Анатолий Витальевич Баранников
Школьное образование в цифровой действительности
Приложение 4. Организация процессов смешанного образования и соответствующего цифрового обучающего окружения
Способствует развитию межличностного и межорганизационного (индивидуального и совместного учения). Следует обратить внимание на определенные действия.
1. Ситуативно-прогностическое моделирование на основе значимых задач:
• исходным пунктом организации смешанной образовательной деятельности являются комплексные реальные и виртуальные ситуации, которые отражают важную для учащегося цифровую действительность и предусмотренную (с учетом настоящей востребованности и перспективных ожиданий) учебную познавательную актуальность;
• это инициирует открытый социально-образовательный процесс в различных информационно-обучающих онлайн и офлайн средах, учебное конструирование и перенос знаний (умений), компетенций, что в результате предотвращают освоение так называемых «инертных» невостребованных знаний.
2. Реализация реально-моделируемый деятельности в цифровой обстановке, когда учащиеся:
• оказываются в подлинной (личностно и социально значимой) проблемной ситуации (учебной задаче);
• для ее решения и достижения поставленных целей используются:
˗ реальные, выходящие за «пределы класса», действия;
˗ и мобильное учебное поведение в многоресурсном и разнонаправленном информационно-сетевом пространстве;
• в структуре смешанного обучающего окружения осуществляют межличностный обмен знаниями, мнениями, подходами к организации учения и результатами образования с основой на актуальные проблемы, с использованием персонального и коллективного опыта.
3. Поликонтекстуальное учение:
• обучающий контент «погружается» и изучается в различных социально-содержательных контекстах и с привлечением разных видов образовательной деятельности;
• таким образом приобретенные знания, умения, компетенции не соотносятся только с одной определенной ситуацией, онлайн или офлайн средой и не ограничиваются школьным пространством;
• они становятся метазнаниями (знанием о том, как формируется знания, функционируют и взаимодействуют друг с другом, а также умением не только позиционировать приобретаемые знания, но и комментировать, как это делается и рефлексировать учебное поведение).
4. Многонаправленное (полиперспективное) учение – это организация:
• обучающего контента, его компонентов, учебно-организационной работы в системе:
˗ взаимодействия различных сторон цифрового мира,
˗ взглядов и точек зрения, позиций и разных подходов,
˗ форм и способов освоения образовательной действительности.
5. Учебно-организационный подход с опорой на широкие познавательные контакты:
• способствует включению знаний и умений, компетенций в разнообразное реальное и виртуальное социально-образовательное пространство;
• позволяет осмысливать и анализировать материал в системе различных точек зрения и мнений на явления или предметы цифровой действительности;
• обеспечивает их реализацию в ходе учебной деятельности в различных ситуациях формального и неформального образования онлайн и офлайн;
• располагает учащихся к использованию знаний (умений), компетенций во внеучебном пространстве;
• побуждают учащихся к применению такой организации приобретения знаний в их жизнедеятельности;
• дает им возможность с пониманием реализовать себя в очном и дистанционном взаимодействии с различными людьми и жизненными явлениями.
Приложение 5. Организационно-обучающие контексты, поддерживающие информационно-мобильное обучение в условиях цифрового взаимодействия
Для этого требуется:
• небольшие группы для обсуждения (мозгового штурма и круглых столов, презентаций и систематизации предлагаемых наработок, планирования и создания учебных траекторий) и принятия всеми участниками форм и методов учебно-организационной работы;
• после того как отработали малые ученические объединения это может быть соединение в большие группы:
˗ для обмена достижениями, способами и приемами проведенных исследований,
˗ межгрупповому оцениванию и выделению спикеров для представления общих выводов (содержательных, деятельностных, оценочных, рекомендательных) всему классу;
• вводить для изучения богатые технологиями образовательные области (сферы деятельности), требующие информационных умений и компетенций, таких как:
˗ онлайн-исследования;
˗ межличностное виртуальное учебное (познавательное) общение;
˗ школьные интернет медиасообщества для разработки, презентации обучающих (учебных) приложений и обмена ими;
˗ а также важно создавать уединенные, но информационно насыщенные места, для индивидуальных исследований, сбора данных и размышлений;
• необходимые доступные формы организации ad hoc групп учителей и учащихся друг с другом и между собой (для достижения определенной цели и выработки соответствующих мер и действий). Это ситуационное объединение, которое создается специально для решения важных (на каком-либо конкретном этапе работы) педагогических проблем или учебных задач;
• обеспечить доступные в школе и за ее стенами в жизненной практике:
˗ рабочие онлайн и офлайн информационно-библиотечные пространства (ресурсы, базы данных, сайты и интернет инструменты), понятные учащимся;
˗ возможность ознакомиться с технологиями (способами и приемами) получения знаний (умений), компетенций, а также к практическим материалам (научно-популярным, дополнительным учебным, рекомендательным);
• в структуре педагогических и обучающих контактов учителей и учащихся коррекционное взаимодействие и обеспечение быстрой обратной связи для взаимодополняющего обучения друг друга – обмена информацией, мнениями, подходами об организации учебной деятельности, ответов на возникшие вопросы среди участников (учителей, учащихся, родителей), родительских собраний и презентаций, отчетов и нововведений.
Приложение 6. Советы и рекомендации по выстраиванию обучающих процессов (действий учащихся) на основе структурирования онлайн-контента в смешанных формах обучении:
1. Информацию следует организовывать блоками, чтобы облегчить обработку в рабочей памяти, поскольку у людей ограничен объем рабочей памяти. Можно воспользоваться чанкингом (разбивка восприятия на блоки информации путем подъема или снижения уровней осмысления предлагаемых сведений). Повышение уровня называется укрупнением. Оно ведет к более высоким абстракциям. Понижение уровня называется разукрупнением. Оно ведет к более конкретным примерам и явлениям. (Краткий толковый психолого-психиатрический словарь. Под ред. Игишева. 2008). Такая разбивка важна для мобильных технологий с небольшими экранами, таких как ноутбуки, КПК, смартфоны, айпады, айподы и т. д.
2. Содержание образования важно распределить на разноспособные учебно-познавательные блоки (обучающие единицы), чтобы позволить учащимся получить доступ к требуемым сегментам учебных материалов для реализации своих потребностей в обучении с опорой на собственные силы.
• Образовательным объектом для учения становится любой цифровой ресурс, которым можно, по мере необходимости, пользоваться для достижения планируемого результата обучения.
• Учебные материалы для появляющихся технологий должны быть представлены в форме информационно-образовательных объектов познания, которые затем собираются (согласуются) для формирования обучающего контента (учебных предметов, межпредметных объединений) и учебно-организационных процессов.
3. Выстраивание обучения с использованием мобильных устройств можно рассматривать как:
• состоящее из ряда информационных образовательных блоков, которые упорядочены заранее определенным образом или структурированы в соответствии с потребностями учащихся;
• ресурсы обучения, которые полезны, когда учащиеся получают доступ к учебным материалам в нужное время, используя ориентированный на себя опыт;
• кроме того, онлайн-обучение позволяют мгновенно собирать учебные материалы учащимися и интеллектуальными программными средствами для удовлетворения интересов и ожиданий учащихся (образовательных организаций).
4. Использовать конструктивно-модульный подход к обучению, чтобы позволить учащимся в доступных и законченных объемах изучать и персонализировать материалы в процессе обучения.
• Обучение в этом случае основывается на проектных методах и экспертных процессах освоения и понимания изучаемого материала, чтобы позволить учащимся познавать мир, делая что-то – конструировать знания, критически мыслить и развивать умения решения учебных задач и т.д.
• Цифровые технологии облегчают такое обучение, поскольку учащиеся могут учиться в свое время и в своем собственном контексте и воспринимаемыми познавательными блоками.
• Они могут использовать беспроводные мобильные технологии и устройства для своевременного доступа к информации и консультациям учителя (специалиста) по мере необходимости.
5. Следует отметить, что применение простых интерфейсов предотвращают когнитивную перегрузку.
• Например, графические контуры могут использоваться в качестве интерфейсов и в качестве навигационных инструментов для учащихся.
• Интерфейс должен дать учащемуся возможность получать доступ к самым разнообразным учебным материалам с минимальными усилиями и позволять им легко ориентироваться.
• Это очень важно для введения новых технологий в обучающую практику, так как современные мобильные гаджеты, которыми школьники пользуются для вывода информации и приложений, невелики.
6. Использовать интерактивные (межличностные и межорганизационные) стратегии научения, которые позволяют учащимся:
• видеть разные пути достижения результатов, обобщать и включать их в свой учебный опыт;
• оценивать со стороны (с позиции других) полученные знания и, опираясь на это, развивать навыки критического мышления;
• например, учащимся может быть предложено создать концептуальную карту, чтобы обобщить и презентовать свою точку зрения то, что они узнали.
7. Концептуальная карта и дополняющая ее сетевая диаграмма могут показать:
• важные концепции в познаваемом материале и взаимосвязь (взаимозависимость) между ними.
• сгенерированные учащимся в концептуальной карте концепции, которые позволяют им обрабатывать информацию на высоком уровне.
Концептуальные карты и сети могут представлять информацию пространственно, поэтому учащиеся могут видеть основные идеи и их взаимосвязи.
8. Учебные материалы должны быть представлены так, чтобы обучающий контент мог воздействовать на органы чувств (эмоциональный интеллект), и активизировать рабочую память. Это важно, потому что объем информации, с которой работает рабочая память, зависит от важности (значимости), присваиваемой (входящей) информации, и от того, имеет ли смысл воспринимаемая информации для планируемых (ожидаемых) образовательных достижений и жизненной практики.
9. Эти стратегии также проявляют – существуют ли у учащихся соответствующие когнитивные структуры для поиска, выбора ресурсов и обработки требуемой информации, которые предполагается использовать при предоставлении новых технологий. Если соответствующие когнитивные структуры не активны, то предваряющими основное обучение действиями будут:
• консультации и информационно-аналитические обзоры;
• презентации и комментарии;
• обмен мнениями и коллективные обсуждения.
Они должны быть предложены учащимся.
10. Необходимо опираться на разные стили обучения и самостоятельного учения, чтобы учесть индивидуальные различия и адресность обучения. Разные учащиеся будут по-разному воспринимать предлагаемое обучение, откликаться на учебно-организационные действия, взаимодействовать в социально-образовательной коммуникации и реагировать на формируемое обучающее окружение. Это происходит в зависимости от учебного познавательного опыта и имеющихся знаний (умений), стиля обучения и учебного поведения школьников.
Приложение 7. Организационные рекомендации для выстраивания образовательной работы учащимися
Они помогут учителю снимать затруднения в познавательной деятельности учащихся, ученического сообщества, усилить привлекательность обучения, его практическую направленность и учебную результативность.
В рекомендациях:
• Указываются направления и методы обучения, которые соответствуют конкретным требованиям школы, сообщества и планируемым целям. Не существует единой идеальной платформы для всех, поэтому планировать мобильную основу, которую можно изменить по мере появления новых потребностей. Это значит, что прописывается только общая для всех база, которая наращивается в групповой и персональной работе.
• Следует избегать нагромождения и больших объемов обучающего контента в ограниченных промежутках времени. Продуктивнее вместе с учащимися смоделировать что сделать и чего достичь, как это можно сделать, и надо поощрять участников вносить свой вклад.
• Начать работу можно с рассмотрения собственных интересов и потребностей, с презентации и обсуждения предполагаемой деятельности. Установить, что необходимо отслеживать, какой тип образовательного взаимодействия требуется участникам для проведения обучения, учебных исследований и проектов.
• В этом контексте необходимо проанализировать и оценить возможности применения новых информационных и коммуникационных (прежде всего, мобильных) технологий, как внутри, так и вне созданного школьного сообщества. Важно быть изобретательными и отзывчивыми, экспериментируя с онлайн-офлайн инструментами поддержки деятельности сообщества.
• Требуется определить существующие пробелы и потребности в целевых заинтересованностях учащихся, групп школьников по интересам.
• Затем необходимо изучить информацию о выявленных потребностях, требованиях, пожеланиях от заинтересованных сторон. Провести обсуждения с заинтересованными сторонами, относящиеся к темам для учебных модулей и видам деятельности, которые участники считают полезными в онлайн-сообществе.
• Важно разработать общее видение и направить ценностное (смысловое) развитие, удовлетворение учебных ожиданий на реализацию планов участников (учащихся и учителей).
• Следует привлечь заинтересованные стороны (в первую очередь педагогическое и родительское сообщества) к планированию, проектированию, разработке обучающих материалов и к организации учебных связей с интернет-сообществом.
• Нужно обеспечить наличие разнообразных (разноспособных) ресурсов для реализации будущих образовательных и технологических обновлений и изменений в развитии по мере роста учебного влияния сообщества.
• Соответственно формируется и задействуется набор актуальных стратегий обучения (научения). Он важен для учителей (организаторов) и учащихся (как соорганизаторов) при планировании обучения и осуществлении учебно-организационной работы.
Приложение 8. Комплексное оценивание
Включает альтернативную оценку, аутентичную оценку, оценку на основе компетенций, гибкую оценку, оценку на основе стандартов, качествоориентированные формы оценивания, анкету для самоконтроля:
Альтернативная оценка. Относится к альтернативным средствам повышения образовательной результатов с помощью таких методов (действий), как измерение уверенности, анализ самосознания и оценка эффективности учебного поведения учащегося, выявление эмоционального интеллекта и коммуникационных компетенций, других персональных компонентов научения.
Подлинная оценка. Включает изучение основных знаний и умений учащихся: контролировать потоки информации, уровень понимания, личностные характеристики, привычки ума (мыслительных действий) и других когнитивные навыки и возможности, что позволяет учащимся активно участвовать в организации и получении собственного образования.
Оценка на основе компетентности. Это определение компетентности в соответствии со стандартами, установленными для знаний и умений в конкретной области школьной программы, которые обычно используются для принятия социально-учебных решений в процессах общего образования и профильного ориентирования.
Гибкая оценка. Предполагает выбор из множества, может включать в себя:
• контрольные списки, портфолио, задачи определения производительности, оценку социально-образовательных продуктов, проекты и моделирование в разных сферах;
• наблюдение за учащимся, анкетирование, устные или письменные опросы (тесты) и эссе, проекты, осуществляемые в группах или индивидуально, ролевые игры, образцы и описания как получить результат, компьютерное оценивание.
Гибкая оценка предназначена для приведения обучающих и оценочных действий в соответствие темпу и стилю учения учащегося, а также для оценки, когда школьники будут к этому готовы.
Оценка на основе стандартов. Она предназначена для измерения достижений в сравнении с планируемыми результатами и целями обучения. Объединяет элементы всего вышеперечисленного. Оценка портфолио включает использование всех результатов в качестве доказательства освоения учебных планов и программ, получения качественного образования в соответствии с заявленными требованиями.
Эти действия предполагают:
• подробную обратную связь, обращенную к познавательным процессам и учебным задачам, позволяющую учащимся понять, насколько корректно их образовательное поведение;
• своевременную, конкретную помощь и разъяснения, сосредоточенные на персональных формах получения обучения;
• обратить внимание учащихся на то, что им нужно делать дальше, чтобы успешно продвигаться по собственной образовательной траектории;
• изучить варианты, как можно умело и эффективно применять приобретенные знания и компетенции в различных сферах жизни;
• что ответы учащихся и отзывы затем сформируют основу для последующего учения.
Важным дополнением к представленной комплексной оценочной деятельности являются качествоориентированные формы оценивания.
Письменные формы (развернутые и сжатые, конспективные):
• учебные сочинения (различных направлений и жанров);
• творческие (художественные) сочинения и сценарии;
• эссе учащихся и дневники;
• анкеты и вопросники, открытые тесты и учебные примеры;
• статьи, очерки, литературные обзоры и заметки (в том числе и для периодики);
• научно-технические рефераты, информационно-аналитические материалы и экспертные заключения…
Обсуждения и интервью: коллоквиумы, беседы, обзорные сообщения и доклады, разные формы группового оценивания (конференции, семинары круглые столы и т.д.), базы данных, IT-материалы и презентации …
Игровые подходы с организационными компонентами: ролевые игры, ОДИ, фотографическое и видео представление, звуковые и цветовые образы (светоаудиограммы), кейс-аттестация (ситуационная деятельность) …
Выставочные и дизайнерские формы: тематические постеры, плакаты, афиши, социограммы, проектные схемы и алгоритмы, научно-технические модели…;
Редактирование и документирование: анализ и сравнение существующих данных, статистические исследования, аналитические материалы, школьные журналы и газеты (в том числе электронные) газетные вырезки и записи, организационно-учебные предложения, ежегодные отчеты, итоговые протоколы…;
Отчеты (текущие и итоговые): о самоаттестации и взаимной аттестации учащимися друг друга в форме протоколов, заметок, характеристик, рекомендаций, видео и аудио записей…
В структуру комплексного оценивания смешанного (онлайн-офлайн) устойчивого научения входит анкета для самоконтроля, которая дает учащимся возможность видеть происходящие у них изменения, определять уровень осмысления и отношения к собственной учебно-организационной деятельности в условиях цифрового окружения.
1. В любых формах учебной деятельности я чувствую себя любознательным. – Любопытство.
2. Обучение и персональное образование мне нравиться и доставляет радость и гордость, что я могу делать сам. – Удовольствие.
3. Я хорошо чувствую себя во время учебы, когда мне доверяют сделать самому. – Чувство удовлетворения.
4. Я замечаю, что могу больше и лучше. – Чувство компетенции.
5. Я воспринимаю все независимо и самостоятельно. – Самоопределение.
6. Я считаю учение увлекательным, когда в нем решаются значимые для меня задачи. – Самоосуществление.
7. В персональном обучении лучше видно свои учебные проблемы, которые я охотно бы решил. – Проблемные переживания.
8. У меня чувство, что я могу все осуществить. – Предметное задержание.
9. Едва ли я могу разрешить все проблемы только в персональном учении. – Усилие.
10. Я воспринимаю персональное учение как напряжение. – Самопринуждение.
11. Я должен заставлять себя учиться. – Отражение влияния конкуренции (страха).
12. Я чувствую на себе в процессе учебы влияние конкуренции. – Страх оказаться хуже других (это чувство чаще всего вызывается действиями учителя) особенно ощущается, когда многое делаешь сам.
13. Я так захвачен делом, что забываю обо всем вокруг. – Познавательное напряжение.
К первой группе можно отнести высказывания (1-6, это, определенно, эмоциональное позитивно-оценочное отношение), ко второй группе относятся суждения (7-12, это, в определенном смысле, выражение напряженности с некоторой долей принуждения). Особое место занимает последнее утверждение, которое говорит о высоком уровне учебно-познавательной концентрации, что указывает на проявление наибольшего интереса к образованию и значимости получаемых результатов.
