Анатолий Витальевич Баранников
Школьное образование в цифровой действительности
Это помогает облегчить переход полученных знаний в реальный мир и может сделать смешанное обучение особенно значимым для учащихся в понимании неоднозначных проблем.
Активным методом научения в смешанном обучении является моделирование. Оно дает возможность представить и выстроить для изучения основные элементы реальных или воображаемых ситуаций. Компьютерное моделирование (включая, симуляторы) позволяет учащимся учиться, пользуясь моделью так же, как в реальных ситуациях.
Моделирование позволяет немедленно с помощью ориентировочных компонентов реагировать на учебные действия и решения учащихся. Тем не менее, некоторые построения и последующие действия могут первоначально быть не очевидными, в зависимости от того, насколько много шагов надо сделать для понимания и какой эффект видится на разных этапах познания.
Моделирование продуктивно использовать для:
• изучения правил учебно-организационной работы и информационно-технологических обучающих стратегий,
• проектирования путей приобретения планируемых знаний, компетенций и достижения ожидаемого уровня понимания, развития различных форм учебного поведения и потенциального лавинообразного обучения;
• построения обучающего контента познавательной деятельности на основе социально-образовательных запросов и предложений;
• организации квалиметрии и диагностики (текущей и итоговой) в распределенной структуре онлайн-офлайн обучения;
• выработки у учащихся умений, как вести себя и справляться в непростых учебных ситуациях и справляться с образовательными трудностями, работать самостоятельно.
Моделирование может быть очень эффективным.
Во-первых, полученные знания, как правило, хорошо переносятся в реальные ситуации, и учащиеся могут применить сформировавшиеся у них знания и опыт. Соответственно, повышается их активность, что имеет решающее значение в освоении образовательной действительности (в любой ее форме).
Во-вторых, эффективность обучающих процессов увеличивается, если моделирование познавательно построено логично и сопоставимо с реальными ситуациями.
В-третьих, эффективность научения также повышается, если учащиеся предварительно сориентированы в обучающем контенте и учебно-организационной деятельности, имеют конкретные представления о результатах (нейробиологи сегодня отмечают, что, как только результаты приняли конкретный вид, мозг и весь организм начинают актуализировать нужные действия и включать жизненные процессы).
В-четвертых, моделирование в процессе учебной работы дает больше возможностей для объяснений и адресных указаний, коррекции обучения и достижения понимания, особенно если это дополняется учебными пособиями (ими могут быть и интернет ресурсы), тренировками и практикой в смешанном обучающем окружении.
В-пятых, такой подход предоставляет учащимся возможность неоднократно обратиться и получить ответы на вопросы о том, что сложно им было понять сразу, и перенести знания в реальные ситуации, в разные сферы деятельности.
При моделировании необходимо учитывать уровень детализации. Если показано слишком много деталей или слишком много частей системы, обучение может быть затруднено, поскольку учащийся может быть не в состоянии мысленно обработать всю информацию. Проведите с учащимися обсуждение и применительный анализ, чтобы определить все необходимые умения и их иерархию.
При использовании моделирования в обучении, важна цифровая симуляция. Она помогает отражать познаваемые реальности, при этом надо учитывать сложности учебной ситуации, насколько хорошо полученные знания и умения будут перенесены в реальную ситуацию, а также преимущества, которые делают симуляцию более реалистичной. Поэтому в идеале симуляции в структуре компьютерного моделирования должны максимально отображать (приближать) реальные системы.
Также в качестве активных методов научения в смешанном образовании можно использовать обучающие игры – это обычно действия по принятию решений, которые включают правила, цель, условия или ограничения, соревнование, вызов, стратегии и обратную связь. Игры могут быть такими же простыми, как ответы на вопросы и более сложными, требующими сложного (комплексного) взаимодействия учащихся друг с другом.
Развивающие игры обычно направлены на развитие определенных умений и в определенных предметных областях (компетенции и общеучебные умения, информационная грамотность, решение проблем, критическое мышление, принятие решений и др.).
Успех должен основываться на том, чтобы были получены конкретные результаты обучения, а не на хорошей координации рук и глаз. Это может успешно применяться для научения различным умениям и действиям.
Тем не менее есть трудности, они состоят в том, что игры трудозатратны, как правило, требуют большего объяснения правил и целей, результатов обучения и предварительных и текущих указаний, чем традиционные учебные пособия, методы обучения и практики, но и результат (эффективность) несопоставимо выше, поскольку является более мотивационным и увлекательным способом обучения. Однако для этого игра должна:
• быть сложной, учащиеся должны быть активно вовлечены и получать обратную связь, комментарии и рекомендации относительно процесса и результатов обучения;
• нравится учащимся, а это происходит тогда, когда через образовательные игры они могут добиваться лучших результатов в обучении с меньшей затратой сил и с большим удовольствием;
• предполагать соревновательность и сотрудничество, развивающим играм важно стать взаимообучающим компонентом.
Выбирая игру следует ее рассмотреть с определенных сторон:
• некоторые продукты причудливы и привлекательны, но плохо учат;
• оцените игру с позиции обучающего потенциала, прежде чем ее использовать, нужно точно убедиться, что игра эффективно обучает требуемым знаниям и умениям;
• некоторые игры могут приводить к агрессивному поведению и избыточно эмоциональному состоянию;
• помочь преодолеть ошибочные представления учащихся, что игры не могут быть эффективными инструментами обучения.
Выбор и оценка игры с точки зрения ее образовательной продуктивности естественно заставляет искать:
• простой запуск и правила для обеспечения достаточно быстрого успеха и минимизации разочарований и неудач;
• разные уровней испытаний, которые адаптируются по мере обучения игроков;
• четкие и легко интерпретируемые цели, положительные отзывы учащихся;
• цели, темп и продолжительность игры должны соответствовать возможностям и приоритетам ученической аудитории;
• разнородные игровые задания и формы проведения, чтобы избежать однообразия и скуки, которую часто ассоциируется с более традиционными подходами к обучению.
• динамические визуальные эффекты, взаимодействие, правила и цели (хотя игры могут быть успешными без очень сложной графики виртуальной реальности);
• естественно встроенный (а не внешний) учебный контент с контекстной соотнесенностью с программным обучающим контентом;
• возможность принимать самостоятельные решения, исправлять ошибки и учиться на них, получать адресную помощь;
• разные формы презентации (введение в игру), чтобы вызвать любопытство и любознательность, дать возможности для творчества, выбора и контроля собственных действий, то есть сделать игрока частью игровой среды;
• актуализацию и активизацию физических, эмоциональных и этических аспектов, наличие убедительных персонажей (и позволить учащимся создавать своих), которым они сочувствуют (и могут отождествлять себя с ними), чтобы дать игрокам ощущение погружения.
Задействуя любые формы обучения, еще раз следует обратить внимание на выявление ожиданий и преобладающих способностей учащихся. И, исходя из этого, следует включать учащихся в процессы организации (практического выстраивания) обучения, потому что, принимая участие в этой деятельности, они становятся более вовлеченными (а значит, заинтересованными, поскольку то, что они создают сами, для них становится важным) в освоение учебного материала.
Организационно-образовательные взаимодействия обучающих и обучающихся
Задача состоит в том, чтобы учителя и учащиеся могли в совместной работе успешно организовывать и осуществлять в цифровой действительности востребованное сегодня обучение. Учитель в этой работе помогает учащимся зафиксировать (заякорить), что и как он сам и они будут делать в течение всего периода изучения (темы, раздела, курса, предмета).
Можно выделить девять основных характеристик актуального устойчивого (трансформационного) научения, отвечающего современным вызовам:
1. Необходимость знать и понимать – что и как делать. Организационно-учебная работа представлена учащимся таким образом, что актуализирует и активизирует их познавательный потенциал, мышление и любопытство, вызывает вопросы, на которые им интересно получить ответы и необходимо ответить путем расследования и решения учебных задач (проблем).
2. Постановка спорных (полемичных) вопросов, подлежащих обсуждению. Хороший вопрос открывает суть обучающего контента и формирует процесс научения, захватывает внимание учащихся и соотносит (согласует) его учебные действия (поведение) с обучающим окружением (распределенными образовательными контекстами), обеспечивает своевременное переосмысление и коррекцию образовательного продвижения для достижения успеха.
3. Ясный, убедительный и доходчивый язык. Его понимание обеспечивает полноту восприятия совместно организованного образования, усиливает воздействие и учителя, и обучения на учащегося в его языковом пространстве и расширяет словесное последнего, в более точной форме выражает цели и задачи. Вопрос (его языковое, письменное или устное, воплощение), должен быть открытым и исключающим однозначность (в какой-то степени провокационным), сложным (комплексным) и связанным, по сути, с тем, чего учитель хочет, чтобы школьники научились.
4. Учет ученического голоса и выбора (опора на них). Чем больше выборов в учебно-организационной деятельности учителя и учащегося, в приобретении знаний (умений), компетенций, тем разнообразнее образовательный процесс, обучающее окружение и познавательные пути учащихся, а значит, качество научения.
К тому же многообразие выборов расширяет изучаемую образовательную действительность, что поощряет внутреннюю мотивацию (потому что усиливается персонализация достижения ожидаемых результатов) и помогает учащимся развивать оценочные умения (самооценку), самоуправление учебным поведением.
5. Эффективный обучающий контент и активное познавательное окружение. Цифровое (с использованием информационно-мобильных технологий и устройств) обучение в хорошо соотнесенном и согласованном открытом (распределенном и многонаправленном) социально-образовательном пространстве, в имеющемся учебно-организационном опыте естественного (неформального и информального) учения, в образовательном продвижении, сосредоточенном вокруг знаний и компетенций, которые важны, актуальны и связаны с применительным результатом;
6. Учебные подходы к научению и действия, умения и компетенции, требуемые сегодня. Важные современные вызовы – сегодня это сложные явления, которые требуют целого ряда знаний (умений) и компетенций, активной образовательной (социальной) позиции и личностных качеств, направленных на сотрудничество и общение, развитие критического мышления и творчества (креативности), на формирование эмоционального интеллекта и психологической устойчивости.
К этому следует добавить, что большинство учебных задач, возникающих в настоящее время, либо по требованию обучающих организаций, либо по выбору учителей и учащихся, также нуждаются в технологических знаниях (умений), компетенциях таких, как информационная грамотность и медиаграмотность.
7. Запрос и инновации. Образование становятся более значимым, когда учащиеся обучаются, ориентируясь реальный запрос, а не замыкаются на учебниках, работа с которыми состоит только из копирования и вставок, что в большей степени формирует балластный багаж малоприменимых сведений, чем деятельного человека с пониманием того, что и как ему надо использовать для достижения результатов.
Актуальное образование (откликающееся на современные вызовы и перспективные области знания) ставит перед школьниками задачи исследовать и осмысливать образовательную действительность, работать с первоисточниками (материалы из жизненного пространства), вести проекты и эксперименты, осуществлять сопоставление, анализ и оценивание противоречивой (многоплановой и разнонаправленной) информации из онлайн и офлайн ресурсов.
8. Обратная связь и доработка (коррекция своей образовательной траектории). Предоставление и получение адресной (предметной и метапредметной) обратной связи является важным компонентом качественного научения как на учебном месте в школе, так и за ее пределами.
В век непрерывной информации для учащихся критически важно постоянно осмысливать и перенастраивать свою учебную и организационную деятельность, уметь оценивать образовательные действия учителей, своих сверстников и специалистов (экспертов) из интернета пространства, это, реализуясь в собственных действиях и учебном поведении, формирует у них привычку и склонность к завершению начатого дела, повышает доверие к своим умениям, расширяет способы и приемы познания.
9. Публично представленные образовательные достижения. Презентация и обсуждение. Мало кто из учащихся будет мотивирован на самостоятельную и автономную познавательную деятельность, когда единственной обучающей силой для него остается учитель. Но в современных условиях открытого обучения без границ, социальная образовательная деятельность основывается на реалиях цифрового мира и персональной обусловленности.
Она предоставляет школьникам не только мобильный информационный обучающий контент, но и распределенные процессы научения, необходимые для успешной учебы в целом. Это помогают учащимся практиковать коммуникационные умения и компетенции, публичные презентации, которые им необходимы для успешного учения, предъявления, объяснения и практического применения своих идей и результатов.
К тому же учащиеся всегда готовы рассказать учителю, что они ожидают от познания, помимо целей обучения в учебной программе. В процессе обучения интересно возвращаться к этим ожиданиям школьников, к созданию и использованию сравнений, к оценке их изменений, а они происходят и это значимо для социально-образовательной трансформации учащегося, его взглядов, его учебной позиции и отношения к себе и другим.
Соответственно, для организации такой работы учащихся надо включить во весь процесс планирования, выстраивания и оценивания образовательной деятельности, привлекать их помогать создавать рубрику эффективности на всех этапах обучения. Сначала требуется представить и обсудить с ними подходы и критерии, по которым учитель и учащиеся хотят получить друг от друга конкретные отзывы. Затем согласовать, как они представляют (определяют) эффективность онлайн (офлайн)-обучения.
Они должны не только генерировать критерии (предложив свои), также важно согласовать диапазон, который устанавливает, насколько хорошо учебно-организационная деятельность соответствует выработанным критериям. Обязательно нужно предоставить примеры, чтобы они могли видеть, как выглядят оценочные диапазоны. И следует им заранее сообщить, сколько (и какие) критериев, определенных школьниками, войдут в рубрику.
Чтобы подготовиться к получению прямой и опосредованной (косвенной) обратной связи на протяжении всего курса, учитель и учащиеся могут создать контрольный показатель. Учащимся можно предложить выполнить ориентировочные действия. Например, попросить учащихся пройти небольшой тест, определить актуальный словарный запас изучаемой темы (раздела) или выполнить другое небольшое задание.
Такое занятие не принесет значительного результата, но оно может помочь осмыслить исходную учебную позицию учащихся в предмете познания и мотивировать их активнее организовать освоение материала и целенаправленно продвигаться к результату.
Позже в процессе изучения учитель может попросить школьников выполнить то же задание, чтобы увидеть, насколько хорошо они расширяют свои познания в решении учебной задачи и насколько далеко они продвинулись в понимании определенного материала. Наконец, можно повысить эффективность научения, повысив ответственность школьников за собственное обучение. Предложите учащимся принять участие в опросе о предпочтениях в обучении. (Можно сделать на основе «Индекса стилей обучения», созданного Ричардом Фелдером и Барбарой Соломан./felder-public/ILSpage.html).
Это даст учителю информацию и идеи о том, как предоставить учащимся несколько путей для овладения одними и теми же или разными знаниям (умениями), компетенциями. Рассматривая такой подход, ориентированный на учащихся, учитель:
• повышает эффективность обучения в онлайн-среде и смешанном образовательном пространстве;
• получает разные реакции на протяжении всего обучения;
• формирует активную обратную связь, которая дает возможность:
• проверяет, как идут дела в любой конкретный (или определенный заранее) момент учения;
• может оценить эффективность конкретного задания, учебной задачи и достаточность ресурсов;
• выясняет отношение учащихся к обучающим процессам и действиям, успешность в освоении образовательной действительности (учебного материала).
Частота обратной связи, о которой учитель и учащиеся договариваются, может варьироваться в зависимости от поставленных задач и их сложности. Прямые методы сбора конструктивной обратной связи дают возможность быстро реагировать и корректировать учебную работу учащихся.
Как бы важна ни была вовлеченность учащихся, сами по себе оценки их действий и результатов недостаточны. Необходимо соотнесенное с учащимися рецензирование выбранных ресурсов и методов, действий и стратегий построения научения и оценивания, структуры познаваемого материала, образовательно-коммуникационных стратегий, а также того, что может вызывать у учителя опасения.
Для участия важно привлекать педагогов (учителей), смежных специалистов с различной образовательной сориентированностью и выполняемыми ролями:
1) координаторов образования по конкретным дисциплинам и межпредметным взаимодействиям;
2) педагогических психологов, учебных дизайнеров и редакторов;
3) фасилитаторов и наставников, чтобы обеспечить участие школьников в планировании, проведении, модерировании и предоставлении различных форм образовательного взаимодействия;
4) программистов и системных администраторы в области школьного обучения (поддерживать интернет-платформу сообщества с возможностями управления контентом и коммуникаций).
Эту работу следует выстраивать совместно со структурами повышения квалификации. Такая работа обеспечивается (регулируется и управляется) координирующим планированием:
• определить общую область для интернет-сообщества и различные формы участия (по мере востребованности);
• выделить дополнительное время для оценивания (тестирования), нововведений и непредвиденных событий;
• по областям прописывается безопасность действий учащихся, адресная поддержка и участие всех заинтересованных сторон (важный ключ к успеху);
• использовать поэтапный подход, при котором учитель начинает с учебной ориентации в познании на каждом этапе, а затем подключает деятельность онлайн-сообщества по определенным направлениям к работе в классе, чтобы оценить их взаимодействие и использование ранее приобретенных знаний и компетенций;
• определить основные этапы и текущие пункты коррекции учебного поведения и познавательных действий в рамках плана и программ обучения, их согласования с действиями онлайн-сообщества и отметить ожидаемые достижения;
• предусмотреть, что скоординированное привлечение и участие интернет-сообщества потребует дополнительного времени, чтобы обеспечить межличностное образовательное взаимодействие в онлайн-офлайн обучающем окружении;
• задействовать самостоятельное обучение, когда заинтересованные стороны должны думать о том, как информация, знания и умения, которую они осваивают, влияет на них лично. Не следует выдвигать директивные указания (продуктивнее консультационная поддержка), то есть реализация принципа обучения на основе запроса;
• на всех этапах учебно-организационной деятельности следует обязательно указать конкретные результаты и пользу, прямую ценность, которые могут извлечь учащиеся, каждая группа из проделанной работы;
• предоставить школьникам возможность записывать, демонстрировать свои достижения в обучении (для этих целей можно использовать дискуссионные форумы, поля для комментариев, образовательные профили ученического сообщества и др.).
• включить различные интернет-инструменты в свои обычные обучающие процессы (например, онлайн-регистрация событий, создание профилей для новых образовательных поступлений и т. д.);
• распространять инициативу и результаты в масс-медиа, научно-методических (электронных) журналах и публикациях, доступных коллегам и учащимся, представляющих для них интерес.
При таком подходе требуется постоянное и устойчивое образовательно-сетевое взаимодействие учителей и учащихся, которые разделяют и развивают пересекающуюся базу знаний, набор верований, ценностей, истории и опыта, сосредоточенных в общей учебно-организационной практике смешанного обучения.
Обучение в классе. Обучение «лицом к лицу» относится к традиционной учебной среде, в которой учащиеся и учителя располагаются для одной и той же цели и в течение заранее определенного периода времени. Семинары, беседы, курсы и конференции, на которых учителя физически присутствуют в одном классе, в одно и то же время с учащимися, являются примерами моделей личного общения.
Онлайн-обучение. Термин «онлайн» относится к обучению, проводимым опосредованно с помощью ряда электронных средств (электронная почта, дискуссионные форумы, электронные конференции и т. д.). Онлайн-обучение определяет происходит, когда образование и обучение проводятся и поддерживаются сетями (внутренними и открытыми), такими как интернет. Такое определение онлайн-обучения подчеркивает гибкую, мобильную и динамичную природу онлайн-среды, которая позволяет учиться в любое время и в любом месте.
Онлайн обучение может реализуется в различных формах. Каждая из этих форм осуществляется в разных комбинациях – синхронных (в реальном времени) и асинхронных компонентов и включает в себя:
• веб-трансляции. Относятся к передаче живого аудио или видео через интернет. Они являются интернет-эквивалентом традиционного вещания на радио и ТВ и могут использоваться в качестве отдельных мероприятий, которые участники включают в свое обучение, в качестве компонента онлайн-обучения, конференции или сеанса;
• подкастинг – это относится к хранению воспроизведению цифровых аудиофайлов, которые затем могут быть воспроизведены через интернет. Подкасты все чаще используются в качестве отдельных учебных мероприятий, которые участники используют, или в качестве компонента онлайн-обучения или изучения материалов конференции;
• дискуссионные форумы. Основа многих онлайн-предложений. Дискуссионные форумы и групповые обсуждения – это интерактивные, синхронные (участие в реальном времени) и асинхронные (текстовые области), которые могут быть защищены паролем или открыты для всех, обеспечивают интерактивное обсуждение с помощью непосредственного участия или набора текста.
В контексте онлайн-обучения они, как правило, модерируются учителем с опорой на учащихся. Дискуссионные форумы и групповые обсуждения, обычно используются перед веб-трансляцией и после веб-трансляцией, чтобы участники могли далее расширять и уточнять понимание обучающего контента онлайн мероприятия.
Для этого можно применить:
1. Мгновенный обмен сообщениями. Этот инструмент часто называют инструментом быстрой совместной работы, поскольку он позволяет двум (или более) учащимся взаимодействовать друг с другом (чаще всего в режиме реального времени, но не всегда). В общем, участники должны быть специально сориентированы, чтобы принимать активное участие.
2. Инструменты синхронного сотрудничества. Это набор функций, полезных для онлайн встреч, дискуссий и обсуждений, который предоставляет через интернет одну точку доступа, обычно защищенную паролем. Эти функции, как правило, включают:
• интернет обзоры, комментарии и сопоставление разных взглядов в реальном времени;
• также обмен учебными материалами и программными документами;
• использование межорганизационной интерактивной доски, текстовых чатов;
• создание общего доступа к рабочему столу и возможность разбиваться на небольшие группы для синхронного обсуждения.
3. Кроме того, весь учебно-организационный процесс должен быть записан для последующего воспроизведения через ссылку записанной встречи. Инструменты синхронного сотрудничества часто используются для размещения сетевых мероприятий, на которые регистрируются участники, а также для дополнительных компонентов онлайн-обучения и др.
В этих условиях учителям важно отдавать себе отчет том, что все обучающие подходы (стратегии), которые могут помочь учащимся в цифровой действительности определять и правильно оценивать свои текущие социально-образовательные намерения, предположения и перспективы, имеющиеся у них средства и ресурсы, указывают на то, что школьники должны быть в состоянии обосновать и объяснить свои действия с позиции применительной практики, для чего:
1. Следует использовать технологию критического опроса (не принимать позицию, пока она не доказана). Предложить учащимся объяснить их аргументацию и причины, лежащие в их обосновании. Помочь учащимся определить и конкретизировать свои предположения, выдвинув контрпримеры, альтернативные сценарии (подходы) или различные (противоречивые) точки зрения.
2. Попросить учащихся сделать прогноз о вероятных результатах, к которым они намериваются прийти в организуемой совместной и персональной учебной работе. После чего дать школьникам возможность объяснить свои «предсказания» в процессе обсуждении или сделать это в качестве кратко написанного эссе. Это может быть особенно эффективным, когда имеющийся фактический материал и предполагаемый результат могут создать дезориентирующую дилемму.
3. Попросить учащегося презентовать и обосновать выбираемую им стратегию решения учебной задачи (проблемы), обсудить, как он выстраивает свое осмысление данных явлений. Предложить учащимся сложный вопрос или проблему разложить на простые составляющие и предоставить возможность прокомментировать мыслительные действия. Это может быть сделано с партнерами, небольшими группами или путем прямого взаимодействия между учеником и учителем.
4. Далее важно оценить конкретную позицию, решение, предложения или замечания и обосновать свою критику. Это может быть сделано в виде обсуждения (дискуссионного обмена мнениями) в небольшой группе или в целом классе, а также в виде письменного отчета по проделанной работе. В тех случаях, когда предоставлены противоречивые материалы или альтернативные решения, попросить школьников защитить их образовательные позиции и дать объяснения (подробные или краткие, но обязательно доказательные).
В этой (согласованной, но персонально обусловленной) образовательной работе складывается адресный процесс мобильного и разноспособного (а значит, активного) обучения, имеющего следующие характеристики:
• наличие максимального доступа учащегося ко всем формам получения образования (к учебе в школе и за ее стенами, в формальной и неформальной среде, совместно и автономно, организованно и спонтанно, онлайн и офлайн, по самообразовательной программе и др.);
• важно для этого создавать окружающую социальную и образовательную обстановку («подключить к улице», пространству и ситуациям естественного учения) на основе управляемой самостоятельности и активной познавательной позиции, которая способна обеспечивать учащимся разные типы научения и разноспособное обучение;
• следует поддерживать учебно-познавательную универсальность (школьного обучения и изучение интернет ресурсов, инструментов), она строится на многократном (одновременном и последовательном) использовании информационно-технологических устройств и инструментов в смешанном (онлайн и офлайн) формате, что поддерживает надежную (комфортную и эффективную) взаимосвязь и взаимозависимость распределенных и разнонаправленных учебных контекстов;
• будущая результативность и применяемость приобретенных знаний и компетенций моделируется, что позволяет осуществляемую организационно-учебную работу и обучающий контент пересматривать и изменять, адаптировать и выстраивать с постоянной коррекцией на предусмотренные достижения.
Выделим важные для учителя этапы включения мышления в обучение:
Первый этап – учебное сопереживание. На этой стадии вырисовываются намерения мышления и фокусируются на предполагаемом изучении: что изучается, в каком окружении и зачем, каким образом. Целью является выявление и актуализация знаний (умений), компетенций и направленности учебного поведения, необходимых для образовательного взаимодействия.
Чтобы этого достичь, важно организовать опросы и интервью, наблюдения и дискуссии, и выяснить, что важно для учащихся в классе и за пределами школы, чем они могут быть обеспокоены в текущей обстановке класса и какие трудности возникают в открытом образовательном пространстве, что они хотели бы понять и освоить в будущем и чего им для этого в настоящем не хватает.
Второй этап – мыслительное определение. На этом этапе складывается дизайн мышления школьники используют информацию, собранную ими на предыдущим этапе (учебной эмпатии), чтобы внести ясность и сосредоточиться на проблеме.
В поисках адресных моделей для разноспособного учения, учитывая сложившийся контекст, и с помощью объяснения (интерпретаций и комментариев) возникающих трудностей (проблем, аномалий, отклонений) учащиеся вместе с учителем осуществляют постановку задачи и пути ее решения, как основу модели образовательного продвижения и это становится движущей силой для остальных компонентов учебно-организационной работы.
Третий этап – формирование мыслительного идеала. На этой стадии воплощении идеи и мыслительной активизации учащимся следует сориентировать на то, чтобы не судить ни о каких идеях и предложений других.
