Анатолий Витальевич Баранников
Школьное образование в цифровой действительности
Естественно, традиционные учебные организации и методы обучения не исчезнут. Они по-прежнему будут необходимы и востребованы для предоставления знаний (умений) компетенций, основанных на системном образовании и учебно-научных исследованиях, для структуры и обеспечения социально-культурного контекста обучения. Постоянно появляющиеся новые информационно-образовательные и социальные технологии не исключают и не могут заменить традиционное обучение, но могут значительно повысить его качество.
История непрерывного обновления технологий показывает нам, что немногие новые технологии заменяют предыдущие технологии. Значительно чаще, после появления более современных инструментов, они сосуществуют с действующими, дополняют их и взаимодействуют друг с другом.
Телевидение не «убило» радио или фильмы, интернет не заменил книги и телевидение и т.д. Поэтому рассматриваемые технологии и обсуждаемые в этой книге, исследуются в первую очередь с позиции предоставления новых возможностей школьному образованию для создания широкого поля научения, учебного (организационного и спонтанного) общения, совместной и индивидуальной работы.
Особенность сегодняшней социально-образовательной действительности – это то, что образование «прорастает» в самых разнообразных явлениях и формах, и получить его можно также в различных формах, в любое время и в любом месте, благодаря современным информационно-мобильным технологиям и гаджетам.
Для образовательных учреждений важно, как это должно выглядеть в школьной практике и как это может имплементироваться в учебно-организационной деятельности, что зависит от общественных и персональных ценностей и жизненных смыслов, социально-личностного образовательного опыта и школьной обучающей политики, выстраивания взаимодействия учителя и учащихся, учащихся между собой.
Если учащиеся приходят к приобретению знаний (умений), компетенций, которые формируются в смешанных форматах (школьных и внешкольных, онлайн и офлайн, формальных и неформальных, организованных и спонтанных, созданных для учащихся и созданных самими учащимися), тогда преодолевается преобладающая сегодня односторонняя и направленность, и восприятие обучающего окружения, из учебной практики уходит навязывание образования и, соответственно, отчуждение от него, поскольку обучающий контент и процессы научения являются продуктом всех участников.
Образование существует здесь и сейчас. В каждом учебном уголке, на каждом социально-образовательном сайте и на интернет-ресурсах, в каждом хорошо продуманном уроке и в самообразовательной деятельности. Учащиеся могут просто узнать, что они хотят изучать, и действенно добиваться успеха, улучшая себя и окружающую их действительность.
Для этого они могут опираться на различные образовательные взгляды. Такая работа выстраивается по принципу: образование должно адаптироваться к учащемуся, а учащийся должен изменяться в соответствии с получаемым образованием. Это реализуется в системе различных образовательных направлениях и действиях.
Обучающее разнообразие как фактор введения цифрового (смешанного) образования посредством межличностного и межорганизационного распределенного учебно-коммуникационного взаимодействия (разговорное и письменное, онлайн и офлайн обучение, консультирование и сопровождение, групповое и персональное, в школе и за его пределами и др.).
Такое взаимодополняющее образование перестраивает отстающую сегодня среду научения, в которой большинство школьников не могут действенно учиться тому, что им нужно и что они хотят приобрести в результате учебно-познавательных действий. Важно понимать, что изменения, оказывающие результативный образовательный эффект на школьников, создают, прежде всего, непосредственно учителя и учащиеся, а не администраторы или руководители.
Для учебно-организационного обеспечения этой деятельности интересным направлением является задействование социальных образовательных сетей. С ростом социальных сетей до такой степени, что в последний раз компания Technorati отслеживало около 70 миллионов обновленных блогов, использование социальных (образовательных) сетей для преподавания, обучения (освоения) любого предмета.
Учителя и учащиеся стремятся формировать интерактивную обучающую среду, отличную от обучения, ограниченного стенами класса. Это предполагает сочетание сложившегося в школе обучения с современными информационно-коммуникационными формами получения знаний (умений) и компетенций. Многие учителя поддерживают, что это путь к вовлечению каждого учащегося в изучение всех необходимых ему как базовых, так и специальных (для каждого школьника) образовательных результатов.
Хорошо известно, что школьники любят движение, интернет телевидение и кино, и все, что связано с современными информационно-мобильными технологиями, поэтому использование этих компонентов трансформирует характер и подходы, смысл и значение, методы и приемы обучения, делая акцент для учащихся на специфических для них социально-образовательных планах и ожиданиях ориентирах и перспективах.
Для этого потребуются несколько иные подходы:
1) введение более компактных (не очень больших, но законченных) порций информации и познавательных блоков для изучения;
2) структурирование обучающего контента на познавательные модули, эффективный поиск (индивидуальный и групповой) многонаправленных ресурсов и источников обучения;
3) ориентация на взаимодополняющее обучение и интерактивный обмен знаниями, мнениями, способами учебно-организационной работы;
4) необходимость переноса умений и компетенций из одной области познания в другую, поддержку производительности, а не «свалки информации».
Примеры цифрового (мобильного) обучения (самостоятельного учения) в школьном пространстве могут включать:
• различные формы обмена текстовыми сообщениями и вики в качестве проверки уровня усвоения материала и сбора отзывов и предложений;
• аудио-обучение (iPod, MP3, подкастинг и др.);
• квесты и викторины для загрузки на различные мобильные устройства;
• специальные учебные модули для ноутбуков, смартфонов, КПК, айпадов и т.д.;
• медиаколлекция с использованием камерофонов;
• онлайн публикация или ведение блога с использованием SMS, MMS, WhatsApp (фото и аудио сообщений), камер, электронной почты, вики и интернет коммуникаций;
• онлайн и офлайн экскурсии с использованием ГЛОНАС, GPS, Bluetooth и иных позиционных инструментов.
Сила этих технологий заключается в их способности расширять взаимодействие учеников с обучающим окружением. Одним из примеров является интеграция действий и умений учащихся при включении устройства PDA в учебную деятельность. Учащиеся могут связывать мобильные гаджеты с разными устройствами (стационарными и КПК), при этом они могут интегрировать и распределять по учебным контекстам разнообразные сведения и действия, которые учащиеся задействуют в освоении образовательной действительности.
С этой целью в предлагаемые подходы по выстраиванию смешанного научения в цифровой (гибридной) действительности на основе согласования (офлайн и онлайн, школьного и внешкольного, организованного и спонтанного, коллективного и персонального, регулируемого учителем и самостоятельного, общепрограммного и автономного) обучения:
Во-первых, необходимо обсудить и помочь учащимся обозначить аналитические и критические умения, которые являются центральными для многоперспективного образовательного онлайн-офлайн подхода. Кроме того, в цифровой действительности учащимся необходимо обрести уверенность (знаю, что освоить, знаю, как организовать свои действия и знаю, каким образом использовать полученные результаты), чтобы они могли эффективно работать в смешанном информационно насыщенном пространстве с множеством точек зрения. Для этого следует вместе с ними:
• рассмотреть разнородные материалы (ресурсы) и предложить им сделать презентации по выбранным ими темам;
• провести дискуссии (обсуждения) чтобы выявить и расширить понимание проводимой работы, обогатить умения интерпретации образовательной действительности и способов ее освоения;
• проанализировать материалы (предложенные карточки) с конкурирующими взглядами и предложить на их основе простроить свои действия (рекомендации для других), используя, например, блок-схемы и сравнительные графики;
• на этой основе сравнить и оценить контрастирующие ментальные позиции и вытекающие из них действия для осмысления (рефлексии) учащимися своего восприятия и понимания явлений, фактов событий (учебного материала в целом) при «конфликте взглядов» в обучающей ситуации.
Во-вторых, опираться на онлайн и офлайн трансформационное научение (многоперспективное и разнонаправленное), дать школьникам возможность для широкого обмена по выбранным ими темам, что будет способствовать разнообразию в приобретении знаний и компетенций. Но надо помнить, что это может быть достаточно затрудненным, если делать такую работу только в рамках класса и соотнесенной с ним структуры учебной деятельности, которая слабо учитывает разрозненность и распределенность учебных интересов и ожиданий, процессов их реализации.
Но становится возможным эти ограничения преодолеть через предоставление в формируемом (гибридном) обучающем окружении необходимого обзора богатого контентом онлайн и офлайн ресурсов и источников, и построения дорожной карты, которая помогает учащимся привлекать и использовать самые разные наработки своего социального и познавательного опыта и потенциал образовательной действительности.
В-третьих, даже в условиях, когда учителя, сталкиваясь с такого рода ограничениями школьной учебной программы и работы в «закрытой» обучающей среде, все же они должны расширять пространство научения, чтобы вводить современный разнонаправленный и многоперспективный онлайн-офлайн контент с целью получения актуальных знаний и компетенций.
Действия должны быть направлены на то, чтобы создать школьникам расширенную (реальную и виртуальную) образовательную обстановку, в которой они могут ознакомиться с вовлеченными в познание контентом и процессами (с разных точек зрения, пространств) и рассматривать изучение материала с позиции его применения в различных учебно-организационных и жизненных обстоятельствах.
При этом учащиеся должны быть сориентированы на то, что познаваемую социально-образовательную действительность и вытекающий из нее диапазон учебных и жизненных перспектив, представленных и формирующихся у учащихся в процессе смешанного научения, не стоит воспринимать как всеобъемлющие и окончательные, так как они подвижны, мобильны и изменчивы.
В-четвертых, многие авторы и издатели учебников (методических пособий и рекомендаций), в целом, учительское сообщество продолжают выражать приверженность сложившемуся «транзитному» обучению (учащийся получает знания и умения от учителей, а не формирует их своими действиями). И для изменений и переосмысления их учебно-организационного подхода им требуется более внимательное отношение к современным образовательным вызовам и цифровой действительности.
Соответственно, встраивание в школьную учебную деятельность обучающих сайтов, ресурсов, веб уроков и толкования (интерпретации) сложных (комплексных) тем, понятий (концепций) специалистами и экспертами из разных областей знания помогает учащимся учиться и сохранять больше действенного образования и понимания как им пользоваться.
Эти действия являются характерными для цифровой (открытой и мобильной) образовательной организации (нацеленной на актуальные знания и компетенции) и должны быть доступны в синхронном и асинхронном режиме. Такие умения и компетенции можно вырабатывать в следующих учебно-организационных формах:
1. Имплицитное образование. Учителю в структуре смешанного образования необходимо задействовать реальный мир в классном обучении, поскольку учащиеся не учатся жить и выстраивать продуктивную деятельность в классе. Они осваивают это в реальном мире, в каждодневной жизненной практике, поэтому концепция открытого образования без границ бросает вызов педагогам в любой сфере школьной деятельности, призывая их дать школьникам инструменты, с помощью которых они смогут выстраивать комфортное самостоятельное проживание, с пользой для себя и окружающих людей в взаимосвязанном и взаимозависимом социуме и мире.
Если учитель хочет оказать школьнику помощь, надо научить его думать о том, кто он, кем он может стать, какие для этого необходимы изменения и что ему нужно предпринять. В этой ситуации важен социальный статус, который играет большую роль в обучении, причем в качестве актива научения.
Он играет основополагающую роль в образовании небольшой или большой группы школьников, будь то образовательная деятельность для всех, определенной группы или отдельного учащегося. Другими словами, если это школьное (межшкольное) учебно-организационное сообщество придает значение образованию как социально-личностному приоритету, учителя и учащиеся в этом образовательном взаимодействии будут стремиться к его достижению (через социально-образовательную результативность), чтобы повысить свой статус в сообществе.
2. Изучение способов приобретения знаний и компетенций. По форме реализации урок можно отнести к стилю обучения. Чтобы сделать его оптимальным, надо изучать, как учащийся учится (приводит к пониманию значения, возможностей и ограничений различных подходов и методов научения). Это важно, потому что учителя «вынуждены» непрерывно изменять и адаптировать свой стиль обучающей деятельности, основываясь на успеваемости учащихся и их реакции, а также отталкиваясь от собственной реакции на учебные действия и поведение школьников.
Соответственно, образовательное (социальное) сотрудничество между учителями и учащимися в условиях открытого и распределенного цифрового образования приобретает первостепенное значение, так как сочетание этих двух факторов с постоянными изменениями обучающего окружения означает, что учителя и учащиеся никогда не прекращают учить и учиться (сами, друг друга и друг у друга).
То есть формируются комплексно-конструктивные формы работы, как еще одно процессуальное направление обучения, которое позволяет учащимся действовать одновременно и самостоятельно (автономно), и под руководством (в сопровождении) учителя. В такой ситуации, учащийся уже не боится (не смущается) по поводу учебных ошибок (неудач) ни в первый раз, ни даже во второй или третий раз, а учитель, используя это как элемент научения и развития, на процессы естественного познания, поддерживает (поощряет) учащихся учиться на совершенных образовательных ошибках (неудачах).
Понятно, в школьной (открытой и распределенной) образовательной деятельности, обусловленной цифровым окружением, необходимым становится предоставление школьникам реальных учебно-познавательных проблем и задач, а затем, чтобы найти решение этим проблемам и задачам, работать учителям и учащимся вместе в объединенном образовательном пространстве.
Организованный «уход» обучения и учения в мир жизненных интересов и обстоятельств, «заставляет» учащихся познавать и осваивать информационно-образовательную действительность так, как будто они сталкиваются с проблемами, порожденными реальностью, с которыми они имеют дело в естественных условиях освоения социально-образовательной действительности.
Это становится ценным, потому что школьники учатся только с помощью того, что они понимают и что они строят (конструируют) для значимой деятельности. Это является компетентностным (то есть деятельным) уровнем познания.
Достижение образовательных результатов, основанное на компетентностной деятельности, показывает, что независимо от того, сколько времени учащемуся требуется, чтобы освоить образовательную действительность (учебный материал), он устанавливает для себя достижение целей на основе того, что приобретенными им умениями и учебными действиями можно воспользоваться.
Соответственно, единственным фактором, определяющим, как (и когда) учащийся заканчивает изучение (это особенно важно для онлайн-познания), является применение знаний и компетенций в учебной и жизненной практике. Такая концепция научения основана на идее, что учащимся для осознанного учения важно:
• принимать активное участие в учебно-организационной работе и в формировании обучающего контента, знаний и компетенций;
• выстроить приоритетные для них социально-образовательные взаимосвязи (персональные и командные), которые хотят установить и использовать в разных сферах жизнедеятельности;
• создавать в образовательной деятельности свое собственное информационно-обучающее окружение (учебные контексты и пространство);
• находится в соотнесенном с реальностью, интерактивном информационно-познавательном и учебном взаимодействии, которое они принимают и в котором могут и хотят участвовать.
Выстраивание учащимся своего школьного обучения в цифровой обстановке (организованного и спонтанного) включает в себя межличностное распределенное образовательное взаимодействие (нерегулируемое вне школы). Это хорошо, что учащиеся расширяют поле познания, но при этом им необходима четкая и ясная, заранее соотнесенная с ними учебно-познавательная повестка, координирующая их действия.
Соответственно, в такой структуре получения многонаправленного образования (формального, неформального и информального) познавательные процессы в жизненных условиях учащегося не являются стабильными, поэтому сложившиеся сегодня школьные образовательные системы с трудом взаимодействуют с ними.
3. Объединить все ресурсы научения помогает смарт обучение. Умное обучение (знания и компетенции, способы и освоенные действия согласуются со средствами и методами разноспособного построения работы, условиями обучения и предметом познания) предполагает организационно-учебную деятельность именно там, где учащиеся могут этим оптимально воспользоваться.
В данном случае это требует не капсулировать образовательную деятельность исключительно в стенах школы, а по мере необходимости, педагогическому сообществу следует «выводить образование в мир» в естественные жизненные пространства учащихся, задействовать информационно-мобильные технологии.
И задействовать их в ситуациях, где они могут действенно помочь активизировать сложившиеся процессы научения. Также будет эффективно их использовать, чтобы поделиться своими идеями и средствами с другими участниками, чтобы исключить посредственное или даже бесполезное применение технологий и учебно-методических средства и инструментов.
Это приводит к тому, что в сфере школьного образования и за его пределами учителя оказались в ситуации, когда необходимо непрерывное повышение педагогического мастерства. Это обеспечивает актуальный образовательный отклик на постоянное появление нерегулируемых изменений, которые активно происходят и оказывают беспрецедентное влияние на всю образовательную систему.
4. Обучение с использованием технологий. Еще одна позиция, актуальная во всем образовательном мире, заключается в интенсивном использовании информационных мобильных технологий в качестве ключа к тому, чтобы учащиеся повысили качество своего обучения и усилили «конкурентоспособность» в значимых для них областях деятельности.
В сфере применения технологий сама социально-экономическая обстановка поощряет (подталкивает) учащихся к инновациям, поскольку непрерывное обновление всех сфер жизни – это отличительная черта 21-ого века, где правят информационная мультимедийность, коммуникация без границ и без барьеров и острая потребность в постоянной адаптивности к быстро меняющейся действительности.
Сегодня образование часто материализуется в форме электронных источников, курсов обучения и открытых сайтов, баз данных (в том числе Википедии), массовых онлайн-курсов и вебинаров, что является прямым агентом социально-образовательного воздействия и ориентирует учащихся учиться в интернет пространстве. Но они не всегда располагают востребованными ресурсами для этого, причем независимо от того, высокий у них уровень знаний и понимания или они недостаточно компетентны для организации своего обучения в такой форме.
Мобильное образование как приоритетное направление научения в дополнение к школьной учебной деятельности достаточно быстро расширяется. Это обусловлено тем, что куда бы мы ни шли, мы носим с собой наши смартфоны, а многие и айпады.
Они помогают нам незамедлительно находить ответы на важные вопросы, которые воображаются (творятся) нашим разумом (в необходимом и занимательном процессе познания образовательной действительности), возникают (и реализуются) в разнообразных коммуникациях с окружающим миром и людьми
Таким образом, обучающий контент и учебно-организационная работа, по крайней мере, в наиболее доступных онлайн и офлайн действиях и у осведомленных групп учащихся и учителей. Они будут поддерживать их в выстраивании персонального и коллективного, школьного и внешкольного, организованного и спонтанного образования. Если взять с собой переносные устройства (гаджеты), образование будет идти с носителями в соответствии с закономерностями мобильного образования.
5. И здесь очень интересное явление – это школа в облаке. После экспериментов с компьютером в стене, где учащиеся нашли способ учиться без учителя. Предлагаемым «идеалом» для обучения на основе информационно-мобильных технологий и устройств становится виртуальная реальность, в которой школьники учатся независимо от социального или экономического положения. Им просто нужны инструменты для этого.
В то же время немалое количество педагогов говорят о том, что онлайн-образование является разрушительным процессом в той четкой линии человеческого взаимодействия, которую традиционному образованию удалось укрепить обоснованным положительным воздействием на учащихся и быстрой реакцией (ответами) на возникающие вопросы, что связано с тем, что онлайн-образование кладет конец этой цитадели из-за уровня организации и осуществления дистанционного образования.
Оно на сегодня однозначно ниже и по техническим возможностям его выстраивания, и в связи с отсутствием полноценных методик и рекомендаций. В этом объективном кризисе переходного периода ответ лежит во введении современных информационных (мобильных) технологий (в том числе облачной модели онлайн-хранилища) в школьную практику как средства и инструментов расширения обучающего окружения учащихся, чтобы обеспечить им доступную образовательную альтернативу.
Открытые школы актуального и мобильного образования, как организационно-обучающие центры, продвигают идею социально-учебных взаимоотношений как возможность взаимодополняющего обучения. В образовательном плане это означает формирование межшкольных платформ научения для учащихся в форме информационно-сетевой коммуникации.
В общем образовании это означает объединение различных учебных (научных и культурных) учреждений и организаций для сотрудничества и социально-образовательного взаимодействия на межличностном и межорганизационном уровнях. Это значит не ограничивать школу только внутренними ресурсами, а открывать как можно больше источников и участников.
Поэтому так важно при любых организационных формах и подходах в программах получения образования устанавливать ориентиры для учащихся, которые готовят их к постоянно меняющимся социально-цифровым обстоятельствам. Эти действия не просто предназначены для использования в обучении, но они дают школьникам (и в настоящем, и будущем) практический деятельностный задел и расширяют их возможности.
Они помогут им в условиях нестабильности и неустойчивого баланса (яркий пример тому пандемия) осваивать образовательную действительность (изучаемые явления и предметы) и воспользоваться этим по первому требованию (внутреннему или внешнему), позволяет сохранять образовательную уверенность и после того, как они окончат школу.
В этой ситуации сам учитель должен понимать, что именно он ключ к изменению несбалансированной образовательной системы. В этой ситуации учителя выступают как агенты перемен, поскольку они не только видят, понимают (необходимость перенастройки обучения), но и могут осуществить перемены и предпринимают реальные действия, что придает действенность обучающей деятельности.
Причем, что очень важно, они не ждут принятия закона или вступления в силу какого-либо документа. Они просто берут на себя инициативу, чтобы гарантировать уровень обучения и актуальность образования, и обеспечить школьникам учение независимо от обстоятельств или ограничений. В таких организационно-образовательных подходах и технологических взаимосвязях важно учитывать ключевые характеристики разнообразия цифровой действительности.
Оно включает в себя:
• многообразие в таком контексте не является синонимом непреодолимых различий, но охватывает и использует сложившиеся различия и сходства для выстраивания разноспособного адресного обучения;
• надо помнить – разнообразие и многоаспектность относится в первую очередь к организации, выстраиванию коллективного (разнонаправленного и разноспособного) обучения, к необходимости учета всеобъемлющей совокупности различий и сходств в образовательных планах и программах по выбранным направлениям учебно-организационной деятельности;
• компоненты научения в распределенном разноспособном учении могут различаться и поэтому при совместном обсуждении организации обучающего разнообразия необходимо указать и дать рекомендации по использованию существующих аспектов обучения.
В этих условия важен дизайн среды научения. Показатель успешности или эффективности любого обучающего окружения оценивается по степени удовлетворенности и успешности учащихся (своими действиями и результатами). Как удовлетворение, так и успех зависят от значимости того, что делают учащиеся, от поддержания интереса и мотивации к обучению.
Обучающие стартапы (гибридная учебно-организационная работа и трансформационная модель устойчивого научения) постепенно находят друг друга и соединяются друг с другом. Однако проблема заключается в том, что в образовании изменения происходят достаточно медленно.
Но когда изменение действительно осуществляется, формируется социально-образовательная система взаимодополняющего научения, которая дает учителям и учащимся возможность обучать и учиться, обогащая друг друга опытом и знаниями, демонстрируя продукты (результаты и достижения) обучающих стартапов (учебные и организационные наработки) для всех участников, создавая разноспособное и персонально обусловленное приобретение умений и компетенций в больших и малых группах.
