимодействия и размышлений;
• а также места для совместной работы с учителем, сверстниками и другими участниками лицом к лицу и виртуально.
В определенном смысле этому способствует открытая структура научения и информационно-образовательное межорганизационное и межличностное (в том числе сетевое) взаимодействие, постоянный обмен и обсуждение компонентов обучающего контента и происходящих процессов обучения в системе смешанного образования. Это создает обоснованное, выстроенное с учетом всех сторон (и принимаемое учащимися), педагогическое «вторжение» учителя в процессы освоения ими образовательной действительности в школе и за ее пределами.
Исследования путей организации цифрового обучения предполагает обратить внимание на управление и дизайн, осмысление и оценку действий учителя и учащихся. Сюда можно задействовать:
• мобильность и учебную подвижность обучающего контента, действий учащегося и учителя;
• ответственность и образовательную отзывчивость (учебную эмпатию);
• поддержку и сопровождение учащихся;
• самостоятельное учение и управление самостоятельностью;
• включение учащихся в социально-значимые проекты и учебно-познавательную деятельность;
• простоту использования применяемых информационных (мобильных) технологий и вводимой технологической поддержки учения;
• принятие форм и методов обучения и удовлетворенность проводимой обучающей работой.
В этих целях необходимо:
• широкое привлечение онлайн пространства и интернет инструментов для обеспечения актуального обучения, востребованных знаний и компетенций,
• формирование познавательного комфорта (удобства) в использовании информационно-технологических (особенно мобильных) средств.
Это обозначает поддерживать в рабочем и доступном состоянии цифровые учебные инструменты, обучающий контент, интерфейс и применять без каких-либо физических и когнитивных усилий в организуемой (и вне школы) системе получения образования, которая должна быть проста и для самостоятельной деятельности.
Обеспечение качественного научения в таких условиях – это соотнесенный и принимаемый всеми участниками образовательной деятельности систематический процесс мониторинга и корректирования учебных действий и программ для того, чтобы выработать для учащихся приемлемые им адресные ориентиры в обучении.
Начинается с создания смешанных познавательных контекстов (в том числе внеучебных) для освоения обучающего контента и организационно-учебных действий, умений (организованных и спонтанных). Введение цифрового учебного пространства в школьное обучение и его связывание с физическим обучающим окружением учебного учреждения будет способствовать позитивным сдвигам в выстраивании открытой и мобильной школы актуальных знаний. Это включает в себя:
1. Приращение обучающей способности школы, что дает возможность:
• готовить учащихся к самостоятельной и успешной жизни в мире цифровых приоритетов организуемой деятельности;
• проводить успешное согласование в онлайн и офлайн пространстве учебно-цифровых подходов в структуре устойчивого (трансформационного) научения, доступных для учащихся;
• активно использовать в обучающем окружении адресное руководство (рекомендации) и поддержку учителей и более опытных пользователей.
Сегодня, создание школьных информационно-технологических мобильных пространств научения обеспечивает учащимся интерактивное обучающее взаимодействие, где они в рамках получения более разнообразного образования и учебного опыта с опорой на разноспособное учение могут учиться и развиваться в качестве «цифровых» обучающихся.
2. Переход от изолированного (разрозненного в распределенном и многоплановом пространстве) социально-образовательного опыта к агрегированному (взаимосвязанному и взаимообусловленному) организационно-учебному опыту. Цифровое расширение школы и информационно-мобильное добавление к обучающему окружению обеспечивает интерфейс между школой и большим цифровым миром, и увеличивает способность учащихся к работе в разнообразных сетевых взаимодействиях и получению более обогащенного опыта.
Такой сдвиг показывает, что школы сегодня являются важным связующим узлом с цифровым миром в открытом и распределенном познавательном пространстве, где учащиеся выстраивают свою учебную работу.
