Анатолий Витальевич Баранников
Школьное образование в цифровой действительности
Образовательные позиции учителя и учащихся в цифровых обстоятельствах
Чтобы расширить сложившуюся практику обучения и дополнить ее мобильными технологиями, межличностной, межорганизационной сетевой моделью научения, важно меньше внимания уделять задачам представления информации и больше внимания обратить на развитие способности учащихся ориентироваться в информационных потоках и понимать взаимосвязанность и взаимозависимость знаний и компетенций в социальном образовательном пространстве.
Важно создавать учебно-организационную структуру в виртуальной среде и вовлекать учащихся в эти процессы, задействовать неформальные связи между учащимися и информационным пространством применительно к школьному онлайн-обучению.
Преодолевая сложившиеся стереотипы, что неформальное обучение является беспорядочным, туманным, неформальным, хаотичным процессом, педагогам сегодня необходимо переосмыслить то, как они намерены включать его в школьную практику и обеспечить учащихся инструкциями и рекомендациями. В настоящее время обучение в основном размещается в традиционных пространствах и других школьных формах организации и представления содержания образования и способов его получения.
В последнее время часто используют различные комбинации доступных программ и приложений для проведения интерактивных занятий в школьном онлайн-обучении. Учащихся важно приучать консультироваться использованием информационных технологий и устройств, чтобы выбирать оптимальные способы работы с ними.
Быстрый опрос в этом случае позволяет выявить плюсы и минусы различных технологий готовности учащихся их применить. Учащиеся и учителя договариваются о наборе инструментов, методах и приемах, которые будут работать в предполагаемой учебной деятельности (в школе и за ее пределами).
Процесс оценки и выбора инструментов (для чего вначале важно определиться с критериями), предпочтений и обоснований применения тех или иных конкретных инструментов и учебных действий – все это предоставляет полезные данные для:
• выявления требуемых методов и приемов работы;
• отбора нужных знаний (умений), компетенций;
• определения разных форм учебного поведения;
• необходимой актуализации и интеграции в учебных процессах ключевых целей и задач.
Примеры могут включать Skype, Google doc, Google chat и Skype chat для совместных групповых и индивидуальных заданий в группе, для онлайн-курсов и дистанционного обучения. Дискуссионные форумы могут использоваться для асинхронного взаимодействия между участниками межорганизационного образовательного процесса. Все синхронные взаимодействия фиксируются для дальнейшего использования и обратной связи.
В этих условиях учитель должен быть способен сам и помогать это делать учащимся:
• отслеживать введение и результативность информационных (прежде всего мобильных) технологий в образовательных процессах;
• выбирать лучшие новые технологии, подходящие для объединенного онлайн и офлайн обучении;
• разрабатывать рекомендательные материалы для проектирования учебных материалов и выстраивания обучающих действий, которые будут доставляться с помощью информационно-мобильных технологий;
• оказывать адресную поддержку учащимся (через консультации, обмен мнениями и комментарии действий), изучающим школьные курсы на расстоянии с использованием разных информационных технологий и инструментов.
• определить тенденции в совместном онлайн и офлайн образовании с опорой на мобильные информационные технологи в условиях современного распределенного учения.
Это помогает увидеть преимущества новых технологий и приведет к усилению их влияния на освоение образовательной действительности:
1. Образование способно масштабироваться, поскольку учебным организациям не нужно увеличивать стационарные пространства и инфраструктуру для проведения привычных очных занятий. Чтобы включить больше учащихся интернет-сетевое учение, образовательным учреждениям нужно только расширить сеть (внутришкольную и межорганизационную), обучить больше учителей (как провайдеров) для проведения онлайн-обучения.
2. Электронные учебные материалы и интернет обучающее пространство быстро и легко обновляются. Поскольку учащиеся используют информационно-мобильные технологии и устройства для доступа к учебным материалам с самых разных мест, они могут без затруднений получать эти обновления, как только они появляются.
3. Сохранение единого образовательного пространства и поддержки общего уровня качества обеспечивает то, что одни и те же учебные материалы могут быть доступны для учащихся из разных регионов и городов страны.
4. Учащиеся могут получить дополнительные знания или завершить свое обучение по той или иной тематике из любого места и в любое время, если у них есть доступ к учебным материалам к необходимым ресурсам, в том числе и через беспроводное соединение.
5. Поскольку учащиеся могут получить доступ к учебным материалам в любое время и в любом месте, они могут сами выбрать время и помещение, которые они считают наиболее оптимальным для осуществления учебно-организационной и познавательной деятельности. Это увеличивает вероятность успеха в обучении и способствует повышению качества неформального (и спонтанного) учению.
6. Учителя, методисты (как разработчики обучающего контента, учебных материалов для новых технологий) могут использовать мощь современных информационных технологий и устройств (прежде всего мобильных), чтобы персонализировать обучающие процессы и индивидуализировать учебный опыт для его дальнейшего применения учащимися в жизненном и образовательном разнообразии.
7. Поскольку обучение с использованием новых информационных технологий, интернет инструментов, онлайн обучающей среды ориентировано на учащихся, они будут в большей степени вовлечены и заинтересованы в организацию своего образования и, таким образом, будут мотивированы на обучения на более высоком уровне и на достижение значимых для них результатов.
8. Для планируемой профессиональной деятельности мобильное и гибкое (подвижное) обучение может быть интегрировано в повседневные профессионально-ориентированные процессы, что способствует немедленному применению получаемых знаний и компетенций.
9. Поскольку большинство учащихся уже владеют мобильными технологиями и имеют соответствующие устройства, современные информационные технологии позволяют учащимся получать доступ к учебным материалам для своевременного обучения. Образовательные учреждения в этих условиях могут разрабатывать и проводить онлайн-обучение для различных типов мобильных технологий и гаджетов.
Для разработки рекомендаций и предоставления их с опорой на индивидуальные (групповые) потребности учащихся может быть использован интеллектуальный агент, который должен быть встроен в информационную технологию онлайн-обучения. Интеллектуальный агент будет собирать нужную для обучения информацию об учениках.
Учителя и учащиеся основании того, что узнали предпринимают соответствующие образовательные меры. Например, если учащийся постоянно не может ответить на вопрос по изучаемым материалам, интеллектуальный агент будет предписывать другие стратегии научения, пока учащийся не овладеет нужными методами работы.
В онлайн-обучении интеллектуальный агент – это адаптированная к школьному образованию программа, которая в течение установленных промежутков времени может самостоятельно выполнять задания, указанные учителем. Интеллектуальные агенты, чаще всего, используются для мониторингового сопровождения учащихся, активного (мобильного) сбора учебной информации об образовательном продвижении ученика, необходимой для консультационной поддержки и осуществления адресного обучения.
Хотя такие агенты опираются на определенный алгоритм, «интеллектуальность» в этом случае понимается как способность приспосабливаться и обучаться, как возможность обратной связи в соответствии, например, с результатами анализа поисковых запросов и их выдачей учителю (учащемуся). Одной из задач, выполняемой интеллектуальным агентом в рамках учебно-организационной онлайн деятельности может стать поиск и сбор текущих сведений об учебных действиях школьника под определенным углом и по требуемым параметрам.
Соответственно, когда учащийся взаимодействует с системой онлайн обучения, учитель больше узнает об ученике. Это очень важно, поскольку учебные материалы могут быть доступны для учащихся в любом месте образовательного пространства. Интеллектуальных агентов могут сделать активными, чтобы они могли распознавать и реагировать на изменения в процессе обучения и в действиях учащегося.
Когда учитель с помощью интеллектуального агента взаимодействует с учеником, он приобретает больше опыта, узнавая об ученике и его образовательных возможностях и приоритетах, а затем определяя сложность материалов, которые необходимо представить, выбирает последовательность обучающей деятельности и наиболее подходящую стратегию обучения, основанную на стиле ученика, его знаниях и умениях, его учебном поведении.
Поэтому выстраиваемая система онлайн-обучения должна учитывать знания учащегося, следить за прогрессом и адресно адаптировать подходы к получению образования, индивидуальной схеме обучения. Например, система онлайн-обучения, опираясь интеллектуальных агентов, может контролировать обучение и создавать базу данных лучших практиках для различных стилей обучения. Она также может отслеживать распространенные ошибки, а учитель на этой основе рекомендовать учебные действия для предотвращения подобных ошибок в будущем.
Для разработки и предоставления качественных учебных материалов требуется хорошее планирование и управление обучающим контентом и учебно-организационной деятельностью. Действия по развитию цифрового обучения, как правило, являются междисциплинарными и требуют коллективных усилий. Ни один человек не имеет опыта для комплексного развития цифрового образования.
Требуются различные виды экспертизы, включая цифровое наполнение обучающего контента, техническую поддержку, учебный дизайн, управление проектом, мультимедиа и редактирование. Образовательные организации должны думать о долгосрочной перспективе и стратегически следить за тем, чтобы системы обучения соответствовали целям учреждения. Представим некоторые факторы, которые будут способствовать успешной реализации онлайн (интернет) обучения.
Сегодня мы сталкиваемся с новыми тенденциями в использовании современных мобильных информационных технологий в цифровом образовании. Инновационные модели обучения, в настоящее время в первую очередь стремятся опираться на онлайн-средства и ресурсы, адаптироваться к современным интернет-инструментам и применить их в офлайн-школьной среде.
Эти системы обучения сегодня содержат интеллектуальных агентов для поддержания самостоятельного обучения, потребностей учащегося и его персональных стилей учения. Информационно-мобильные технологии обучения позволяют учащимся быть более активными, но и возлагают на них большую ответственность за организацию своего обучения.
Также необходимо изучить вопрос о том, как дать учащимся возможность учиться самостоятельно и как в таких условиях активировать их метакогнитивные знания и компетенции. Обучающий контент следует представлять в виде небольших по объему, но законченных, познаваемых информационно-образовательных объектов.
Это позволит интеллектуальным агентам выбирать наиболее подходящие материалы для рекомендаций на основе стиля обучения, успеваемости и потребностей учащегося. Интеллектуальные агенты смогут помогать выстраивать эти фрагменты в последовательную учебную инструкцию, чтобы учащиеся могли достичь ожидаемых результатов обучения.
Сегодня требуется совместная работа айти-специалистов и учителей над тем, как разрабатывать обучающий контент и отдельные модули обучения и как маркировать их для легкого поиска интеллектуальными агентами. Современные информационно-мобильные технологии вполне могут задействовать интеллектуальных агентов для быстрой сборки курсов (их элементов) и модулей обучения путем доступа к компонентам обучения из репозиториев (чаще всего данные хранятся в виде файлов, доступных для дальнейшего распространения).
Из-за меняющегося характера обучающего контента и распределенных учебно-организационных процессов модели учебных материалов и их разработку в максимально короткие сроки, следует проводить с использованием методов, аналогичных быстрой разработке интернет-приложений.
Онлайн-системы обучения (с подключением офлайн компонентов) с помощью информационно-мобильных технологий и интеллектуальных агентов могут формировать уникальные курсы для каждого учащегося, основываясь на его предыдущих знаниях, предпочтениях и потребностях в обучении.
Распространенные мобильные устройства позволяют включать требуемые учебные объемы повсюду благодаря мощным процессорам и беспроводному доступу. В результате, школы могут разрабатывать всепроникающие обучающие приложения, и учащиеся будут получать доступ к предлагаемым образовательным материалам, используя повседневные объекты и среды.
Например, учащиеся могут получить доступ к изучаемым материалам, используя обычные мобильные гаджеты и домашнюю компьютерную технику, социально-образовательные сети. Тенденция в разработке аппаратного обеспечения в сегодняшней школе должна быть направлена на образовательную адаптацию виртуальных устройств, приведение к единым требованиям обучающих платформ и поступающей техники.
С помощью этих устройств учащиеся могут расширить обучающий контент, использовать его, а затем зафиксировать и отложить до следующего нужного момента. Разрабатывая учебные материалы в структуре современных технологий, учителя (специалисты) должны делать их доступными для использования на этих виртуальных устройствах.
Современные учебные материалы для цифрового обучения важно структурировать в модульных единицах и небольших законченных объемах, чтобы обеспечить гибкость и мобильность в изучении и применении материала. Модульные учебные материалы позволяют учащимся завершать освоение за более короткий срок и перевести его в практическую плоскость. Время изучения модуля могут составлять несколько часов. К тому же такая система позволяет качественнее освоить и весь курс (раздел, тему).
Модульный формат учебного содержания, которое в таком формате трансформируется на законченные образовательные фрагменты и разрабатывается как организующие объекты обучения, позволяет помечать сегменты инструкций и помещать их в репозитории учебных объектов для облегчения их поиска учащимися и учителями. Разрабатывая учебные материалы в структуре современных технологий, педагогам в своих действиях и мышлении необходимо опираться на распределенное, межорганизационное взаимодействие и разрабатывать совместные планы и материалы.
Учебные системы обучения сегодня стремятся к интеллектуальным (цифровым) системам, что дает возможность избавить учащихся от рутинных процессов и решений, чтобы они могли уделять больше времени вопросам, связанным с организацией процесса освоения образовательной действительности на основе собственных приоритетов, способов получения знаний и компетенций.
Интеллектуальные системы (агенты) могут проектировать, разрабатывать и предоставлять адресные инструкции (рекомендации) для удовлетворения социально-образовательных потребностей учащихся.
Например, интеллектуальная система сможет идентифицировать учащихся, которые нуждаются в дополнительной помощи, обратить на это внимание учителя и предоставить альтернативную стратегию обучения. Она также может:
• предвосхищать требования (ожидания) учащихся (реагируя на их запросы) и быстро выдавать возможные ответы, направления (пути) образовательного продвижения;
• предлагать корректирующие действия или рекомендовать учителю учебное вмешательство, основанное на характеристиках и стиле учения школьников, чтобы привести в соответствие организуемое обучение;
• фактически, интеллектуальный агент может формировать динамические профили учащегося и направлять его к нужным шагам и действиям в процессе обучения.
В этих условиях, одна из основных проблем, с которой сталкиваются педагоги и айти-специалисты, заключается в том, как преобразовать существующие учебные материалы при введении их в современные технологии, а не перерабатывать их с нуля. Важно не только представлять учебные материалы в цифровом формате, но и сделать так, чтобы обучающий контент мог быть легко освоен с помощью сегодняшних информационно-мобильных технологий.
Онлайн и классное (традиционное) обучение предлагают разные преимущества для разных учащихся и учителей. В данной работе изучаются возможности объединения этих путей получения образования. Именно слияние обучения в классе и онлайн образования предполагает интерактивность – динамический обмен информацией, вопросами и мнениями между учителями, учащимися и друг с другом.
Сегодня в структуре распределенного образования обучение происходит не только в классе, и это становится определяющим в развитии смешанного (онлайн-офлайн) обучения. Интерактивность школьного и онлайн-обучения (с опорой на гибридную структуру) помогает включать в организационные и учебные процессы разных по уровню и темпераменту учащихся, в том числе учащихся, которым трудно войти в работу в общепринятом режиме. Такая интеграция поможет им быть и социально, и познавательно более интерактивными.
Как уже отмечалось реальность такова, что в настоящее время учащиеся могут постоянно учиться в любых ситуациях и в удобное для них время. Одним из преимуществ такого научения является активная образовательная и информационно-сетевая структура учения – это наличие свободного графика и сроков учения, возможности физического и виртуального организационно-учебного взаимодействия учителя и учащихся.
В сегодняшних условиях открытого (распределенного и разноспособного) мобильного образования без границ, постоянного взаимодействия онлайн и офлайн познавательных процессов (действий) дополнительно возрастают:
1) важность качества цифрового обучения, которое в настоящее время становится все более актуальным, поскольку сохраняются трудности в реализации полноценного взаимодействия учителя и учащегося, быстрой реакции (в том числе эмоциональной, психологической) друг друга на замечания, вопросы и ответы, а это будет иметь все большое значение в процессе усиления роли электронного обучения в структуре школьного образования;
2) необходимость четких понятий качества в конкретной учебной деятельности: хотя используются многочисленные стратегии и концепции качества, понимание качества отсутствует – это, к сожалению, воспринимается как абстрактная, а не конкретная форма обучения и знания. Многие учителя полагали, что они знают о качестве, но в целом они демонстрируют недостаток определенности о показателях качества, что часто и обманывает их;
3) требования к качеству в дизайне обучающего контента и учебно-организационной работы в условиях современного распределенного и многоаспектного образования должны учитывать, что учащиеся, которые огромный объем знаний и умений получают за пределами школьной программы (к тому же являются как пользователями, так и заказчиками), но при этом очень редко участвуют в проектировании и способах формирования своего социально-образовательного потенциала (наполнения).
Поэтому при разработке учебных планов и программ для качественного образования в цифровой действительности необходимо учитывать следующие компоненты:
• рекомендации и посылы всех участников для оптимального определения того, что будет считаться качественным научением с позиции учащихся и учителя. Это предотвратит низкий уровень принятия проектируемых планов, программ, выбираемых методов и форм получения образования, которым сегодня в школе явно не хватает социально-личностных качеств учащихся, их учебных приоритетов и ожиданий;
• учет и включение собственных (участников) форматов обучения (изучения), межорганизационных направлений образовательных взаимодействий (онлайн и офлайн), согласованным по критериям качества, список доступных интернет-ресурсов, разнотематических дискуссионных форумов, а также организация образовательных ярмарок;
• выбор и анализ стратегий (подходов и способов) обучения, при необходимости их изменение и адаптация, установление взаимосвязей между формальным и неформальным образованием, обеспечение в учебных и организационных действиях открытости и мобильности для творчества и новых форм и методов обучения;
4) повышенная осведомленность о плюсах и минусах выстраиваемой учебно-познавательной работы. Важно проанализировать и провести критическое обсуждение требований к качеству:
• повышает степень критического осознания организуемой школой работы;
• формируется система качества, которые соотносит и согласовывает цели всех вовлеченных лиц;
• качество в этом случае рассматривается как динамический процесс адаптации к потребностям всех участников, прежде всего учащихся (и их родителей).
В этих условиях создается актуальная образовательная структура и формируются мобильные гибкие учебные процессы и обучающие подходы, соотнесенные с реальностью. Такую структуру можно отнести к общим требованиям цифрового (смешанного) обучения, которая включает:
• анализ внутреннего и внешнего контекста, учет интересов, потребностей и ожиданий;
• проектирование и осуществление учебно-организационной деятельности;
• подбор, адаптацию и введение доступных учебных ресурсов (онлайн и офлайн);
• оценку, оптимизацию различных подходов обучения и установление таких требований, как инициирование, определение целей и анализ путей их достижения, задействование заинтересованных сторон.
Они (требования) подчеркивают, что учащиеся могут и должны играть активную роль в определении качества (и направленности) онлайн-учения. Именно в таком случае можно говорить об интеграции всех заинтересованных сторон в школьном образовании. Результатом предпринимаемых усилий становится формируемый социально-образовательный ресурс цифрового (как части смешанного) обучения школы, который будет постоянно расширяться и им также возможно пользоваться за пределами учебной организации.
В представленной системе образовательных отношений важна постоянная оценка качества учебно-организационных процессов и получаемых результатов – это диагностический обзор и оценивание методов обучения (результатов), действий учителя и учащихся на основе подробного изучения учебных планов, структуры образовательной деятельности и эффективности научения.
Обсуждение (обзор и оценивание) в такой ситуации предназначены для определения того, соответствует ли образовательная организация и ее обучающая программа (их формат) ожиданиям, принятым критериям и параметрам качества, обеспечивает ли регулярное (актуальное) обновление обучающего контента и учебно-организационных процессов.
Повышение качества с опорой на цифровое окружение означает ориентирование на то, что учебному учреждению (учителю):
• придется планировать и совместно с учащимися выстраивать учебные траектории в формальной и неформальной структуре, в школе и за ее стенами, в образовательно-сетевом пространстве;
• сопровождать и консультировать, готовить адресные рекомендации для организации школьного обучения без границ в открытом обучающем окружении, где много онлайн (офлайн)-центров научения;
• отражать (включать) в своих смешанных (онлайн-офлайн) программах и способах приобретения актуальных знаний и компетенций познавательное многообразие и многозадачность современной действительности;
• обеспечивать горизонтальную и вертикальную непрерывность интеграции учебно-познавательных процессов в смешанной структуре обучения и изменения установленных образовательно-организационных процедур (вывод обучения за пределы класса).
Согласно активному развитию цифровой действительности и на этой основе распределенного и разноспособного обучения, многоаспектных образовательных онлайн-парадигм – востребованным становится:
• ориентированность на обучение по запросу (учителя и учащихся, конечных получателей и общества);
• организация персонально-обусловленного и многонаправленного обучения;
• открытость обучающих процессов и образования без границ;
• мобильность и гибкость учебных планов и программ научения, их отзывчивость на перемены;
• объединенность формального, неформального и информального учения.
Они также могут быть локально дифференцированы. Эти критерии соответствуют современному набору ориентиров на построение качественного (устойчивого) цифрового образования. Поэтому онлайн-обучение в структуре смешанного научения должно обеспечивать:
• непрерывность образовательных контактов между школой и реальностью;
• постоянную соотнесенность и согласование (пересмотр и перенастройка целевых параметров и учебных действий происходит после каждого текущего контроля) обучающего контекста в школе и за ее пределами;
• обсуждение и принятие учащимися соответствующих методов оценки, построение разветвленной системы комплексного оценивания (внутреннего и внешнего, разлучных форм и видов контрольных процедур);
• личностный и профессионально-ориентированный рост учащегося, ожидаемые академические результаты;
• соответствие и согласованность распределенного и разнонаправленного образования интересам и возможностям всех участников (организаций);
• комплексное и разнонаправленное, межличностное и межорганизационное социально-образовательное взаимодействие (в том числе обмен учащимися и учителями);
• функциональный, удобный интерфейс;
• доступность к требуемым ресурсам, к учебным программам и учебно-методической литературе для учителей и учащихся.
Критерии становятся конструктивными, когда рассматриваются с позиции продвижения учащегося к намеченным целям. Для обеспечения этого:
1) нужна комплексная оценка с рекомендациями о дальнейшей деятельности;
2) требуются наборы учебно-оценочных интернет-инструментов;
3) разрабатываются деятельностные алгоритмы (образцы учебного поведения) и показатели уровня понимания;
4) выстраивается основанное на приоритетных учебно-организационных методах освоение образовательной действительности (учебного материала).
5) последние, в свою очередь, опираются на показатели и ориентиры, связанные с применением приобретаемых знаний и компетенций.
Значимыми факторами качества цифрового образования являются его систематические обзоры и комментарии, оценка существующих практик и методов онлайн-обучения, рекомендаций, критериев организации учения и оценки. Однако существует проблема, связанная с проблемами управления образовательными ресурсами во время обучения. Важны согласованность и соотнесенность с организационными целями и подвижностью, мобильностью реальных запросов.
Ориентированный на учащихся подход в структуре электронного обучения опирается не только на когнитивную, но и на эмоциональную и психологическую составляющую, аффективную вовлеченность учащихся. Именно такой интегрированный подход и становится значимым для учащихся, он признает важность всех компонентов и личности, и контекста, а обучение рассматривает как комплексный социально-личностный процесс, в котором учащийся являются целостным субъектом учебного процесса.
В этом случае учащийся берет на себя ответственность за собственное обучение – осмысливать и применять свои достижения, использовать организационно-учебный опыт в школьной и жизненной практике. Взаимосвязь между двумя проявлениями личности обучающегося, он являются и индивидуумом (в персональном учении), и членом обучающего сообщества, а также включение аффективных факторов обучения – все это формирует особую атмосферу обучения в цифровой действительности.
Развитие исследований мозга и когнитивной нейробиологии позволило обнаружить области, в которых расположены зеркальные нейроны, взаимодействующие в обоих полушариях. Такие нейроны ответственны за репрезентацию существования других людей и образцов поведения в мозге. В системе электронного образования это накладывается на взаимосвязи и перераспределение процессов реального и виртуального мира.
Эти выявленные действия помогают идентификации эмпатии (социально-образовательного соучастия), широко распространенной в образовательных онлайн-сообществах. Такие аффективные сетевые взаимодействия дают возможность людям в процессе обучения стремиться к целям, расширять ориентиры и познавательные горизонты, укреплять уверенность в себе, упорствовать перед трудностями и преодолевать их, устанавливать приоритеты и заботиться о своем образовании.
И все же аффективные сетевые взаимодействия не могут считаться единственно важными в современном обучении на основе информационно-образовательных технологий. Как правило, сложно спроектировать учебную эмпатию, но поддержка научения, которая обеспечивается аффективными и психологическими факторами, дает возможность обогатить организационно-учебную практику школьников окружающим социокультурным контекстом.
Учебная деятельность, ориентированная на обучающегося и организуемая с позиции единения в школьной практике общепрограммных целей и образовательных запросов учащихся, предполагает, что сами учащиеся должны быть активными участниками обучающего и оценочного процесса на всех этапах его организации.
Чтобы этого добиться, важно следовать определенным закономерностям выстраивания онлайн-обучения (в структуре открытого образования без границ), связанным с дизайном (построением) цифрового образования, обучающим окружением и образовательным взаимодействием учителя и учащегося:
• опора на индивидуальные различия и приоритеты (а не устранение их), развитие разных стилей обучения, позитивное отношение к позициям и предпочтениям учащихся;
• информационная насыщенность и разнообразное наполнение учебно-организационной деятельности;
• обеспечение разноконтекстного и разноспособного учения в общем (формально-неформальном, школьно-внешкольном, организованном и спонтанном) распределенном образовательном пространстве;
• социальная обусловленность и значимость всех направлений школьного обучения и регулируемого самообразования;
• активное вхождение учащегося во все формы и виды построения своей и общепрограммной образовательной деятельности;
