полная версия

Владимир Николаевич Коваль
Эволюция духовности

Национальная интеллектуальная стратегия заключается в том, чтобы помочь каждому человеку убедиться и утвердиться в духовном потенциале силы его ума, дальнейшее интеллектуальное развитие каждого человека – уже дело техники. (!!)

Учить нужно тому, что требуется человеку в его практической жизни, а образовывая воспитывать ради того, что требуется человеку для совершенствования человечности и самосохранения человечества в его духовной жизни. (!!)

В действительности, по-настоящему воспитывает истинное восхищение подлинными духовными достижениями учителя и почерпнутая от него безграничная вера в благородство и силу духа. (!!)

Чтобы сформировался религиозный или атеистический фанатизм, ярый материализм или идеализм, достаточно из умственного образовательного и нравственного воспитательного процесса выхолостить их внутреннее духовное содержание (честь, совесть, идейность) и оставить только внешнюю форму разумности и кажимость добродетельности. (!!)

Тот Учитель, кто научит: труд любить, родине служить, о вечном думать, творением бессмертным жить и дух Боготворить. (!!)

Не знания, а жизневедение сделают тебя образованным. Не всякие достижения, а те, в которых воплощается смысл жизни сделают тебя почитаемым. Не философия (любовь к мудрости), а духовность и ноософия (идейность ноосферы) сделают тебя мудрым. (!!)

Трудолюбие – смысл воспитания, любознательность – смысл просвещения, человеколюбие – смысл благополучия. (!!)

Наставник лучший – жизнь.

Наука жизни – мудрость.

Цель жизни – это вечность,

Душа её – любовь,

Её итог – разумность,

А смысл её – духовность…

Всё вместе – человечность,

Сознанья просветлённость.

Живое всё – священность. (!!)

Ребятишкам, молодёжи нужен не только образовательный инкубатор, не только нравственный инкубатор, не только профессиональный инкубатор, не только креативный инкубатор одарённости, не только инкубатор культуры, не только инкубатор семейных ценностей, не только инкубатор социальной успешности, не только инкубатор харизматичности, не только бизнес инкубатор, но им нужен идейно-патриотический инкубатор, им нужен инкубатор физического совершенства, силы воли и ратного духа, им нужен инкубатор приобретения навыков выживания в экстремальных ситуациях, им нужен интеллектуальный инкубатор, им нужен инкубатор трудолюбия, им нужен инкубатор любви к природе, любви к братьям нашим меньшим и человеколюбия, им нужен православный (религиозный) духовный инкубатор смысла жизни. А взрослым нужны мастер классы по названным направлениям. (!!!)

Школа должна перейти от ретранслятора знаний от «учителя к ученику» к синтезатору системы самообразования, где учитель – компаньон, партнёр, консультант и эксперт в процессе взаимного самообучения и самовоспитания учителя и учеников, а также взаимного самообучения и воспитания как учеников старших и младших классов, так и ровесников, посредством формирования интереса к творческому применению знаний за счёт преобразования процесса образования в процесс исследования, который несёт в себе зародыш самомотивации. Для этого нужно сменить критерии эрудированности, лежащие в целеполагании системы образования, на критерии формирования системой образования интеллектуального, творческого, нравственного и духовного потенциала ученика. Здесь не обойтись без школ с идейной направленностью: экологических школ, школ для поклонников единоборств, военных школ, школ для будущей управленческой элиты, будущих лидеров для уже проявивших себя юных вожаков и организаторов, эстетических школ, религиозных школ, школ спортивных, школ искусств, инженерных школ. Но в основе воспитательного процесса должна быть заложена – любовь к отчизне, альтруизм, трудолюбие, волонтёрство, самоуправление, самостоятельность, ответственность за выполнение обязанностей по отношению к родным и близким, старшим и младшим, друзьям и одноклассникам, домашним животным, а также нравственные общечеловеческие ценности и религиозный гуманизм, уходящий корнями в духовность. От обучения в качестве передачи готовых знаний, нужно перейти к освоению школьниками информационных и интеллектуальных технологий по их добыче и синтезу, включая использование прикладных возможностей интернета и искусственного генеративного интеллекта. Классы нужно формировать по интересам: математические, гуманитарные, для будущих программистов, физиков, химиков, биологов, экологов, политиков, лингвистов, медиков, педагогов, ветеринаров, полицейских, воинов, интеллектуалов… Нужно отдельно обучать одарённых детей в соответствии с их талантами и уровнем способностей. Но все ученики должны получить базовую подготовку по культуре мышления, по поведению и выживанию в опасных жизненных, информационных и психологических ситуациях, по противодействию преступным посягательствам и мошенничеству, в том числе негативному манипулированию их сознанием в социальных сетях, по адаптации к изменяющейся технической, технологической, кибернетической, бытовой, производственной и социальной среде. Особое место должны играть внешкольные программы самосовершенствования детей в конкретном любимом деле. Необходима теснейшая взаимодополняющая связь семьи и школы на духовном, нравственном и педагогическом уровнях. Дом должен быть продолжением школы, школа должна быть продолжением дома и в обеих местах школьник должен чувствовать себя счастливым через интерес, дружеское взаимопонимание со всеми членами семьи, учителями и одноклассниками, через душевное расположение и духовную близость, через взаимное человеколюбие. (!!!)

Все победы русского народа связаны с подъёмом патриотизма. Победа в Отечественной войне произошла на волне патриотического подъёма и возрождения православной церкви. Все неудачи русского народа связаны с отсутствием или дефицитом патриотизма. Падение монархии, разгром церкви – следствие отсутствия патриотизма, духовную мину под которые заложили Толстой, либеральные интеллигенция и дворянство, люто ненавидящие таких патриотов, например, как Распутин, Столыпин, Романовы. Развал СССР, разрушение экономики и зависимость от Запада – результат разрушения патриотизма, объявление в Конституции запрета на патриотическую идеологию взамен торжества токсичной западной либеральной демократии и идеалов потребительства. Лавина национализма и сепаратизма, накрывшая Россию в 90-х, – последствие отхода от духовного православного патриотизма, а также духовного патриотизма мусульман, буддистов, иудеев и других верований, а также – последствие отхода от общенародного российского патриотизма к местечковому, этническому, национальному. Последствия этого сказались и на саботаже антипатриотической политической и экономической элитой программы модернизации и суверенизации экономики, и на провале частичной мобилизации, и на ходе специальной военной операции. Не пора ли здоровым силам России одуматься? Нужно во весь рост всем патриотам всех народов России под предводительством русских подняться «За веру, народ и Отечество на благо всего человечества!» Необходимо создать Всероссийское Патриотическое Движение – Всероссийский Патриотический фронт! С единым Всероссийским Патриотическим Центром, куда должны входить: Духовный Патриотический Центр в составе духовных лидеров – Предстоятелей всех конфессий, писателей, поэтов, работников культуры и просвещения, а также Православный Патриотический Центр, Мусульманский Патриотический Центр, Религиозные Патриотические центры других конфессий России; Гражданский Патриотический Центр; Детский Патриотический Центр; Молодёжный Патриотический Центр; Республиканские, Областные и Муниципальные Патриотические Центры; Предпринимательский Патриотический Центр; Казачий Патриотический Центр; Офицерский Патриотический центр, Воинский Патриотический Центр и т.п. Да будет так! (!!!)

Формула образования: православие, патриотизм, профессионализм, порядочность, процветание. (!!)             Е.Савченко

Образовывает не усвоение того, чему тебя учат, а осмысление того, что остаётся у тебя после обучения, когда ты не выучил или позабыл то, чему тебя учили, но выучился тому, как и ради чего тебя учили. (!!)

Личность формирует воспитание, образование и развитие. За образование отвечает государство. За воспитание – семья и общество. За развитие никто не отвечает, но продвигает развитие такие уникальные развивающие проекты, как Сочинский «Сириус» и его региональные филиалы, дискуссионный клуб «Валдай». (!!)

России нужны не бизнес-инкубаторы, а инкубаторы нравственности, патриотизма и идейности, предприимчивого рачительного хозяйствования, трудолюбия и изобретательства, креативности и культуры мышления, не экономические школы, а школы технарей, технологов, инженеров и программистов, университеты духовности, академии мудрости, готовящие россиян для беззаветного служения Родине. (!!)

Учение само по себе становится воспитанием только тогда, когда достигает высшей области науки, входит в мир идеи и вносит эту идею через разум в сердце человека. Только на этой учёной, а не учебной ступени наука приобретает нравственную силу. (!!) К.Д.Ушинский

Удовлетворите всем желаниям человека, но отымите у него цель в жизни, и посмотрите, каким несчастным и ничтожным существом явится он. (!)       К.Д.Ушинский

Человек рождён для труда; труд составляет его земное счастье, труд – лучший хранитель человеческой нравственности, и труд же должен быть воспитателем человека. (!) К.Д.Ушинский

Цель в жизни есть сердцевина человеческого достоинства и человеческого счастья. (!) К.Д.Ушинский

Слава Богу, что чиновников от образования заставили признать, что «образовательные услуги» – это сведение образования к худшей форме начётничества, да ещё и в отрыве от воспитания человеческих качеств и социализации личности ученика. На повестке дня «репетиторские услуги» как натаскивание на сдачу ЕГЭ, которое не только обессмысливает эту процедуру оценки знаний, но и чревато оболваниванием и лишением выпускников минимальных стимулов к самостоятельной мыслительной деятельности. (!!)

Сердцевиной национального суверенитета является идейно-ментальный национальный суверенитет, сердцевиной которого является национальный образовательный суверенитет, а сердцевиной национального образовательного суверенитета является интеллектуальный суверенитет государства, народа, личности. Также как уровень национальной безопасности определяет патриотический, солидарный и интеллектуальный уровень нации. ЕГЭ, отрыв учебного процесса от воспитательного, а воспитательного процесса от формирования трудолюбия – следует рассматривать как мину замедленного действия, заложенную Западом под образовательно-интеллектуальный суверенитет России. А идеологию международных профессиональных олимпиад, сведение интеллекта к IQ критерию, интеллектуальной ценности научных работ к критериям их цитируемости – следует рассматривать как сведение духа культуры мышления к её букве. (!!!)

В педагогике: знание – четверть дела; знание и понимание – пол дела; знание, понимание и умение – три четверти дела; знание, понимание, умение и разумение – полновесное и полноценное дело, это высший пилотаж педагогики. Далее педагогическую эстафету принимает солидарное образовательное общество, где высшими образовательными стандартами успешности являются профессиональное, деловое и интеллектуальное самообразование и духовно-нравственное самосовершенствование. Ключевые задачи: сформировать интеллектуальные навыки, привить культуру мышления, вооружить интеллектуальными технологиями. (!!)

Существующее соотношение умного и душевного телевещания в пользу коммерческого дурно влияет на общество и человека. Поэтому хороший человек без телевидения проживёт лучше, чем плохой с ним. Но, всё же, есть от коммерческого телевещания и польза: снижение потребления снотворных таблеток, если его смотреть, когда утомлённые глубокими раздумьями, трудами и творчеством, вы улеглись в мягкую постель, расслабились, включили любую программу…, а минут через десять телевизор автоматически отключится сам. И вовсе неправильно отлучать от телевизора детей полностью. Наоборот, нужно их настойчиво приучать смотреть хорошую и добрую передачу «спокойной ночи, малыши», поскольку эта сызмальства приобретённая полезная привычка пригодится им и в телевизионном будущем. (!)

Образование покоится не на тех знаниях, которые человек усвоил, не на понимании смысла образованности, которое он приобрёл не зависимо от того, чему его учили и от того, чему он выучился, но на твёрдом понимании ради чего его учили: ради самосовершенствования в духовности как синергии нравственности, разумности и человеколюбия. (!!!)

Учите детей на примере того, как избежать конкретных ошибок в жизни, духу безошибочности: как избегать бессмысленных, бесцельных, спонтанных, недостаточно продуманных и взвешенных, безответственных поступков, которые значимы в жизни, а степень этой значимости они должны научиться чувствовать, понимать и четко определять.(!!)

Воздействовать на других можно только тем, чтобы своею жизнью исповедовать свои убеждения. (!!!)             Л.Н. Толстой

Учись, словно не можешь обрести и будто опасаешься утратить. (!!) Конфуций

Учись так, как будто тебе предстоит жить вечно, живи так, как будто тебе предстоит умереть завтра. (!!)             О. Бисмарк

Истинный показатель цивилизации – не уровень богатства, не величие городов, не обилие урожая, но качество людей, которых производит страна. (!!!)             Эмерсон

Слава Богу, что школа перешагнула минное поле «образовательных услуг», отделяющее её от миссии формирования всесторонне развитой патриотической личности будущего россиянина, но ещё предстоит отказаться от медвежьих интеллектуальных услуг, натаскивая выпускников на сдачу ЕГЭ, вместо формирования «человека думающего»²³⁹ – следующего качества после «человека разумного». (!!!)

Знания знаниям рознь. Есть мёртвые, застывшие, догматические знания. А есть живые, творческие, развивающиеся знания. Первые штудируются и превращают их носителя в эрудита. Вторые прирастают стремлением и умением претворить их в жизнедеятельности. Первые запоминаются как явление историческое и хронологическое, вторые осмысляются с целью понять их логические и методологические истоки. Первые измеряются количеством информации, вторые – качеством заключённого в них смысла, первые являются основой для информационных технологий, обслуживают индукцию, вторые – для интеллектуальных технологий, обслуживают дедукцию, первые заполняют мозг и формируют кругозор, вторые – отдаются в рост, приносят познавательные дивиденды и формируют мировоззрение, первые носят прикладной и утилитарный характер, вторые – фундаментальный и теоретический, первые знания может воспроизвести искусственный интеллект, вторые – синтезируют алгоритмы для искусственного интеллекта. Первые знания есть основа идеологии, вторые – идейности. Всё дело в том, что в первом случае знания преподаются в отрыве от процесса познания, а процесс познания оторван от процесса мышления. В первом случае подача знаний ограничивается суждениями в рамках логики, во втором случае – умозаключениями в рамках диалектики. В первом случае сверхзадача – понять конкретную истину и предметный смысл, во втором случае – понять дух истинности и смысл жизни.(!!)

Я учусь у всех: у прилежного школьника, у трудолюбивого дворника, у добросовестного инженера, у преданного своему делу ученого. Я учусь у них секретам труда, результаты которого выходят за рамки сделанного. (!!!)

Во всеобщей любви к людям есть что-то возвышенное и благородное, но она химера. До тех пор, пока человек сам так сильно зависит от вещей, он будет безучастен к счастью или несчастью других. Человек только тогда не будет безучастен к счастью или несчастью других, когда он чувствует себя довольным. Сделайте поэтому только так, чтобы он был доволен немногим, и вы создадите добрых людей. (!!!)       Гегель

Педагогический труд имеет четыре уровня продуктивности. Нулевой уровень – ретрансляция знаний. Первый уровень – трансляция понимания и применения знаний. Второй уровень – трансляция методов совершенствования знаний. Третий уровень – трансляция методологических основ формирования новых знаний. (!!!)

Новационность когнитивной образовательной (как составной части педагогической) технологии в формировании и совершенствовании культуры мышления ученика как основного образовательного эффекта применяемой педагогической системы с использованием методических достижений всей совокупности форм обучения, к примеру, эвристического обучения, обучения в «Центре комплексного формирования личности детей и подростков» Михаила Петровича Щетинина.²⁴⁰ В когнитивном обучении параллельно извлекается дополнительный интеллектуальный эффект из преподаваемых предметов посредством дидактических (поучающих) приёмов.²⁴¹ Если воспользоваться классификацией педагогических систем академика Владимира Павловича Беспалько, когнитивное образование относится к программно-целевому. Системообразующим каркасом педагогического процесса когнитивной образовательной технологии является нацеленность на достижение определённого уровня интеллектуальных способностей и формирование заинтересованности ученика в самостоятельном развитии своего интеллекта. Целесообразность когнитивной ориентации образования согласуется с критериями ЮНЕСКО относительно системности данной технологии обучения и управляемости этим учебным процессом. (!!!)

Приобщение к культуре мышления нужно начинать с привития интереса к ней через начальные навыки мышления и заинтересованности в их совершенствовании. (!)

Дух образованности коренится в знании высших законов жизни, важнейших принципов деятельности, главнейших методов познания, источников красоты и вдохновения и стержневой методологии мышления. (!!!)

Умная книга дает пищу для самосовершенствования ума, добрая книга – для самосовершенствования доброй души, гениальная книга – для самосовершенствования духа. (!!!)

Всё образуется, если будет зависеть от истинной образованности, а не от формального образования без воспитательного, интеллектуального и идейного эффектов, основанных на трудолюбии и энтузиазме. (!)

Чтобы воспитать трудолюбивого человека, нужно создать для него окружающую среду из тех, кто вкладывает в работу всю свою душу, а каждого из них, в свою очередь, нужно окружить исключительно работящими людьми. (!)

Я бесконечно благодарен моим родителям за то, что с младенчества они привили мне трудолюбие. Я бесконечно благодарен моим учителям, преподавателям и библиотекарям за то, что они привили мне любознательность. Я бесконечно благодарен умным друзьям, мудрым руководителям, гениальным мыслителям и духовным наставникам за то, что они привили мне любомудрие. При этом я обращаю молитву к Всевышнему, чтобы смысл истинной благодарности в ответ на благодарение возвысился до духа благодарения и благодарности, который бы пережил человечество.(!)

В советский период для абитуриентов огромных психологических, ментальных, и ознакомительных усилий, а также устремленности к самопознанию стоил выбор будущей специальности. При этом очень трудно было поступить в институт, неимоверно сложно было его окончить, но легко было себя реализовать на верно выбранном и Госпланом зарезервированном поприще с солидным багажом знаний, прошедших основательную проверку на параллельной производственной практике, способствующей, к тому же, и приобретению крайне важных навыков и умений. Сегодня все наоборот: выбор специальности упрощен меркантильными соображениями, поступление предельно облегчило массовое платное обучение, экзамены покупаются, практика профанируется, но зато сложности с трудоустройством по престижной и непыльной специальности, трудности с карьерой из-за высокой недобросовестной конкуренции, проблемы с профессиональной пригодностью – просто запредельные. В общем, раньше выбирали специальность для служения и послушания, а сегодня – для выгоды и привилегий. (!)

Вначале читают всё, что интересно, затем интересуются важнейшим из того, что достойно прочтения, и только после этого обращают важнейшее из того, что достойно прочтения, в то, что достойно насущнейших размышлений. (!!!)

Судьба у знаний быть забытыми

Все отдавая пониманию,

Чем делая пути открытыми

К успешному образованию:

Для постиженья жизни смысла

И православной веры,

Для вдохновенья в мыслях

И разуменья меры. (!)

Недостаточно создать условия для образования, необходимы еще условия для стремления к образованности. (!!)

Система образования СССР и остатки её достойного продолжения производили и производят реальный, необходимый и достаточный профессиональный, научный и мыслительный потенциал общества за счет личностно развивающего искусства Учителя, оставляя позади коммерциализованные, технологизованные, компьютеризованные и духовно-нравственно стерилизованные западные образовательные стандарты. (!!)

Есть четыре вида невежества: когда хотят и могут избавиться от некомпетентности, но при этом не прикладывают усилий к её устранению (конъюнктурное невежество); когда могут, но не хотят (мотивированное невежество); когда хотят, но не могут (психологическое невежество); когда и не могут и не хотят (патологическое невежество). (!)

Цель воспитания – научить наших детей обходиться без нас. (!) Э. Легуве

Воспитанность – это восприимчивость к чувствам других. (!) Эмили Пост

Воспитывай благородством, любовью и доверием, прививая чувство собственного достоинства, высевай в младых душах семена духовности, поскольку их всходы – честь, любовь, патриотизм и трудолюбие. (!)

Дух ЕГЭ заключается в возможности понять через соответствующую формулировку вопросов и бальную оценку ответов: обладает ли испытуемый реальными, а не виртуальными знаниями, умеет ли творчески их применить, способен ли понять принципы их создания и обладает ли даром осмыслить творческие основы их развития. Буква ЕГЭ сводится только к примитивной через подсказки возможности оценить степень усвоения виртуальных знаний, что и отражается в соответствующей формулировке вопросов и арифметической оценке ответов, основывающихся на нынешней идеологии имитации образованности посредством образовательных и репетиторских услуг. (!!)

Если образовательный и воспитательный процессы трансформировать в бизнес – процессы, или в менеджер – процессы, или в карьерные процессы, на выходе мы получим бизнесменов, менеджеров, управленцев. Останется пустяк – укомплектовать учреждаемый и возглавляемый ими «бизнес», «менеджмент» и «проектное управление» обыкновенными, непритязательными, добросовестными, предусмотрительными, исполнительными, сообразительными и высококвалифицированными работягами. (!)

Товарно-денежные отношения в системе обучения вытеснили из жизненного уклада воспитательно-образовательные и идейные отношения. (!)

На получение не только диплома, а и профессионального, высоко интеллектуального, востребованного на практике и конкурентоспособного образования в условиях коммерциализации высшей школы, пока ещё можно рассчитывать, но только вне ее стен, учебных программ и образовательных стандартов включая дистанционные, нейросетевые, болонские и прочие образовательные технологии.(!)

Есть классы суворовцев, нахимовцев, юных казаков, полицейских… Но нет классов будущих трудолюбов, любителей мудрости, делателей добра, мечтающих приносить максимальную пользу Родине и людям, преданных своему будущему делу, уважающих любую работу, почитающих профессиональный долг, любящих труд и готовящихся к творческой самоотдаче на своём будущем рабочем месте, – будущих думающих альтруистов. Таких классов, где воспитываются и обучаются по индивидуальным программам под руководством авторитетных наставников будущие нравственные и интеллектуальные лидеры, духовный оплот общества, великие трудяги в любой профессиональной ипостаси пусть и на самом скромном рабочем месте. В этих не бизнес – и не менеджер – инкубаторах, а в образовательных, просветительских, интеллектуальных и наставнических первозданных источниках должна формироваться духовно-нравственная элита, благородные рыцари чести, идеологи любви к ближнему и к природе, проводники доброты и милосердия, которые бы не чурались самой грязной, тяжелой и трудной работы, которая указывает самый короткий путь к великим свершениям, являющимся производными от смысла жизни. (!!!)

Человека воспитывает не общество, а воспитатель. Общество воспитывает воспитателей.(!!)

Не следует независимо от возможностей давать детям ничего сверх того, не обращая внимание на их желания, что совпадает с тем, в чем они действительно нуждаются, тогда они научатся свои желания держать в узде возможностей, ограниченных действительной необходимостью. Ни в чем не отказывая детям, вы лишаете их достоинств, которые невозможны вне самовоспитания самоограничениями. (!!!)

Детей воспитывает наглядный пример непрерывного процесса самовоспитания воспитателя. (!!)

Инновации рождают прорывные знания. Прорывные знания рождает прорывное мышление. Прорывное мышление рождают прорывные идеи. Прорывные идеи рождает прорывное образование. (!)

Самое выгодное производство – это производство трудолюбивых, патриотичных и думающих знатоков своего дела. (!)

К восприятию, пониманию и осмыслению незнания, к совмещению его с жизнедеятельностью нужно специально готовиться едва ли не прилежней, чем обучаться знанию. Только такая готовность даст нам шанс не спасовать в условиях неопределенности, ограниченности и старения знаний, под дамокловым мечом колоссальной ответственности за верность решений при жестком лимите времени, дефиците сил и средств, и при этом без права на непоправимую техногенную, политическую, социальную, научную или военную ошибку. В экономике знаний появилась еще одна угроза – незнание, непонимание, не восприятие и не осмысление незнания. (!!)

Нас образовывает приобретение в процессе обучения ценнейшего умения усваивать по крупицам важное, нужное и полезное из на 99,99% неважного, ненужного и бесполезного, а также останавливать свой выбор на тех навыках, которые, на первый взгляд в жизни не пригодятся, но без совершенствования в которых, на самом деле, не обойтись. (!!)

Настоящие матери прививают детям доброту, настоящие отцы – ум и волю, настоящие учителя – ответственность и порядочность, настоящие друзья – честь и бескорыстие, настоящее солидарное общество – энтузиазм, целеустремлённость, профессионализм и альтруизм, настоящие священники – человеколюбие и истоки духовности как важнейшие составляющие смысла жизни. (!)

Воспитание в себе ощущения Учителя – задача, решающая остальные задачи. (!!)       В. Сидоров

Воспитание есть воздействие на сердца тех, кого мы воспитываем. (!) Л.Н. Толстой

Соединение огромного доверия с огромным требованием и есть стиль нашего воспитания. (!!) Макаренко

Вся задача воспитания – заставить человека наслаждаться хорошим и любить работу. (!!)       Д. Рёскин

Первый закон воспитания: оно должно пробудить волю к деятельности. (!) Захария

В деле воспитания развитие навыков должно предшествовать развитию ума. (!!) Аристотель

Я не могу никого сделать лучше иначе, чем посредством остатков добра, заключающихся в нем самом. (!!)             Кант

Понимание атома – детская игра по сравнению с пониманием детской игры. (!!)       А. Эйнштейн

Образование метода мышления, помыслов и нравов – вот что заслуживает имени воспитания, а никак не преподавание, обучение. (!!!) Гердер

Настоящее образование означает умственное развитие, а не просто накопление и классификацию знаний.(!!!)       Наполеон Хилл

Когда мы забываем то, что выучили, у нас остается образование. (!!) Б. Скиннер

Образование – это то, что остаётся от того, что мы не выучили то, чему нас учили, напрочь позабыли то, чему нас выучили, выбросили из памяти то, по чему сдали экзамены, но выучились тому, что мы почерпнули и что пригодилось в жизни из процесса, а не итогов обучения, запомнили то, чему наставляли нас своим примером любимые учителя и уважаемые профессора и что не раз выручало нас в трудных жизненных ситуациях, но что не входило в учебные программы, навсегда усвоили, как успешно сдавать жизненные экзамены, чему нас не только напрямую не учили, но даже всячески скрывали от нас за никому не нужными знаниями и навязываемыми литературными и общественными идеалами, но всё же подспудно преподавали жёсткие уроки поиска смысла жизни, важнейшие зачатки культуры мышления, навыки сообразительности и находчивости, нравственные основы доброты, коллективизма, требовательности к себе, справедливости, порядочности и терпимости по отношению к другим, истоки любознательности, трудолюбия, усидчивости, силы воли, веры в себя и умения за себя постоять, преданности долгу, джентльменства и благородства, без которых мы бы в дальнейшем не выжили, не самообразовались, не состоялись и не самореализовались. (!!)

Образование – это долг, который настоящее поколение должно уплатить будущему. (!!) Д. Пиболи

Пусть в наших школах обучают способности к труду и пониманию красоты служения людям. (!!) П. Купер

Обучение – способ попечения о душе. (!!) Платон

Нужно передавать детям то, что они могут понять так, чтобы, будучи взрослыми, они ничего бы не могли прибавить к такому пониманию. (!!) Л.Н. Толстой

Ребенок нуждается в вашей любви больше всего тогда, когда он меньше всего ее заслуживает. (!!) Э. Бомбек

В такой век, как наш, когда утерян смысл существования, образование, вместо передачи традиций и знаний, должно быть направлено в первую очередь на возвышение и очищение сознания человека. (!!) В. Франкл

Настоящий прогресс человечества зависит не столько от изобретательного ума, сколько от сознательности.(!!) А. Эйнштейн

С помощью терминологии и грамматики мы учимся двигаться в абстракциях. (!) Гегель

Теневые доходы в системе образования – реальные убытки системы формирования профессионализма, а они – реальные убытки системы подготовки добросовестных знатоков своего дела. (!)

Самая затратная статья – это экономия на обладающих выдающимися интеллектуальными задатками учениках и студентах. Самый невосполнимый убыток – это экономия на преподавателях, осуществляющих подготовку будущих выдающихся мыслителей. Самая разорительная политика – это исключение из системы образования технологий обучения, обеспечивающих попечение о душе, умственное и духовное развитие учеников. (!!!)

В пословицах наши предки благословляют нас на добрые дела. То, как учат пословицы, намного важнее того, чему они учат. Они учат опыту всех предыдущих поколений, закодировав его в смысле того, что запечатлевается в памяти навечно. В пословицах сохранились артефакты мировосприятия, отшлифованные временем до афористичности, в них запечатлен вечный диалог между умершими и живущими о смысле жизни. (!!)