Анатолий Витальевич Баранников
Школьное образование в цифровой действительности
2. Если участники, принимающие решения в группе, различаются в своих взглядах, то они также могут различаться по своему знанию или интересу к оценочным деталям.
Один человек может иметь глубокое знание изучаемой проблемы. В этом случае, он будет понимать и подтверждать подробные (осмысленные) предположения и параметры в оценке.
Другой человек может иметь только осведомленность на определенном уровне или интерес только к некоторым аспектам учебной задачи (проблемы) и его оценочная деятельность не будет такой детализированной.
3. Может не быть простого набора критериев, с которым все члены группы согласны, то есть рассматривать их как важные. Тогда, даже после того, как участники решили вопросы влияющих факторов и набора критериев, лица (учителя и учащиеся), принимающие решения, могут не согласиться со значением принимаемой оценки (как абсолютно правильной), поэтому она должна иметь в своем оценочном континууме определенный рейтинг значимости.
Это случается, когда один критерий (или некоторая их группа) может рассматриваться как «неприемлемый», и учащимся важно иметь возможность в каждом конкретном случае согласовывать предлагаемый набор критериев со своими убеждениями, образовательными установками и учебными ожиданиями.
Например, учащийся, оценивая познавательные возможности, может прийти к выводу, что одни учебные подходы, выбираемые им для изучения материала (шире освоения образовательной действительности) будут успешны, а другие для получения ожидаемых результатов могут оказаться контрпродуктивными.
4. По мере того, как перспективы становятся более разнообразными, можно ожидать более значительных различий в заинтересованности учащегося прийти к пониманию деталей корректирующего оценивания учебно-организационной модели научения. Школьникам важно решить и сообщить, какое место они отводят для каждого варианта и представленных критериев.
Один из способов сделать это – показать одну или несколько границ распределения, например, лучшие или худшие результаты (или оба, используя две колонки для каждого критерия).
Это, прежде всего, связано с использованием информационных технологий и устройств (также беспроводных) для оценивания действий и результатов учащихся.
Цели включают:
• диагностику:
• установить значение цели для учащегося и что он ждет от оценки;
• выявить, что учащийся уже знает и может делать, как правило, на начало изучения, а вероятно и в последующей деятельности;
• формирование структуры учебно-организационной работы, исходя из того, что целью оценивания является помощь учащимся в выстраивании обучении (оценка организационных и исполнительских умений учащегося);
• метапознавательное понимание (оценка способности учащихся организовывать и получать образование) означает:
• что цель оценивания заключается в том, чтобы показать учащемуся, насколько он овладел знаниями, компетенциями и умеет их применять на практике;
• как совместить и использовать учебный опыт, который обычно формируется в школьной деятельности и в разнообразных жизненных ситуациях.
Соответственно, оценка распределенного разноспособного научения в цифровых обстоятельствах предполагает различные их типы – это:
• вопросники, интервью, дискуссии и фокус-группы;
• отзывы учащихся, полученные несколько раз во время выполнения разных учебных задач, исследований, проектов (можно получить по мобильному устройству, при опросе в классе, с помощью анкеты или фокус-группы);
• автоматическая система регистрации (электронный журнал), которая используют мобильные информационные устройства, (приложения должны быть доступны учащимся), также фиксируется, передача информации школьниками друг другу и учителю (собранные данные могут использоваться для количественного анализа);
• интервью в области реализации учащимся своей образовательной позиции, наблюдения и учебно-коррекционные «вмешательства» учителя в образовательные траектории учащихся;
• опросные листы, обсуждения, данные с электронным протоколом и онлайн-опросом;
• самоанкетирование, представление знаний и компетенций в форме того, как они могут применяться учащимися, образовательные журналы обмена знаниями и мнениями.
Также следует расширить оценку с использованием мобильных обучающих устройств и технологий, что включает:
• сбор и организацию мультимедийных ресурсов и текстовых файлов, которые учащиеся задействуют на своих мобильных устройствах во время работы с познаваемым контекстом;
• анализ потенциала мобильных устройств, которые используются, чтобы оценить базовые уровни знаний и умений учащихся для разнообразных групповых взаимодействий, поскольку каждый учащийся входит в разные системы образовательных отношений, проводит несколько самопроверок с помощью учителя и сверстников, а результаты учащихся обсуждаются и загружаются в систему онлайн-отслеживания;
• после этого анализируются содержание и качество текстового сообщения, цифровых ресурсов и интернет-инструментов в соответствии с совместными и персональными образовательными траекториями.
Комплексное оценивание включает альтернативную оценку, аутентичную оценку, оценку на основе компетенций, гибкую оценку и оценку на основе стандартов, анкету для самоконтроля:
Альтернативная оценка. Относится к альтернативным средствам повышения образовательной результатов с помощью таких методов (действий), как измерение уверенности, анализ самосознания и оценка эффективности учебного поведения учащегося, выявление эмоционального интеллекта и коммуникационных компетенций, других персональных компонентов научения.
Подлинная оценка. Включает изучение основных знаний и умений учащихся: контролировать потоки информации, уровень понимания, личностные характеристики, привычки ума (мыслительных действий) и других когнитивные навыки и возможности, что позволяет учащимся активно участвовать в организации и получении собственного образования.
Оценка на основе компетентности. Это определение компетентности в соответствии со стандартами, установленными для знаний и умений в конкретной области школьной программы, которые обычно используются для принятия социально-учебных решений в процессах общего образования и профильного ориентирования.
Гибкая оценка. Предполагает выбор из множества, может включать в себя:
• контрольные списки, портфолио, задачи определения производительности, оценку социально-образовательных продуктов, проекты и моделирование в разных сферах;
• наблюдение за учащимся, анкетирование, устные или письменные опросы (тесты) и эссе, проекты, осуществляемые в группах или индивидуально, ролевые игры, образцы и описания как получить результат, компьютерное оценивание.
Гибкая оценка предназначена для приведения обучающих и оценочных действий в соответствие темпу и стилю учения учащегося, а также для оценки, когда школьники будут к этому готовы.
Оценка на основе стандартов. Она предназначена для измерения достижений в сравнении с планируемыми результатами и целями обучения. Объединяет элементы всего вышеперечисленного. Оценка портфолио включает использование всех результатов в качестве доказательства освоения учебных планов и программ, получения качественного образования в соответствии с заявленными требованиями.
Эти действия предполагают:
• подробную обратную связь, обращенную к познавательным процессам и учебным задачам, позволяющую учащимся понять, насколько корректно их образовательное поведение;
• своевременную, конкретную помощь и разъяснения, сосредоточенные на персональных формах получения обучения;
• обратить внимание учащихся на то, что им нужно делать дальше, чтобы успешно продвигаться по собственной образовательной траектории;
• изучить варианты, как можно умело и эффективно применять приобретенные знания и компетенции в различных сферах жизни;
• что ответы учащихся и отзывы затем сформируют основу для последующего учения.
В структуре смешанного (онлайн-офлайн) устойчивого научения учащимся нужна анкета для самоконтроля, которая дает им возможность видеть происходящие с ними изменения. Определять уровень осмысления и отношения к собственной учебно-организационной деятельности в условиях цифрового окружения.
1. В любых формах учебной деятельности я чувствую себя любознательным. – Любопытство.
2. Обучение и персональное образование мне нравиться и доставляет радость и гордость, что я могу делать сам. – Удовольствие.
3. Я хорошо чувствую себя во время учебы, когда мне доверяют сделать самому. – Чувство удовлетворения.
4. Я замечаю, что могу больше и лучше. – Чувство компетенции.
5. Я воспринимаю все независимо и самостоятельно. – Самоопределение.
6. Я считаю учение увлекательным, когда в нем решаются значимые для меня задачи. – Самоосуществление.
7. В персональном обучении лучше видно свои учебные проблемы, которые я охотно бы решил. – Проблемные переживания.
8. У меня чувство, что я могу все осуществить. – Предметное задержание.
9. Едва ли я могу разрешить все проблемы только в персональном учении. – Усилие.
10. Я воспринимаю персональное учение как напряжение. – Самопринуждение.
11. Я должен заставлять себя учиться. – Отражение влияния конкуренции (страха).
12. Я чувствую на себе в процессе учебы влияние конкуренции. – Страх оказаться хуже других (это чувство чаще всего вызывается действиями учителя) особенно ощущается, когда многое делаешь сам.
13. Я так захвачен делом, что забываю обо всем вокруг. – Познавательное напряжение.
К первой группе можно отнести высказывания (1-6, это, определенно, эмоциональное позитивно-оценочное отношение), ко второй группе относятся суждения (7-12, это, в определенном смысле, выражение напряженности с некоторой долей принуждения). Особое место занимает последнее утверждение, которое говорит о высоком уровне учебно-познавательной концентрации, что указывает на проявление наибольшего интереса к образованию и значимости получаемых результатов.
Важным дополнением к представленной контрольно-оценочной деятельности (системе) являются качествоориентированные формы оценивания.
1. Письменные формы (развернутые и сжатые, конспективные):
• учебные сочинения (различных направлений и жанров);
• творческие (художественные) сочинения и сценарии;
• эссе учащихся и дневники;
• анкеты и вопросники, открытые тесты и учебные примеры;
• статьи, очерки, литературные обзоры и заметки (в том числе и для периодики);
• научно-технические рефераты, информационно-аналитические материалы и экспертные заключения…
2. Обсуждения и интервью: коллоквиумы, беседы, обзорные сообщения и доклады, разные формы группового оценивания (конференции, семинары круглые столы и т.д.), базы данных, IT-материалы и презентации…
3. Игровые подходы с организационными компонентами: ролевые игры, ОДИ, фотографическое и видео представление, звуковые и цветовые образы (светоаудиограммы), кейс-аттестация (ситуационная деятельность) …
4. Выставочные и дизайнерские формы: тематические постеры, плакаты, афиши, социограммы, проектные схемы и алгоритмы, научно-технические модели…;
5. Редактирование и документирование: анализ и сравнение существующих данных, статистические исследования, аналитические материалы, школьные журналы и газеты (в том числе электронные) газетные вырезки и записи, организационно-учебные предложения, ежегодные отчеты, итоговые протоколы…;
6. Отчеты (текущие и итоговые): о самоаттестации и взаимной аттестации учащимися друг друга в форме протоколов, заметок, характеристик, рекомендаций, видео и аудио записей…
К этим формам можно отнести и такие креативные действия, как:
• написание самых разных творческих и исследовательских работ;
• презентации интерпретаций полученных результатов и аналитических отзывов;
• описание различных способов приобретения и обработки информации (знаний);
• комментарии к проектированию и выстраиванию собственного образования.
В качестве получения быстрого оценочного отзыва в классе учащимся можно предложить написать за одну минуту, что для них было в смешанном обучении в классе и за его пределами:
• ясным, полезным или наиболее значимым;
• неясным, наименее полезным и незначительным с точки зрения применения;
• любые дополнительные комментарии.
Имея всего минуту, чтобы описать эти три компонента получения знаний (умений), компетенций, учащиеся дают короткие, концентрированные ответы, а не длинные рассуждения. Это облегчает просмотр того, что работает, а что нет. Этот процесс может быть анонимным или нет, в зависимости от того, как учитель планирует использовать результаты.
Для поддержания и коррекции такой деятельности необходима соответствующая система оценивания. За последние годы развитие получили электронные портфолио, которые активно вошли в оценку освоения различных курсов и программ.
Сегодня школьные области оценивания на самых разных уровнях системы обучения включают в себя электронные портфолио:
1) для формирующей оценки (конкретные цели и коррекция образовательного продвижения);
2) для рефлексивного осмысления и анализа учебно-организационной деятельности, собственной и других участников (оценка разных подходов методов и стилей обучения);
3) как комплексный (наиболее объективный) инструмент, определяющий возможность перехода учащегося на следующий этап учения (межуровневая адресная аттестация с рекомендациями);
4) для выстраивания формирующей (обучающей) оценки по предметным и межпредметным областям в текущем процессе образования;
5) выделение и оценка персонально-значимых компонентов обучения, которые будут присутствовать структуре непрерывного образования на протяжении всей жизни;
6) в качестве исходных знаний и умений для развития самооценки в структуре учебно-организационной работы;
7) как рекомендации для тех, кто хочет собрать свое собственное электронное портфолио, которое обобщает, выделяет и проверяет: кто ты как личность, что ты знаешь и можешь сделать, чего ты надеешься добиться.
Необходимо следовать систематическому процессу, чтобы помочь себе определить, что включить и как это представить. Взаимосвязанные действия (сбор, рефлексия, организация и отбор) – это проверенная и испытанная система, которая может помочь учащимся с пониманием формировать объективный электронный портфолио.
Надо фиксировать в своих папках и компьютерных документах любые доказательства, которые что-то говорят учащимся о них и их знаниях и умениях. Это поможет им отслеживать то, что у них есть, чтобы потом не забыть.
Размышления о своем обучении и использовании образовательных результатов в жизни должны стать, в целом, одним из наиболее важных процессов в социально-образовательной деятельности. Это позволяет лучше понять, кто мы, что мы сделали, что мы знаем и каковы наши цели на будущее. Это также может помочь нам увидеть закономерности в нашей жизни и оценить социальный и личностный рост.
В размышлениях о своем учебном и жизненном потенциале учащиеся могут опереться на перечисленные ниже вопросы. Это также будет генерировать идеи для любых дальнейших итераций:
• Какие слова описывают меня полнее (лучше) всего?
• В каких областях знания я проявляю себя лучше всего, и каковы мои самые сильные познавательные стороны и умения?
• Каковы мои краткосрочные и долгосрочные цели, как они отражаются в моих планах?
• Какие свои достижения главные я могу считать главными и что они помогли мне добиться?
• Какие барьеры (проблемы) мне пришлось преодолеть, чтобы добиться этих результатов и реализовать их?
• Какова важность этого предмета и деятельности по отношению к моему личному или образовательному росту и чему я научился?
Выбранные направления формирования электронного портфеля могут определить организационную систему, которая будет использоваться для представления своих доказательств. Есть несколько подходов для рассмотрения:
1) хронологический – это эффективный способ продемонстрировать последовательный социально-образовательный рост, четко показывая периоды позитивной трансформации во времени. Точно также хронологическое резюме показывает шаги учебно-организационного продвижения, используемые на каждом этапе.
2) тематический подход является более распространенным. Общие используемые категории включают в себя: знания и компетенции, образование и самообразовательную деятельность, социально-личностное развитие, общественные и учебные достижения, ученические сообщества и волонтерское движение, а также отдых, хобби и путешествия.
Простой формат обучения (учебные действия, достижения, отсылки к практическому применению) – это полезный способ упорядочить учащемуся материалы, если он не имеет много доказательств для отображения.
В принятии решения о том, что включить в электронный портфель, имеет значение:
• Кто те люди, которые будут просматривать электронный портфолио?
• Что именно они хотят видеть в нем?
• Насколько они знакомы со структурой и принципами наполнения электронного портфолио?
• Потребуется ли им помощь в навигации по нему в используемом организационном формате?
• Как они могут оценить мой портфолио и какие вопросы задать?
Электронные портфели позволяют учащимся интегрировать и определять связи между различными видами деятельности, которые они выполняют в рамках своего формального (неформального) школьного образования и за пределами образовательной организации. Учащиеся могут привнести через электронные портфели свой личный опыт и продемонстрировать, как они применили знания и компетенции, приобретенные в реальной практике.
Разработка электронных портфелей и размышления о предпринимаемых действиях позволяют учащимся узнать о своих сильных и слабых сторонах, интересах и дать им указания на будущее, что также дает учителям возможность узнать об учениках, их:
• предыдущем опыте, освоенных действиях и методах работы;
• мотивации и учебных ожиданиях, интересах и образовательных приоритетах;
• социально-образовательных отношениях, планируемых результатах и профессиональных ориентирах.
Чтобы избежать проблем наполнения электронного портфолио, следует опираться следующие принципы:
Собственность. Цифровые архивы и электронные портфели разрабатываются и принадлежат частному лицу или организации, которая их создает. Использование обоих или любого из них и любые изменения в них находятся под контролем его владельца. Портфолио являются конфиденциальным, и доступ к нему контролируется владельцем.
Сфера действия. Электронный портфолио может включать и поддерживать полный перечень знаний (умений), компетенций, приобретенных учащимся в структуре формального неформального и информального, организованного и спонтанного образования, в школе и за ее пределами. Процесс разработки электронного портфолио включает в себя соотнесенность процессов и результатов распределенного обучения, что фиксируется в структуре портфолио.
Удобство и простота использования. Система электронного портфолио перечисляет и описывает знания (умения) и компетенции таким образом, который признается и принимается всеми заинтересованными сторонами (учителями, работодателями, профессиональными организациями и другими), которые получают и обрабатывают электронные материалы. Там, где это возможно, система электронного портфеля связана с установленными стандартами компетенций, но также предоставляет гибкость для учета уникальных или неспецифических компетенций, показывающих особенности учащегося.
Точность. Содержание (качество материалов) электронного портфолио является актуальным, точным и проверяемым. Методы проверки включенных достижений являются гибкими, подходящими и заслуживающими доверия.
Доступность. Для разработки электронного портфолио необходимы четкие инструкции с примерами, общепризнанный глоссарий терминов и, при необходимости, профессиональная помощь. Электронный портфолио должен быть доступен, и внесение изменений не должно вызывать трудности у владельца.
Формат и транспортабельность. Электронный портфолио (и архив) могут включать в себя различные медиа материалы, он должен является портативным и совместимым в техническом смысле.
Цель. Услуга электронного портфеля является многоцелевой, настраиваемой и адаптируемой к различным применениям, которые включают оценку учителями, обучение посредством личных размышлений, планирование и сопоставление активов отдельных лиц и социально-образовательных сообществ.
Расширяемость. Система электронного портфеля является цельной, позволяя человеку создавать множество версий, от начального до общего образования и профессиональной ориентированности, включаясь в непрерывное образование.
Безопасность. Система электронного портфолио обеспечивает безопасное долгосрочное хранение, конфиденциальность, легкий доступ и постоянную поддержку.
Цифровой портфолио предоставляет свидетельство научения школьника и его размышления о собственной учебной деятельности. Это содержательная документация индивидуальных способностей, электронная запись обучения, роста и изменений. Виды портфолио в общеобразовательных учебных заведениях включают в себя:
Портфолио развития. Фиксирует в течение учебного года индивидуальные продвижения (позитивные трансформации) учащихся в предметной, межпредметной и метапредметной областях знания. И может быть использован для комплексного оценивания учащихся и обучающих конференций с целью внесения изменений в учебно-организационную работу.
Портфолио для планирования социально-образовательной деятельности учителей. Используется принятая в образовательной организации система критериев и структура портфолио (возможно, и офлайн, и онлайн) для получения информации о поступающих в школу учащихся, распределения их по классам и выработки стратегии обучения с новым контингентом школьников.
Портфолио профильного ориентирования. Средство определения склонности и интересов учащихся, направленности образовательной деятельности, обоснованности желаемых учебно-познавательных выборов, обычно требует, чтобы учащиеся заполняли портфолио в определенных программных областях целевой учебно-организационной деятельности.
Портфолио высших достижений (витрина успехов). Документирует и представляет лучшие работы учащихся прошедший период (за всю учебную карьеру), может включать исследовательские и проектные работы, научные эксперименты и техническое творчество, литературные и художественные произведения и др.
Портфолио для образования на новом этапе. Обычно это портфолио содержит формальные и неформальные достижения учащегося по выбранному направлению будущей профессиональной деятельности. Используется для определения готовности учащегося (обычно подготовка соотносится с требованиями колледжа или университета, в который он собирается поступить).
Оценка, заключенная в портфолио, является комплексной и сочетает в себе множество критериев и показателей (определяется целями), инновационными для учащегося результатами в соответствующей сфере обучения.
Преимущества электронного портфолио для комплексной оценки:
• предоставляют обширную информацию, на которой основываются образовательно-управленческие решения (поскольку портфолио легко доступен и для учителя, и учащегося);
• это эффективное средство информирования о состоянии и прогрессе учащихся и о продуктивности работы педагогического коллектива;
• может служить источником для мотивации учащихся и способствовать самооценке и самопониманию (содержит лучшие достижения и постоянно осмысливается учащимся).
С точки зрения оценки портфолио, определенную озабоченность вызывает объективность отраженных в нем данных об учащемся. Это имеет значительные последствия для выстраивания процессов обучения. Учебные действия и педагогическое воздействие, будь то в виртуальном или реальном пространстве, будут малорезультативными, если утверждениям о знаниях и компетенциях невозможно доверять.
Поэтому именно комплексная система оценивания обеспечивает объективность оценки и создает атмосферу взаимного доверия учащихся и учителя.
