Анатолий Витальевич Баранников
Школьное образование в цифровой действительности
Компетентный человек – это тот, кто обладает необходимым социально-образовательным и познавательным багажом и получил (в активном взаимодействии с обучающим окружением) организационно-деятельностную подготовку, которая позволяют ему успешно справляться с проблемными ситуациями, вовремя актуализировать и активизировать свои знания и умения, приемы и способы деятельности, задействовать компетенции. В этом смысле мы можем рассматривать компетентность учащегося, как внешнее выражение реальной образованности, сформированности компетенций.
Контролируемость – степень влияния внешних факторов (референтных личностей) на отдельных лиц (или группу людей) принимающих решения.
Критерии дифференциации – критерии, на основе которых осуществляется:
• разброс между положительным результатом и риском его недостижения;
• организация работы по продвижению к поставленным целям на основе оценивания рисков.
Культура личности – в нашем исследовании выступает как целостная система, поддерживающая формирование своего образовательного пространства и его адекватной оценки – необходимого звена в освоении культурно- образовательного окружения. Именно здесь наиболее зримо и непосредственно проявляются социально-личностный характер образования, его неразрывная связь с мировоззрением.
Можно сказать, что оценочные представления и созидательная деятельность являются цементирующим началом культуры личности, а культура выступает, в свою очередь, основным показателем развитости человека и его образованности.
Life-learning (учение в течение всей жизни) – это сегодня ключевое звено формирования современного образования, ориентированного на будущее. Тогда в структуре образовательного горизонта общее образование начинает выполнять главную функцию – готовить людей к образованию на протяжении всей своей жизни. Именно здесь закладываются и личностные, и социально-культурные, и образовательные основания, готовность и предрасположенность к этой деятельности.
Межличностное интерактивное обучающее окружение в цифровой действительности – может быть рассмотрено, как организационное взаимодействие информационных, сетевых ресурсов, образовательных структур, познавательных процессов, которые мы создаем, чтобы постоянно получать, проверять новые знания и интегрировать их в персональном действенном опыте. Является продолжением образовательного учреждения как центра распределенного и полиресурсного образования, который организует и сопровождает деятельность учащегося, опираясь на помощь информационно-технологических компонентов.
В обучающем межличностном и межорганизационном окружении, активизирующем познание учащихся, необходимо обеспечить открытое безопасное онлайн и офлайн образовательное взаимодействие учащихся, увеличить ответственность школы за стимулирование дополнительной образовательной деятельности, раскрытие возможностей введения смешанного пространства, интернет-учения (информационных технологий и инструментов) в структуру школьного образования.
Основной принцип организации обучающего окружения – это его адаптация к учащимся, а учащихся к реальному миру. Приоритетом становится формирование «умного» обучающего школьного окружения, которое предоставляет возможности разноспособного учения для всех школьников, отвечает индивидуальным запросам и потребностям в системе открытого мобильного разнонаправленного образования.
Вместе с этим следует содействовать неформальным образовательным контактам учащихся с самыми разнообразными ресурсами. Важно расширять возможности учебных взаимоотношений учеников друг с другом и преподавателями, обеспечить совместное участие учителя и учащегося в организации учебной работы в формальном и неформальном образовании, осуществлять соответствующее развитие компетенций, повышение квалификации учителей и администрации, которым предстоит организовывать и направлять образовательную деятельность по создаваемым в новом информационном образовательном пространстве документам.
При этом важно объединить формальный, неформальный и информальный учебный (познавательный) опыт в единой взаимодействующей системе обучения (учащийся-образовательная действительность, учитель-ученик, учащийся-учащийся, школа-школа, школа-учреждение дополнительного образования и др.).
Метарефлексия – это осмысление, осознание и критический взгляд на взаимоотношения с самим собой, с участниками и организаторами, с обучающим окружением или социально-образовательным пространством в структуре формального, неформального и информального учения.
Это необходимо осуществлять в ретроспективном (прошлое), ситуативном (настоящее), перспективном (будущее) контексте организационной и учебной практики, поскольку будет обеспечивать взаимодействие обучения, учения и самообразования для всех получателей образовательных предложений (услуг).
Многоразрешающая модель устойчивого научения – это такая модель обучающей системы, которая состоит из иерархических (или почти иерархических) учебно-организационных действий с распределенным и многонаправленным обучающим окружением с различными контекстами и уровнями обучения и самообразования в едином (формальном и неформальном) образовательном пространстве.
Многоразрешающая модель в структуре школьного обучения обеспечивает систематическую основу для разнообразных форм и способов получения образования, позволяя проводить мобильную интеграцию учебных действий и результатов. Такой процесс позволяет учащимся увеличивать свои учебно-пространственные возможности для адресного научения и вырабатывать алгоритмы образовательно-поискового продвижения.
Этот подход содействует введению ученических ориентиров и анализу формируемой совместно с учителем программы обучения. Каждый учащийся привносит уникальную информацию о собственной системе организации учения (самообразовательных возможностях), она обеспечивает ему нужный дизайн и содержание деятельности, которые позволяют ему познавательные действия, выработанные в естественной среде, реализовывать в структуре школьного образования с приоритетных для себя позиций.
Мобильное обучение – это:
• передача обучения учащимся, которые не занимают фиксированное местоположение и используют мобильные переносные (беспроводные) технологии и устройства;
• обучение, которое возникает в открытом и распределенном социально-образовательном пространстве в ходе межличностных и межорганизационных учебных взаимодействий, как компоненте школьного обучения;
• обучение с использованием небольших портативных карманных устройств (персональных цифровых помощников, КПК, смартфонов, ноутбуков и т.д.), которые обычно работают в беспроводной среде и имеют подключение к интернет-среде;
• в результате чего мобильное обучение определяется:
• как форма получения образования, которое осуществляется на основе активного использования информационно-сетевого пространства;
• как способ конструирования (производства), потребления и распространения знаний и компетенций в открытом распределенном и разнонаправленном обучающем окружении.
В этом случае мобильное обучение выстраивает школьную образовательную политику и самостоятельное учение с применением информационно-мобильных технологий и портативных переносных устройств (карманных компьютеров, айпадов, айподов, смартфонов, мобильных телефонов и др.). Сам учащийся становится активным (подвижным) участником и соорганизатором широкого привлечения образовательных интернет-технологий.
Модель открытого (с опорой на цифровую обстановку) распределенного и разноспособного трансформационного образования в структуре разноспособного устойчивого учения, самообразования основана на концепции самостоятельной и совместной работы учащихся, учителей в различных обучающих и учебно-познавательных контекстах в разноплановом и разнонаправленном смешанном (онлайн-офлайн) образовательном пространстве.
Направленность (персонального и совместного) учения свободно выбирается по стремлениям и способностям и определяется самим учеником (но консультационная поддержка учителя усиливается). Учащийся (по мере возможности и готовности) сам определяет источники, приемы работы, объемы работы, время выполнения.
Мотивация к персональным формам научения, к самообразованию для учащихся опирается на обеспечение большого количества (и возможность выбора) «областей для изучения» и доступных руководств и рекомендаций. Помощь, поддержка и сопровождение (опосредованное руководство) осуществляется учителем как в рамках общих программ, так и индивидуально ориентированных, в этих случаях особенно важен мониторинг действий обучающегося по самоконтролю и самокорректированию.
Учащийся учится быть готовым к трудностям и перекосам общественной жизни и рынка труда, формирует умения принимать нестандартные решения, взаимодействовать с самыми разными людьми, обоснованно принимать или отвергать чьи-то позиции, мнения, действия, результаты и т.д. Достижения оцениваются самим школьником. Работа организуется учеником как персональная и групповая (при наличии общих интересов и целей).
Новая философия образования в цифровой действительности (в том числе и в системе подготовки и повышения квалификации) основана на развитии готовности человека в гибридной структуре образования к непрерывному персональному и автономному, формальному и неформальному смешанному (офлайн-офлайн) учению и самообразованию (профессиональному) на протяжении всей жизни. Она направлена:
• на обеспечение взаимодействия социальных институтов, культуры и образования, развивающих интерактивные образовательные (социальные) взаимоотношения и обучающее окружение;
• на осуществление модернизации в рамках существующих традиций и современных вызовов;
• на включение в систему образования внешкольных информационных, образовательных и культурных ресурсов, направленных на устойчивое научение.
В этой деятельности важны такие процессы, как актуализация и активизация имеющихся знаний и опыта на основе инициативности и мобильности, контекстуальное расширение деятельности, языковое многообразие, способности конструировать свои действия, самоорганизация, управление учебными процессами, самоконтроль и оценка способности стратегического планирования и нацеленность на самостоятельное решение проблем.
Инновационная деятельность и развитие с опорой на учащегося качествоориентированного образования в общеобразовательных учреждениях становятся основанием подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителей, формирования взаимосвязанной социальной и образовательной системы, создания условий и механизмов поддержки учителей и преподавателей, их психолого-педагогической деятельности и обеспечения необходимыми ресурсами для самообразования участников образовательных процессов.
Обучающая трансформационная деятельность учащегося в условиях учения без границ – это формирование его как саморегулирующегося, рефлектирующего участника образовательных процессов, способного ставить цели, планировать и организовывать учебно-познавательную, исследовательскую деятельность. Уметь в сложившихся условиях оценивать утверждения, аргументы, принимаемые решения (собственные и других людей), управлять мыслительной деятельностью и процессами достижения понимания, осваивать наиболее эффективные стратегии и методы получения образования.
Учащемуся необходимо помочь сформировать персональный образовательный modus operandi (мышление, учение, самообразование). При этом надо помнить, что общеобразовательные цели не предопределены у каждого учащегося и имеют свои личностные особенности, так как деятельность учащегося всегда индивидуальна и полинаправлена в образовательном окружении, обусловлена предыдущим опытом и собственной учебной нацеленностью, уровнем развития образовательных компетенций.
Ожидания – социально-личностная позиция на то, как будет развиваться будущее при выстраивании предполагаемой деятельности, направленной на достижение желаемых результатов.
Опции – варианты различных ориентированных на действия стратегических решений, которые будут принимать лица, участвующие в определении организационно-учебной работы.
Организованная дорожная карта (или система внутренних ориентиров) сценарий поэтапного (пошагового), желательно оптимального, продвижения к поставленной цели, выстроенный во времени и пространстве с учетом реальных условий, средств, ресурсов и образовательных возможностей. Спонтанная дорожная карта присутствует всегда, но она может быть (по неопытности) неадекватной и препятствовать образовательной деятельности.
Организация межличностного взаимодополняющего онлайн (офлайн)-обучения в цифровых обстоятельствах предполагает:
• не ограничиваться только социально-культурной и образовательной коммуникацией ученик-учитель;
• выстраивание межличностных учебно-организационных отношений и поддержку активного (инициативного и мобильного) взаимодействия среди всех участников учебно-познавательных процессов в многоформатном и разнонаправленном цифровом образовательном пространстве;
• интенсивный обмен учебным опытом (идеями и приемами работы), мнениями, собственными образовательными позициями, подходами к познанию, взглядами и действиями по достижению поставленных целей в информационно-сетевых учебных взаимоотношениях;
• организацию эмоционально-психологического состояния в позитивном направлении, которое поддерживает образ действия участников в реальном и виртуальном мире;
• способствовать выработке разных моделей учебного поведения и повышению качества образовательной деятельности, на основе включения значимых для учащихся компонентов образования в цифровое (информационно-технологическое) пространство.
Основная задача социально-образовательной политики в 21 веке – это адаптировать возможности (преимущества) распределенного и разнонаправленного цифрового образования без границ (в любое время и в любом месте) к интересам и способностям учащихся к его осознанной трансформации себя и окружающей действительности, к их персональным (инициативным и мобильным) стилям освоения учебного материала и при этом учитывать личностные и профессиональные качества учителей.
Обеспечить полное, в том числе и сетевое, взаимодействие между разнообразными образовательными (научными и техническими) структурами, способствовать более широкому введению (использованию) мобильных информационных технологий и устройств, интернет инструментов, онлайн и офлайн ресурсов в разных обучающих (учебных, познавательных) контекстах открытого школьного обучения.
В соответствии с этим необходимо создавать требования к учебным процессам, выстраиванию диверсификационной образовательной деятельности, обеспечивающие включение в познавательные процессы распределенного образовательного пространства и совместное формирование (учителем и учащимися) общешкольного и персонального обучающего окружения.
Открытое мобильное образование (на основе цифрового взаимодействия) в рассматриваемой системе организационно-образовательных отношений понимаем, как полиаспектную и полинаправленную организацию интерактивной образовательной деятельности в период формирования или изменения взглядов, знаний (умений), компетенций учеников на основе информационного технологического обеспечения мобильными обучающими материалами и ресурсами познания, на принципах комплексного, модульного и персонального (самообразовательного) осуществления образования.
Инициативная и мобильная «школа без границ» ведет к изменению характера взаимодействия учителей и учащихся в различных образовательных процессах к повышению степени активности и самостоятельности учащихся, способствуя превращению процесса образования в персонально ориентированное обучение (самообразование), в котором учащийся становится субъектом созидания самого себя. Парадигма самоориентации в образовании имеет целью помочь учащемуся раскрыть собственные способности, самого себя, внутренний потенциал.
Таким образом, сущность парадигмы персональной (инициативной и мобильной) «школы без границ» на основе информационных мобильных технологий и устройств проявляется и в том, что систему общего образования следует понимать, как формирование и развитие человека в широком межличностном и межорганизационном взаимодействии. Оно включает отношения: я-мое учение, я-учитель, я-партнеры по обучению (с использованием интернет-инструментов), я-обучающее окружение (в том числе онлайн и офлайн ресурсы). Это содействует усвоению учащимся ценностей, идеалов, смыслов и способов жизнедеятельности, и, соответственно, обеспечивает его собственное становление и формирование общественных гражданских отношений.
Данная установка оказывается решающей в определении целей, содержания и методов, а также средств обучения и воспитания, превращает школу в открытую образовательную систему, которая учит осваивать образовательное пространство, а таковым становиться все, что окружает ученика.
В учебной работе учащихся присутствует:
• знания и умения (компетенции) реализуются в персональной и совместной деятельности (в самых различных проявлениях) на практике (принцип множественности – поликонтекстуальности);
• задействованное в структуре образовательного процесса жизненно важное пространство учащегося, ситуативно-моделирующее и проектное освоение учебной действительности;
• установка на постоянную обратную связь – взаимокоррекция;
• постоянная составляющая образовательного процесса – это развитие самоуправления и самообразования, взаимодействие формального и неформального образования;
• рефлексия (осмысление и анализ) своего уровня освоения и возможностей применения знаний, умений, компетенций;
• концептуализация (персональная обработка и систематизация) на основе имеющегося теоретического понимания;
• введенное в образовательную систему персональное жизненное пространство, деятельностный опыт, его интерпретация и применение в учебной практике – опора на собственное учебное поведение и стиль учения;
• образование (обучение, учение, самоуправление, самообразование) проходит через реальную персональную и совместную деятельность учащегося в учебном (организованном) и спонтанном образовательном пространстве, в различных информационных контекстах.
Учащийся в ареале своих склонностей и идеалов делает для себя выбор тех характеристик и черт, из которых у него складывается образ человека. Другими словами, процесс самосозидания становится реальностью в результате многопланового осмысления учащимся своей социальной роли, положения, целей, итогом которых является направленное усвоение идеалов, норм и ценностей, смысла жизни, которые он оценивает для себя как личностно значимые, необходимые для воспроизведения в себе.
Охватывающий набор сценариев – сравнительно небольшой, управляемый набор сценариев, выбранный для охвата широкого, но реально соотнесенного диапазона факторов, представляющих познавательный интерес для участников и критически необходимых для получения планируемых результатов.
Персональное образовательное цифровое пространство как фактор трансформационного устойчивого научения. Взаимодействует с распределенным и разноспособным обучающим окружением и позволяет учащимся использовать его как важный атрибут научения.
Актуализируя свойственные каждому конкретному человеку пути и методы учения, модели познания, можно увидеть, что они или содействуют его обладателю в получении образования, или, наоборот, заводят его в тупик. Естественно, в первом случае, эти взаимоотношения оказывают усиливающее воздействие на учебно-познавательную деятельность, помогают школьникам решать поставленные задачи, систематизировать и упорядочивать образовательные компоненты с точки зрения значимости и иерархии ценностей.
Персонализация (активность, инициативность и мобильность) влечет за собой постоянное открытие и уточнение, являясь частью «коллективного интеллекта», социального порядка и реализуется в уникальном творении самого учащегося. Самостоятельные поступки мотивированы отчасти необходимостью решения проблем, отчасти стремлением к удовольствию от выражения и презентации себя, а отчасти амбициями, которые заставляют людей выйти за пределы того, что они уже знают.
Переменные параметры – перспективы и алгоритмы, которые характеризуют некоторые типы ценностей и смыслов, убеждений и установок, ожиданий. Эти переменные оцениваются имплицитно и эксплицитно, в общем контексте с объективными и субъективными факторами в учебной и проектной, исследовательской и опытно-экспериментальной работе.
Перспективы – ориентированные на будущее ценности и смыслы, убеждения и установки, ожидания (их взаимосвязи и взаимодействия) как индивидуальные, так и коллективные.
План действий в чрезвычайных (непредусмотренных) ситуациях – это набор предполагаемых (исполняемых) ответов на некоторые сигналы, которые могут (или не могут) появиться и быть обнаружены в будущем.
И его необходимо согласовать с учебно-познавательными вехами (процессуальными рубежами) – этапами освоения изучаемого материала, которые дают четкий сигнал о том, что произошло изменение, на основе которого можно быстро выполнить заранее запланированные действия и перейти на новый уровень.
Поведенческая теория обучения. Рассматривает обучение как изменение в поведении и рассматривает (объясняет) учебное поведение учащегося с точки зрения внешних воздействий, физических стимулов и реакций, а не с позиции того, что думает учащийся о своей учебе.
Повышение квалификации. Процесс, с помощью которого (обычно учителя) приобретают знания и компетенции, отношения и методы научения для выполнения вновь появившихся задач.
Полиресурсное окружение – это формируемая среда, подталкивающая к персональному познанию, в которой учащийся «вынужден» постоянно задействовать свой учебный (познавательный) потенциал, преодолевать конфликт имеющихся и приобретаемых знаний, компетенций. Учащийся получает возможность использовать освоенные знания в одном контексте в других образовательных контекстах и процессах, расширять свои представления об изучаемых предметах и явлениях в открытом информационном и социально-образовательном пространстве.
Полиресурсное открытое учение предполагает, что учащийся получает возможность включить в свою образовательную деятельность значимые для него идеи, проблемы, содержание и используемые им неформальные персональные источники, ресурсы и базы данных, в том числе и интересующую его информацию по учебным предметам.
Превосходство варианта – это показатель достоинства при сравнении различных вариантов учебно-организационной деятельности учителей и учащихся. В качестве показателей используются:
• результативность (общеучебная, персональная) и уровень требуемых усилий;
• согласованность образовательных процессов и обучающего окружения;
• доступность ресурсов, их принятие учащимися и готовность с ними работать;
• риск недостижения поставленных целей.
Предварительная оценка обучения. Процесс изучения, определения и признания индивидуального формального и неформального обучения в целях официального признания результатов в формальной (школьной) обучающей среде.
Раннее предупреждение – выявление признаков того, что предполагаемые условия, планируемое сочетание стратегических решений и программа действий могут измениться.
Распределенное и разноспособное (персонально обусловленное) образование (цифровое учение без границ) характеризуется разнообразием формальных и неформальных образовательных организаций, наличием одинаково значимых (для получения образования учащимся) онлайн и офлайн информационных и образовательных центров, а также современных информационно-мобильных технологий и устройств.
Это важно учитывать при организации обучения в общеобразовательных учреждениях, предлагающих различные образовательные услуги и содержательное наполнение, учебно-познавательные программы, формы коллективного и индивидуального контроля и мониторинга, оказывающих свою степень воздействия. Разноплановое, разнообразное, многоаспектное – это дополнительные характеристики в рамках данного понятия.
Распределенное и полиресурсное образование в цифровой действительности мы можем определить, как систему разветвленного, разнонаправленного и разноспособного образования (без границ) на основе персонализации, современных мобильных технологий и гаджетов, отражающего изменения в информационно-сетевом, образовательном пространстве, структуре знания, инструментальном (технологическом) оснащении интерактивной деятельности учащихся.
Дополнительно это выражается в возможностях получения полноценного образования в рамках открытого образовательного учреждения как организационного центра учебно-познавательного пространства, в котором созданы условия для расширения возможностей и инициативности и активности самого учащегося в организации и получении ожидаемого образования, в том числе и за пределами учебного учреждения.
Распределенное и полиресурсное цифровое образовательное пространство охватывает тексты, аудио и видео материалы, сетевые источники, различные информационные базы данных, электронные библиотеки, интернет инструменты, вебинары, консультационную поддержку, экспертные заключения и многое другое. Также сюда можно включить психолого-педагогическую поддержку участников образовательного процесса.
Этой системе отношений, для которой необходимо открытое образовательное пространство, требуется многоуровневая организация персональных и групповых интерактивных взаимодействий, которые должны быть поддержаны различными образовательными программами для предполагаемой разнонаправленной учебно-познавательной деятельности, выходящей за школьные границы.
Реализация персонального (инициативного и мобильного) учения в системе открытого и распределенного образования без границ – это процесс, в котором общеобразовательная система становится более диверсифицированной, разноплановой и полиресурсной, разноспособной и индивидуально-приспособленной в своей сориентированности и деятельностной познавательной нацеленности. Это обусловлено расширением личностно-значимых социальных и образовательных взаимоотношений (я-мое учение, я-учитель, я-партнеры по обучению, с использованием интернет-инструментов, я-обучающее окружение, с привлечением онлайн и офлайн ресурсов).
Она отражает мобильность, гибкость и адаптивность к разнообразным интересам и склонностям учащихся, их образовательным способностям, возможностям и потребностям, обеспечивается учетом и включением в общешкольные программы неформального и информального образования, получаемого учащимся за пределами учебного учреждения и отраженного в его персональных образовательных планах и ожиданиях.
Реально-соотнесенное персональное образование представляет собой ясно осознаваемое значение своего образования и понимание для самого учащегося (в настоящем и прогнозируемом будущем) целей и смысла изучения явлений, предметов, событий в контексте личной, общественной и профессиональной деятельности, способного объяснить и обосновать осуществляемую им социально-образовательную деятельность.
Риски и опасения – фактическое рассмотрение опций организационно-учебной работы с позиции, что достижения могут быть меньше и не отвечать ожиданиям участников образовательных процессов. Они дают возможности оценить вероятности и последствия хуже предусмотренных показателей.
Самообразовательное мировоззрение (осознанная и обоснованная самоорганизация), как знание и система жизненных смыслов и ценностей, является для человека своеобразным компасом в различных сферах (личностной, социальной, профессиональной) деятельности и познания, в его образовательной деятельности. Оно начинает поддерживать и сопровождать человека, если он принимает его в качестве собственного ориентира и применяет как персональный инструмент и способ освоения социально-образовательной действительности.
Сценарии освоения образовательной действительности (учебного материала) – описание потенциальной миссии обучения (ее спецификаций) и условий реализации этой миссии в современных условиях получения образования и предложить некоторые рекомендации для будущих усилий по реализации современных образовательных задач.
Трансформация школьного обучения – это процесс критического осмысления того, как и почему учение в общеобразовательной организации может преодолеть ограничение класса и связать его с тем, как учащиеся воспринимают и понимают современные условия получения образования, реализуют научение (информационно-мобильное, распределенное, без границ) естественным образом, как оно осуществляется в реальной жизни.
Сегодня требуется изменение этих структур (привычного приобретения знаний и компетенций), чтобы сделать выстраивание школьного образования в условиях открытости и распределенности, возможности его получения без границ и в любое время более персонализированным и инклюзивным, дивергентным и интегрированным.
Теория трансформирующего обучения на основе цифровых компонентов (в качестве основы образования устойчивого научения) признает, что изменение своего взгляда – это обоснованный и осмысленный учащимся, сообразный реальности, организационно-учебный процесс, который выстраивается с позиции значимых (текущих и перспективных) знаний и компетенций, необходимых учащемуся в его жизненном пространстве.
Для трансформационной модели устойчивого научения, в целом, значение имеет информация:
• о приоритетах в учении и познании образовательной (цифровой) действительности;
• о стратегии и действиях в получении школьного образования в условиях цифровизации;
• о практических возможностях и обучаемости учащихся;
• о действенности их умений и способов в информационно-технологической учебно-организационной работе;
• о согласованности их персональных задач, планов, ожиданий и общепрограммной деятельности;
• об учебно-познавательной установке и результативной нацеленности.
Учебно-познавательная веха (процессуальный рубеж) – этап освоения изучаемого материала, который дает четкий сигнал о том, что произошло изменение, на основе которого можно быстро выполнить заранее запланированные действия и перейти на новый уровень.
Формирование действий для образовательного продвижения – под этим понимается прогнозирование и моделирование действий, призванных выстроить организационную и учебную работу, а также обозначить движущие силы приобретения планируемого образования. Формирование действий может быть направлено на обучающее окружение, лиц, принимающих решения, действующих внутри образовательной организации или за ее пределами.
