Анатолий Витальевич Баранников
Школьное образование в цифровой действительности
Опыт свидетельствует о том, что внешняя мотивация не длится долго и ее необходимо подкреплять. Тем не менее, лучше всегда иметь в виду, что некоторым школьникам нужна внешняя мотивация. Чтобы создать учебно-познавательную безопасность, надо предоставить учащимся возможность опираться как на внутреннюю мотивацию, которая должна быть более сфокусированной, так и внешние поощрения.
Если внутренняя мотивация у определенных учащихся достаточно высокая, не нужно перекрывать внешними мотивационными атрибутами, но оценивая нужно подчеркивать персональную значимость получения образования. Удовлетворенность в этом случае обеспечивается за счет того, что учащиеся могут с пониманием и осмысленно применяют полученные знания и компетенции. Школьникам требуется понять, что материал, который нужно изучить, важен прежде всего для них.
Если учитель будет оформлять каждое учебное мероприятие, у него создаться прочная основа для создания эффективного обучающего контента и действенных учебных процессов. Тогда складывается ясная картина и для учащихся, и для учителя, что будет сделано для каждого учебного события, для каждого результата обучения.
Надо помочь учащимся сосредоточить свои усилия на этих мероприятиях. Сделать это с помощью простых объяснений и наводящих на размышления обращений (вопросов). Таким образом будут формироваться стимулирующие предпосылки учебно-организационной деятельности.
Учащиеся готовятся к тому, что должно прийти в обучающие процессы, учебные действия. Один из подходов, которым можно воспользоваться, – это просто сделать предварительный список необходимых умений и требуемых действий. Кроме того, ориентировочные опросы помогают учащимся определиться в образовательных условиях, а также дают им возможность установить текущий уровень знаний и умений.
Учащимся, которые не обладают необходимыми знаниями и умениями, прежде чем приступить к изучению нового контента, нужно помочь получить необходимые сведения и обозначить требуемые действия. Это лучше всего делается во введении в область изучения и в ориентировочном обзоре познаваемого предмета (явления). К тому же такая работа позволяет предварительно определить и подготовить соответствующие знания и опыт, которые учащиеся привнесут в учебную ситуацию.
Ни один из подходов не может быть использован для всех видов (форм) обучения, но выбранные учителем действия должны эффективно учитывать формы обучения и различные стили обучения. В максимально возможной степени действия, которые учащиеся используют в онлайн-обучении должны соответствовать тому, что будет делаться в реальном мире.
Любое учебное занятие имеет свои сильные и слабые стороны, в зависимости от того, чему учат и как учатся. Введение согласованных с учащимися методик обучения может помочь поддержать интерес и мотивацию учащихся, а также обеспечить взаимосвязь между стилями учения учащихся и учительским стилем преподавания (обучения).
Все, что делает учитель для учащихся должно быть для них осмысленным, актуальным и реалистичным. Важно предусматривать возможные ошибки, выводя учащимся типичные ошибки, которые делают. Если учить только тому, что правильно, то ученик может никогда не узнать, что может пойти не так, и как это исправить.
В такой структуре учения следует определять:
1) объемы изучения материала, который представляется на уроке и исходить из:
˗ сложности материала и необходимых мероприятиях;
˗ отведенного времени для всех учебных мероприятий;
˗ разноспособности учащихся и уровня распределенности обучения;
˗ предполагаемой продолжительности и концентрации познавательного внимания на учебные компоненты (модули, блоки) при изучении;
2) какая требуется и каким образом будет осуществляться предварительная (приблизительная) оценка предполагаемых усилий, необходимых для охвата планируемого обучения.
Она должна основываться на частоте использования образовательных методов, сложности материала и комплексности процессов научения:
• учителю нужно обращать внимание на то, что формирует у учащегося различные учебные действия и формы учебного поведения (частота определяет активность участия и быстроту научения);
• что требуется от учащегося для выбора требуемых действий и нужного учебного поведения при решении образовательных задач и учебно-организационной работе;
• насколько сложно осваивать различные формы учебного поведения и что этому способствует.
Совместная работа и постоянные обсуждения формируют понимание этих процессов, становятся полезными для корректирования обучения и могут быть легко осуществлены и в онлайн, и в офлайн. Интернет-ресурсы в этих образовательных условиях обогащают учебную практику, учебные пособия, активно привлекая симуляции, онлайн-лаборатории, обучающие игры, интеллектуальные системы обучения и виртуальную реальность.
Учащиеся могут с пользой для себя обсуждать и исследовать многие учебно-организационные компоненты, поскольку они касаются их интересов. Представьте, сколько можно узнать дополнительно, если ученики обсудят проблемы и объяснят друг другу то, что они поняли сами.
Это ведет к достижению основной когнитивной цели – человек знает и понимает только то, что может объяснить и использовать в практике. Также с помощью этих образовательных акцентов можно получить доступ к реальным данным школьников и познавательным инструментам, которые ими используются.
Это особенно важно, потому что многие учащиеся не научились эффективно учиться. Как сказал Пауло Фрейре: обучение минимально, если вы просто предоставляете информацию, учить – это не передавать знания, а создавать возможности для производства и конструирования их. К этому следует добавить – при производстве и конструировании знаний формируются умения и компетенции их применения, а это и есть эффективный результат, к которому стремятся. Это можно делать следующим образом:
1. Следует вводить практические учебные (организационные) действия, которые логически необходимы учащимся в процессе всего периода научения. Уровень сложности практического изучения материала должен быть пропорциональным решаемой задаче.
2. В такой деятельности учащимся важно знать, насколько хорошо они осваивают образовательную действительность. Можно задавать вопросы или предоставлять возможность попрактиковаться в обучении одноклассников (по изучаемой теме), а затем получить обратную связь от сверстников и учителя.
3. Лучше давать немного самой разной учебно-познавательной практики часто. Практика не должна быть такой простой, чтобы она была тривиальной и такой сложной, чтобы это препятствовало пониманию.
4. При этом интересным будет дать учащимся так называемые «ожидаемые ошибки», чтобы понимать, что и как работает в обучающем контенте и учебно-организационных процессах, как взаимодействуют компоненты обучения и влияют друг на друга.
Поэтому метапознание является важным шагом в построении корректного обучения. Метапознание может быть определено как знание и понимание собственных учебных действий, выборов и процессов, того, как у учащегося работает память, понимание и другие процессы мышления, связанные с планированием обучения, изучения и оценки своего обучения. Проще говоря, метапознание – это стратегия самоанализа, которая влечет за собой знание о знаниях, мышление о мышлении.
Для выстраивания структуры метапознания учащимся может быть предложено ответить на такие вопросы, как:
1) Когда я могу учиться лучше:
• ответы на этот вопрос относятся к выбору стиля обучения и обучающему окружению. Например, ученик может продуктивнее учиться в знакомых условиях и хорошо освоенных формах и методах учебной работы.
2) Как характер учебной задачи (проблемы) влияет на мои решения и уровень познания образовательного материала:
• учащийся должен подумать о таких вопросах, как сложность задания, возможность неоднозначного ответа. Это может повлиять на время и затрату сил, необходимых для изучения материала;
• тип учебной задачи также является фактором. Распространенной ситуацией является то, что учебный материал, необходимый для ответов на вопросы с несколькими вариантами, отличается от изучения вопросов с однозначным ответом.
3) Какие меня есть ресурсы и инструменты, необходимые для выполнения поставленной задачи:
• учащемуся важно рассмотреть (проанализировать) средства и стратегии для задач данного типа, определить какие лучше всего подходят для него;
4) Что мне мешает и помогает при выполнении учебной задачи, что нужно изменить?
И следующие вопросы, касающиеся формирования учебного опыта, могут выглядеть следующим образом:
• Какими предметными и метапредметными умениями и компетенциями я уже овладел, как их применить в последующем учении?
• Как я могу узнать (определить), что изучил эту концепцию?
• Чему я научился, совершая разные ошибки?
• Насколько хорошо я продвигаюсь в образовательном познании?
• Насколько хорошо работает мой план и стратегия получения ожидаемого образования?
• В каком направлении я должен изменить свои организационные и учебные действия (поведение), план и стратегию, чтобы повысить качество научения?
• Что мне еще нужно изучить, чтобы достичь нужных мне результатов?
• Как мои знания и компетенции, учебные действия и мыслительные процессы, которые я уже использовал в образовательной деятельности, работают для изучения других компонентов обучающего контента?
Все это поддерживает наличие хорошей обратной связи. Отзыв учителя должен быть положительным, конструктивным и незамедлительным. Учителю следует предоставлять полную (развернутую) информацию о том, почему их ответ и другие возможности являются правильными или неправильными, и направлять учащихся к достижению результатов обучения.
Подробная обратная связь важна для обеспечения понимания, особенно если ответ учащегося был просто предположением или если ответ учащегося был верным, но аргументация была неточной. Такой комментарий координирует действия учащихся с получением представлений и знаний о предмете.
В этом случае следует убедиться, что освоенные способы работы и информация у учащиеся находятся в активном состоянии, и что они могут быть перенесены за пределы конкретных идей, представленных в уроке и перенастроены на другие учебные процессы. Обеспечивается путем опроса, предоставления отзывов, перефразирования и предоставления резюме.
Актуализация должна происходить через определенные промежутки времени до того, как будут освоены более сложные знания и умения. Предоставляйте учащемуся материал различными способами. Можно облегчить перенос и перенастройку знаний (умений), компетенций, предоставив ссылки на известные и взаимосвязанные ситуации, информационные связи в структуре новых проблем и на типовые решения. По возможности, переориентирование должно быть сосредоточено на реальных ситуациях.
Можно сравнить любой существующий материал с учебной стратегией и определить, является ли это подходящим и образовательно эффективным. Представление материалов для онлайн-обучения, которые учитель разрабатывает (по мере возможности привлекаются учащиеся), должно учитывать:
• область обучения и мотивационные методы;
• каждое учебное мероприятие;
• и всю информацию, полученную в процессе систематического обучения.
Целесообразно создать бумажную версию и сделать раскадровку того, что будет отображаться на каждом экране, который увидит учащийся. Раскадровку проще просматривать и редактировать, чем целое содержимое в системе управления онлайн-обучением.
Раскадровка может помочь предотвратить потерю значительного количества времени на внесение изменений. Она должна быть написана и предназначена для экрана компьютера. Если это не сделано хорошо, лучше потратить некоторое время на адаптацию материала. Нужно следовать стандартизированным спецификациям для обеспечения согласованности.
Последовательность важна, поскольку она облегчает учащимся обучение. Отсутствие последовательности может привести к разочарованию и отчуждению учащегося. Необходимо добиваться согласованности, используя шаблоны дизайна, но при этом убедиться, что шаблоны не создают препятствий творчеству и не ставят под угрозу обучение.
Учителю следует активнее использовать визуальные элементы на экране и оцифрованные изображения, попытаться соотнести объем текста, который должен подходить для каждого экрана. Проблема с попыткой точно сопоставить раскадровки с экранами компьютеров состоит в том, что видеоизображения, визуальные эффекты и текст могут занимать больше или меньше места, чем ожидалось. Например, текстовые и диалоговые сценарии могут описывать, что будут содержать презентации, видео и аудио конструкты, а текст может использоваться для описания видео контента.
Сначала лучше работать с одним типичным результатом обучения и с его позиции оценить раскадровку, прежде чем переходить к другим результатам обучения. Это помогает предотвратить сохранение проблем на протяжении всего курса. После написания всей раскадровки распространите раскадровку или прикрепите ее и попросите отзывы у других экспертов в данной области, особенно тех, кто будет использовать продукт, и у потенциальных учеников.
Требуется тщательно оценить материал на предмет текучести, четкости, точности, полноты, темпа, взаимодействия и отклика ученика. Как правило, если при онлайн общении возникают проблемы, материал будет иметь проблемы при передаче учителю (в систему управления обучением).
Если вы разрабатываете, просматриваете и пересматриваете учебный результат за раз, можно предотвратить копирование проблем на протяжении всего учебного процесса. После того, как компоненты обучения были переданы в систему онлайн-обучения, тщательно оцените их в этой (виртуальной) реальности.
После внесения изменений можно продолжить разработку последующих комбинаций онлайн-обучения и уроков. Повторяйте процесс пересмотра и оценки так часто, как это необходимо для каждого учебно-организационного этапа, конструирования обучающего контента и урока.
Компоненты обучающего мультимедийного пакета также могут включать в себя:
• формирование для учащихся:
˗ учебных пособий и рекомендаций (школьных и межорганизационных) с указанием (целей, ориентиров и промежуточных контрольных пунктов коррекции);
˗ стратегий (методов работы и учебных действий для совместной работы с учителем и самостоятельной);
˗ ожидаемых результатов обучения и заключительных резюме (комментариев и разъяснений);
• создания межучительского взаимодействия для проведения комплексной (взаимодополняющей) учебно-организационной работы в онлайн-среде и в смешанном (онлайн-офлайн) пространстве.
Стратегия обучения должна описывать:
1) компоненты учебных материалов и процедуры, используемые в обучении и самостоятельной (автономной) образовательной деятельности, необходимые для достижения школьниками результатов обучения;
2) учебно-организационную деятельность, которую необходимо основывать:
• на комплексном учебном анализе компонентов научения и результатов предыдущего обучения;
• на согласовании общих и персональных целей и задач, планов и программ;
• на изучении того, как другие решали подобные проблемы;
3) четкий набор спецификаций, который должен быть в конце этого процесса у школы (учителя), определяющих, как материал будет представляться и изучаться;
4) как она может использоваться для разработки учебных материалов и оценки с позиции того, подходят ли существующие материалы или они нуждаются в пересмотре.
При этом надо помнить, что можно опираться на различные стили обучения, инструменты и разные компоненты обучающего кружения, учить разными методами, приемами, задействовать те или иные средства. Но ни один метод обучения и ни одна социально-образовательная среда не будут идеальными для всех учащихся.
Следует обратить внимание, что система смешанного (на основе гибридного) обучения, включающая разнородные и разноспособные учебные контексты, разновременные ориентиры, соотнесение настоящего и будущего, обычно более эффективно, чем познавательная деятельность, опирающаяся только на один учебный путь. Этому отчасти способствует и то, что разные области мозга обрабатывают по-разному различные виды информации.
Например, некоторые области обрабатывают текст, в то время как другие обрабатывают визуальные образы и эффекты. Когда организационные действия и учебные материалы активируют больше областей мозга, происходит расширение поля обучения и активизация научения по сравнению с деятельностью, которая требует задействовать меньше областей мозга и не нуждается в мыслительном разнообразии.
Однако учителю следует иметь в виду, что, если использовать слишком много разнонаправленных процессов одновременно, то это может воспрепятствовать обучению.
Хотя мультисенсорный опыт обучения, как правило, эффективен, но в то же время учащиеся могут обрабатывать достаточно ограниченные объемы информации за единицу времени. Можно только представить себе, что они будут испытывать, когда нужно одновременно воспринимать и осмысливать большие блоки разноголосой информации.
Четкость сообщения и рекомендаций, в этих условиях, имеет решающее значение для эффективного и результативного обучения. Простые слова помогают гарантировать, что слова и действия учителя, самих учащихся останутся ясными для всех участников. Не следует акцентировать (запечатлевать в сознании учащихся) сложность учебной задачи, так как это может привести к провалу при ее решении, так как создается ситуация, когда учащийся заранее себя оправдывает в случае если он не справится с заданием.
Точно так же ненужный и сложный язык может вызвать проблемы с пониманием. Кроме того, предложения без предварительного обсуждения, как правило, снижают уровень сориентированности в изучаемом предмете и понимание того, как прийти к намеченным результатам.
Образовательные посылы должны быть понятными, лаконичными и простыми, обращения и обсуждения адресными, необходимо разбивать большие блоки информации на управляемые части. Это также хорошо подходит и для размещения (обновления) обучающего контента на экранах компьютеров. Короткие модульные «наборы содержания и действий» помогают учащимся просмотр и изучение, осмысление и применение учебного материала, а также уменьшают количество пробелов в восприятии новой образовательной действительности.
Необходимо свести к минимуму чтение с экранов компьютеров, которое, как правило, более утомительно и отнимает больше времени, чем печатные материалы. Люди, как правило, читают печатные материалы на 20-30 процентов быстрее, чем те же материалы на экране компьютера. Запись для компьютерных экранов принципиально отличной от записи для печатных материалов. Есть несколько способов минимизировать чтение:
1. Использовать простую и понятную формулировку:
• учащимся с любыми навыками чтения, как правило, простой и понятный текст читают одинаково быстро;
• выделить ключевые слова, что позволяет легко найти нужные сведения.
2. Быть доступным для консультаций и комментариев:
• сохранять интерфейс предсказуемым и сопроводить инструкциями, это помогает минимизировать поиск;
• должна быть четкая базовая структура (обсуждается с учащимися заранее), на которой выстраивается все остальное. работу можно облегчить с помощью организационных ориентиров, например, заголовков;
• использовать стандартизированный и последовательный «шаблон» для форматирования обучающих страниц.
3. Активно включать таблицы, схемы, алгоритмы, образные конструкции для организации информации:
• дополнительно, где это возможно, построить блок-схемы и диаграммы, чтобы проиллюстрировать различные точки зрения и позиции;
• это позволяет более четко сгруппировать информацию, показать разные формы ее представления, создать логические кластеры, облегчить ее нахождение и понимание.
В этом плане интересна работа с гипертекстом – это текст, связанный с другой информацией. Гипертекст позволяет учащимся быстро получать больше (прежде всего нужную им) информации, активируя, востребованные ими части интерфейса. Выделенные активные слова (их иногда называют «горячими словами») ведут в необходимом направлении. Гипермедиа выходит за рамки гипертекста, предоставляя доступ к различным ресурсам и источникам. Поскольку ссылки часто ведут к другим ссылкам, ссылки похожи на трехмерную сеть.
Гипертекст и гипермедиа полезны для межсетевых (межорганизационных и межличностных) взаимодействий, исследовательских проектов, поскольку они позволяют учащимся получать доступ к информации, которая им требуется на данный момент, следовать своим интересам, находить уникальные идеи и учиться незапланированными способами.
Гипертекст и гипермедиа также могут быть использованы для простого поиска информации, такого как поиск в энциклопедии, знакомство с творческими проектами и критическими исследованиями, экспертными заключениями, а также специализированных справочных материалов по разным областям школьных знаний, которые отражены в разнообразных интернет средах. Но при этом надо всегда брать во внимание – гипертекстовые и гипермедиа приложения просто предоставляют доступ к информации, а не обучают конкретным направлениям школьной деятельности.
Также следует заметить, что существует ряд причин, по которым гипертекст и гипермедиа с точки зрения возможностей научения учащиеся не дают должного результата без дополнительного сопровождения и комментария. Это обусловлено тем, что учащиеся не могут:
1) эффективно учиться, если нет выраженных активаторов, которые требует от них думать о материале:
• знать, как найти необходимую информацию, если она явно не выражена и представлена в контекстуальном многообразии;
• установить важные для понимания связи между разнородной информацией;
• достаточно ясно понимать логику или ссылки, используемые для организации материала в онлайн пространстве;
• иметь возможность в условиях школьного обучения задействовать пространственную визуализацию, необходимую для эффективной навигации по контенту;
• быть способным, опираясь только на свои знания и умения, выбирать оптимальные пути для приобретения конкретных знаний;
• иметь (в силу возраста и опыта) нужные когнитивные способности для работы с противоречивой информацией даже в рамках одного контекста (контента), особенно если дизайн (например, сайта) плохой;
2) также следует в дополнение к первому пункту сказать, что учащимся важно видеть ключевую информацию, чтобы предотвратить потерю значимых знаний (умений):
• учащиеся, скорее всего, упустят информацию, если для ее поиска необходима информация «глубже», чем они искали;
• они не в состоянии избежать доступа к большему количеству информации, чем они могут обработать в ручном режиме;
• будут тратить много времени на контент (поучая незначительные результаты), так как учащиеся склонны просматривать материал, который они находят в онлайн пространстве, а не размышлять над ним;
• корректно различать точную и неточную информацию (и ту и другую можно в изобилии найти в интернет среде).
С другой стороны, это можно использовать для эффективного обучения многим знаниям и формированию компетенций, таким как отношение и образовательная зоркость, особенно если учитель старается персонализировать обучение.
Гипертекст и гипермедиа эффективны для обучения интеллектуальным умениям, а для этого требуется:
• привлечь внимание к значимым компонентам обучающего контента,
• организовать быструю интерактивную обратную связь;
• обеспечить реалистичность, например, посредством представления реальных проблем и их решений;
• создание аннотаций и приспособление их к разным областям знания;
• персонализировать онлайн-обучение в групповой деятельности для ресурсного обогащения обучения;
• обеспечение объективности и контрольно-оценочной правдивости обучающей деятельности.
Это легко сделать в онлайн-приложениях. Чтобы это было эффективным для обучения, надо следить за тем, чтобы ученики обращали внимание на другие интернет-средства (инструменты), которые также являются частью обучающего окружения. Важно держать учащихся вовлеченными, задавая вопросы, которые заставляют их думать, и предлагая учебные (короткие) видеоклипы. Это очень важно, поскольку слуховая память не является особенно сдерживающей.
Чтобы учить эффективно, не следует забывать использовать речевые инструменты в форме повествования или диалога, контрапункта (например, используя неожиданные вопросы, как это делается в нестандартных ситуациях). Это позволяет передать значение через акцентирование, интонацию, модуляцию, настроение.
Такие действия помогают обеспечить учащемуся ясность понимания в своем образовательном продвижении, которые учитель поддерживает с помощью адресных посланий, консультаций, своевременной обратной связи и комментариев:
1) учащиеся не обязательно знают, как интерпретировать обучающий контент, свои учебные действия, результаты. Поскольку это значительно зависит от их возраста и зрелости, знаний и сложности материала, условий обучения и психологического состояния;
2) учитель может помочь сделать понимание более четким, предоставив учащемуся вспомогательные разъяснения (комментарии, сведения) и познавательные метки. В качестве альтернативы, можно сфокусировать мысли учащегося на соответствующей информации (совместно обсудить ее или предложить дать описание того, что он не понимает);
3) выстраивая образовательные процессы, надо всегда рассмотреть возможность изменения дизайна, который должен соответствовать планируемым образовательным результатам;
4) учебно-организационный процесс должен быть настроен так, чтобы ученики могли контролировать, когда они видят познавательные препятствия или у них возникают трудности с решением;
5) учащиеся должны быть в состоянии возвращаться и дополнительно обсудить ключевые компоненты, так как легко пропустить важное во время незначительных отвлекающих факторов;
6) в определенные моменты в процессе или после онлайн-обучения просто направьте учащихся к реальным предметам (или моделям). Подумайте о включении реальных объектов в состав всего учебного онлайн-пакета.
Они нуждаются в помощи в моделировании смешанного образовательного продвижении, в выборе и оценке методах динамичного и мобильного получения образования, активных познавательных действиях. Важно понимать – перелистывание страниц учебной литературы недостаточно для изучения многих практических знаний и умений.
Учащийся всегда уже перед началом изучения хочет определить, что ему нужно сделать, чтобы обеспечить себе эффективное научение в любом месте и в любое время. Поэтому учителю следует с учениками обсудить преимущества и ограничения обучения в разных форматах онлайн и офлайн деятельности, методах работы, учебных действиях и приемах. Учащимся требуется реально определить для себя, какой уровень знаний (умений), мастерства они хотят и могут достичь.
Действия могут привести к результатам и в онлайн, и в офлайн условиях. Для сравнения, в реальной действительности ученики видят образцы, а затем их в различной форме рассматривают, изучают и тут же могут получить требуемый комментарий. В онлайн, виртуальном общении, учащиеся увидят полноцветные видео ряды и самые разнообразные экспертные интерпретации и позиции, которые они могут и позже изучать с различными целями.
Один из ключей к созданию успешного смешанного онлайн-офлайн обучения – это максимально приблизить виртуальное пространство к ученической реальности (учитывая ограничения времени и прямого контакта).
Часть учебной стратегии состоит в том, чтобы организовать информацию в достаточно небольшие познавательные блоки, потребность в этом обусловлена тем, обучающие процедуры имеют множество шагов. А если это так, то нужно организовать освоение всего процесса в логическом группировании из трех-шести шагов, поскольку многие учебные материалы, без предварительного структурирования, требуют слишком много информации и большого количества шагов для научения учащихся за одну организационно-учебную процедуру.
Стратегии обучения должны предусматривать учебные действия и поведение учащихся при возможном совершения ошибок. Содержание типичных ошибок и ситуаций обучении, в которых они могут быть получены требуют внимания учителей и учащихся. Если кто-то учит только тому, что правильно, ученик может никогда не узнать, что может пойти не так, а главное, как надо действовать в таком случае. Обучение тому, что нужно делать в условиях ошибки помогает научить учащихся получать знания в нестандартных ситуациях.
К тому же «работа над ошибками» становится отличным ресурсам для развития учащихся, что будет заключаться в создании способов и инструментов преодоления трудностей, необходимых жизненных смыслов и ценностей, будет формироваться реалистичное оценивание как истинный показатель эффективности. Это особенно важно для практических умений и компетенций, поскольку показывают конструктивные знания и действия школьников на реальных уровнях сложности. Они касаются и навыков мышления, и фактических необходимых знаний (умений и компетенций).
Образовательная программа становится максимально интерактивной, а интерактивность (между виртуальной и реальной средой) требует от школьников активного мышления во время обучения, создания взаимодействий в смешанной онлайн-офлайн среде. Это дает возможность учащимся:
• «перетаскивать» и перенастраивать знания (умения), компетенции и способы обучения элементы,
• увеличивать и уменьшать параметры образовательной действительности, чтобы наблюдать (свои и других участников) учебные действия и результаты с разных позиций, принимать решения и видеть последствия,
• а также отвечать на вопросы на основе комментариев и заключений (учителя, учащихся), обсуждающих правильные и некорректные действия или результаты.
Учителю не следует забывать всегда предоставлять учащимся подробные отзывы (комментарии), даже если ответы правильные.
Учащиеся начинают учиться, уже наблюдая за действиями учителя и одноклассников, за образовательными взаимодействиями и отношениями (это может быть реализовано с помощью стратегии обучение через обнаружение) или получая конкретную диагностическую обратную связь, особенно когда предоставляются подробные отзывы о правильных и некорректных ответах, необоснованном учебном поведении.
