Анатолий Витальевич Баранников
Школьное образование в цифровой действительности
Поддержка и сопровождение школьников в учебной самоорганизации и приобретении знаний (умений), компетенций, необходимых им для создания собственных информационно-обучающих сетей, оценки их эффективности, качества учебно-организационной работы в рамках мобильной, изменчивой и нестабильной ресурсной структуры, представляет собой важное изменение в том, как в условиях школьного обучения структурировать традиционные формы представления образования и вписывать в цифровую действительность.
В данной модели основной задачей педагога является помощь учащимся в формировании образовательных связей и создании персональных информационно-обучающих сетей. Поскольку учащиеся постоянно сталкиваются с новыми ресурсами и источниками информации, базами данных в интернет-пространстве, им предлагается анализировать и критически относиться (оценивать) их учебную и познавательную готовность к учебной деятельности в диверсифицированной и разнонаправленной сети, в смешанном обучающем окружении.
В обучающей сети учащимся важно помочь в условиях активизации самоуправляемого учения, последующего осмысления (рефлексии) и при применении полученных знаний. Изучает их и учитель (вместе с учащимся) путем анализа и оценки характера и качества информационно-сетевого обучающего окружения (школьного и внешкольного) и того, как значимые образовательные действия формального и неформального учения взаимосвязаны и понимаются.
3. Модель, в которой учитель берет на себя функцию распорядителя, направляющего учащихся к ресурсам и показывающим доступные возможности (методы и приемы) учения с учетом специфики онлайн (офлайн)-деятельности, о которых учащиеся могут не знать. Учитель в этой ситуации обеспечивает формы мягкого руководства, в которое может включать традиционные виды учебной помощи и поддержки учащихся, в других случаях, учащимся позволяется самостоятельно изучать (исследовать) и работать в проектах.
В этой модели нам нужно подтолкнуть учащихся к использованию множества (имеющихся вокруг них) возможностей научения, которые «созрели» для них и доступны им сейчас. Учитель имеет возможность обратить внимание на те явления и предметы, о которых школьники не знали (или не замечали) и которые теперь оказались доступны и ими можно воспользоваться.
Здесь для учителя важно, чтобы имелся быстрый доступ к этим необходимым ресурсам. Поскольку это происходит все чаще, то образование, получаемое учащимися в формальной, неформальной и информальной среде, становится все более взаимозависимым. В связи с этим в современной школе остро ощущается необходимость перехода от предписанного «назначенного извне» обучения (в урочно-классной среде) к персонально-создаваемым учащимся (совместно с учителем и индивидуально) программам обучения и самообразованию в условиях открытого учения без границ.
В настоящее время интернет-обучение предлагает значительно больше шансов осуществления школьной и внешкольной учебной (познавательной) деятельности и это требует от учителей быть проводниками, гидами и экскурсоводами для учащихся в информационно-сетевом пространстве.
4. Обучение с позиции куратора-эксперта опирается на образовательную автономию учащихся, но учитывает вероятное возникновение неуверенности и неверия в свои силы вследствие невозможности достижения поставленных целей в изучении неизвестных сторон образовательной действительности. В связи с этим необходима совместно выстроенная учебная познавательная траектория (карта научения) с ориентирами в обучающем окружении.
Вместо того чтобы «раздавать» знания, учитель открывает (помогает сориентироваться, показывая собственную модель освоения образовательного материала) формальную и неформальную учебную среду, в которых знания и их взаимодействия могут быть исследованы, созданы (сформированы) и освоены с позиции применения.
Это обеспечивает распознавание, осмысление и понимание образовательных принципов, закономерностей и тенденций, форм и моделей познания и учебного поведения в различных системах получения образования.
Поскольку куратор очень хорошо (надеемся на это) разбирается в своей образовательной области, он старается не ограничиваться в классе только традиционными формами учебной и организационной работы (человек учится в любое время и в любом месте), отражающих внутришкольную обучающую структуру.
Учитель-куратор уравновешивает свободу и ответственность самостоятельности учащихся, включая их в продуманную интерпретацию исследуемого (познаваемого) предмета. В то время как учащиеся, имея педагогическую поддержку, могут свободно исследовать явления и факты, концепции, понятия и идеи, объекты и образы, с которыми они сталкиваются при изучении тех или иных дисциплин.
Их свобода исследовать и познавать безгранична. Но когда они взаимодействуют с предметом изучения (образовательной действительностью), важно, чтобы ключевые понятия и концепции дисциплины нашли ясное и прозрачное отражение в консультационных кураторских действиях учителя.
Такая метакогнитивная (надпредметная) концепция дает возможность генерализировать знания в смешанном обучающем контенте и обеспечивает на основе гибридной структуры научения более глубокое взаимодействие с новой информации для дальнейшего достижения ожидаемых (планируемых) результатов (настоящее обучение выстраивается с позиции будущего применения, а будущие позиции определяют современные тенденции).
Что касается освоения образовательной стратегии (методов и приемов научения) и организации мышления (действий) в онлайн (офлайн)-процессах, то следует устанавливать учебные связи и взаимоотношения между отдельными предметами, явлениями, факторами для введения этих предметов и явлений в условия реальных (целостных) контекстов, которые, как в естественной жизни, взаимообусловлены и существуют в двух ипостасях (сущностях) – современная востребованность и перспективная нацеленность.
Для осуществления этой работы:
• на первичном уровне учащийся (в физическом и виртуальном пространстве) усваивает сопровождающую информацию, свойственную определенной учебной задаче (проблеме):
˗ у него появляются ограниченные знания (ориентировочные сведения о предмете изучения и среде представления материала) об общей направленности (содержания, стратегических связях, взаимовлиянии, действиях и процедурах взаимодействия);
˗ умения и компетенции еще неустойчивы, негибкие и значительно зависят от конкретной ситуации, в связи с которой они были усвоены.
• дальнейший шаг – важно начать использовать эти знания (осваиваемые стратегии) в новых образовательных контекстах и процессах, нестандартных ситуациях, для этого они:
˗ должны быть соотнесены (согласованны) в смешанной структуре обучения стать понятными и применимыми;
˗ не требовать на первых порах почти никаких дополнительных образовательных усилий, т.е. повторного обращения к уже изученному материалу (это может затормозить обучение в целом).
• передача этих стратегий, учебных моделей (в смысле руководства перехода к самостоятельной учебно-организационной работе) характеризуется разноуровневым образовательным процессом, который занимает пролонгированный период времени и делится на различные этапы:
˗ идущее извне обучающее воздействие. Учитель показывает, как решить учебную задачу, выстраивая мыслительную модель;
˗ учащиеся организуют свою деятельность (совместно с учителем), следуя за моделью;
˗ они постепенно на основе принятого ими подхода формируют свойственную им учебно-познавательную структуру освоения образовательной действительности;
• учащиеся при поддержке учителя начинают более активно переносить действия учителя в свой образовательный процесс, если учитель шаг за шагом показывает им как выполнять учебную работу происходит актуализация изучаемого материала и повышается практическая значимость. Следовательно, учащиеся побуждаются к самостоятельным учебным шагам, тем самым уменьшается необходимость «подталкивания» со стороны;
• когда учащиеся начинают применять освоенные действия (учебную стратегию, выбор формы и способов получения знаний, соотносить модель учебного поведения и определенный подход научения), они их переводят в собственный алгоритм учения. Помощь и сопровождение со стороны учителя (или внешних экспертов) становятся необходимыми только для инициирования новых образовательных подходов и стратегий;
• далее учащиеся:
˗ соотносят школьное обучение (освоенные компоненты образования) с реальностью (это важный процесс, который всегда проходит, чтобы значимые знания и явления перевести в убеждения);
˗ ищут и оценивают происходящее, по большей части, с позиций других людей (учителей, родителей, специалистов современников, членов сообщества);
˗ пытаются выработать собственную позицию;
• и наконец, ходе такого процесса они развивают межличностные (коммуникационные) компетенции для выстраивания своего поведения (в том числе учебного и участия в диалоге с другими участниками социально-образовательного информационно-сетевого пространства, которые смотрят на предметы и явления иначе и имеют другое культурно-образовательное поле.
При такой структуре приобретения знаний и компетенций в цифровой действительности учащийся находится в согласованном (распределенном и разноспособном) образовательном взаимодействии (в том числе и на самостоятельном уровне), что помогает включать в его понимание особенности информационного-образовательного онлайн (офлайн)-пространства, которые влияют на организацию и получение им актуального образования.
Это важно, так как:
1) предметы и явления, что мы изучаем:
• не находятся в статическом состоянии;
• не изолированы друг от друга;
• постоянно вступают в разнообразные взаимосвязи и отношения; проявляются и взаимодействуют в разных системах социально-культурного пространства;
2) находятся в разных смысловых контекстах и далеко не в одинаковом (по значимости и ценности) положении;
3) реальные образовательные компоненты, которые начинают открываться и взаимодействовать только в учебно-познавательных процессах учащегося:
• с одной стороны, дисциплины, курсы, темы, проблемы и учебные задачи;
• с другой, теоретические положения, закономерности концепции, идеи и понятия;
• на этой основе проявление их взаимозависимости и взаимовлияния в образовательной деятельности;
• и наконец, представления, осознание, понимание, оценка и осмысленное применение;
4) соответственно в смешанной организационно-образовательной деятельности учащегося (да и учителя тоже) всегда имеется достаточный выбор (во всяком случае, более одного) учебно-познавательных подходов (траекторий) к изучению, решению учебных задач в онлайн (офлайн)-среде и получению положительных результатов;
5) при этом следует отметить, что освоение разноконтекстного и разноспособного набора вариантов достижения предполагаемых целей, естественно, приводит к формированию (развитию) значимых для развития каждого учащегося, его социально-культурных и образовательных связей и, как результат, более качественному образованию;
6) на этой основе складывается, систематизируется и выстраивается:
• осмысление и понимание, собственное мнение и активная образовательная позиция;
• соотнесение в учебно-организационных действиях социальных и личностных, культурных и экономических выборов и ожиданий;
• компетентностно-действенное (с прицелом на применение) освоение и понимание познаваемых явлений и предметов;
• выстраивание вместе с учителем структуры разнообразных (разноуровневых и разноспособных) образовательных онлайн (офлайн)-связей и поликонтекстуальных отношений;
• формирование образовательного пути (дорожной карты) с точки зрения настоящих интересов и потребностей, с позиции предпочтений и приоритетов, но спроецированных на будущую деятельность.
Таким образом, организуя смешанное образовательное взаимодействие в обстановке цифровых приоритетов, следует обратить внимание на учащегося как субъекта собственного развития и на форму (характер) его взаимоотношений с социально-образовательной действительностью:
• учителя и учащегося;
• учащихся между собой в различных учебных контекстах и образовательных сферах;
• учащихся и образовательных ресурсов (бумажных и электронных);
• учащегося в классе и автономного (самостоятельного и независимого) учения в онлайн (офлайн)-пространстве;
• целеполагания и постановки целей в распределенном поликонтекстуальном обучающем окружении;
• эмоционально-позитивного отношения к своему обучению и его организации;
• формирования своего образовательного и познавательного потенциала и групповых (коллективных) форм получения образования и научения;
• развития эффективных коммуникативных компетенций (очных и дистанционных) и используемых в смешанном обучении учебных организационных действий (поведения) и инструментов;
• построения учения на основе интеграции текущей образовательной деятельности, проектной работы, учебных исследований (экспериментов) и через освоение цифровых инноваций.
• В связи с этим необходимо учитывать:
• учащийся получает и отрабатывает необходимые действия и умения, но без взаимодействия и коммуникации в образовательном пространстве с участниками и организаторами учебно-познавательная деятельность учащегося значительно обедняется;
• открытое реальное и виртуальное образовательное пространство является сферой дискуссий, взаимовлияний, прояснений и корректировки, которые способствуют более глубокому пониманию осуществляемых учебно-познавательных процессов, изучаемых явлений и предметов;
• смешанное (гибридное) образовательное пространство способствует актуализации учебно-познавательной деятельности и получаемых знания и компетенций, помогает прояснить цели, намерения и ожидания учащегося и скорректировать его учебное поведение, так как учение;
• процесс воспроизводства знаний, компетенций и конструирование ментальных представлений и образов в процессе осмысления образовательной реальности в онлайн (офлайн)-среде обеспечивает более полное восприятие и понимание изучаемых предметов и явлений;
• разнообразная и многоаспектная социально-образовательная реальность (учебно-познавательное окружение и обучающий контент), насыщенная значимыми для учащегося компонентами, делает приобретаемые знания и компетенции более действенными;
• при активном взаимодействии с таким обучающим контентом и учебным окружением формируются важные умения компетенции, организующие школьную и внешкольную деятельность:
˗ осуществлять адекватный учебно-познавательный выбор (можно рассматривать, как аналог «дорожной карты»);
˗ давать комментарии, делать сопоставления и интерпретации в разных условиях цифровой действительности;
˗ осмыслять явления, которые включаются в его персональное и общепрограммное образовательное пространство;
˗ соотносить его со своими целями, задачами и инструментами научения.
Такое построение онлайн и офлайн образовательного процесса предполагает определенную предварительную (совместную) работу с учащимися. Можно выделить следующие шаги:
• с каждым учащимся следует установить:
˗ уровень его самостоятельности в организуемом в школе образовании;
˗ предполагаемые учебные темы и задачи для самообразования;
˗ область совместной (групповой, коллективной) образовательной деятельности;
• составить (согласованный с учащимся) примерный план индивидуальных (групповых) консультаций и контроля (самоконтроля) освоения познаваемых предметов и явлений в переходных (критических для понимания) позициях;
• определить уровень персональной ответственности;
• разработать (вместе с учащимися) вопросник (анкету) для:
˗ осмысления и рефлексии социально-образовательного продвижения школьников;
˗ оценки ими уровня своего понимания изучаемых явлений и предметов;
• определить (в случае необходимости это делается с помощью учителя):
˗ недостающие учебно-познавательные знания и компетенции;
˗ помочь подобрать (создать) дополнительные ресурсы и образовательные контексты;
• предложить учащимся:
˗ практические (доступные для них) рекомендации и онлайн (офлайн)-ресурсы, вопросы для презентаций;
˗ материалы о стратегиях (способах и приемах) выстраивания учения (самообразования) в разных социальных и образовательных условиях;
• проконсультировать школьников:
˗ показать им примеры взаимосвязи познаваемых явлений и форм (методов) их изучения;
˗ сориентировать в самостоятельной организации образовательной деятельности;
• составить:
˗ график обмена информацией, полученными знаниями и приемами научения, которые потребуют от учащихся активного взаимодействия друг с другом;
˗ адресные рекомендации, чтобы учащиеся могли воспользоваться сильными сторонами, собственными достижениями и понимать, где им нужна помощь учителей;
˗ и в результате, откорректировать свои действия и завершить решение индивидуальных и коллективных (групповых) учебных задач.
Это опирается на действия в реальной жизни, в которой выстраивается и активно взаимодействует естественная образовательная (в том числе самостоятельная) деятельность любого человека, когда он, по мере необходимости (значимости результатов), может:
• свободно переключаться с одних планов на другие;
• менять направленность своих действий;
• опираться в своем учебном поведении на сквозную, наиболее важную для него и окружения, образовательную (социально-весомую) цель;
• осуществлять работу в структуре многопрофильности обучающего окружения;
• полноценно реализовать себя в междисциплинарных и межличностных взаимоотношениях.
Учащимся в предлагаемых условиях необходимо:
• уметь искать информацию;
• знать, что делать с информацией;
• понимать, что делать, когда сталкивается с альтернативными
• взглядами;
• определить с какими источниками информации он сможет «справиться»;
• в учении опираться на различные области знания (естественнонаучный цикл, социальные науки, литература и другие виды искусства;
• знать, как продвигать собственные взгляды и аргументировать свою позицию в дебатах и выступлениях;
• понимать, каковы ваши ресурсы (физические, умственные, эмоциональные, творческие);
• иметь представления о собственном потенциале возможностей и своих знаниях;
• знать, как их использовать в условиях открытого образования без границ.
Это может выглядеть так:
1. Сначала эти действия носят ознакомительный характер, являются предварительным обозначением направления движения учащихся к поставленным целям и задачам, собственным образовательным ожиданиям.
2. Затем интерактивные образовательные действия направляются на отбор и «сотрудничество» обучающих компонентов, изучаемых материалов по разным признакам, на выделение сведений и информации, группирующихся вокруг целей и задач, способов их достижения.
3. Далее действия направляются на осмысление взаимоотношений участников учебных процессов и образовательного пространства (формального и неформального), того социально-образовательного потенциала, который уже имеется в личном учебном опыте учащихся. Это помогает учащемуся прийти к организации своей деятельности в разных учебно-познавательных контекстах.
4. И наконец, действия организуются и направляются на достижение персонально и совместно определенных результатов, решение поставленных задач и возникающих проблем, на основе согласования выстроенной системы научения и поддержания тех образовательных траекторий, к которым пришли учащиеся.
Нужным дополнением и подкреплением этих действий будут практические способности и метапредметные компетенции:
• выделять узловые (проблемные) места для понимания в смешанной структуре научения, к которым придется (по мере необходимости) возвращаться повторно;
• опираться на освоенные онлайн (офлайн)-компетенции, умения и практические навыки, которые соответствуют поставленным задачам и соотносятся с собственными образовательными возможностями в реальном и виртуальном обучающем окружении;
• трансформировать изучаемый материал в собственную мыслительную систему и действующие взаимосвязи (онлайн-офлайн), соотносить с используемой моделью знаний и передавать (позиционировать и презентовать) своими словами, в своей образовательной (мыслительной) модели понимания;
• структурировать учебный материал (полученные знания и компетенции) на основе социально-образовательной значимости, личных приоритетов и перспектив дальнейшего применения в различных жизненных и учебных сферах;
• выстраивать собственную образовательную деятельность очную и дистанционную), работая не только индивидуально, но и в групповом (в том числе сетевом) взаимодействии. В этой ситуации важно (вместе с учителем) устанавливать:
˗ какую работу лучше выполнять самостоятельно (самому);
˗ какое дело целесообразно делать с одноклассниками в паре;
˗ что позволит получить наилучший результат при обучении в малой группе (3-5 человек);
˗ какие учебные задачи лучше решать, обсуждая и действуя коллективно;
• мониторить и контролировать:
˗ корректность и успешность выбираемых учебных действий;
˗ уровень познавательного продвижения и понимания изучаемого материала;
˗ формальные и неформальные методы и виды оценочных (количественных и качественных) суждений;
˗ своевременное выявление недочетов и внесение исправлений в осуществляемую (прежде всего, самостоятельно) образовательную (организационную) работу;
• мониторить и контролировать собственное учение;
˗ выбирать соответствующие своим возможностям формы и способы научения;
˗ понимать, когда возникает вероятность допустить ошибку (или она уже совершена);
˗ иметь хотя бы общее представление о том, каким образом неверный шаг или ошибочное действие в работе могут быть исправлены (или, где найти для этого необходимые ресурсы);
˗ проводить оценку своего учения, осознавать достигаемый уровень понимания, корректировать траекторию получения образования.
В этой ситуации для учащегося важно:
• создавать для себя и находиться в атмосфере позитивного отношения и не испытывать угнетающей тревоги, волнения во время личных выступлений и презентаций;
• чувствовать себя свободным от страха осуждения и наказания, плохой оценки, упреков за ошибки, промахи и неадекватные учебные действия.
Соответственно, учащиеся, организуя свое образование в виртуальном и реальном окружении, будут в такой работе произвольно и непроизвольно (имплицитно):
• разъяснять для себя выбираемые образовательные действия, соотнося их с сущностью изучаемых явлений, теорий, концепций, понятий и предлагаемыми ориентирами, с опытом других участников;
• сопоставлять различные учебно-тематические сферы и контексты, с целью более точно определить, как реализуются те или иные принципы, работают законы, проявляются закономерности и что оказывается характерным для учебной задачи (изучаемой проблемы) в онлайн и офлайн среде;
• отслеживать, сравнивать и анализировать, как аналогичная работа организуется и выполняется другими участниками образовательного процесса (какова позиция учителя) и осуществлять аргументированные коррекции в своих действиях;
• обобщать, абстрагировать и сворачивать (интегрировать) полученные сведения (развивая скорость обработки и экономичность) в структуре сформировавшихся (онлайн-офлайн) мыслительных процессов, что позволяет удерживать сущностные (доминирующие) знания из разных сфер.
У учащегося появляется возможность с разных позиций:
• выявить и проанализировать:
˗ структуру и различные направления общегрупповых и индивидуальных (независимых) учебно-организационных действий;
˗ межличностные и межорганизационные взаимоотношения и взаимодействие учебных компонентов и процессов в условиях обучающего окружения;
• определиться, обозначить и, по мере возможности, установить:
˗ ориентиры и вероятные шаги (их предполагаемую последовательность и точки контроля);
˗ выстраиваемое общешкольное и персональное, в том числе информационно-сетевое (онлайн и офлайн), пространство;
˗ связи с консультационно-оценочными ресурсами (учителя и эксперты в областях знаний);
• применять для освоения образовательной действительности:
˗ организационно-обучающую работу с участием учителя (включая его консультационную поддержку) и других школьников, задействованных в учебных процессах (в том числе и между собой);
˗ взаимодействие коллективных, групповых (несколько учащихся) форм работы;
˗ проекты, опытно-экспериментальные и исследовательские способы и приемы изучения;
˗ индивидуальные виды учебно-познавательной деятельности (по согласованию с учителем и с его помощью);
˗ независимую (самообразовательную) деятельность, организованную самим учащимся.
Учащийся выстраивая свою учебную работу, осуществляет ее оценку, которая должна выражаться не в критике действий, а в выявлении «узких мест» с целью коррекции выбранного образовательного пути. Все это надо помочь ему заложить на уровне учебного поведения, что для учащегося значит ясно представлять, что такое:
• образование, учение, смешанное обучающее окружение, самостоятельная (автономная) социально-образовательная деятельность и образование без границ в цифровой действительности;
• учебные процедуры и взаимоотношение участников этих процессов;
• собственные интересы обучающей деятельности, познавательные потребности и возможности;
• целевые ориентиры и подходы к организации учебной работе в условиях интерактивного учения;
• формы и модели, виды и методы достижения значимых социально-образовательных результатов;
• согласованность и соотнесенность обучения, учения и самообразования и их взаимодействие в школе и открытом образовательном пространстве;
• информационно-образовательные (сетевые) ресурсы и источники реализации персональных и коллективных социальных и образовательных задач;
• возможности мониторинга, контроля и оценки (самооценки) учебно-познавательных действий и их корректировки.
Проверить корректность своих образовательных выборов учащемуся помогут его ответы на следующие вопросы:
• Каков основной смысл (социально-личностная значимость и перспективы) организуемой мною образовательной работы?
• Какие могут быть установлены связи между материалом, который я уже знаю и тем, что хочу изучить?
• Какая образовательная (учебно-познавательная) траектория будет наиболее успешной для достижения поставленных мной целей?
• Какой выбор действий я могу считать для себя лучшим и почему?
• С кем имеет смысл себя сравнивать (на кого ориентироваться), что касается вопросов выбора способов, приемов, инструментов освоения образовательного пространства?
• Какие свои сильные и слабые стороны я должен учитывать в своей (онлайн-офлайн) организационно-образовательной деятельности?
• Что может стать причиной того, что я не смогу достигнуть поставленных мной целей и добиться необходимых результатов?
• Какие у меня могут возникнуть сложности и проблемы, с которыми трудно будет справиться без помощи учителей (экспертов) и дополнительных социально-образовательных ресурсов?
• Какие показатели мне следует выбрать в качестве промежуточных ориентиров для определения текущего уровня понимания?
• Какие я должен установить для себя учебно-оценочные критерии, чтобы определить, предполагаемые результаты достигнуты?
В этих социально-образовательных (информационно-сетевых) отношениях с учителем и сверстниками учащийся получает возможность сориентироваться в собственной модели учебно-познавательного продвижения:
• спланировать целевую траекторию движения в онлайн (офлайн)-пространстве с обозначением реперных точек-ориентиров;
• обозначить возможные знания и действия, ресурсы и источники, которые могут потребоваться на данной траектории познания;
• сформулировать учебный алгоритм с опорой на ориентиры освоения поставленной задачи (очного и дистанционного) и реализацию продвижения к общей цели через конкретные модули;
• выстроить ориентировочную учебную программу (онлайн-офлайн), определить доступные ресурсы (интернет-инструменты), оценочные «переходы» разного уровня сложности;
• актуализировать в модулях исходные позиции и знания учащихся;
• определить задачи, содержание, инструментарий и формы самостоятельного контроля, оценивания и коррекции данных модулей;
• смешанные образовательные программы и план продвижения структурируется в учебно-познавательное пространство учащегося, т.е. устанавливается образовательная взаимосвязь и взаимодействие модулей научения, которые поддерживаются общей (индивидуальной) целью и мониторингом освоения.
Учащийся, исходя из этого, в своей дальнейшей (очной и дистанционной) организационной и образовательной работе с опорой на цифровое окружение:
• выстраивает переход от первого знакомства с информацией к ее пониманию и использованию в своей деятельности;
• осуществляет отбор и просеивание значимых идей и знаний от второстепенных;
• группирует отдельные факты и явления вокруг основных понятий и идей;
• расширяет сферу своего понимания, соединяя знания и приемы учебной работы из разных образовательных контекстов и процессов;
• исследует возможность и уместность (в том числе путем проб и ошибок) использование изученного материала в цифровой (образовательной) деятельности;
• соотносит, как те или иные вопросы и проблемы решаются разными людьми и экспертными сообществами, учится взгляду на предмет (явление) с разных точек зрения;
• проводит коррекцию образовательных ожиданий, целей, установленных в начале изучения с реальными достижениями в процессе интерактивной учебно-познавательной деятельности в структуре смешанного обучения.
В соответствии с этой социально-образовательной позицией учащегося модель организации смешанного бучения в интерактивной системе цифровых отношений: я-мое учение, я-учитель, я-партнеры по обучению (с использованием интернет-инструментов), я-обучающее окружение (в том числе онлайн и офлайн ресурсы) будет выглядеть следующим образом:
