Анатолий Витальевич Баранников
Школьное образование в цифровой действительности
˗ учитель может использовать дискуссионный форум, чтобы учащиеся могли презентовать свои позиции (высказать предложения и комментарии), оказать друг другу методическую и техническую поддержку или предложить интересную дискуссию. Если не хватает времени в классе, то можно организовать асинхронный обмен мнениями;
˗ система цифрового управления учением также предоставляет календарь, в который учащиеся, учителя, да и сама система могут добавлять социально-образовательные. Учащиеся могут планировать учебные группы, учителя напоминать школьникам о специализированных мероприятиях, например, таких как экскурсии и викторины, проектная и исследовательская деятельность, самостоятельная учебно-организационная работа. Сама система будет фиксировать такие события, даты и сроки выполнения заданий.
• Содействовать межличностной и межорганизационной интерактивности школьников, связанной с целями полинаправленного и разноспособного обучения, и обеспечить управление учебной самостоятельностью. Инструменты взаимообучающей коммуникации следует использовать для поддержки внешкольного учения, связанного с современным распределенным образованием.
В зависимости от целей системы управления учением, можно использовать опросы, дискуссионные минифорумы, коллоквиумы (количество вопросов должно быть небольшим), чтобы:
˗ определить отношение учащихся к предлагаемым методам обучения и активность текущих знания;
˗ учащиеся проанализировали исследовательскую процедуру перед входом в нужную интернет среду (лабораторию, вики и т.д.);
˗ совместно решали учебные задачи (проблемы), работали над проектом или организовывали дискуссионный чат и др.;
˗ позволить небольшим группам обсудить необходимые учебно-познавательные работы (решения) в режиме реального времени.
• Оценивать успеваемость учащихся (знания и компетенции, установки и отношения). Система управления цифровым учением предоставляет:
˗ школьникам возможности виртуального пространства для выполнения заданий, а учителям – видеть и оценивать различные стороны учебно-организационной деятельности учащихся (формальной, неформальной);
˗ мониторить успешность образовательного воздействия учителей и действий и успеваемость учащихся на разных этапах обучения;
˗ учащиеся, например, могут отправлять письменные эссе несколькими способами, включая, помимо прочего, цифровые выпадающие списки, ветки дискуссионных форумов, вложения в дискуссионные форумы, вики или формируя модули запросов и заданий для себя;
˗ а учителя могут предложить (попросить) учащимся использовать разные пути получения информации и знаний (определить индивидуальные значимые цели и подмиссии) для достижения ожидаемых рубежей.
Для этого можно организовывать дискуссионные форумы и круглые столы, чтобы дать возможность делать презентации и проводить рецензирование (взаимозаменяющиеся роли учителя и ученика), использовать вики и другие коммуникационные инструменты для вовлечения школьников в совместные письменные и устные обмены знаниями и способами работы, чтобы упростить сбор и обсуждение всех посылов, эссе и отзывов.
• Обсуждать эффективность действий учащегося и учителя. Система управления цифрового учения:
˗ задействует инструменты опроса, которые позволяют учителям и учащимся иметь отзывы о конкретных темах, включая эффективность обучающей и учебной деятельности;
˗ она может варьировать возможностями для разных участников. В особых случаях, например, при анкетировании, позволяет использовать анонимные ответы от учащихся, а также применять специальные инструменты опроса для эффективности обучающих действий учителя.
• Если система управления учением не делает того, что вы хотите на данный момент, всегда можно связаться с внешним «инструментом» опроса в интернете (в частности, для примера есть возможность посмотреть, как это делается на Free Summary Assessment Tool, http://getfast.ca), что позволяет привлечь базу данных более, чем из 350 вопросов, для определения эффективности обучения, сформировать группы вопросов для каждого опроса и свободно загрузить данные в виде электронной таблицы (например, в Word или Excel).
Важно обеспечить связывание электронного обучения с ученической реальностью, что означает предоставление нужного контента в нужное время, позволяя учащимся приобретать знания и компетенции, применять учение и его результаты для повышения эффективности своей деятельности как индивидуальной, так и в рамках организации.
При этом надо помнить, что освоение материала учащимся будет зависеть от понимания им метапредметного характера любого знания, умения действовать в междисциплинарной интеграции, от идентификации учащимся качественных факторов для данного обучающего окружения, от выбранной перспективы и ее социально-личностной значимости.
Существует две основные пересекающиеся параллели научения – содержательная и учебно-познавательная на программном (предметном, межпредметном, метапредметном), персональная и коллективная на организационно-процессуальном уровне. Образовательную работу в этом случае следует рассматривать как интеграционное освоение образовательной (социальной) действительности (школьной и внешкольной, формальной и неформальной, организованной и спонтанной).
Эффективная модель обучения в таких условиях будет формировать качество обеспечивая:
• понимание планов и ожиданий всех участников, контроль и улучшение продукта и процесса;
• выявление проблем обучающего контента и узких мест в образовательном процессе, базовых и продвинутых критериев и показателей, учебно-временных шкал научения;
• описание их и адресные рекомендации для текущего (корректирующего) оценивания учебно-организационных действий, а также для выделения дополнительных атрибутов научения в трудных случаях.
В этом плане может быть использован определенный учебный дизайн:
1) предложить описать интересы, ожидания и приоритеты, обсудить и оценивать их, составить список наиболее важных и принимаемых учащимися;
2) провести обсуждение, анализ и выбор целей (в том числе, персональных как важной части общепрограммных);
3) пусть учащиеся опишут предполагаемые действия и шаги на пути достижения планируемых результатов, и на этой основе осуществляется проектирование учебного процесса;
4) предварительно определить подходы, способы и приемы учебно-организационной деятельности, по мере возможности, выявить, какие потребуются знания (умения), компетенции и точки контроля, корректирования учебной работы;
5) провести анкетирование (обследование) и анализ того, что учащиеся уже умеют делать и какие качества у них необходимо формировать;
6) зафиксировать (сделать доступными для учащихся), записать полные результаты проведенной работы на «самом высоком уровне» для мониторинга и корректирования выстроенного обучения;
7) привести в соответствие организационное и учебное, программное и технологическое, материально-техническое обеспечение с предлагаемым проектированием учебного процесса.
Однако есть определенная трудность в проектировании учебного процесса – то, что это может продолжаться «бесконечно». Каждый новый шаг является контрольной точкой и для предыдущего, поскольку он также соотносится с общими (полученными ранее) знаниями (результатами), которые могут оказаться уже недостаточными (с позиции понимания нового с опорой на имеющиеся наработки), а значит и менее приемлемыми для продолжения образования.
Это приводит к тому, что последующие отзывы об осмыслении и оценке изучаемого могут указывать на необходимость внесения изменений в ранее завершенные шаги, поскольку новые знания изменили их понимание и отношение к ним. Эти изменения иногда являются результатом того, что в первый раз не уделялось необходимого времени и ресурсов.
Эта модель, тем не менее, имеет возможность для внесения изменений и модификаций таких, как приведение к общему (приемлемому для всех) уровню учебно-деятельностного пропуска и минимизации шагов, это будет зависеть от реальной решаемой проблемы, доступности информации и технологических инструментов, а также интуиции и опыта учителя (учащихся).
Прежде чем выстраивать учебные цели, сначала нужно определить перечень реальных учебных задач и проблем. Для этого важно собрать информацию для понимания значимости проблем и учебных целей посредством оценки потребностей, ожиданий и приоритетов. Их анализ и оценка – это метод определения фактической составляющей образования.
Например, человек может отказаться от использования компьютерной системы, потому что «программа не работает». В этом случае симптом (отказ от использования цифрового обучения) может скрывать реальную проблему, которая может быть обусловлена страхом перед технологиями и непредсказуемыми изменениями.
Понимание потребностей, ожиданий и приоритетов также является ценным инструментом для:
• сбора информации;
• понимания потенциальных возможностей учащихся;
• организации консультирования учащихся;
• обеспечения участия, овладения организационными умениями, компетенциями и уменьшения негативных учебных сюрпризов для всех учащихся.
Это реализуется с помощью инструментов и методов выявления потребностей и приоритетов в учебно-организационной деятельности. Они включают интервью, наблюдения, опросы, групповые встречи, анализ и обсуждение любых принимаемых учебно-методических материалов и решений. И на их основе выстраиваются консультации и адресные рекомендации. Учителю важно выбирать корректную информации с учетом таких ограничений, как время и изучаемые явления.
При проведении оценки нельзя допускать, чтобы предвзятые идеи (какая-либо конкретная идея или слишком много идей) оказывали чрезмерное влияние на определение обучающего контента и учебно-организационной направленности или на последующие шаги в процессе формирования учебных действий и поведения.
Можно посоветовать следовать мудрости. Умный человек – это когда он в состоянии понять, что половина того, что он слышит правдива. Гениальный – когда человек знает, какая половина содержит истину.
Интервью. Во время интервью рассмотрите возможность попросить учащихся:
• поделиться идеями и подходами к решению возникающих образовательных проблем и учебных задач, с которыми они сталкиваются;
• совместно с учителем составить список знаний (умений) и компетенций, которые могут сделать решения более эффективными;
• описать эмоции (чувства или впечатления), относящиеся к определенным задачам и действиям (что и почему вызывает положительные или негативные реакции);
• определить оптимальные подходы и способы решения возникающих образовательных проблем и учебных задач в распределенной системе онлайн и офлайн обучения.
Телефонные интервью также могут быть удобными, хотя собеседования часто предпочтительнее, потому что язык тела может предоставить важную дополнительную информацию. И помочь точнее определить исходную позицию.
Наблюдения. Организуя наблюдения, попросите учащихся продемонстрировать конкретные учебно-познавательные действия. Важно:
• проанализировать ориентирование в задачи и подходы к ее решению;
• посмотреть пошагово распределение обязанностей, необходимых для выполнения учебного задания и подготовки ответов, проведения обсуждений.
• Это может:
• предоставить важную информацию о том, что на самом деле происходит в процессе учебно-организационной работы;
• показать какова роль и степень участия учителя и каждого учащегося;
• помочь увидеть и оценить его сильные и слабые социально-учебные стороны в предлагаемой деятельности.
Особенно важно следить за появлением проблем, вызванных неэффективностью организуемого обучения и учебного поведения учащихся. При этом необходимо всегда иметь в виду, что научение, в том числе, определяется сложившимися сиюминутными обучающими факторами и окружением. Поэтому важно видеть разницу между фактическими и оптимальными образовательными характеристиками.
Следует быть осторожными с эффектом ореола, при котором школьники ведут себя по-разному, потому что за ними наблюдают. Надо определить, что вы можно сделать, когда учащиеся не хотят, чтобы за ними наблюдали. Другой метод наблюдения – анализ учебных действий и результатов. Отклонения в работе могут показать, где возникают трудности и препятствия, в каких учебных процессах. Учителю следует обратить внимание, что существующие отчеты, записи и статистику (их обязательно нужно вести) часто содержат необходимую информацию для адресной образовательной работы.
Обзоры. Опросы могут быть более эффективными, если анкеты основаны на более ранних наблюдениях, которые могут предоставить полезную информацию о том, какие вопросы будут актуальными на данный момент. В опросе постараться определить эмоционально-психологическое состояние и степень учебно-организационной комфортности.
Взаимоотношения учителя и учащихся, последних между собой играют важную роль в производительности и качестве научения. Учащиеся должны получить разъяснения – чем более точной будет предоставленная информация, чем честнее будут все заполнять опросный лист, тем проще и эффективнее будет выстроено обучение.
Важно обеспечить стимулы для поощрения участников к проведению опросов и корректности ответов. Поскольку точность и честность в ответах характеризует уровень понимания учащимся, что и как он делает, то учитель, соотнося свои взгляды на учащихся и их на себя, может оценивать за опрос, как за учебные достижения.
Групповые встречи. Групповые встречи могут быть экономичным способом сбора информации. Перед началом встречи необходимо тщательно спланировать, как встреча будет проходить (соотнести ожидания учителя и учащихся), при этом надо быть достаточно гибкими, чтобы позволить встрече течь в других полезных направлениях. Следует обратить внимание на то, чтобы не допустить неразрешимых разногласий между членами группы и не допустить чрезмерного влияния одного или двух человек на всю группу.
Анализ и обсуждение любых принимаемых учебно-методических материалов и решений.
Существующая документация может предоставить список существующих целей или даже показать, что проблема уже задокументирована. В нем может быть указано, что существует требование для новой инструкции (например, обучение использованию или ремонту нового оборудования или технологии) или что существует новый мандат, если требуется решение для обучения.
Анализ и обсуждение учебно-методических материалов и решений могут быть проблематичными, если цели и результаты обучения отсутствуют или расплывчаты, существуют противоречия между тем, что требуется и тем, что можно осуществить, между целями и результатами обучения, которые необоснованно меняются.
Чтобы проанализировать возможности прийти к намеченным целям, надо подробно представить последовательные шаги, которые ученику необходимо сделать для достижения цели. Как правило, образовательный путь должен включать от 5 до 15 шагов. Если существует более 15 шагов, цель либо слишком глобальна или неопределенна, либо шаги слишком мелкие. При этом важно помнить, что некоторые из этих шагов могут быть нематериальными, например, оценка необходимых учебно-методических материалов и информационно-сетевых технологий (которыми можно воспользоваться для обучения).
Поэтому в первую очередь нужно сосредоточиться на том, что ученики должны делать и выполнять (это тоже результат образования), а не только на том, что ученики должны знать. Отбор и анализ целей обязательно включает в себя классификацию по:
• социально-образовательной (коллективной и персональной) значимости;
• приоритетной организации обучения (методам и приемам) для их достижения;
• связи с другими областями школьного знания и возможности их интеграции, межпредметным взаимодействиям;
• требованиям к смешанному обучающему окружению;
• направлениям и сферам применения полученных результатов.
Все это будет проявляться, актуализироваться и задействоваться в образовательной деятельности.
В этой работе самое главное, проводимая оценка потребностей, ожиданий и приоритетов должна привести к точному определению, какие социально-образовательные проблемы и учебные задачи надо решить, каким образом это следует организовать. Должно быть четкое различие во всех компонентах обучения между тем, что есть и тем, что должно быть.
Для организации образования необходимо, чтобы идентифицированы были реальные проблемы, а не признаки проблем. Это требуется, потому что построение обучения напрямую связано с решение учебно-организационных вопросов таких, как:
• методика и возможности образовательно-коммуникационного взаимодействия учащихся и учителей, которое требуют преодоление информационно-технологических и технических проблем, прежде всего, замены изношенного или устаревшего оборудования и устаревших методик изолированного школой образования;
• отсутствие мотивации из-за недостаточного соотнесения школьного (общепрограммного) образования с жизненной практикой учащегося и, в результате, с низким эмоционально-психологическим настроем у него;
• слабые стимулы, которые варьируются от непризнания предлагаемого обучения до нежелательных последствий, вызванных отчуждением учащимся себя от обучающей организации, а также нежеланием дополнительной работы, не учебных обязанностей;
• непрочные взаимосвязи между учителем (организуемым школьным обучением) и современной структурой распределенного и многоаспектного образования
• недостаточная информационно-технологическая грамотность и отсутствие учебно-организационных знаний и умений в области цифрового образования;
• сочетание всех этих затруднений.
Нужно помнить, что многие проблемы актуальности и качества образования могут быть преодолены с помощью достаточно простых решений, что наиболее подходящим подходом может быть помощь в организационно-учебной работе, например, возможны:
˗ контрольный список индивидуальных и групповых консультаций;
˗ пакет для адресной помощи;
˗ краткосрочное текущее обучающее инструктирование.
Учет и опора на образовательную востребованность в этом случае приведет к:
• выдвижению обучающих идей и способов научения, согласованных с учащимися и значимых для них в учебно-организационном процессе снижению разницы между желаниями и потребностями в обучении и самостоятельном (автономном) учении;
• расширению диапазона доступных компетенций и знаний, которые необходимы для научения;
• преодолению разрыва между более опытными в онлайн обучении учителями и менее опытными педагогами;
• систематизации отдельных мнений и образовательных позиций, установок и подходов;
• формированию банка потенциальных решений образовательных проблем и учебных задач;
• выявлению и осмыслению любых факторов, которые могут препятствовать обучению.
В этом случае четко определенные учебные цели, предварительные результаты и ориентировочная система действий становятся:
1) образующими и делают выбранные методы работы, соотнесенные с ними, эффективными, обеспечивают рациональную затрату сил и времени;
2) содействуют достижению консенсуса между учителем и учащимися в достижении поставленных целей (персональных и общешкольных) и в образовательном взаимодействии;
3) доступными в структуре определенного времени, имеющихся ресурсов, современных информационно-мобильных технологий и устройств.
Для поддержки следует обратиться к формированию интернет-ресурсов, они могут представлять собой словесную информацию и видеоконтент, в которой учащиеся осуществляют описание наиболее важных для себя учебных фактов и сведений, других факторов образовательной деятельности (форму он выбирает сам).
Это способствует активизации интеллектуальных умений таких, как различать, идентифицировать, классифицировать, демонстрировать, генерировать, создавать, аргументировать, доказывать и т. д. К тому же к деятельности подключаются психомоторные навыки, где учащиеся создают, рисуют, корректируют, собирают и т. д.
И на этой основе формируются (вступают в действие) такие социально-личностные установки, как определение собственной позиции в отношении классификаций ресурсов, обучающего контента, требуемых учебных действий в предметных (межпредметных) областях и принятие решения о познавательной траектории. Создание домена важно при определении того, какие учебные стратегии требуется использовать в освоении онлайн образовательной действительности.
Следовательно, нужно разбить обучающие шаги на небольшие и целостные компоненты. При определении учебных шагов учитель должен убедиться, что компоненты не слишком многочисленны, что может запутывать и утомлять учащихся, а значит, мешать процессу научения, но их и не должно быть слишком мало, что может сделать работу неэффективной из-за сужения познавательного пространства. Для каждой классификации предметной области необходимо провести иерархический анализ, чтобы определить соподчиненность действий.
Предполагая пути решения поставленных задач изучения образовательной действительности (обучающего контента) следует:
• на первом уровне составить свод учебных правил;
• на втором обозначить процессы и действия, нужные для учебной познавательной деятельности;
• на третьем построить траекторию социально-образовательного продвижения (персонального и группового).
Каждый уровень определяет следующий.
Можно акцентировать взаимодействие ориентировочно-мыслительных действий и психомоторных навыков с помощью процедурного анализа. При проведении обсуждения процедур:
• обратить внимание на действия, которые необходимо выполнить для осмысленного достижения цели;
• спросить учащегося, что ему необходимо знать и сделать, прежде чем познавательные шаги могут быть выполнены;
• дать возможность учащемуся объяснить, как знания формируются, функционирует, и каким образом он их получает (для учителя ответ важен в когнитивной, интеллектуальной и психомоторной сфере), то есть конструируется метазнания;
• просить учащиеся объяснить, почему они проявлять именно такое отношение к учебной работе и результатам;
• повторять этот процесс по мере необходимости.
Успех и качество достигаются, когда учащиеся осознанно приходят к запланированным результатам, поскольку результаты обучения всегда составляют основу последующей учебно-познавательной деятельности.
Но это происходит лишь тогда, когда образовательные достижения помогают:
1) формировать учебное поведение с помощью разноспособных образовательных действия, которые учащийся применяет на самом высоком для него уровне умений, компетенций и мышления;
2) определить перспективные (приоритетные) сферы деятельности и область познания;
3) зафиксировать применимые условия, определять обучающие онлайн и офлайн инструменты, которые будут использоваться, ресурсы и источники, которые будут востребованы, возможные ограничения;
4) совместно выработать применимые критерии, определить в учебно-организационной деятельности (отталкиваясь от базового) желаемый уровень скорость, степень самостоятельности, качественный показатель, дополнительные учебные действия;
5) просмотреть и оценить каждый результат обучения, чтобы убедиться, что он завершен, понятен и готов для использования.
В развитие организуемой работы существуют многочисленные интернет-ресурсы. Нужны различной сложности (необходимо для разноспособного обучения) сайты, обучающие вебинары и др., направленные на разные области научения:
• когнитивные (знания) и психомоторные (умения и навыки);
• аффективные (ценности, смыслы и отношение);
• и эмоциональные (регулирование чувств).
Как только учитель определит, что на данный момент будет приоритетом, учащиеся затем может это продемонстрировать.
К этой же сфере относится определение альтернативных вариантов с множественным выбором, написание эссе и выполнение учебной задачи перед видеокамерой для последующего комментирования и оценивания. Поэтому надо внимательно соотносить цели обучения и выбор различных подходов и способов, которыми учащиеся могут достичь этих целей.
Эквивалентные альтернативы онлайн-обучения и комплексного оценивания в структуре смешанного образования могут включать в себя:
• введение в учебные планы и программы учащихся работы с онлайн (офлайн)-базами данных, интернет-ресурсами в качестве управляемого самостоятельного обучающего дополнения;
• написание контента и действий для дискуссионного форума;
• презентацию и обоснование принятых выборов материалов и обучающих процессов в виде вложения для расширения понимания;
• создание онлайн-обмена с использованием Skype и других инструментов синхронной учебной деятельности;
• создание и размещение видеозаписей учащихся, асинхронное прикрепление видеопрезентаций.
Для каждого направления из них могут использоваться одни и те же руководства (инструкции) и рубрики. Таким образом, у учащихся есть возможность выбирать, как они хотят показать свою результативность и способность применять полученные результаты.
Это позволяет учащимся с разными способностями и предпочтениями в обучении привлечь на более высокий уровень, хотя программное обеспечение для редактирования и создание учебных приложений могут быть трудными в школьной практике. Но это не означает, что они должны быть немедленно удалены из списка опций.
Другой вариант может заключаться в том, чтобы школьники работали в небольших группах, где они могли бы обеспечивать друг другу образовательное взаимодополнение, делиться технологическими ресурсами и помогать друг другу с техническими умениями и навыками, которые не являются частью общешкольных целей.
Чтобы стратегия взаимообучения была универсально доступной, учащиеся должны иметь возможность попробовать любую (лучше каждую) альтернативу, поэтому может потребоваться ограничить варианты теми, которые, как вы считаете, могут попробовать все школьники, если они того пожелают.
Даже в школьном формате (ограниченном во времени и пространстве) могут быть предложены разные варианты. В смешанной (онлайн и офлайн) обстановке есть способы удовлетворить различные образовательные потребности:
• сформировать систему критериев для разнообразной (формальной и неформальной) оценки (общегрупповой и адресной);
• обеспечить постоянным адресным консультированием, комментариями и рекомендательным оцениванием;
• позволить учащимся периодически пересматривать и перенастраивать обучающий контент, учебные контексты и организационно-образовательные процессы;
• использовать различные (в том числе альтернативные) формы комплексного корректирующего оценивания с рекомендациями;
• обеспечить учащимся возможности (предварительно обсудив критерии) для самооценки и взаимооценки с обоснованием позиции.
Когда такая работа проходит в группе (в онлайн или офлайн условиях) трудно отследить, кто из учащихся, и какой вклад внес в командные усилия и для этого требуется обозначить роль каждого и обеспечить взаимозаменяемость, тогда все школьники получат опыт работы в команде, который поможет им в учебной, проектной и исследовательской деятельности.
Еще одна из стратегий определения вклада каждого члена команды состоит в том, чтобы каждый учащийся сначала выполнял каждое групповое задание индивидуально. Затем каждый участник группы может поделиться своей работой, в том числе и в онлайн обсуждении, используя дискуссионный форум, вики или другой инструмент для совместной работы, чтобы объединить лучшие усилия команды в целом.
Также может быть использована стратегия, которая предусматривает закрепление определенных целей и задач за каждым членом группы. Например, в WebQuest учащиеся должны взять на себя определенные обязательства в выполнении предусмотренных задач (для достижения ожидаемых результатов). Затем работа каждого учащегося оценивается индивидуально, в дополнение к оценке уровня успеха команды или группы.
Преимущества коллективного познания заключается в том, что весь класс может одновременно в разной системе изучения, на неодинаковых уровнях сложности, различными способами создавать вместе разнородные знания и аргументы, обсуждать, комментировать, обмениваться и осваивать видовое многообразие учебной работы.
В этом случае весь класс имеет возможность реализовывать одновременно неоднородные способы для достижения принятых целей. Можно трансформировать задания и действия (соответственно, отношения к ним) в течение учебного периода, который дает классу различные способы для достижения желаемых целей.
Способ сделать это – определить группы с разноспособными учащимися (3-5 человек) для презентаций о содержании каждой недели. По мере изучения материала весь класс постоянно получает возможность добавить в собственную растущую базу знаний и компетенций новые наработки, связанные с достижениями других.
Так, как атмосфера каждого класса различна – иногда группа энергична или раздражительна, иногда группа спокойна и ее трудно мотивировать. Это в полной мере относится и к онлайн-обучению. В связи с этим для адекватного (адресного) учебно-организационного процесса просто необходимо вовлекать учащихся:
• в учебно-организационные процессы;
• в подготовку и проведение части или полного онлайн-обучения:
˗ вступительные презентации и предварительные обобщения;
˗ взаимообучение и ученические консультации;
˗ участие в формировании заданий;
˗ организация небольших групповых проектов или исследований;
˗ ведение дискуссионных форумов, мини-конференций, круглых столов и других онлайн-общений.
Для определения целей учащиеся могут высказать, что они ожидают приобрести в изучаемой области знаний. В большинстве случаев ожидания школьников связываются с программными целями, но с другой направленностью, с иной сферой применения знаний и компетенций, для подготовки себя к предполагаемой деятельности, для создания социально-образовательного, демонстрирующего их способности.
Используя созданную учебную программу, предварительное обсуждение, запросы и пожелания учащихся, важно поощрять учащихся (с разными образовательными потребностями и позициями) рассказывать о том, какие стратегии, формы и методы работы они сочли бы полезными для их успеха в индивидуальном и групповом опыте онлайн-обучения. Возможно, у них уже есть свои предложения или даже решения, которые могут сэкономить силы и время в выборе и реализации путей получения образования.
