Анатолий Витальевич Баранников
Школьное образование в цифровой действительности
• актуализация и оценка имеющихся знаний и умений, которые необходимы для получения новой информации, знаний и овладения новыми способами деятельности интернет-пространстве:
˗ определение необходимых источников, ресурсов, экспертной поддержки, уровня взаимодействия с другими участниками и соорганизаторами онлайн и офлайн;
˗ установление объема времени и образовательного пространства для достижения поставленных целей;
˗ распределение нового изучаемого материала и образовательной деятельности на учебные задачи и шаги (мини-модули), доступные для понимания и включения в практическую деятельность;
˗ составление ясных и детальных инструкций действий и подбор соответствующего инструментария изучения (очного и дистанционного);
˗ выделение проблемных мест изучаемого материала и экспертных ресурсов поддержки;
˗ определение сферы активного применения полученных результатов;
˗ выстраивание и установление связей с консультационными источниками и интернет-ресурсами;
˗ обсуждение результатов образовательной деятельности после каждого шага (мини-модуля) на открытой групповой дискуссии;
˗ использование разных подходов и моделей решения образовательных задач, включая их в различные контексты реальной и виртуальной деятельности;
• учащемуся следует максимально полно (точно) представлять себе, чему надо научиться, какими знаниями овладеть, какие компетенции сформировать, чтобы повысить усвоение материала:
˗ выстраивание системы мониторинга и контроля образовательных процессов, ведущих к ожидаемым целям, и своевременно осуществлять корреляцию своей деятельности;
˗ после каждого учебного задания и шага (мини-модуля) подготавливать объяснения изученного, с целью установления уровня понимания усвоенного материала;
˗ включение освоенного материала в разные образовательные контексты, чтобы увидеть различные возможности использования полученных результатов;
˗ подготовка эссе (реферата) или любой другой формы творческой работы, в которой предлагается, как можно использовать полученные достижения в каждодневной практике людей.
Образование для учащегося становится комплексным (холистическим, основанным на целостном подходе к себе и изучаемому материалу) – это обучающий контент и организационно-учебный, познавательный процесс, освоение которых и становится результатом.
Он включает в себя весь этот опыт и развитие личности через открытое распределенное обучение, которое помогает учащемуся адаптироваться к социально-образовательной действительности, корректировать свое учебное поведение и быть гибким в ситуациях постоянной изменчивости и кризисности, выбирать необходимые для научения действия в обучающем окружении.
Выстраивание образовательных ориентиров в этой учебной (познавательной) системе – это организация обучающей деятельности на трех разных уровнях:
1) школьная общепрограммная (открытая и распределенная) деятельность;
2) информационно-образовательное (межорганизационное и межличностное) сетевое взаимодействие;
3) и персональное (в том числе, самостоятельное и автономное) учение.
Взаимовлияние этих трех уровней помогает учащемуся использовать существующие обстоятельства с пониманием того, что обучающий контент и контекст научения в цифровой действительности будет измениться с продвижением учащегося к своим целям.
Учет этих процессов важно для организации эффективного (качественного) обучения. Эффективное обучение – это учебно-познавательные действия и поведение, которое успешно достигает установленных учениками (совместно с учителем и самостоятельно) комплекса целей, достижение которых сопровождается обучающими действиями учителя, направленными на персонализацию образования.
Эффективным обучением является то, что приводит к наиболее востребованному (актуальному) научению, поскольку именно оно и обеспечивает учащемуся полноценное проявление в современном жизненном и учебном пространстве самых разнообразных качеств, отвечающим социальным и личностным запросам.
Корень эффективного обучения и успешного учителя находится в следующих образовательных условиях и взаимоотношениях:
1. Ученики учатся продуктивнее и комфортнее в позитивном учебно-воспитательном пространстве, в которой учителя считают, что каждый ученик способен к обучению и наделен персональными образовательными свободами и ответственностью в совместной учебно-организационной работе.
2. У всех учеников есть сильные стороны, интересы и приоритеты в той или иной образовательной области, которые полезны в выстраивании обучения ученика и ученик имеет право опираться на них в учении. Эффективные учителя создают такие учебные условия и среду, которые будет опираться на эти сильные стороны.
3. Учитель при разработке учебной (рабочей) программы учитывает такие важные для обучения характерные черты и действия учеников, как познавательные и оценочные (самооценочные), социальные и культурные, эмоциональные и физические возможности, на которые учащиеся опираются в научении.
4. Активное включение учащегося в учебно-организационную работу и интерактивное образовательное взаимодействие (межличностное и межорганизационное) облегчают ему освоение социальной и образовательной действительности (учебного материала).
5. Новое обучение основано на ранее изученной информации. Обучение улучшается, когда знания и умения, приобретенные вне школы, культурный и социальный опыт признается, ценится, используется при формировании учебного плана и программ и задействуется на протяжении обучения.
6. Обучение учеников персонально и социально обусловлено, поскольку на него оказывают влияние культурные, семейные и социальные контексты.
7. Значимая оценка является как формирующей, так и корректирующей, она опирается на учебное многообразие учащегося, в том числе неформальные наблюдения, является комплексной и на ее основе учащемуся выдаются учебно-организационные рекомендации.
Это складывается в модель социально-образовательного продвижения учащихся в обстоятельствах цифрового влияния, включающую:
• познаваемую действительность, обучающую деятельность (учебное поведение) и планируемые образовательные результаты;
• ценностные и смысловые ориентиры, изучение содержательных и деятельностных компонентов;
• выполнение задачи научения (безусловно понимается) создание и совместный анализ предписанных (сформированных вместе с учащимся) материалов познания и конкретных учебных действий;
• выстраивание на основе персонально-обусловленной (разноспособной) концепции получения образования в цифровой действительности (в классе и за его пределами).
Такая работа опирается на взаимосвязанное выполнение следующих четырех операций и интерактивный стиль освоения образовательной действительности.
1) Анализ содержания образовательной деятельности на основе разноспособной концепции научения учащегося по выбранному направлению (предмету, курсу, теме, межпредметным блокам, метапредметным задачам).
2) Постановка:
• проверяемых (общепрограммных и личностных) целей обучения, соотнесенных с ожиданиями школьников (с указанием промежуточных достижений);
• и самостоятельного (автономного) учения, самообразования;
• написание их в конкретных поведенческих терминах и в форме, которая предполагает их применение.
3) Обсуждение и принятие для освоения образовательной действительности и качественного достижения прогнозируемых учебных целей:
• подходов и ориентиров, методов и приемов школьного обучения (общепрограммного, самостоятельного и автономного научения);
• дополнительных учебно-познавательных мероприятий и консультационного сопровождения (в том числе и за пределами образовательного учреждения);
• вспомогательных обучающих средств и ресурсов (онлайн и офлайн, интернет инструментов, межорганизационное сетевое взаимодействие и др.);
• требуемого (достаточного) учебно-технического оборудования и информационных технологий (мобильных устройств), также определяется, что необходимо привлечь дополнительно.
4) Фиксирование (обозначение) соответствующих форм комплексного оценивания в различных формах учебно-практической деятельности. Для комплексной оценки результатов важно:
• чтобы формирование учебного процесса осуществлялось в обозначенных отношениях и взаимозависимости;
• и, соответственно, выстраивается в структуре приведенных выше четырех направлений обучающего процесса.
Таким образом, когда учителю необходимо провести анализ обучающего контента (темы или предметного раздела, межпредметного блока или организационно-учебных процессов), интерпретировать результаты для научения в условиях класса или за его пределами, он должен пройти через цикл вышеупомянутых четырех компонентов, а именно:
a) анализ содержания обучения с позиции учащегося;
b) объективная формулировка образовательных взаимоотношений:
˗ учащийся и организация собственного учения;
˗ учащийся и обучающее окружение (в том числе интернет ресурсы);
˗ учащийся и учитель (включая представителей других школьных организаций);
˗ учащийся и партнеры по обучению (в том числе межличностные образовательно-сетевые отношения);
c) определение методов работы и материала обучения;
d) выбор учебно-аттестационной панели оценивания.
Этапы (пошаговое продвижение) организационно-образовательной деятельности в этом случае будут выглядеть следующим образом:
Шаг 1: кратко описать суть обучающего контента, образовательных действий и учебного поведения по выбранному направлению работы (блоку, разделу, пакету).
Шаг 2: актуализировать и обозначить значимые предыдущие знания (умения), компетенции, востребованные для освоения определенной образовательной действительности (учебного материала).
Шаг 3: разделить содержимое выбранного образовательного блока на подходящие обучающие разделы, организовать изучаемые компоненты в обучающий пакет и выстроить их в тематические учебные (познавательные) периоды.
Шаг 4: трансформировать совместно сформированный обучающий контент в соответствующие учебные задачи, градуировать их по значимости и сложности, установить вехи изучения и этапы коррекции достижения поставленных целей.
Шаг 5: рассмотреть и выбрать подходящие стратегии обучения для всего комплекса содержательно-образовательной деятельности в соответствии со следующими рекомендациями:
• обсудить предлагаемые методы и приемы работы (общеклассной и персональной), обозначить приоритетные;
• создать список необходимых учебных пособий, онлайн и офлайн ресурсов и классифицировать их по степени применения;
• презентовать и проиллюстрировать наиболее важные формы деятельности (можно предложить демоверсию) и необходимые исследования, проекты, эксперименты.
• выстроить необходимую работу консультационной группы (учителей и сильных учащихся).
• предложить и обсудить пробные вопросы, связанные с блоками, разделами, темами и т.д., прокомментировать предлагаемые (возникающие) ответы на них.
• подготовить рабочий лист для фиксации дополнительно появляющихся образовательных явлений.
Шаг 6: привести подходящие (наглядные, доступные и воспринимаемые учащимися) примеры, иллюстрации, аналогии для обучающего контента и учебно-организационной работы.
Шаг 7: подготовить таблицу спецификаций для обучающей деятельности в школе и за ее пределами.
Учитель для анализа и реализации образовательных планов и программ, учебно-познавательного продвижения по смешанному обучающему окружению может действовать в открытом распределенном и разнонаправленном социально-образовательном пространстве так, как показано ниже:
1. Определить и обсудить предметное, межпредметное и метапредметное содержание и объемы учебного познавательного материала (изучаемой образовательной действительности), которые предполагается задействовать в запланированный учебно-организационный период.
2. Обучающий контент должен быть актуализирован и проанализирован с позиции применения (то есть значимости), структурирован и упорядочен на основные и второстепенные области знаний, разделы, концепции и т. д., затем совместно с учащимся обозначить образовательные траектории в его продвижении к ожидаемым результатам.
3. После этого структурированное содержание обучения необходимо перевести в образовательные единицы, темы, задачи, понятия (определяется участниками) и учебное поведение (познавательные действия), которые учитель и учащиеся будут использовать для организации и реализации разноспособного процесса научения с опорой на приоритеты школьников.
4. Учителю в этой социально-образовательной ситуации следует помочь учащимся четко соотнести и согласовать учебные цели, задачи с персональной и групповой учебно-организационной работой, представив их в конкретные поведенческие ориентиры и действия. Освоение этих оговоренных учебных компонентов сопровождается «педагогической практикой» учащегося (действую как учитель) рассмотрением, обсуждением и анализом действий и результатов для оценки и продолжения познавательного пути. Несомненно, в этом заключен методический ресурс учителя.
5. Думать о возможных (наилучших для данной учебной ситуации) методах, стратегии, тактики и приемах обучающей деятельности, об использовании вспомогательных материалов, онлайн и офлайн источниках для научения в предлагаемых социально-образовательных обстоятельствах. Явления и факты, факторы и условия, обстановка и положения вещей, полезные в образовательном взаимодействии учителя и учащихся, должны быть проанализированы, классифицированы с учетом реализации поставленных целей, задач и отражены в обучающем контенте и учебно-организационной работе.
6. Возникает необходимость осуществления мониторинга и надлежащего контроля над различными компонентами учебного и воспитательного процесса. Такой контроль может быть возможен только через хорошо организованную схему комплексного оценивания, которая гармонирует с обучающим контентом и учебно-организационной работой, и заранее оговорены учебные цели, методы и материалы в структуре образовательной деятельности. А оценивание становится частью учебного (познавательного) процесса и обучающего воздействия.
В современных условиях распределенного (многопланового) и разноспособного образования в цифровом окружении важны выработка и поддержание в учебно-организационной работе многоаспектного и разнонаправленного видения образовательной действительности, для чего следует:
1) каждому учащемуся:
• дать возможность и помочь определить и раскрыть свой образовательный (познавательный) потенциал;
• изучать, анализировать и понимать, как учащиеся предполагают учиться, что они знают и умеют, каковы их приоритеты, к чему они стремятся, быть в курсе их последних интересов и запросов, а также быть в курсе значимых образовательных и педагогических исследований;
• построить и поддерживать (вместе со школьниками) принимаемые всеми сторонами мотивирующие и заботливые отношения учащихся и учителей между собой;
• установить и предоставить учащимся четкие и понятные критерии эффективного учения (познания) и обозначить с учащимися действия, шаги (см. выше);
• обеспечить умное (стимулирующее на основе информационно-мобильных технологий и гаджетов) обучающее окружение, способствующее интерактивному учению;
• сориентировать всех учащихся на высокие ожидания и содействовать уверенности учеников в себе, чувству собственного достоинства, любопытству и любознательности в учебе;
• обеспечить качественный доступ ко всем онлайн и офлайн ресурсам и источникам для всех учащихся, находящихся в школе или за ее пределами, независимо от их способностей, социально-образовательных возможностей, уровня работоспособности, учебных установок и убеждений;
• защищать здоровье и благополучие учащихся и принимать все разумные меры (контрмеры) на действия, которые могут повлиять (особенно негативно) на физические, психологические и эмоциональные состояния учащихся, например, издевательства (кибер-издевательства), буллинг, различные формы дискриминации;
• доступ к соответствующим и своевременным консультациям педагогов (специалистов, экспертов), возможность обращения к опыту учителей и сверстников по мере необходимости и их поддержка в учебной работе;
2) для учителей:
• внушать общественное признание, уважение и доверие к себе, школе, своим профессиональным действиям и в целом к образовательной (обучающей) деятельности, выступать для учащихся в качестве образца для подражания;
• развивать и поддерживать профессиональные отношения, социально-педагогические ценности и корректное поведение с коллегами, учащимися и родителями;
• обеспечить прозрачность, честность с коллегами и уважение к ним во всех действиях, поддерживать четкие и открытые каналы связи, развивать позитивные социально-образовательные отношения и сотрудничество с другими специалистами и экспертами, педагогическим сообществом в интересах всех учащихся;
• осуществлять поддержку самостоятельному управлению поведением (обеспечивать его развитие), адресные и коллективные образовательные онлайн и офлайн контакты (межличностное, межорганизационное общение) с учащимися в школах (учреждениях дополнительного образования, научных организациях) и за ее пределами;
• проводить экзамены и осуществлять комплексное оценивание (с рекомендациями) честно и объективно (с учетом реальных достижений, а не сиюминутных реакций – отрицательных или положительных) в любой системе отношений;
• хранить все персональные социальные, образовательные записи в установленном месте и в безопасности, сообщать о любых инцидентах, которые могут угрожать социально-образовательному благополучию и здоровью учащихся;
• обеспечивать достоверность информации до ее распространения, не раскрывать конфиденциальную информацию без разрешения того, о ком она, например, информация о посещаемости и исключениях, и делать это только там, где подобное уместно;
• постоянно соблюдать правила и инструкции, например, использование школьной собственности, научно-технических объектов и ИКТ.
Это создает педагогические ситуации, которые позволяют активно вовлекать учащихся в структурированные и динамичные организационные и учебные мероприятия (в школе и за ее пределами), прежде всего, в планирование и структурирование собственных учебно-организационных действий (для распределенного и многонаправленного обучения), стратегически ориентирующего учащихся на доминирование образования в жизненном пространстве, в связи с чем следует:
• консультировать учащихся по их запросам, потребностям и интересам и обеспечивать адресную обратную связь;
• планировать схемы (алгоритмы) работы и вариативные выборы с позиции:
˗ активности и мобильности структурирования дифференцированных обучающих взаимодействий и предлагаемых ресурсов;
˗ расширения сопровождающей адресной аттестационной и оценочной деятельности;
˗ организации корректирующего вмешательства и поддержки учебного продвижения по выбранной траектории;
˗ пересмотра и корректировки планирования с учетом обратной связи, оказанного воздействия и влияния;
• далее обозначить вехи (коррекционные промежутки) формально-неформального обучения (в том числе самостоятельного учение и самообразовательной деятельности);
• обсудить индивидуальные цели, которые могут мотивировать и замедлять (бросать вызов учащимся);
• необходимо убедиться, что цель и планы обучения четко понятны всем учащимся;
• использовать стимулирующие и эффективные мобильные информационные технологии, устройства и ресурсы.
Такие действия с опорой на предлагаемые сегодня онлайн (офлайн)-инструменты обеспечивают развитие организационных и познавательных умений и компетенций (действующих и потенциальных), улучшают атмосферу получения образования:
1) они оказывают воздействие на обучение учащихся, в том числе на:
˗ внутреннюю мотивацию и склонность к открытому и мобильному распределенному учению;
˗ устойчивость к прилагаемым усилиям перед лицом социально-образовательных вызовов;
˗ самостоятельность и автономность в обучении, уверенность в себе и чувство собственного достоинства;
˗ способность и умения справляться с неудачами как важной части организованного и спонтанного обучения;
2) под их влиянием происходит осмысление полученных результатов с позиции их использования и учащийся приходит к осознанному применению наработанных умений и компетенций, в том числе:
˗ на уровне освоения концептуальных знаний (понятий и закономерностей, убеждений и установок), понимания организационной образовательной деятельности;
˗ в процессе формирования междисциплинарных и метапредметных знаний и умений (понимание того, как знания функционируют и могут быть использованы, учебно-организационная работа, использование информационно-мобильных технологий);
˗ в организации мыслительной деятельности, включая работу с открытыми ресурсами, управление информацией, знаниями, учебным поведением и познавательными действиями;
˗ при принятии решений, при рассмотрении и выполнении учебных задач и проблем, при критическом осмыслении образовательной действительности (учебного материала);
˗ при выстраивании персональной обучающей траектории (окружения), включая управление собой и получением образования, работу с другими участниками (в школе, вне нее и в сетевом взаимодействии), привлекая онлайн, офлайн экспертную оценку и рефлексию (по С.Л. Рубинштейну: чем я был? – что я сделал? – чем я стал?);
3) создают условия для комплексной (реальной) оценки получаемого образования, поскольку происходит:
˗ совместное формирование учебных задач и выработка критериев достижения поставленных целей;
˗ организация мониторинга и контроля учебных действий и результатов обучения, регулярное оценивание понимания учащимися происходящих процессов и выбираемых ими способов (приемов) изучения обучающего контента;
˗ развитие умений и способности школьников к самооценке и поддержка принятия оценивания со стороны сверстников, чтобы обеспечить корректирующую обратную связь в процессе обсуждения (комментариев учителя и учащихся) и перенастроить учебное поведение и действия;
˗ определение сильных и слабых сторон (трудных позиций) в образовательном продвижении и выделяются наиболее приоритетные области познания;
˗ мониторинг, коррекция и перенаправление познавательных шагов в учебных процессах, а деятельность выстраивается на основе взаимоорганизующей обратной связи учителя и ученика, учащихся между собой, чтобы максимально консолидировать обучающее окружение и расширить поле обучения для учителя и научения для учащихся.
В результате у школьников формируется понимание обучающего окружения и умения задействовать его инструменты, компоненты в своем учении. А они помогают учащимся активно участвовать в учебно-организационной деятельности и осваивать социально-образовательную (цифровую) действительность.
Оценивание в информационно-технологической действительности
Контролировать, оценивать и в цифровой обстановке – это также компонент научения в структуре распределенного и разноспособного, персонального и общешкольного обучения (учащиеся перенимают это для самоконтроля и самооценки).
Нельзя получить объективной и реальной картины успеваемости учащегося в новой цифровой действительности только стандартизированными тестами и традиционными оценками (плохо, хорошо или отлично и т.п.), так как это влечет за собой требования запоминания информации (ее воспроизведения) и затем, по верному замечанию Эббингауза, неизбежному забыванию.
В большинстве учреждений для оценки качества преподавания используются только опросы школьников, в то время как мнения учащихся важны и должны присутствовать в любом плане оценки, а для этого она должна опираться, прежде всего, на оценивание умений и компетенций учащегося применять полученные результаты.
Это включает переход от стандартизированных форм проверки, основанных на рассмотрении остаточных результатах, к оцениванию, ориентированному на формирование активной образовательной позиции учащегося, выстраивание им модели учения без границ, опирающегося на естественное обучение (освоил-применил), на фактические образовательные действия и учебное поведение школьников, предполагающих использование достижений за пределами школьной организации.
В условиях цифрового обучения не менее важно – это общаться и взаимодействовать со школьниками в разных форматах и получать от них отзывы (их рефлексивные и аналитические предложения и заключения) об осмыслении, о понимании и продвижении в изучении учебного материала и образовательной действительности. В том числе использовать взаимные опросы «всех всеми» (учитель-учащийся, учащийся-учитель, учащийся-сверстники, сверстники-учащийся).
Социально-образовательный опыт, преобразующий процесс научения, – это то, что вытекает из ожиданий, приоритетов школьников и принятия ими предлагаемого образования и форм, методов его получения. Дополнительно следует отметить, что учащийся в интернет-пространстве обычно ожидает:
• у него будет гораздо больше возможностей для реализации своих планов;
• он сможет очень много попробовать и выбрать нужное себе;
• адресной человеческой и педагогической поддержки от учителя в организации учения;
• это поможет ему осуществить большее наполнение своей жизни в целом.
Для учащегося важно знать и понимать, что ему делать, почему ему это необходимо, как он сможет этим воспользоваться в своей жизненной (учебной) практике. В этой ситуации ключевые элементы организационной, учебной работы для актуального и устойчивого научения следует соотносить с изменениями у учащихся восприятия их собственных возможностей и умений, путей приобретения нужных им знаний, компетенций и достижения поставленных целей.
В данных условиях повышается значимость цифровой оценки в условиях:
• открытых персональных и командных форм обучения;
• индивидуальных и групповых проектов и исследований;
• разноспособного (дивергентного и многозадачного) учебного поведения;
• информационно-мобильного сетевого (онлайн и офлайн) взаимодействия.
Это является комплексным взглядом на получение информации об уровне знаний и компетенций, но если учитель и учащиеся не готовы к такому подходу, то дезориентирующим, что поднимает вопросы о том, как выстроить взаимоотношения обучения и оценивания вместе (учителем и учащимся) и автономно, как обеспечить их устойчивость в цифровой обстановке.
Эти процессы перенастраивают парадигмы образовательного продвижения и личного развития в разных образовательных форматах, и такие учебно-организационные действия затрагивает эмоционально-психическую сферу учащегося, о которой учителя мало что знают.
И в этих условиях важно введение оценочного взаимодействия учителя и учащихся, ориентированного на практическое применение в разных контекстах, а оценочно-обучающие действия должны соответствовать социально-образовательным ориентирам учителя и учащихся, которые в такой ситуации занимают взаимодополняющие позиции и являются соорганизаторами.
Таким образом, формируется и выстраивается детальная (адаптивная для учащегося) комплексная система оценивания, соотнесенная с реальностью.
Продуктивным оказывается только комплексный подход к оцениванию обучения учащихся, которые следует рассматривать с позиции:
• умений выстраивания учебно-познавательных процессов в разных образовательных условиях;
• активного использования онлайн и офлайн инструментов познания;
• включения в свою учебную работу информационно-содержательных сетевых образовательных приложений.
• качественного применения полученных результатов в разных сферах деятельности.
Учитель для этих целей может использовать методы оценочной карты и возможности информационно-мобильных технологий и устройств.
Для поддержания такой деятельности важен корректирующий мониторинг и оценочные рекомендации.
1. Какие формы, методы и критерии оценивания следует использовать.
2. Как следует оценивать образовательное продвижение учащихся.
3. На что следует обратить внимание при характеристике программы и как оценивать актуальность и результативность.
4. Каким образом выстраивается оценивание, как организуются отношения между учителем и учащимися, школьниками друг с другом.
Онлайн (офлайн)-инструменты, которые можно привлечь для получения адекватной картины уровня усвоения учащимися знаний (умений) и компетенций, включают в себя открытые (в том числе цифровые) измерительные материалы:
• ситуативные задания, презентации и выставки;
• отчеты о проектах (индивидуальных и командных);
• учебные журналы (школьников) и образовательные дневники;
• метакогнитивные эссе и размышления;
• аналитические (критические) записи наблюдений (за собой и партнерами);
• списки вопросов на понимание полученных результатов, сделанных учащимися;
• а также интервью, проведение конференций, круглых столов и др.
Это также важно учащемуся для дальнейшей жизни и становления активной образовательной позиции, что можно увидеть в его социальной и личностной трансформации, которая выражается:
• в ценностном и смысловом восприятии образовательной действительности;
• в устойчивости знаний и компетенций школьников;
• в понимании ими того, каким образом, в каких условиях и в какой форме они смогут воспользоваться приобретенными образовательными результатами с пользой для себя и других.
Хорошая методика оценки и особенно выбор критериев оценки необходимы, чтобы помочь принятию правильных и своевременных решений.
1. Это требует сочетания системы показателей, которая, однако, может легко стать слишком «перенасыщенной» разнородными критериями и вариантами, что затруднит получение объективной картины, практическое понимание и использование представленной оценки для коррекции и выстраивания учебной деятельности.
Система показателей должна быть емкой, но простой для восприятия, для этого следует агрегированные или суммарные показатели распределять по однородным критериям и представлять отдельно для каждого варианта, иначе выбор корректирующих образовательных мер станет для учащихся достаточно затрудненным.
