Анатолий Витальевич Баранников
Школьное образование в цифровой действительности
В этом контексте следует привлечь студентов к рассмотрению и согласованию различных стилей обучения, образовательных потребностей и предпочтений в обучающем контенте и учебно-организационной работе. Учитель в данной ситуации должен помочь учащемуся формировать самостоятельность и командные действия в познавательном разнообразии.
Затем следует попросить учащихся рассказать о том, что они узнали о себе, и определить подходы, способы работы и учебные действия, которые они хотели бы применить для улучшения своего обучения. Иногда результаты анкетирования не совпадают с тем, как себя видят учащиеся и это нормально.
Просто дайте учащимся возможность увидеть и осмыслить различные обучающие траектории обучения, прокомментировать их и дать им практическую оценку с позиции применения учащимися. Им следует попробовать разные стратегии научения, учитывающие их сложившиеся (для них приоритетные) стили обучения, а также те, которые рекомендуются по результатам опроса и обсуждения разногласий.
Чтобы школьники были мотивированы на работу в онлайн-среде, им нужно персонализировать цели и учебные задачи, тематику, ресурсы, а действия должны стать значимыми в школьной и жизненной практике. При этом учебно-организационный подход может варьироваться:
1) от позиции «этот материал является обязательным условием для других областей школьной образовательной программы»;
2) до позиции «приобретаемые знания (умения) и компетенции, методы и приемы познания помогут учащимся в осуществлении жизненных планов в различных сферах и обстоятельствах социально-экономической действительности».
Подход, основанный на ученических запросах, может варьироваться от «вот так изучаемые знания могут применяться к тем или иным событиям и явлениям в условиях реального мира» до «для вас это окажется действительно необычным и может изменить ваше мнение о том, что вы делаете». Оба эти взгляда имеют свои достоинства, поэтому использовать их нужно вместе.
Важно (это работает и в предметной, и межпредметной деятельности):
• определить, какие реальные события и процессы интересуют школьников;
• найти то, что, по их мнению, действительно вызывает интерес и трансформирует их;
• давать это на осмысление разным группам учащихся до того, как начинается освоение образовательной действительности (учебного материала),
• предлагать выносить на обсуждение такие идеи как познавательные исходные позиции для дальнейшего развития.
Оценивая и повышая эффективность образования в смешанном режиме онлайн и офлайн обучения, учащимся предлагается дать отзывы. В первую очередь следует включить вопросы о мотивации и вовлеченности школьников в обучающие процессы, чтобы узнать, насколько соизмеримы действия учителя (учащихся), чтобы приблизить учащихся к их успеху в учебе. При этом необходимо постоянно обсуждать результаты с разных позиций, чтобы обозначить дополнительные идеи и области образовательного познания.
При формировании обучающего контента (процесса) в смешанном (онлайн и офлайн) обучающем окружении важно учитывать следующие вопросы:
1. Имеет ли смысл порядок изучения в данном контексте, осваиваются ли в том порядке, в котором они были созданы, или в том порядке, в котором они отображаются в источнике.
2. Когда формируются дополнительные контенты (и контексты), программа познания снова начинает действовать с момента возвращения к ней.
3. Чтобы не перегружать учащегося повторной информацией, следует организовать обсуждение навигации в онлайн (офлайн)-пространстве.
4. Для поддержки организуемой работы можно отображать изучаемый контент и учебные действия на стандартной веб-странице, что будет работать так же хорошо.
Делать это надо с позиций разных учащихся, тех, которые предпочитают:
• начинать учебные действия с более структурированных компонентов, откладывая последствия и приложения из рассматриваемых концепций и теорий;
• начинать с осмысленных примеров, конкретных явлений и предметов перед экстраполяцией основных понятий или закономерностей;
• выбирать рефлексивную деятельность и ресурсы, требующие воображения и критического осмысления.
В этих условиях важна предиктивная типизация: программное обеспечение, которое предлагает учащемуся выбор слов на каждом этапе изучения в зависимости от того, какие слова статистически наиболее вероятно появятся в учебном контексте.
Уже давно известно – любые учебные мероприятия (организованные и нерегламентированные, внутришкольные и открытые распределенные) учебно-познавательные мероприятия все-равно начинаются с плана. Однако план должен уточняться и корректироваться в ходе реализации.
В этом смысле план развивается, но он продолжает обеспечивать своего рода широкую сориентированность в разнонаправленном пространстве и разнородной деятельности, чтобы направлять решения и учебные действия поведение, которые необходимы для прогнозируемого научения. План является как постоянной проверкой образовательной реальности, так и способом сосредоточиться на важных элементах дизайна обучения.
План – это отправная точка для социально-образовательного продвижения с разработкой, введением и оценкой смешанного (онлайн и офлайн) обучения:
• с кем предполагается работа над построением и осуществления обучения;
• как будет проходить учение, и с какими ресурсами;
• что учащиеся знают о себе и обучающем окружении;
• как учитываются стили учителя и учащихся в планируемой деятельности;
• каковы основные компоненты учебно-организационной деятельности;
• как будут организованы и осуществляться разные формы, виды и способы получения образования.
План может принимать различные формы и всегда зависит от учебного контекста: социально-образовательной обстановки (учебных обстоятельств) контингента учащихся, места проведения, уровня взаимосвязи и взаимозависимости онлайн и офлайн обучения, имеющихся ресурсов.
Об этом также говорят жизненные и образовательные ценности и смыслы, убеждения и установки учащихся (учителей), философия командной работы. С таким множеством возможностей и неизвестных, необходимо работать над общим взглядом образовательного взаимодействия.
Это выражается в планировании (предваряющем обучение и сопровождающем его):
• определяются (корректируются) основные аспекты плана обучения в цифровой действительности;
• обозначаются (приводятся в соответствие) различия и области применения различных дизайнерских подходов;
• выстраиваются (адаптируются) этапы планирования общепрограммного и персонального контекстов учебно-организационной работы;
• составляется карта взаимосвязей обучения и определяются приоритеты, чтобы поддержать распределенное и разноспособное научение.
И это важный элемент качественного научения, что непосредственно связано эффективностью обучения. Эффективность обучения – это широкий термин, используемый для описания способности воздействовать на ученика и влиять на его успехи. Обычно это определяется в зависимости от нескольких факторов, таких как:
1) насколько хорошо учитель организует образовательную деятельность (обучающий контент и учебно-организационную работу), которая охватывает распределенные и разнонаправленные компоненты открытого обучающего окружения, актуализирует и активизирует востребованные знания (умения), компетенции и действия;
2) насколько хорошо он знает материал курса, насколько четко общается с учащимися, как часто обеспечивает своевременную обратную связь и другие подобные критерии.
Кластер технологий для поддержки не перегружает учащегося в его неотложной необходимости изучать то, что ему нужно, и получать доступ к своей учебной среде в любое время и в любом месте. Онлайновая среда привлекает учащихся к обсуждению, совместной работе, исследованию, производству, открытию и созданию.
Участникам важно быть способными:
• определить несколько различных новых технологий, актуальных, полезных и используемых ими в учении;
• видеть и задействовать новые (информационно-мобильные) технологии в учебную деятельность (учителей и учащихся) для расширения сферы получения образования;
• объяснить, как современные информационные технологии влияют на их образование и как получаемое ими образование изменяет их отношение к технологиям;
• определить проблемы, с которыми они сталкиваются в учебной деятельности при освоении новых технологий.
По мере того как технологии становятся все более изощренными и начинают сходиться в единый инструмент взаимодействия с окружающим миром (например, сотовые телефоны становятся мультимедийными и подключаются к интернету), у учителей и учащихся появляется больше возможностей для создания и применения обучающих интернет-практик в образовании. Это дает возможность:
• объединить всю ученическую «продукцию» для общего пользования;
• собрать ряды различных поисковых (информационных и образовательных) каналов для удобного просмотра, обсуждения и оценивания имеющихся материалов, использования его в своей работе;
• создать сайт класса, который объединяет все виды контента, которые предоставляются необходимыми учащимся;
• создать сайт выполняемых проектов и учебно-научных исследований школьников для общего просмотра, обсуждений, предложений и взаимообучения.
• объединить планы и идеи уроков (рекомендаций) учителя (что называется «на одной странице») для предварительного ознакомления и пожеланий учащихся.
Также будет хорошей поддержкой использование Википедии, которая является одним из основных справочных пособий для многих учащихся, хотя по своей легко редактируемой природе ее информация не может считаться вполне авторитетной и безупречной. Вики вполне может быть полезна учащимся в качестве инструмента для создания своей собственной базы знаний по конкретным темам, а также для обмена, сравнения и консолидации этих знаний.
Это вписывается в обучение (известное как гибридное или смешанное). Такое расширенное обучение сочетает в себе организованные методы учения и спонтанные подходы, что обеспечивает оптимальное решение вопросов научения, используя в едином контексте онлайн (офлайн)-учение и обучение в классе, где каждое направление становится наиболее подходящим с точки зрения учащихся и изучаемого материала.
Этому способствуют учебные мероприятия (что должно быть сделано для обеспечения обучения на каждом этапе получения образования). Сюда включается:
• привлечение внимания учащихся (отправные точки – внутренняя и внешняя мотивация);
• информирование учащегося о предполагаемых результатах обучения;
• стимулирование активного научения на основе поддержки ожиданий и интересов учащихся;
• актуализация социально-образовательных предпосылок с позиции образовательных перспектив школьника;
• презентация учебного материала и путей его изучения с разных точек зрения;
• выстраивание консультационной поддержки и адресного сопровождения (руководства) обучения;
• выявление промежуточных рубежей контроля и оценки учебного продвижения;
• обеспечение быстрой обратной связи и корректирующего комментария;
• оценка эффективности интерактивного (социально-образовательного) взаимодействия всех участников.
Поэтому следует еще раз обратить внимание на такие простые, но значимые для научения действия:
1) организовать материал в небольшие и легко извлекаемые фрагменты на основе ранее проведенного кластерного (распределительного) анализа;
2) устанавливать связи новой информации со знаниями, которыми уже обладает учащийся;
3) использовать для получения знаний (умений) активаторы, такие как построение видеоряда (изображений, рисунков, схем, алгоритмов и т.д.), применение мнемоники для закрепления новой информации;
4) формировать значимый обучающий контент, разноспособные учебные контексты и соответствующее консультационное сопровождение, адресные подсказки;
5) пусть учащиеся генерируют учебные действия, создают информационно-познавательные продукты и применяют знания в реальном мире;
6) не следует прибегать к прямому повторению в качестве вспомогательного средства для повышения качества научения и усиления запоминания.
Это важно при выстраивании обучения (научения). Суть любой стратегии (подходов и методов) заключается в том, чтобы учитель создавал ориентиры для себя и учащихся, с опорой на эти ориентиры регулярно выделял время, чтобы оценить, как идут дела, и мог быстро и адресно вносить коррективы в организационно-учебную работу.
Например, ответить на определенное количество обсуждений на конкретном форуме, отследить реакцию учащихся на ответы, которые учитель отправляет, и, соответственно, указать на то, что требуется изменить. Это помогает создать более реалистичные планы и ожидания для учителя, учащихся и будущих заданий.
Хорошие результаты дает такая интернет-стратегия, как «ящики для онлайн-предложений». Это неструктурированные действия, которые фиксируют добровольные комментарии с нерегулярными интервалами в течение установленного срока обучения (они могут самыми разными). Для этой деятельности можно использовать электронную почту, вики или дискуссионный форум. Если используется дискуссионный форум, дайте учащимся знать, как будет оцениваться их вклад.
В определенных случаях, когда важно обеспечить понимание материала, следует разрешить групповые (анонимные) комментарии. Главное – они должны быть конструктивными. Учитель в этом случае вводит поощрение за участия, чтобы ввести максимальное количество предложений для понимания.
Важно сфокусировать разнородные комментарии, для чего нужно дать учащимся ориентиры, по которым учитель хотел бы получить обратную связь:
• актуальность их идей и предложений;
• социально-личностная востребованность проводимой работы;
• разнообразие путей достижения целей по данному направлению;
• количество и качество предоставленных отзывов;
• коммуникативные умения и обоснованность предлагаемых изменений. При этом ученикам важно знать, что их идеи и обращения были услышаны.
В смешанной структуре обучения важно по мере появления затруднений обрабатывать все учебно-организационные подтверждения трудностей, корректировать действия и образцы учебного поведения в изучаемой области знания, которые являются ясными или неясными для разных групп учащихся, давать им комментарии и рекомендации, как действовать дальше.
С помощью полученной информации они могут вернуться к проблемным областям и использовать при переходе к новому материалу в начале следующего учебно-познавательного цикла. Чтобы ответить на распространенные (повторяющиеся) вопросы освоения учебного материала, учитель может разместить дополнительные ресурсы и источники (онлайн-офлайн), такие как статьи журнала, ссылки на веб-сайты и др., которые более подробно освещают проблемную область и другие точки зрения.
У учителя всегда есть возможность предоставить больше материалов, связанных с конкретными областями, и быть открытым для дополнительных вопросов – организовать ли минутные обсуждения конструктивных замечаний и предложений или использовать постоянно действующий дискуссионный форум (насущным вопросам научения) в онлайн. В этих условиях следует дать учащимся больше рефлексивного времени, чтобы они могли подумать и порассуждать о том, чего не понимают.
Все это дает им возможность:
• переварить то, что они сделали сами и узнали от других;
• просмотреть свои записи и наработки из личного учебного опыта;
• с большим пониманием обработать любые незнакомые термины и идеи;
• и по возможности даже обсудить их и иной изучаемый материал в небольшой группе.
В результате у них будет больше реальных знаний, чтобы выбрать свои пути познания в онлайн и офлайн обучении и продуктивно использовать обратную связь от учителя и других участников.
Такая практика оказывается полезной для всех, потому что можно быстро ответить на потребности школьников, на вопрос каждого ученика. Учащиеся начинают вместе с учителем ставить и отвечать на вопросы друг друга, что подталкивает учащихся помогать друг другу с самого начала.
Формируется образовательное интернет-сообщество вокруг методики смешанного (гибридного) обучения и оценивания (вместе с учителем ставить и отвечать на вопросы друг друга, организуя всех помогать друг другу – это средство и результат научения и понимания), которое традиционно не является распространенным процессом, что во многом зависит от учителя и помощи школы.
При создании настроек для такого обучения надо попросить учащихся (и учителя также) презентовать (представлять) свои собственные оригинальные идей или темы, способы познания для обсуждения в той форме, которую они выберут. Резюме в одно предложение – это еще один метод изучения и оценивания продуктивности научения, который, кстати легко адаптируется к онлайн-среде. Резюме из одного предложения показывает насколько учащиеся, способны синтезировать обучающий контент и учебный процесс.
В этих случаях их будет легче осмыслить и отсортировать. Иначе, так как у учащихся может не быть четких ориентиров и связей с изучаемым материалом, они могут формироваться в довольно случайном порядке. Важно написать четкие инструкции для предоставления конкретных вопросов и ответов, которые, прежде всего, необходимы, чтобы понимать уровень освоения обучающего контента и учебных действий. Это организует деятельность учащихся.
Онлайн-среда (обязательно с опорой на офлайн-пространство) также позволяет довольно легко вовлекать учащихся в процесс рецензирования и обеспечивать своевременную обратную связь. Просматривая резюме учащихся, можно определить области, в которых разные группы школьников испытывают трудности в освоении и понимании материала. Наиболее распространенная проблемная область для учащихся почти всегда вращается вокруг вопроса почему? Учителю важно прокомментировать резюме и показать, как он представил бы резюме.
Для повышения адресности образовательного воздействия важно получить сгенерированные учащимися учебно-организационные вопросы. Попросите их составить по три-пять вопросов. Скажите, что определенное количество значимых вопросов будет использовано в реальном образовательном процессе. Делая это, учитель и учащиеся получают преимущество от просмотра обучающего контента, компоненты которого учащиеся могут выделить как наиболее важные уже на предварительном этапе и в последующей работе на этом сосредоточиться.
Учителю необходимо отслеживать все ли значимые сферы образовательной действительности отражены в ученических посылах и вносить изменения в свои презентации материала, чтобы охватить те области, которые учащиеся не затронули в своих вопросах, но они содержат в себе важные знания. Если у учеников достаточно хороших вопросов, учитель также может их использовать и для оценочных заданий. Благодаря этим действиям появляется возможность:
1) поработать над значимыми сторонами содержания и деятельности, увидеть, какие потребности получают приоритет у самих учащихся, к каким знаниям и умениям они стремятся;
2) получить действенный опыт, ориентированный на учебную практику, в процессе оценки исходной познавательной позиции и образовательной готовности учащихся;
3) научиться совместно с учащимися выбирать (прорабатывать) разнообразные и распределенные пути приобретения знаний и компетенций;
4) оценить достоинство и недостатки учебно-познавательного инструмента для работы в школе и за ее пределами, в группе и индивидуально.
Все это позволяет персонально-обусловлено определять подходы и методики обучающей деятельности. В такой ситуации важно выстроить немедленное реагирование на формирующееся социально-образовательное взаимодействие.
Изучение отзывов учащихся – это работа постоянная. Поэтому учителю надо быть готовым вносить изменения в результате того, что он узнает от школьников. Например, учащиеся могут использовать различные формы обращения и учебно-коммуникационные инструменты, чтобы просить педагога:
• быть более гибким в подходе к их обучению, их ожиданиям и выборам;
• поддерживать доброе отношение к учащимся и содействовать взаимному доверию;
• позитивно реагировать на их идеи и предложения;
• использовать более ясные и справедливые методы их оценивания;
• добавлять больше реальных компонентов и приложений в обучающий контент, чтобы продолжать расширение социально-образовательных связей учащихся с окружающей действительностью.
Для всех участников образовательной деятельности важны конструктивная учебная работа и объективная критика, что означает помогать друг другу осуществлять решения образовательных проблем и учебных задач, которые они находят. Вместе рассматривать результаты опроса и оценки по любым вопросам и рубрикам, а также высказывать свои мнения о выбираемых критериях определения результата и эффективности обучающих действий.
Школьники могут попросить учителя внести некоторые изменения, связанные с изучением курса, с тем как он организован, чтобы:
Во-первых,
• адаптировать и соотнести свои ожидания и изучаемый материал;
• расширить направленность курса и его связи с другими элементами обучающего контента;
• создать более подробные инструкции и рекомендации для выполнения заданий;
• определить более четко, как они будут оцениваться на каждом этапе обучения.
Во-вторых,
• улучшить структуру и организацию смешанного обучения (или онлайн);
• консолидировать все ресурсы, мероприятия и стратегии научения (оценивания), связанные с каждой целью образовательного продвижения.
В-третьих,
• дать больше сведений и знаний о содержании учебного курса;
• загружать созданные учителем (может быть и учащимися) разнообразные учебные материалы и записанные для освоения;
• загружать различные презентации и предоставлять экспертную информацию о любых достижениях в этой области познания, связанных с содержанием изучаемого предмета.
В-четвертых,
• расширять возможности учащихся по достижению целей обучения;
• предоставлять ресурсы в различных форматах (например, видеоклипы, текстовые чтения, диаграммы, графики и т.д.);
• поощрять учащихся демонстрировать знания и умения различными способами, проявлять компетентность в приоритетных для них областях знания.
В-пятых,
• дать больше возможностей для активного обучения;
• создавать обсуждения в небольших группах вокруг материалов или заданий;
• использовать инструменты для интерактивной совместной работы, такие как вики, онлайн-учебные группы и др.
В-шестых,
• демонстрировать социально-образовательную актуальность проводимой учебной работы;
• поручить учащимся связать содержание проводимой работы с текущими проблемами и решениями в жизненном пространстве;
• предоставить примеры существующих исследований и наработок в этой области (например, опубликованные статьи);
• в качестве факультативных дополнительных познаний пригласить экспертов в этой области для участия в онлайн-мероприятиях. такие как дискуссионные форумы.
Учащимся может также потребоваться от учителя изменения в организации изучения различных компонентов смешанного (онлайн) образования, чтобы:
• сделать общение с ними более индивидуальным и направленным на решение их проблем, достижение их образовательных целей и ожиданий;
• установить четкие правила и критерии обучения, оценивания и задействовать их для этого;
• давать учащимся предварительно информацию об обучающем контенте и учебно-организационной работе, что будет делаться в различных формах и методах обучения;
• обеспечивать своевременную и быструю обратную связь с рекомендациями, развивать текущую самооценку понимания освоенного материала классифицировать его по рубрикам, что будет показывать учащимся, почему их работа хорошая или нуждается в улучшении;
• продемонстрировать готовность вносить изменения на основе обратной связи с учащимися, сообщить учащимся, что разумные предложения и замечания, которые способствуют научению, будут включены в учебную практику, дать им знать, какие изменения учителем вносятся, а также обосновать, почему это делается для каждого изменения;
• проявлять уважение к учащимся и их идеям, признавать точки зрения учеников, даже если они расходятся с учительской, и предлагать хорошие идеи вниманию других учеников;
• вместе с ними формировать и поддерживать безопасную для самовыражения учебную обстановку, включить в учебный план обучение сетевому этикету;
• рассмотреть типичные ситуации и смоделировать типы ответов, которые учащиеся могли бы использовать, когда возникают спорные моменты или трудности общения.
Чтобы справиться с пробелами в понимании обучающего контента и учебно-организационных процессов учащимися (соответственно, в успеваемости), которые наиболее активно выявляются адресной обратной связью, учитель может предоставить дополнительные ресурсы (например, веб-сайты и записанные для асинхронного обучения материалы, статьи и дополнительное внимание во время очных занятий), а также дополнительную самостоятельную деятельность (оценочные тесты, дискуссионные форумы, вики и др.).
Введение регулярной обратной связи и обеспечение учащихся комментариями и рекомендациями требуется по ряду причин:
• проверять и корректировать проводимую учебно-организационную деятельность;
• оценить эффективность обучения в целом и конкретных заданий, выявлять достаточность ресурсного обеспечения;
• определить отношение учащихся к предлагаемым подходам обучения и эффективность их участия в выстраивании своего образования.
Итоговая обратная связь будет полезным набором данных и умений для актуального (качественного) редизайна текущего (будущего) обучающего контента и образовательных процессов. Учащиеся также получат пользу от совместно внесенных изменений и обогатят собственный организационно-учебный опыт достижениями других участников. У них вырабатывается гибкий подход к учению, формируется более глубокое понимание учебных идей и предложений, методов и путей познания, оценочных действий.
В помощь учащимся в их организационно-образовательной работе необходимо разработать рекомендации. Они помогут снять трудности в деятельности сообщества, усилить его привлекательность, практическую направленность и учебную пользу. В рекомендациях:
1) Указываются направления и методы обучения, которые соответствуют конкретным требованиям школы, сообщества и планируемым целям. Не существует единой идеальной платформы для всех, поэтому планировать мобильную основу, которую можно изменить по мере появления новых потребностей. Это значит, что прописывается только общая для всех база, которая наращивается в групповой и персональной работе.
2) Следует избегать нагромождения и больших объемов обучающего контента в ограниченных промежутках времени. Продуктивнее вместе с учащимися смоделировать что сделать и чего достичь, как это можно сделать, и надо поощрять участников вносить свой вклад.
3) Начать работу можно с рассмотрения собственных интересов и потребностей, с презентации и обсуждения предполагаемой деятельности. Установить, что необходимо отслеживать, какой тип образовательного взаимодействия требуется участникам для проведения обучения, учебных исследований и проектов.
4) В этом контексте необходимо проанализировать и оценить возможности применения новых информационных и коммуникационных (прежде всего, мобильных) технологий, как внутри, так и вне созданного школьного сообщества. Важно быть изобретательными и отзывчивыми, экспериментируя с онлайн-офлайн инструментами поддержки деятельности сообщества.
5) Требуется определить существующие пробелы и потребности в целевых заинтересованностях учащихся, групп школьников по интересам.
6) Затем необходимо изучить информацию о выявленных потребностях, требованиях, пожеланиях от заинтересованных сторон. Провести обсуждения с заинтересованными сторонами, относящиеся к темам для учебных модулей и видам деятельности, которые участники считают полезными в онлайн-сообществе.
7) Важно разработать общее видение и направить ценностное (смысловое) развитие, удовлетворение учебных ожиданий на реализацию планов участников (учащихся и учителей).
8) Следует привлечь заинтересованные стороны (в первую очередь педагогическое и родительское сообщества) к планированию, проектированию, разработке обучающих материалов и к организации учебных связей с интернет-сообществом.
9) Нужно обеспечить наличие разнообразных (разноспособных) ресурсов для реализации будущих образовательных и технологических обновлений и изменений в развитии по мере роста учебного влияния сообщества.
Соответственно формируется и задействуется набор актуальных стратегий обучения (научения). Он важен для учителей (организаторов) и учащихся (как соорганизаторов) при планировании обучения и осуществлении учебно-организационной работы.
Активная презентация – активная форма образовательной коммуникации. Она не будет слишком отличаться от любой хорошей лекции, но она предполагает напрямую активизировать и вовлечь учащихся в конструирование знаний и компетенций в системе разнообразных взаимодействий (мы их уже обозначали: я и мое учение, я и обучающее окружение, в том числе интернет-ресурсы, я и учитель, я и партнеры по обучению).
Можно использовать мини-лекции, которые содержат все компоненты активной презентации и четко сфокусированы. Они начинаются с введения, в котором дается обзор того, что будет обсуждаться. В них делается одна или несколько резко сфокусированных точек, со словесной и изобразительной иллюстрацией каждого компонента. При этом раскрывается только основной пункт или пункты, а затем запускается в обсуждение.
По результатам дискуссии готовятся минутные доклады. Учащимся предлагается написать (за одну минуту) краткое резюме на определенную тему (это может быть их размышления или вы можете назначить конкретный предмет). Они должны сосредоточиться на написании своих идей, а не на правильной грамматике и правописании. Минутная статья отличается от мозгового штурма, потому что здесь больше внимания уровню освоения и понимания.
Нет лучшего способа сделать обучающее общение активным, чем предложить учащимся воспользоваться изучаемым материалом, чтобы выбрать из него то, что они считают для себя значимым. В этом случае важно:
