Анатолий Витальевич Баранников
Школьное образование в цифровой действительности
• рефлексивная структура и организация обучения (в процессе познания важно текущее осмысление промежуточных результатов и учебных действий с целью коррекции продвижения к намеченным результатам);
• эмоциональная вовлеченность с упором на внутреннюю (личностную) мотивацию и общественную востребованность осуществляемой учебной работы.
На сегодняшний день дизайн онлайн-обучения (в системе смешанного образования) следует сконцентрировать на предоставлении обучающего контента и управлении учебно-организационной деятельностью, адресно ориентированных на учащихся, а не на безликие сообщества цифровой действительности.
Соответственно, в этих условиях необходимо обеспечение взаимопонимания между цифровым образованием и учебным дизайном обучающего онлайн (офлайн)-окружения. В данном случае можно предложить некоторые принципы проектирования, разработки, оценки и поддержки образовательных сообществ (организаций) в системе электронного обучения. Это:
• принятие учителем и учащимися намерений друг друга;
• доступные ресурсы и информационные источники;
• межличностная и межорганизационная коммуникационная интерактивность;
• включение в учебную деятельность социально-образовательных сетей;
• комплексная оценка в реальном времени;
• видимость и открытость школьной образовательной деятельности;
• контроль и адресная поддержка.
Таким образом, подчеркивается необходимость объединения школьного и электронного обучения и взаимодействия учителя и учащегося с компьютером и без него.
Для некоторых смешанных (онлайн-офлайн) обучающих курсов систематический учебный процесс может занимать много часов разработки. Здесь работают такие факторы, как:
1) сложность курса и совокупность ресурсов;
2) используемая система управления онлайн обучением;
3) наличие таких поддерживающих средств, как заметки и рекомендации учителя (инструктора);
4) опыт учащихся и командный опыт, динамика групповой работы;
5) и наличие подходящих проектных спецификаций, которые влияют на то, сколько времени потребуется.
Переход к цифровым технологиям обучения и комплексное (интегрированное) онлайн-офлайн образование, дополненное интернет-ресурсами, сетевыми коммуникациями, мобильными информационными технологиями и устройствами меняют подходы и методы социально-образовательного взаимодействия учителей и учащихся, учащихся между собой.
Они добавляют обучающую ценность любому очному обучению, предоставляя учащимся самые разнообразные возможности для качественного обучения посредством межличностного и межорганизационного учебного диалога и обмена информацией в смешанном обучающем окружении.
Открытые платформы (блоги, вики и др.) для совместной работы преобразуют процесс обучения в многостороннюю обучающую деятельность. Вместо представления контента, информации, знаний в линейной последовательной форме учащемуся может быть предоставлен богатый набор инструментов и источников информации, которые можно использовать при создании не только общешкольных направлений обучения, но и позволить учащимся формировать собственные пути обучения.
В этом случае необходимы образовательные ориентиры и «контрольно-пропускные» пункты, точки соотнесения учебно-познавательного продвижения и коррекции пути к намеченным целям. Тогда гибридный персонально-обусловленный учебный план (направленный на взаимодействие между настоящим взглядом и прогнозируемым будущими, движение от первого ко второму, которое во многом зависит от того, в какой степени в едином образовательном пространстве достигаются противоречащие, частично или основательно, друг другу цели) предвосхищает ожидания учащихся.
Это организация:
• объединенного обучающего окружения;
• формально-неформального разноспособного обучения в настоящем с позиции будущего;
• образовательного (особенно, информационно-мобильного) технологического подхода;
• повышение эффективности принимаемых решений на основе:
˗ взаимодействия (организованного и спонтанного, формального и неформального, в стенах школы и за ее пределами) общепрограммного обучения и самообразования;
˗ понимания взаимозависимости и обеспечения взаимодействия обучающих, учебных самообразовательных процессов и ретроспективного прогнозирования (взгляд в настоящее с позиции будущего).
На такой основе учащимся предоставляется множество возможностей для достижения ими поставленных целей и решения их образовательных задач, достижения предусмотренных результатов. В общих чертах это можно назвать дизайном программируемого гибкого обучения.
Однако на практике линейный подход (регулируемый только с позиции учителя) часто становится предпочтительным, поскольку он обеспечивает большую согласованность с тем, что хочет сделать учитель и его легче администрировать и поддерживать на организационном уровне. К тому же жестко планируя каждый курс (модуль) с точки зрения учебных целей, содержания, заданий и оценок, которые определяются и задаются учителем, он может пройти строгий контроль с установленной позиции выполнения.
Необходимо отметить, что гибкий и установленный школьной системой подходы представляют не столько противоположные стороны планирования и организации образовательной деятельности, сколько взаимодополняющие подходы научения: один более ориентирован на учащегося (или более благоприятно именуется как основанный на обучении с позиции учащегося), а другой более обусловлен организационно-учебной работой учителя.
При каждом подходе существуют очевидные плюсы и минусы для формирования общего и индивидуального контекста. Системный подход может потребовать существенных ресурсов, но он более эффективный для управления контролем качества, а также для подготовки и поддержки квалификации учителей контроля за учебными действиями школьников.
Сегодня, вне всяких сомнений, в области цифрового образования при разработке онлайн-обучения всегда надо иметь в виду:
1) что в этой сфере явно не хватает системности в приобретаемых знаниях и компетенциях;
2) среда, которая хороша для разнонаправленного и разноспособного обучения, не может быть полностью организована (подготовлена и реализована) для учебно-организованного познания;
3) это обусловлено тем, что более широкое и мобильное (изменчивое) цифровое пространство открывает двери для большего количества разнообразного (разрозненного, часто отрывочного и не всегда связанного) контента, к которому учащиеся обращаются, основываясь в большей степени на текущих (часто сиюминутных) целях и потребностях;
4) они не всегда способны связать получаемые (регулируемые и спонтанные) общепрограммные и персональные знания (умения) и компетенции, приобретенные в школе и за ее пределами.
Характеристики обучения в цифровой действительности отличаются от характеристик учебной работы классе. Онлайн-учитель, как правило, не имеет визуальной обратной связи о вовлеченности учащихся и должны разработать новые стратегии для поощрения и измерения вовлеченности и достижений учащихся. К сожалению смешанные формы обучения сегодня редки (традиционные школьные занятия обычно не переходят в область электронного обучения и слабо с ним взаимодействуют).
Поэтому важно видеть преимущества архитектуры смешанного обучения на сегодняшний день:
• возможность использовать учебные объекты на нескольких технологических платформах доставки;
• совместимость данных между различными системами обучения и платформами баз данных;
• способность использовать и управлять учебными объектами как ресурсами.
Общие требования такого обучения в условиях цифровой действительности включают в себя:
1) спецификацию данных:
• какие данные должны быть доступны для взаимодействия (информация об школьниках, учебных выборах учащихся, учебные задачи и задания, планируемая результативность);
• в каком формате он должен быть представлен материал (текст, графики, видео и т. д.);
2) формат данных:
• как данные группируются, упаковываются для обмена – последовательно, через запятую или в виде электронной таблицы);
• структурированный текстовый формат, в котором каждому фрагменту данных предшествует его имя – это наиболее используемый формат;
• разработанный протокол для отправки (транзакции) данных из одной системы в другую;
3) управление безопасностью:
• инструкция, как данные должны быть защищены, и как аутентифицировать отправителя данных, чтобы убедиться, что у отправителя есть права на отправку данных и выполнение указанной операции;
4) спецификацию учебно-организационного содержимого:
• описывает обучающее окружение, которое система управления обучением будет предоставлять для запускаемого контента. Наиболее соответствует этому окна браузера, которые получают такие данные, как идентификационную информацию (закладки) пользователя из системы управления обучением, и отправляют такие данные, как сведения о результатах и производительности;
5) создание и каталогизация метаданных:
• относится к процессу разработки структурированных описаний, которые предоставляют информацию о любом аспекте цифрового ресурса (информация может включать технические сведения или содержать описание учебно-методического процесса в цифровой действительности);
• типами метаданных конкретного процесса могут быть учебно-организационные метаданные, технические метаданные и метаданные сохранения (использования).
Использовать интернет для приобретения знаний (умений), компетенций, которые трудно освоить с помощью других средств информации и традиционных обучающих процессов. Сильные стороны онлайн научения более очевидны, если сообщить учащимся, что они собираются изучать и на чем им следует сосредоточиться, прежде чем использовать, например, мобильные информационные технологии и устройства.
Ключом к эффективному учебному дизайну виртуальной реальности является сосредоточение внимания на возможностях учащихся в обучении, а не на аппаратных и программных средствах. Поэтому важно учитывать потенциал мультимедийных технологий, где происходит интеграция между компьютерным моделированием, приложениями виртуальной реальности и деятельностью учителя и учащихся.
Как и в случае с другими технологиями обучения, учителю в смешанном (гибридном) образовании необходима техническая инфраструктура и поддержка, которые могут содействовать (или мешать при неумении ими воспользоваться) процессу научения.
Поэтому для эффективного онлайн (и смешанного) учебного общения с учениками важно задействовать:
• компьютерные и сетевые конфигурации для поддержки учебно-организационной работы (отдельные ПК и мобильные компьютеры и смартфоны для небольших групп и в классе, для работы вне школы; при наличии сети стабильный онлайн-доступ с хорошим временем отклика);
• доступный персонал технической поддержки, если что-то пойдет не так;
• знание и опыт онлайн (смешанного) обучения, чтобы отвечать на вопросы и помогать учащимся, сталкивающимся с проблемами;
• ясную навигацию и помощь в программном обеспечении, в использовании приложений, в применении интернет инструментов и для работы в цифровом действительности;
• безопасность и защиту конфиденциальности, особенно когда онлайн обучение используются в открытом интернете и сетевом взаимодействии.
Онлайн-обучение часто придерживается более высоких стандартов, чем преподавание в классе, и иногда эти стандарты не имеют ничего общего со способностями учителя. Например, технологический сбой может оказать негативное влияние на оценку работы учителя с учащимися, хотя участники не несут ответственность за технические сбои. Значит, в школе должна быть создана соответствующая служба, что, как правило, дает большую свободу действий.
Они могут предложить помощь в организации или содействии технологической деятельности или, по крайней мере, положительно откликнуться на запросы о технической помощи. И учитель будет меньше тратить усилий на онлайн-обучение, оценку и повышение эффективности, которая усиливается в смешанной (онлайн-офлайн) системе при консультационной и рекомендательной поддержке на всем протяжении учебно-организационного процесса.
Самое главное, независимо от того, как складываются отдельные попытки взаимодействия офлайн и онлайн обучения (они могут быть лучше или хуже), процессы и результативность будут улучшаться при каждом новом шаге, поскольку предоставляют учащимся больше мобильности и гибкости. Смешанные формы обучения (на основе гибридной структуры) при правильной организации сочетают в себе лучшее из обоих направлений.
Гибридное обучающее окружение, которое дополняет общепрограммное и индивидуальное обучение, помогает учащимся оставаться на плаву в обстоятельствах цифровых связей (так как всегда есть выбор), быстрее перестраиваться, если запланированное ранее не срабатывает, выбирать те ресурсы, которые на данный момент наиболее доступны, учиться в любое время дня и др. Это показывает, что при использовании всех трех видах обучения (онлайн, офлайн и смешанное) и их интеграции плюсы перевешивают минусы.
Важно использовать в смешанном обучении онлайн-инструменты, такие как цифровые истории, блоги, вики (и другие такой же направленности), чтобы:
• развивать образовательную активность онлайн-личности и коммуникативные способности учащихся;
• привлекать учащихся содержанием образовательной работы и учебным общением со сверстниками;
• развивать сообщества учащихся онлайн и различные способы их участия.
Это приводит к важному совету – иногда бывает сложно услышать или прочитать критику школьника, пойти на уступки, а также внести коррективы в тщательно спланированный курс. Но следует помнить, что учащиеся, несмотря ни на какие свои действия, находятся на стороне учителя, так как именно он самый доступный путь к эффективному и результативному научению.
В определенных случаях можно использовать вики (в том числе персональные вики для дневников и заметок), блоги как инструмент обучения и обеспечить:
1) обработку компьютерного текста (конспектирование редактирование, извлечение и вставки, цитирование и др.);
2) использование тегов (идентификатор для категоризации, описания, поиска данных и задания внутренней структуры, информативная метка в аудио- и видеофайлах для описания и поиска по автору) формируют понимание, как они работают в условиях онлайн-обучения;
3) написание коротких связных абзацев обучающего контента по приоритетным направлениям изучаемой области знания и их презентация для обсуждения;
4) синхронное и асинхронное представление и комментирование (обязательно аргументированное) учебной работы и результатов одноклассников (приводит к полинаправленности научения);
5) ссылки на внешние источники и на внутренние источники (например, в блоге).
Эти действия могут показаться настолько базовыми, что не нуждаются в представлении, но явно обнаруживается, что даже искушенные учащиеся, оказавшись в новом (нестандартном) окружении, часто испытывают трудности в использовании этих умений, и им нужно время, чтобы сделать это прилично. После того, как школьники видят применение вики в учебной деятельности, возможность совместного редактирования, понятийной интерпретации может стать частью научения. Есть смысл создать страницу «Введение», содержащую ссылки на каждого ученика.
Школьники должны знать, что страница не будет существовать, пока они не нажмут на ссылку. Таким образом, помимо предоставления учащимся безболезненного вхождения в вики, исчезает любой разрыв между школьным пространством (веб-сайтом) обучения и вики как новым инструментом, которым можно воспользоваться.
Это представляет собой стратегию с очень низким уровнем риска, поскольку широкая распространенность данного инструмента способствует успешному выполнению заданий. В любом случае ни одно из упомянутых заданий не является достаточно сложным, чтобы сделать вероятным создание трудностей.
Поскольку вики можно редактировать мгновенно, любой план обучения, который чрезмерно оптимистичен в отношении объема материала для изучения, может быть быстро изменен и отложен до следующей итерации курса. Если учитель обеспокоен возможными несанкционированными изменениями, он может защитить вики от нежелательных записей. Чтобы определенные разделы, такие как оценочные материалы были защищены, а другие могли редактироваться, что тоже возможно, это выполняется с помощью вики-движка.
Вики иногда рассматриваются как менее желательные для обсуждения, чем дискуссионные форумы. Это вполне может быть в том случае, когда обсуждение является единственной или основной целью обучения. Стандартный способ использования – это создание страницы, которая является продуктом какого-либо вида деятельности, при этом каким бы не был ее статус вначале, в будущем появиться еще много итераций, изменяющих его.
Например, находя страницу, созданную другим учащимся (группой учеников) может изменить текст, чтобы отразить свою позицию в дополнение к имеющейся. В этом случае первый учащийся (группа учеников) будет выводить намерения из изменений.
И это понимание лежит в основе непрерывного сотрудничества, в котором обе стороны участвуют в настоящем соавторстве. Когда учащиеся могут рассматривать создание вики-страницы как социально-образовательный процесс, они могут представить намерения своих соавторов, вики могут стать инструментом образовательного (социального) взаимодействия.
Конечно, когда соавторы не вполне согласны, они могут, например, обратиться друг к другу по телефону или начать обсуждение по электронной почте. Однако следует отметить одну важную сторону вики-взаимодействия, что большая часть его фактически состоит из неких «молчаливых дебатов», где обсуждения в каком-то смысле заключены в изменениях версий вики-страниц.
Кроме того, это очень эффективный способ работы и что было бы неверно делать вывод, что отсутствие постоянного метадиалога – обязательно недостаток, хотя это может означать, что большая часть вики-работ выходит за рамки традиционных школьных определений сотрудничества.
Вики не содержит компонентов, которые должны подталкивать учащихся к обсуждению, хотя вики легко может поддерживать коммуникации и обсуждения, но эта функциональность по умолчанию не предусмотрена. Особое внимание уделяется созданию страниц, которые работают сами по себе и готовы к выгодному ознакомлению другими. Таким образом, может быть лучше вначале организовывать учебное применение ограниченным по объему и в определенной степени предварительно структурировать вики.
Вики являются асинхронным инструментом в том смысле, что не требуется входить в систему одновременно с другими пользователями. В целом это сильная сторона, но классические вики-движки могут быть неудобны для использования в классе, потому что два пользователя могут редактировать одну и ту же страницу одновременно, что может привести к потере изменений одного пользователя, в зависимости от относительного времени сохранения соответствующих записей.
В наши дни большинство вики-движков реализуют некоторые меры для смягчения этой проблемы. Используется, например, специальная разметка, чтобы указать области, в которых два ученика могут одновременно делать правки, давая разным учащимся возможность согласовать различные версии, соединить оба изменения, что позволяет сделать вики более полезным и простым при использовании в разных формах обучения.
Ключевым является простой механизм одновременного редактирования – учащиеся работают с текстом, на экране одного ученика появляется таймер, изменения на странице сохранятся до того, как время истечет, после чего работа будет автоматически сохранена и заблокирована, и другой учащийся получит приоритет.
Вики (школьные, как вариант корпоративных, и персональные) в свободной форме являются одним из их самых привлекательных инструментов, и когда необходимо создать набор учебных страниц одинакового формата, и когда имеется несколько категорий информации для обработки.
Онлайн-инструменты – это важный компонент смешанного обучения, который формирует социально-образовательную коммуникационную культуру, побуждает школьников задуматься над тем, что они говорят и делают, как взаимодействуют в обучающем окружении, и кто может помочь им в самоорганизации и саморазвитии, они учатся получать доступ к разнообразному учебному опыту и использовать его в своем обучении.
У школьников появляется возможность поделиться своим опытом с другими, наладить контакты с людьми, которые разделяют схожие взгляды, и презентовать себя. Работа учителя состоит в том, чтобы создать условия для всего этого и содействовать действиям учащихся таким образом, чтобы продвигать их к успеху.
Асинхронные действия позволяют учащимся глубже погрузиться в материал, тщательнее рассмотреть факты и идеи, изучить и исправить ошибки, составить план своих действий, прежде чем отреагировать и сообщить свои собственные мысли.
Это делает их более уверенными в учебно-организационной работе. Такой аспект образовательной самоорганизации не следует недооценивать. С другой стороны, прохождение курса с использованием только асинхронных форм общения может привести к тому, что учащиеся и даже учителя почувствуют себя оторванными. Хотя в дискуссионных онлайн форумах школьники демонстрируют подлинную общность и внимание к сверстникам, которые к тому же поддерживаются смешанной формой обучения
Обмен мнениями, учебными методами познания и опытом, может иметь решающее значение для актуального и активного научения, он устанавливает доверительный диалог, формирует коммуникационную культуру и приводит к становлению взаимообучающего сообщества.
Создание асинхронных заданий, которые будут мотивировать школьников выражать свое мнение и прислушиваться к другим, не сложно. Можно использовать различные формы дебатов, круглые столы (и любые другие способы коллективного общения) по предварительно согласованной тематике.
Даже в областях, связанных с математикой или наукой, учащиеся могут высказывать свое мнение (учитель, кстати, дополнительно увидит текущий уровень понимания). Учитель также может создать вики для всего класса или небольших групп, чтобы решать проблемы вместе, но с разных сторон. В первой части задания учащимся предлагается указать наилучший способ решения проблемы (учебной задачи), предоставить обоснование и проголосовать за тот, который будет использовать вся группа.
Для нелинейных задач и проблем с несколькими возможностями (путями) решения – это может привести к интересному взаимообучающему диалогу. Чтобы учитель мог направлять группы в правильном направлении, если кто-то не понял, или если группа выбрала неправильный путь, ему необходимо обязательно комментировать все возможные пути решения, для чего определяются промежуточные точки контроля (результаты), по которым корректируется продвижение.
Синхронные действия помогают обеспечить прямое взаимодействие и решение отложенных проблем. Для онлайн обучения чат-сессии, консультационные встречи является важным обучающим моментом, когда учащиеся находятся в одно и то же время в одном месте. Они могут использовать общие инструменты для взаимодействия между собой для индивидуальной работы, в небольших групповых действиях (проектах, исследованиях) и оказывать друг другу помощь в вопросах онлайн обучения и в решении учебных задач.
С другой стороны, не каждый школьник может быстро выразить себя в ситуации реального времени, используя интернет инструменты, уровень владения которыми у всех разный. Учащиеся могут быть в определенной степени изолированы из-за отсутствия доступа к необходимым дополнительным технологиям. К тому же, синхронные учебные действия охватывают незначительные объемы обучающего контента и являются достаточно сложными для отслеживания и контроля.
В связи с этим следует учитывать семь ключевых компонентов деятельности учителя, которые учащиеся называют преобразующими для них:
• соединение в обучении личных встреч с виртуальным присутствием;
• доверительные отношения учителя и учащегося, ученического сообщества в целом, структура, уважительный тон и учет намерений учащихся;
• быть частью саморазвивающегося и самоопределяющегося ученического коллектива;
• наличие разнообразных (гибких и мобильных) учебных программ для обучения всей группы и индивидуально;
• поощрение самостоятельности и автономности учащегося, помощь в самопознании, проявление внимательности нему и погружение в мир интересов ученика;
• творческое выражение учителем социально-образовательной позиции и импровизация при обучении;
• совместный поиск смысла – жизнь и образование как трансформационное путешествие к намеченной цели.
В образовательной среде все эти моменты имеют значение для коллективного обучения, но на конкретном рабочем месте (группах) имеют значения и другие факторы. Хотелось бы подчеркнуть следующие направления в области образовательного индивидуально-группового сотрудничества:
1) предоставить отдельным учащимся и группам как можно больше времени для обмена информацией, которая может появиться не сразу в связи с поставленной задачей;
2) разрешить группам разрабатывать свои собственные рекомендации по межличностному и групповому взаимодействию;
3) следует избегать информационной перегрузки в этой ситуации, показать им, что важной частью совместного процесса является взаимодополнение действий друг друга и взаимопомощь в освоении и применении полученных результатов;
4) они должны быть готовы оценивать значение продукта в пользу развития индивидуально-групповых взаимоотношений, и как участники команды (группы) могли с пониманием включаться в совместную деятельность.
Что касается придания значимости обучению для учащихся, можно предложить шесть принципов, которыми следует руководствоваться как при разработке гибридных учебных планов, так и при смешанном обучении в цифровой обстановке:
• Аутентичность. Предоставление учащимся возможности участвовать в разработке своего образования, что может помочь избежать предварительной аутентификации и гарантировать, что процессы научения будут значимыми и подлинными в отношении социально-образовательных потребностей, предполагаемой трудовой деятельности и жизненного опыта.
• Ориентированность на активную образовательную позицию самого учащегося, чтобы обеспечить ему социально-личностную причастность к процессу получения ожидаемого образования, причем сами учащиеся должны быть вовлечены в этот процесс, начиная с этапа планирования и далее.
• Комфортность учебной деятельности. Условия для самостоятельного (автономного) учения в обучающей модели (помогите мне это сделать самому, высказанной еще Монтессори) в современной структуре распределенного образования имеют особое значение для учащихся всех возрастов и интересов. Поэтому учителя и педагоги должны содействовать, поддерживать и сопровождать персональное и совместное научение учащихся.
• Социально-образовательное взаимодействие. Взаимодействие учителей и учащихся, учащихся между собой, между коллегами педагогического коллектива, с учебно-познавательными инструментами и материалами может служить хорошей мотивацией для учащихся, а также освоить образцы критического размышления.
• Сотрудничество. Совместные усилия, которые включают обмен, обсуждения и размышления, презентации и комментарии, анализ и синтез знаний на основе проводимых дискуссий, что способствуют научению на всех уровнях учебно-организационной деятельности.
• Критическое мышление – ключевое понятие социальной позиции учащихся разных возрастов, которую они могут выражать в соответствии со своими возможностями. Учащиеся имеют право делать критические замечания и высказывать предложения для определения подлинности и качества образовательных действий, представляемой информации, учебных процессов и инструментов, которые они имеют в своем распоряжении.
Смешанное обучение как объединяющий процесс включает в себя личный и общепрограммный компоненты, виртуальное и реальное образовательное пространство. В смешанном обучении очное обучение может поддерживать онлайн и наоборот, в зависимости от акцента, сделанного на двух вариантах. Для организации онлайн-офлайн обучающего окружения могут быть использованы различные подходы (не только указанные выше) для обсуждения различных вопросов учебно-организационной деятельности.
Ключевой задачей при разработке стратегий смешанного обучения является выбор того, какой обучающий контент лучше всего подходит для формата онлайн обучения или учебной деятельности лицом к лицу. Если это решение не принимается во внимание на уровне планирования и модели научения, нагрузка на учителя и школьников может оказаться чрезмерной, а процессы обучения в разных форматах могут вступить в конфликт и друг с другом, и целям учебной программы.
В смешанном обучении, как правило, компонент «лицом к лицу» дополнительно поддерживается онлайн-контентом и интернет-инструментами. Обычно это соотносится с асинхронными дискуссионными группами и синхронными сессиями, и может принимать форму чатов, блогов, подкастов и мультимедийных симуляций.
Смешанная форма обучения очень часто осуществляется, опираясь на онлайн, с периодическими очными встречами для расширения практических возможностей обучения в онлайн и офлайн (таких как лаборатории, посещение определенных сайтов, очные ознакомительные занятия и др.), чтобы учащиеся могли встречаться друг с другом и учителем в разных форматах.
Такое обучение хорошо работает в современных условиях распределенного образования. Например, это позволяет активно взаимодействовать синхронным и асинхронным технологиям научения во время различных форм обучения.
Один из уроков, который важно извлечь за последние годы реализации такого обучения в онлайновом и смешанном контекстах, заключается в том, что у учителей появился более широкий выбор в отношении использования учебных стратегий для организации актуального научения в современных условиях открытого (распределенного) образования без границ.
Однако четыре постоянных фактора (учитель, учащиеся, обучающий контент и учебно-организационные процессы), которые всегда остаются в школе, и они активно влияют на выбор учителей, степень и форму образовательного взаимодействия и изменяются в зависимости от структуры взаимосвязи онлайн (офлайн)-обучения и уровня персонализации познавательной деятельности.
