Анатолий Витальевич Баранников
Школьное образование в цифровой действительности
Ключевыми аспектами базовой функциональной структуры школы, следовательно, становится ее способность поддерживать разностороннюю (в традиционных и цифровых форматах), соотнесенную с реальной практикой, образовательную деятельность без границ педагогическими, психологическими и социальными средствами и инструментами, которые, в свою очередь, обеспечивают устойчивое научение как качественный результат учащихся.
Предлагаемая модель также предназначена для выстраивания взаимосвязей между организацией школьной деятельности и качеством ее образовательной работы. Модель является практико-соотнесенной, поскольку основана на учебно-организационных конструкциях, предназначенных для охвата персональных и коллективных аспектов повседневной учебной работы. Они в совокупности рассматриваются как движущая сила общешкольной обучающей деятельности.
Это придает гибкость и мобильность предложению (презентации, рассмотрению и анализу) знаний, их изучению и пониманию, что ведет к улучшению качества обучения. Нейронаука и педагогическая психология также дают представление о том, как эмоции могут сместить (позитивно или негативно) внимание учащегося, раскрывая механизмы, как полезные социально-образовательные контексты могут поддерживать обучение, поскольку снижается уровень страха и беспокойства, которые, в сою очередь могут мешать осмыслению и освоению образовательной действительности (учебного материала).
Соответственно, понимание мыслительных процессов и нейробиологической обусловленности научения создают научную основу для разработки и введения учебного плана и образовательных программ на микроуровне (в школе, классе, в индивидуально-групповой работе). А опора на них обеспечивает понимание этих процессов, с помощью которых актуализируется эмоционально-психологическая стимуляция и активность учащегося.
Это очень важно, потому что реализация учебного плана на микроуровне – это то, что позволяет нарастить и активизировать базовые (основополагающие) знания (умения) и компетенции, на которых будут выстраиваться все последующие результаты (достижения).
Эти события также дают возможность справляться со старыми проблемами, когда школьные учебные планы и программы в основном являются отражением («сколком») устаревших (с точки зрения востребованности в современных условиях) знаний, а значит у школьников не формируются актуальные умения и компетенции.
Последние выводы для обучения помогают оптимизировать учебные планы и программы, усилить обучающее воздействие путем сокращения разрыва между формальными и неформальными формами учения, традиционными подходами (методами) и современными информационно-мобильными технологиями, обучающим контентом и организационно-учебными процессами, социально-образовательными действиями учителя и учащихся.
И что не менее важно, осмысление и рефлексия этих процессов и явлений учащимися увеличивает устойчивость их научения (трансформацию себя, понимание своего учебного поведения, осуществляемой работы и познавательной деятельности), что, в результате, способствует более комфортному взаимодействию учителей и учащихся в области организации, разработки и реализации образовательных документов (материалов обучения) и разработки адресных комментариев и рекомендаций.
Анализ текущих учебных действий показывает, что имеются существенные различия в формировании умений и компетенций, большинство согласны с тем, что компетенция гораздо сложнее (это более комплексное образование) чем умение, и что она включает в себя не только знания и навыки (как умение), но установки и убеждения, ценности и смыслы, личностные компоненты и персональное отношение к изучаемым явлениям.
В то же время существует определенный показатель консенсуса по отдельным умениям и компетенции, которые необходимо учитывать, формируя учебные планы и программы.
Такая взаимозависимость и взаимообусловленность наиболее полно показывает себя в таких социально-образовательных проявлениях, как:
• креативность, презентация себя и общение, критическое мышление и решение проблем, любопытство и любознательность, метапознание;
• умения работы с многоплановыми и распределенными цифровыми технологиями и их практическое применения;
• базовая и информационная, медийная и культурная, художественно-эстетическая, морально-этическая, социально-экономическая, научная и математика грамотность;
• межкультурные и сетевые взаимодействия, лидерство в приоритетных сферах познания, глобальная осведомленность;
• инициатива и мобильность, самостоятельность и автономность, настойчивость и ответственность, адаптивность и открытость к инновациям;
• знания отдельных предметов (дисциплин), межпредметные знания и метазнания, умения и компетенции в практических и теоретических сферах знания, STEM мышление и действия, актуальный образ мыслей и образ действий.
Для образования важно, даже в общих чертах, иметь представления о том, что в будущем потребуется от сегодняшних учащихся. И даже если не всегда можно предвидеть приоритетные в будущем технологии и наиболее востребованные знания и компетенции, то целенаправленные действия всегда более продуктивны и их проще скорректировать к нужным достижениям.
В сочетании эффективной педагогики (модели устойчивого трансформационного научения на основе гибридного образовательного процесса) и квалифицированных учителей, ориентированных на учащегося, школа преобразуется в гибкий и мобильный учебно-организационный координирующий центр, который обеспечивает учащихся консультационной поддержкой и помогают им развивать знания (умения), компетенции, которые им необходимы для сегодняшнего обучения и будущей деятельности.
Поэтому при подготовке школьников к самостоятельной и результативной деятельности в постоянно меняющейся социально-культурной и технологической обстановке необходимо выстраивать единое (формальное и неформальное) обучающее окружение и обучение учащихся в настоящем с позиции его социальных образовательных выборов, ожиданий и профильной (профессиональной) направленности будущей деятельности (это один из компонентов гибридного обучения).
Сегодня не вполне обоснованно освоение знаний и упражнений через прямое следование за учителем (делай как я), поскольку такие методы обучения вряд ли являются продуктивными в условиях цифровой реальности. Даже традиционные модели семейного и «общинного» обучения, культивированные с самой ранней истории человечества, сейчас стали кардинально другими и намного более активными в общей структуре получаемого образования, хотя никоем образом нельзя принижать школьную систему обучения, которая помогает учащимся осваивать культурно-историческое и социально-родовое наследие, активно социализироваться и справляться с реальными проблемами.
В этих условиях организация качествоориентированного обучения показывает, что сведение обучения только к узкоучебным задачам и применению форм и методов научения, которые исключают (снижают) активное участие самого ученика, подчеркивают репродуктивность и запоминание – все это не формируют учащихся: быть критическими мыслителями, действовать эффективно и применять знания (умения) и компетенциями в реальных неоднозначных ситуациях, что имеет решающее значение для успеха в эпоху непрерывного развития цифровых технологий. Поэтому сегодня самой жизнью решительно опровергается подход к обучению, организуемый только учителями и определяемый ими.
Помочь учащимся сформировать опыт получения разнообразного образования, который углубляет их знания о выстраивании обучающего контента, учебно-организационной работы и помогает подготовиться к будущему уже давно беспокоит теоретиков и практиков в сфере образования.
Со временем периодически появляются педагогические модели, которые в той или иной степени рассматривают знания о том, как учатся учащиеся. Взгляд на эти модели может помочь оптимально использовать сложившееся цифровое образовательное пространство и формировать нужное обучающее окружение, в котором учащиеся познают и осваивают учебный материал (действительность). И оно должно быть спроектировано таким образом, чтобы организовывать и осуществлять осмысленное и рефлексируемое обучение.
Сегодня в основе построения качественного (актуального) образования с опорой на цифровые компоненты находится система устойчивого (трансформационного) научения. В этом подходе представлены определения (примеры) и рекомендации, которые для наших целей стремятся достичь одной и той же цели:
• привлечь учащихся к обучению через понимание себя, обучающего контента, учебно-организационных действий с целью позитивного изменения своих позиций, отношения и реализации принятых планов;
• и применение знаний (умений), компетенций в реальных ситуациях социально-личностного многообразия для достижения жизненного благополучия, персонального и общественного консенсуса, решения учебных и профессионально-ориентированных задач.
Организуя такую деятельность, важно обязательно делать ее подлинной, значимой для социально-образовательного опыта учащихся. Многие школьные обучающие подходы поверхностно соотносятся и согласуются с персональным ожидаемым содержательным и деятельностным результатом учащегося и мало учитывают «мир учащегося».
Учебно-координирующее положение школы в цифровой обстановке
Появление новых знаний в нейробиологии о характере обучения в сочетании с расширением возможностей электронного образования и информационно-мобильных технологий приводят к необходимости преобразования даже самой фундаментального компонента образования – взаимодействия учителя и ученика.
Более того, огромные образовательно-технологические (экономические и социально-культурные) трансформации, такие как растущее цифровое разнообразие, мобильность и постоянная подвижность и вариативность информационных потоков, открывают перед школами (учителями) новые и постоянно меняющиеся обстоятельства. В результате характеристики, которые еще совсем недавно определяли успешные системы образования, вряд ли будут такими же успешными даже уже в близком будущем.
Современные образовательные тенденции с опорой цифровые приоритеты, на информационные мобильные технологии и беспроводные устройства предполагают в школе:
1) распределенное и разноспособное обучение без границ как ресурс и средство многонаправленного устойчивого развития;
2) распределенную и разнородную структуру научения для визуализации обучающего контента и наличие умений переносить знания из одной программной сферы в другую;
3) организацию и применение формально-неформального школьного обучения в информационных (социально-образовательных) сетях;
4) электронные (онлайн и офлайн) базы данных и их влияние на общеобразовательные организации;
5) появление смешанного (офлайн и онлайн, школьного и внешкольного, организованного и спонтанного, персонального и коллективного, автономного и регулируемого учителем) обучения и управления самостоятельностью на основе построения социально-культурных и образовательных ориентиров для осуществления разнообразной школьной деятельности;
6) вопросы введения мобильных информационно-образовательных технологий и беспроводных устройств в активную школьную практику;
7) будущие тенденции формирования гибридных учебных планов и программ открытого (формального, неформального и информального) обучении и их реализация в структуре получения школьного образования в цифровой действительности;
8) применение на основе разных форм взаимодействия в школьной практике учебной работы в классе и информационно-мобильных технологий, беспроводных устройств и интернет-инструментов;
9) опережающие (перспективные) рекомендации по осуществлению распределенного обучения и электронных (онлайн, офлайн) баз данных, образовательных и информационно-сетевых источников как ресурсов устойчивого (трансформационного) научения.
Дальнейшее развитие и использование постоянно развивающихся информационно-обучающих технологий как для учителей (педагогов), так и для учащихся необходимо рассматривать в качестве потенциала для достижения значимых и актуальных социально-образовательных результатов в системе школьного образования. Нетрудно предсказать будущее цифрового образования. Реальность такова, что онлайн-обучение продолжит развиваться (соответственно изменяя офлайн-пространство) и все более активно входить в традиционные формы обучения.
Учитывая, какое влияние уже оказали существующие технологии во множестве областей, можно ожидать дальнейшего успешного развития и применения современных информационных технологий в образовании. Технологические наработки послужат на пользу любой образовательной области, которая будет включать их в свою образовательную миссию.
Фактически, учитывая существующие сегодня тенденции, можно рассматривать определенные советы (рекомендации) относительно будущего использования цифровых технологий, чтобы обеспечить следующую волну развития инновационной деятельности в системе образования.
Первая сфера, о которой следует сказать, включает дистанционное обучение и для общего образования, и для профессионального развития. Хотя уже было упомянуто, что дистанционное обучение может привести к экономии средств, особенно когда учителям (учащимся) больше не требуется «путешествовать» для получения образования или дополнительной подготовки. Но такая экономия может быть сведена на нет, если нет согласованных действий между обучающими организациями (они могут заниматься одними и теми же вопросами, например, учебным контентом). Необходимо создавать единую интегрированную структуру для выстраивания обучения.
В частности, в сфере образования следует обратить внимание на структурные и организационные указания, на распределение ответственности за содержание общего образования учащихся и профессиональное развитие учителей, за информационно-технологическое наполнение этой работы и т.д.
Это означает, что каждой отдельной школе (учебной организации) определяется ответственность за формирование установленного в межшкольном объединении направления образования и профессиональной помощи. Это требует брать на себя более высокую ответственность и повышать авторитет так, чтобы те, кто работает на местах, не были обременены перенагрузкой, а также чтобы избежать неэффективности, связанной с тем, что каждая обучающая структура разрабатывает схожий, если не один и тот же учебный контент для обучающих и обучающихся.
Во-первых, использование информационных технологий позволяет разрабатывать мобильный активный и актуальный обучающий контент, учебные задачи и упражнения, а затем быстро презентовать и доводить эту информацию до практического уровня для всех участников, которые в ней нуждаются.
И учителя, и учащиеся получают возможность применять наработанные образцы обучающего контента, при этом беря на себя ответственность по введению совместного интернет-учения (ресурсов и баз данных), к которым также могут обращаться учащиеся, подключенные к этой обучающей информационно-образовательной сети.
Во-вторых, методисты и учителя должны разработать критерии, которые будут регулировать использование учащимися информационных технологий в условиях обучения и контрольно-измерительных действий. Это обусловлено тем, что учащиеся, как и учителя, имеют свободный доступ к интернетпространству, онлайн-ресурсам и базам данных на своих учебных местах (прежде всего, вне школы) и могут пользоваться информацией во время контрольных действий и экзаменов.
Это требует, чтобы ответственные за разработку проверочных и экзаменационных материалов больше внимания уделяли обобщению, конструированию и применению знаний, а не просто запоминанию и перечислению конкретных фактов и цифр. Однако, вводя такие изменения в фокус оценки, школьников необходимо ознакомить с учебно-организационными оценочными действиями, со структурой заданий и критериями построения оценивания.
Тенденция получения образования в цифровой действительности переносит ответственность за активное освоение и осмысление изучаемого материала (информации) на учащегося, который в структуре распределенного и разноспособного учения должен сам отвечать за приобретение и применение знаний и компетенций и в условиях школьной практики, и реального жизненного пространства.
Благодаря использованию информационных (особенно мобильных) технологий и устройств таким образом, можно прийти к ситуации, когда школьники оцениваются в соответствии с их умениями (мастерством) в интерпретации и применении приобретаемых знаний и компетенций.
Как только эта тенденция перерастает в конкретные действия (способы, приемы работы) и успешно осуществляется как метод устойчивого научения, она начинает распространяться на разные сферы образовательной деятельности и жизненной практики. В этой интеграции учения и цифровых технологий, смоделированной на их применение в современной структуре многонаправленного распределенного и разноспособного получения образования в формальном, неформальном (информальном) обучающем окружении, можно ожидать повышение уровня реализации умений и компетенций при решении социально-учебных вопросов цифровизации в системе общего образования.
В этом случае цифровые (информационно-мобильные) технологии позволяют усилить социально-образовательное воздействие на обучение и жизнедеятельность учащегося. А это, в свою очередь, дает возможность вывести обучающую область на познавательно-практический уровень с точки зрения эффективного (трансформационного и устойчивого) научения школьников.
Соответственно, обучающее воздействие, опирающееся на агрегацию распределенного и внутришкольного обучения, на информационные (стационарные и мобильные) технологии, на разноспособность учения, активизирует использование полученных знаний (умений) и компетенций в самых разных областях, помогает учащемуся реализовать свои учебные наработки (потенциальную образовательную социально-личностную сориентированность) и в настоящем, и ближайшем будущем.
В сфере образования мы также можем рассматривать цифровые технологии как средство расширения обучающего окружения и устранения барьеров для образовательного взаимодействия учащихся и учителей.
Во-первых, технология может устранить финансовые и географические барьеры посредством распределенного обучения (в любом месте и в удобном время), что позволяет учащимся и учителям получать образовательные возможности, которые они никогда не смогут иметь, работая только в офлайн-среде.
Во-вторых, технологии позволяют по-новому взглянуть на решение учебных задач (проблем) и формирование умений и компетенций. Информационные базы данных, такие как EPSS, используются, чтобы помочь учителям в приобретении новых знаний и обеспечить профессиональную поддержку вне традиционного семинара по повышению квалификации.
В-третьих, активная работа школьников с разнообразными информационно-образовательными ресурсами (источниками и базами данных) помогают учащимся осуществлять быстрый переход от получения знаний к их использованию в дальнейшей работе, в решении познавательных проблем.
В результате, информационные (мобильные) технологии приобретают прочные практические основы применения в области школьного образования, потому что различные методы и приемы научения, используемые в разнородных контекстах, совмещаются (соотносятся и согласуются) с применением технологий в тех условиях обучения, которые на данный момент сложились.
Особенно те, которые связывают актуальное социальное взаимодействие и моделирование жизненных и учебно-познавательных процессов с цифровыми формами обучения. Оценочные рамки, обычно зарезервированные для традиционных программ обучения, также можно успешно использовать и для обучения на основе технологий (они включаются в комплексное оценивание).
Другими словами, использование преимуществ технологий для учащихся не умаляет эффективности сложившихся форм выстраивания образования и не умаляет достоинства традиционных образовательных принципов обучения. Современные информационные технология продуктивно работают в сегодняшней системе образования и не должны рассматриваться как противоречащие приоритетам в данной области деятельности.
В качестве еще одного свидетельства образовательной эффективности введения электронных технологий, выступают системообразующие социально-экономические и научно-производственные отрасли, которые активно задействуют технологии для своих собственных нужд (в том числе для учебных программ и образовательных тренингов). И это играет позитивную роль в продвижении технологий цифрового обучения для тех, кто находится далеко от места предложения образования (классной комнаты).
В сфере общего образования активное использование технологий обусловлено необходимостью подготовки школьников к эпохе информационной перенасыщенности, когда умения и компетенции, связанные с исследованиями и применением знаний, оцениваются на более высоком технологическом уровне.
Каждое успешное введение образовательных информационных мобильных технологий в другие области служит важным аргументом для межорганизационной учебной интеграции и цифрового взаимодействия на каждом уровне школьного образовательного процесса. Если технология успешна в содействии дальнейшему повышению актуальной результативности школьного обучения, то это помогает и развитию более эффективных учителей, а значит более знающих, активных учащихся.
Таким образом, из изучения нынешнего использования цифровых технологий, как в сфере образования, так и в других областях, мы приходим к необходимости рекомендаций, что касается выстраивания обучения, образовательных взаимоотношений учителя и учащихся, использования их потенциала для развития и увеличения социально-образовательного воздействия на качество знаний (умений), компетенций.
В частности, в ООП, учебных планах и учебно-организационной работе важно закрепить интеграцию онлайн и офлайн, присутственного и дистанционное обучения, предоставляя больше возможностей, направленных на повышение мобильности обучающих процессов (коллективных и персональных, организованных и самостоятельных).
Информационно-технологические нововведения будут иметь разную ценность, одни будут эффективнее других удовлетворять потребности школ, учителей и учащихся. Поэтому важно получить некоторые вопросы ответы:
1. Можно ли доставлять онлайн-обучение с одинаковым успехом для решения любой проблемы? Подлинное научение всегда требует прямого социально-образовательного взаимодействия, потому что образование шире, чем овладение знаниями и умениями. К тому же не все умения и компетенции могут быть успешно получены онлайн, гуманитарная сфера познания нуждается в учебной работа вживую. Существует ограничение и на то, сколько можно времени провести в интернет-пространстве.
2. Уже многие учреждения стремятся максимально задействовать онлайн-образовательную сеть, поскольку она повышает актуальность получаемых знаний и компетенций. Обоснованность таких действий заключается и в том, что это позволяет учащимся использовать более разнообразный материал при подготовке к занятиям и дополнительно учиться потом. Виртуальная реальность такова, что она дает возможность разместить большее количество учебного материала, когда ресурсы школы ограничены.
3. Еще один вариант – это использовать онлайн-обучение для ускорения процессов обучения. Если учащиеся точно знают, какие процедуры они будут выполнять в интернете, они могут проводить меньше времени «за партой» в реальном времени, тем самым освобождая место для большего образовательного саморазвития.
4. Тренинг и учебная практика – это распространенная сегодня персональная стратегия обучения, которая предусматривает повторяющиеся действия (тренировка) и возможности, чтобы испытать умения и компетенции, изучить образовательный материал, полученный в других местах (вне школы). Целью часто является достижение мастерства в выбранной области знаний. Обычно происходит после того, как содержание было изучено. Может также включать в себя обширную диагностическую обратную связь.
5. Может использоваться для многих направлений школьных знаний и подготовки в вузы – таких как изучение языка, изучение фактической информации и решение задач по математике, физике, химии т. д. Притягателен, потому что имеет различный уровень сложности, может использоваться по способности учащегося и улучшать его научение. Здесь широко используются визуальные эффекты, усиливается разнообразие.
Учебно-организационной онлайн-процесс должен учитывать двойственную позицию «цифрового» учащегося (как обучающегося и как пользователя интернет-пространства). Этот непрерывный процесс основан на обучающем потенциале современной открытой цифровой структуры приобретения знаний (умений) и компетенций (в любое время, в любом месте и без границ) и на трех основных принципах:
1) выявление социально-образовательной направленности, существующих условий и средств, наличие познавательных инструментов и взаимосвязь общепрограммных и персональных целей;
2) интеграция этапов проектирования (выстраивания и проведения) обучающего контента и процессов научения (анализ и моделирование, разработка и применение), объединенных комплексным оцениванием в школьном и реальном окружении;
3) и осознание социальной значимости и важности, придаваемой участниками онлайн-обучению для улучшения совместного и индивидуального образования, реализации ожиданий и коллективного творчества.
Такой процесс предоставляет информацию и обратную связь для интерактивного принятия решений, чтобы поддержать всех участников онлайн и офлайн обучения. Обеспечение образовательного качества с помощью мобильности и гибкости обучающего окружения помогает интернет-сетевому обучению развиваться и соответствовать требованиям и вызовам 21-го века.
Образовательная политика учебных организаций в школьных условиях заключается в том, чтобы посредством повышения эффективности и результативности применяемых стратегий, методов и моделей обучения содействовать получению актуальных знаний (умений), компетенций, востребованных в социально-экономическом пространстве.
Чтобы полностью реализовать этот тезис, необходимо вначале определить, какие для этого нужны социально-образовательные (онлайн и офлайн) инструменты, обучающее окружение и контент, учебные подходы, методы и стратегии, ресурсы и действия (всех соорганизаторов образовательных процессов).
Эффективность, в данном случае, будет определяться как качество и скорость, производительность и комфортность учебных действий, с которыми учащийся приходит к ожидаемым результатам и приобретает требуемые знания и компетенции. Эффективность также связана с объемом предлагаемых знаний (умений), которые школьники оперативно и успешно осваивают, а затем используют. И уже на их основе конструируют активную образовательную позицию и собственное учебное деятельное пространство.
Когда технологии применяются непосредственно в образовательном пространстве (обучающем окружении), такой как школа, учащиеся и учителя могут рассматриваться как взаимно обучающиеся стороны. Этому способствует фактор трансформационного перенастраивания (разноконтекстуального образовательного взаимодействия) при приобретении учащимися значимых для научения способов и приемов работы, учебных действий и поведения, знаний и компетенций.
В этих условиях любое освоение знаний и практик (направленное на учебный процесс) и их использование учителями непосредственно сказывается на повышении уровня (качества) обучения учащихся, так как учительские модели обучения, которые учителя фиксируют как пути освоения образовательной действительности, учебного материала становятся моделями познания учащихся.
Однако это происходит лишь в том случае, если осуществляется (на всех этапах выстраивания обучения) равноправная и совместная организационно-учебная работа. В конечном счете, любые вводимые в школах обучающие действия и процессы должны служить повышению образовательных достижений учащихся, в том числе в умениях (способах и приемах) автономного научения.
Совместно выработанная учителем и учащимся учебно-организационная деятельность окажет адресную помощь участникам в достижении их образовательных целей (учебных ожиданий) такими основными подходами, как:
• устранение физических и виртуальных барьеров на пути получения актуального (значимого для учащегося) образования;
• создание открытого обучающего окружения (разноспособное распределенное учение без границ);
• и смещение акцента со «складирования» сведений и знаний на их активное применение в учебной практике и жизненном пространстве.
Каждый из этих подходов (учебно-организационных действий) должен быть рассмотрен в контексте их отношения как к ученику, так и к учителю (соорганизатору познавательной деятельности учащегося), чтобы использовать их организационную ценность и влияние (на устойчивое научение) в образовательных учреждениях.
Устранение онлайн (офлайн)-барьеров позволяет учащимся расширять доступ к выбранным направлениям социально-образовательного развития и внешкольному (позже послешкольному) образованию, а учителям оказать школьникам содействие в учебных выборах. До появления интернета, цифрового (в том числе дистанционного) обучения и различных форм сетевого взаимодействия для участия в учебном сообществе (на учебном месте в школе или вне школы) требовалось физическое присутствие участников в одном (общем) помещении.
В настоящее время существует множество примеров использования стационарных и мобильных информационных технологии распределенного и разноспособного обучения в образовательной сфере.
Во-первых, обучающиеся разных уровней начали переходить на программы, которые опираются на цифровые инструменты (действительность), используют дистанционное обучение (включают разную степень его задействования). Больше нет необходимости, чтобы учащиеся имели географическую близость (привязанность) к учебной организации для получения разнообразного образования и комплексного оценивания с рекомендациями.
Эта тенденция к онлайн-классам и возможностям получения образования даже стала настолько распространенной, что есть образовательные организации, которые состоят только из онлайн-классов, что позволяет учителю организовать, а учащемуся пройти полный курс обучения посредством дистанционного обучения.
Во-вторых, использование дистанционного обучения не ограничивается условиями дополнительного образования, но также с появлением веб-конференций и семинаров, дискуссионных форумов встречается на школьном, районном и государственном уровнях как для профессионального развития учителей, так и в учебно-познавательной деятельности учащихся.
