Анатолий Витальевич Баранников
Умное образование
Основные подходы к организации умного образования
Предлагаемые в этой книги подходы к построению школьного умного образования и организации обучения в цифровой действительности предполагают дать ответ на современные образовательные проблемы, решение которых поможет и учащимся, и учителям выстроить организационно-учебные процессы, расширяющие их возможности в научении и познании мира.
В настоящее время актуально, а значит требуется учащимся в социально-образовательных достижениях:
1. Инновационная сориентированность и свобода созидания. Сегодня во всех сферах социально-экономической и научно-производственной деятельности требуется:
• раскрепощенное мышление, умения и готовность переводить знания в практические действия и конструировать продукты, которыми можно пользоваться в разных сферах жизни;
• осваивать, разные области знания и овладевать новыми инструментами познания с использованием технологий;
• использовать компьютерные средства (модели, симуляции и др.):
– для изучения и применения сложных (комплексных) явлений образовательной действительности;
– решения учебных задач как проявления личностного (социального) выражения деятельного отношения (персонального и группового) к себе и учебному материалу;
• важно уже в школе готовить учащихся:
– применять имеющиеся знания, компетенции и находить недостающие сведения и описания действий для реализации актуальных идей и процессов научения;
– выстраивать учебную и организационную работу в группах и коллективно, но с опорой на свои силы, создавать образовательные продукты (тексты, конструкции, модели, произведения и т.д.), которыми могут воспользоваться другие;
– определять и соотносить свои ценностные и смысловые ориентиры с социально-образовательными тенденциями и мыслями других, проектировать (прогнозировать) конструктивный образ мыслей и образ действий.
2. Взаимодополняющие учебные связи и сотрудничество. Учащиеся в своей образовательной деятельности опираются на цифровые средства, используют информационно-мобильные инструменты:
• для взаимодействия в учебно-организационной работе очно и дистанционно. Это предполагает:
– выстраивать индивидуально-групповое учение, с основой на понимание и освоение методов работы, действий и результатов участников:
– сотрудничать, высказывать и комментировать мнения, обсуждать их с учителями и сверстниками, экспертами;
– совместно разрабатывать рекомендации, корректировать и эффективно презентовать информацию и идеи, чтобы донести их до различных аудиторий, используя для этого разнообразные цифровые среды и медиа-форматы;
– обеспечить межкультурное взаимопонимание между представителями разных культур, взглядов и образа жизни, что важно для многостороннего образования в цифровом пространстве;
• предоставить каждому учащемуся возможность вносить свой оригинальный вклад (персонально или в команде) в общепрограммные, проектно-исследовательские учебные работы и в решение образовательных проблем.
3. Компетентностный (с пониманием как этим воспользоваться) поиск информации и ее обработка (онлайн-офлайн). Сегодняшние учащиеся в собственной жизни активно опираются на цифровые средства и инструменты (особенно мобильные технологии и устройства) для использования их в каждодневной жизни, исследованиях, оценки окружающей действительности в учебных целях. Для всего этого важно уметь:
• выбирать социальные и образовательные стратегии, чтобы достичь поставленных целей;
• планировать направления учебно-организационной и познавательной работы и собственные действия;
• обрабатывать (осмысливать) и организовывать обсуждения и обмен мнениями по способам работы и получаемым результатам;
• согласовывать свою деятельность с жизненными и образовательными планами, перспективами, которые определяют настоящие и перспективные действия;
• для чего необходимо определять цифровые ресурсы (источники) и интернет-инструменты, соотнося их с учебными задачами и возможностью применения в разных сферах социальной действительности.
4. Задействование критического мышления и сравнительного мышления в учебно-организационной деятельности. Соединение таких познавательных действий дает возможность учащимся не подменять критическое мышление критическим отношением ко всему (критиканством – поверхностной, придирчивой и пристрастной критикой):
• поэтому следует включить его в учебно-организационную работу для:
– решения учебных задач и принятия обоснованных решений;
– планирования и проведения учебных исследований (проектной деятельности);
– управления процессами научения, в том числе с использованием соответствующих цифровых инструментов и ресурсов.
В современных условиях, когда информационное пространство раздроблено и фрагментировано, для школьного образования важны системность понимания обучающего контента и процессов научения, умения интегрировать приобретаемые знания.
Можно сказать, что, если человек не учится (не воспринимает изучаемую действительность) целостно, познаваемый контекст, его освоение и понимание происходящих процессов не являются составной частью общей картины мира, его знания никогда не будут концептуальными (комплексными и системными).
Возможно, учащийся услышал и даже правильно интерпретировал изучаемую информацию, но он не поймет ее на более глубоком уровне, потому что все, что у него есть – это множество кирпичей, но он не видит, как они сочетаются друг с другом и как из них построить дом.
Первым ключом к строительству образовательного дома является осознание того, что человек пытается сделать для ожидаемого результата. Цель при изучении любого сложного предмета или области знания должна состоять в том, чтобы создать конструкцию и сферу понимания, в которой учащийся занимает центральное место в очном и сетевом взаимодействии знаний, в их применении разнообразных социально-учебных ситуациях.
В связи с этим цель на любом занятии – не транскрибировать то, что говорится, а построить конструкцию, позволяющую использовать приобретенные знания и компетенции. Надо помнить, что каждый компонент познания лишь промежуточный инструмент на пути к главной образовательной цели – созданию работоспособной социально-деятельной конструкции (модели организации жизни), которая направляет учащегося и поддерживает его в выборе жизненного (профессионального) пути и помогает ему реализовывать себя.
Большинство учащихся ошибочно полагают, что нельзя ответить на вопросы, на которые их не научили отвечать. Преимущество конструкции (целостности взгляда на явления и процессы) перед заученным списком информации, как раз и заключается в том, что это взаимообусловленная система, в которой каждый компонент определяет действия другого, и поэтому гораздо проще поддерживать понимание, а оно помогает преодолевать пространство (и пробелы) между знаниями.
Когда у учащихся есть конструкция умного образования (система взаимонаправляющего и поддерживающего обучения), они могут решать разные проблемы, даже если не хватает информации, поскольку в конструкции обозначены алгоритмы и схемы действий, использование которых дают учащимся ориентиры, направленность работы и указывают на нужные действия.
Поэтому пока у учащихся есть относительно стабильная организационно-учебная конструкция, они могут найти способы восполнить недостающую информацию. Если один путь оказывается недоступным, можно выбирать другой маршрут, найти способ решить учебную задачу, даже если учащийся забывает какие-либо сведения.
Учащимся важно объяснить, что такое целостное умное образование и встроить его в обучающие конструкции и познавательные модели, связать информацию внутри и вне школьных форм обучения, в сетевом взаимодействии. Сначала это выполняется на мыслительном уровне, при достаточной практике процессы выходят в действенную сферу, что позволяет осмысленно использовать выбранные действия и сформировать учебное поведение.
Целостное умное образование – это умение и способность организовывать получение знаний и компетенций с помощью окружающей цифровой действительности, которые приобретаются и реализуются в распределенной и разноспособной деятельности, где обучающее окружение становится активным помощником, ориентиром и соорганизатором научения.
Учащийся, выстраивая концепцию в мысленной картине и в предполагаемых действиях, затем использует ее в организуемой и спонтанной учебной работе, что позволяет ему в дальнейшем выполнять работу самостоятельно в реальных условиях.
Если учащийся затрудняется в освоении учебного материала, точно не знает, как это сделать, в этом случае следует начать с прорисовки связей между несколькими идеями. При этом учащемуся (да и учителю) надо понимать, что его цель – не идеальная конструкция, а упрощенная, но практическая модель, которая показывает направленность и пути познания. Даже если позже окажется, что его модель немного неточна, это все равно лучше, чем отсутствие ориентиров вообще.
Учащемуся важно понять и составить план, как он будет работать и на что надо опираться, изучая мысленные образы, которые представляют различные объекты и явления, выбранные для изучения. Со временем учащиеся смогут делать это «без карандаша и бумаги».
Их воображение станет работать намного быстрее, чем рука. Это обусловлено тем, что, как только учащийся начинает понимать процессы, которые помогают ему делать себя знающим и умеющим, он станет на практическом уровне понимать (опираясь на опыт и формируемую на его основе интуицию), как взаимодействуют разные концепции и явления, знания и умения.
Лучший способ исследовать и познать – это столкнуться с проблемами лицом к лицу. Если учащиеся в школе используют целостный подход (организационно-познавательную конструкцию) к освоению образовательной действительности, то обучающая деятельность, охватывая явления и учебные процессы в реальных взаимодействиях, быстро укажет на пробелы и неточности.
В такой организационно-обучающей структуре учителям не надо навязывать учащимся учебную практику, согласно которой нужно повторять вопрос до тех пор, пока не поймут его. Это просто механическое заучивание, и использование его приводит только к закреплению непродуктивной стратегии, а не к холическому освоению целостной системы знаний (умений), компетенций.
Поэтому лучший способ научиться – это исследовать себя и то, что дает возможность учащемуся изменить себя в позитивную сторону. Это становится не только источником научения, но и методом познания и развития самого себя.
Если учащийся постоянно что-то перечитывает (переделывает) несколько раз, прежде чем сможет это запомнить, значит:
a) он недостаточно подготовлен к тому, чему его учили и у него нет целостной познавательной конструкции;
b) как результат у него не сформировался алгоритм учебного поведения на основе описания действий при встрече с учебной задачей;
c) если учащийся не пренебрегает формированием целостной познавательной конструкции, то он сможет быстро сориентироваться в предмете познания.
Подход к обучению, построенный на целостности познания, обеспечивает основу для применения умного образования в различных контекстах, это может быть модель, в которой учащийся в организуемой им учебной деятельности не ограничивается определением (использованием) средств и инструментов, освоенных только в данный конкретный период, а может переносить и перенастраивать знания (умения), способы работы в любую область познания (деятельностную сферу).
В связи с этим важно выстраивать персонально обусловленную деятельность учащегося в условиях разных моделей реализации умного образования, которая предполагает:
• формирование учащегося как саморегулирующегося, рефлектирующего участника-организатора образовательных процессов;
• его обучение ставить выполнимые цели, планировать и организовывать текущую учебно-познавательную и исследовательскую (проектную) деятельность;
• развитие у него способности (умений) выстраивать свое образовательное продвижение, оценивать себя и происходящие процессы научения.
Все вместе это позволяет:
1. Осмыслить как осуществляется освоение учебного материала в сложившихся условиях и сложить собственное представление о утверждениях, аргументах, принимаемых решениях (собственных и других людей).
2. Управлять мыслительной деятельностью и процессами достижения понимания, осваивать наиболее эффективные стратегии и методы получения образования.
Учащемуся необходимо помочь сформировать персональный образовательный modus operandi (самоорганизации и мышления, учения и самообразования). При этом надо помнить, что:
1) общеобразовательные цели и пути достижения не предопределены;
2) у каждого учащегося имеются свои личностные особенности и предпочтения;
3) деятельность учащегося всегда индивидуальна и полинаправлена в образовательном окружении;
4) она обусловлена предыдущим опытом и собственной учебной нацеленностью;
5) выбор учебно-организационных действий определяется уровнем развития образовательных компетенций.
Можно представить ситуативные схемы (организационные подходы) для построения разноспособного и распределенного обучения.
Первая, опирающаяся на социально-образовательные параметры, рассматривает обучение с точки зрения его общественной действенности и личностной функциональности:
• обучение осуществляется, как действие, принадлежность, становление и опыт;
• на функциональной стороне обучение выступает, как практика, сообщество, идентичность и смысл.
Такая модель ситуативна в том смысле, что действия и функции, строятся на том, что принадлежит учащемуся и что он практикует, и это зависит от социально-образовательного контекста и реальных действий. Такая ситуационная модель обучения строится на основе предварительных сценариев.
Вторая выстраивает обучение таким образом, что действие в организационно-учебном контексте становится точкой опоры научения. Подчеркивается:
• построение на основе формулирования взаимодействия обучающего контента и учения;
• способность адекватно выражать и презентовать свои умения, понимание и концептуализацию;
• темпоральность (взаимосвязь познания во времени и динамики изменений понимания процессов и явлений) обучения в котором выделяется кумулятивный и опережающий эффект;
• а также модальности (в данном случае познавательная категория, выражающая отношение учащегося к содержанию и процессам научения) учебной деятельности.
Эта модель (ситуативная обучающая схема) помогает включить в контекстуальное описание обучения инструменты и средства, учебные действия и поведение, освоенные вне школы, они опосредуют и выстраивают отношения между учащимся и окружающим (познаваемым) миром.
Но они в значительной степени зависят от контекста и должны быть описаны для учебных пространств в процессе научения, соотнося это с позицией обучающегося. При этом формируемое на основе цифровой действительности интеллектуально-технологическое обучающее окружение и интернет-инструменты обеспечивают коммуникацию и средства познания в качестве движущей силы обучения.
Приводимые в исследовании учебно-организационные алгоритмы (схемы-ориентиры освоения образовательной действительности) показывают и подчеркивают, что именно обучающий контент и выстроенная траектория научения:
• обеспечивают формулирование взаимосвязанных (персональных и групповых) целей;
• придают смысл учебно-познавательным действиям;
• обеспечивают ориентирование в познании и выбор действий;
• определяют социально-познавательное пространство и пути преодоления ограничений;
• дают учащимся веру в свои силы;
• в результате формируют инструментальную поддержку обучения и его сопровождение.
Такое построение обучения помогают сместить акцент с несомненно захватывающих, но эпифеноменальных аспектов нового знания на более прозаические, но также и более существенные измерения того, что учащиеся на самом деле делают и с какой целью. Комбинируя способами обучения, можно определить аналитическую основу для конкретной учебной ситуации (задачи), которую учащиеся пытаются решить.
Большинство сегодняшних учащихся являются цифровыми аборигенами, которые активно используют интеллектуальные мобильные устройства и цифровые ресурсы для общения, обучения и развлечений в повседневной жизни и в учении.
С педагогической точки зрения интеллектуально-активное обучающее окружение и его активные компоненты выступают как воздействующие (умные) компоненты стратегий научения, которые позволяют участникам быть соорганизаторами образования, поддерживать действия друг друга и добиваться прогресса, обеспечивая технологически насыщенное и персонально обусловленное научение.
Это обусловлено тем, что современные цифровые устройства могут взаимодействовать и «общаться» независимо друг от друга, в том числе и в образовательной сфере (что является интеллектуальной частью умного образования), поддерживать координацию учащихся и принимать решения на основе ряда факторов, включая их предпочтения и учитывая присутствие других людей по соседству.
Общая поддержка в развитии интеллектуально-аналитических умений в таком контексте состоит в том, чтобы:
1) наблюдать и выявлять трудности и потенциальные пути решения;
2) обсуждать и корректировать процесс обучения и познавательную деятельность;
3) использовать анализ данных (ход научения и действия учащихся) для прогнозирования и выстраивания учащимися образовательного продвижения и его результатов;
4) предлагать информативные отзывы (комментарии, интерпретации и рекомендации) учащимся через виртуализированные информационные панели обучения с помощью обзоров и аналитики обучения;
5) регулярно давать учащимся сведения об их учебно-организационной деятельности и корректирующие рекомендации по ее выстраиванию;
6) совместно разрабатывать алгоритмы учебного взаимодействия учащихся со сверстниками и другими участниками процесса взаимообучения;
7) посредством онлайн-офлайн инструментов построить консультационное сопровождение взаимодействия учителей и учащихся, визуализировать для последних пути образовательного продвижения.
Интеллектуальные учебно-организующие (обучающие и самообразовательные) пространства, поддерживаемые персональными и коллективными образовательными наработками, не только обеспечивают учащимся доступ к цифровым ресурсам, но и выстраивают взаимодействие с системами обучения в любом месте и в любое время с самыми разными людьми.
Такие действия также включают имеющиеся у учащихся и учителей учебные разработки, способы познания и руководства, вспомогательные инструменты и предложения по организации учения в процессе обучения, которые они обращают друг другу что позволяет его осуществлять в нужном месте, в нужное время и в нужной форме.
Умное образование, как продукт цифровой действительности, опирается на множество различных типов технологий, используемых для поддержки и улучшения обучения, включая как аппаратное (в первую очередь мобильное), так и программное обеспечение.
Аппаратное обеспечение содержит в себя такие материальные объекты, как:
• стационарная компьютерная техника, интерактивная доска, смарт-стол, электронная сумка и др.;
• мобильный телефон, мобильные гаджеты и другие нестационарные устройства;
• приложения, опирающиеся на повсеместно используемую технику, окружающие интеллектуальные интернет-инструменты, облачные технологии и др.
Отдельно следует сказать о технологии IoT (система, в которой множество объектов присоединяются к интернету для обмена данными). Концепция IoT помогает существенно улучшить взаимодействие самых разных обучающих компонентов в сфере образования и сделать процессы научения более удобными, умными и безопасными для учащегося.
В поддержку этих компонентов формируется программное обеспечение, оно включает:
• все виды обучающих систем, средства обучения, онлайн-ресурсы, обучающие игры с использованием социальных сетей,
• учебно-организационную аналитику, визуализацию, виртуальную реальность и другие предложения интеллектуально-активного обучающего окружения.
Основываясь на поддержке представленных технологий (в реальности их больше), цель задействования интеллектуально-активного обучающего окружения:
• предоставить учащимся богатый, персонализированный опыт безбарьерного обучения;
• обеспечить беспрепятственный процесс обучения, для чего важно связать формальное и неформальное обучение;
• выявить и реализовать полученный ранее опыт (учебный и организационный, познавательный и коммуникационный).
Поэтому, выстраивая умное образование, следует предложить следующие ключевые направления интеллектуализации обучающего окружения.
1. Осведомленность: наличие объективной информации об учащемся в режиме реального времени.
2. Контекстно-зависимый атрибут: потенциал различных сценариев обучения и наличие информации о возможности учебно-организационной деятельности.
3. Социальная осведомленность предполагает: понимание социально-образовательных ориентиров и отношений в системе школьных, внешкольных взаимосвязей.
4. Совместимость: определение порядка взаимодействия с различными ресурсами, услугами и платформами.
5. Бесперебойное подключение: обеспечение непрерывного образовательного контакта при подключении любого учащегося (его устройства).
6. Адаптивность: приведение учебных ресурсов в соответствии с доступностью к обучению, предпочтениями и спросом.
7. Вездесущность: прогнозирование на основе спроса учащегося, четкое его выражение, предоставление учащемуся наглядного и ясного доступа и способа к учебным ресурсам и консультациям (рекомендациям).
8. Регистрация: фиксировать данные для обозначения пути обучения, чтобы обеспечить анализ и понимание, и выведение на этой основе комплексной оценки, предложение на основе этого помощи по востребованности.
9. Естественное взаимодействие: вводится разъяснение мультимодального взаимодействия, включая распознавание положения тела и выражения лица.
10. Оптимальная вовлеченность: погружение в интерактивное (разнонаправленное и разноспособное) обучение в интеллектуально-активном обучающем окружении, богатом технологиями.
Таким образом, учебно-технологическая архитектура интеллектуально-активного обучающего окружения объединяет:
a) элементы аппаратного, программного обеспечения и сетей вместе с цифровыми инструментами;
b) интеллектуальные устройства с интернет-технологиями, аналитикой больших данных и интеллектуальными системами (агентами) для реализации различных инновационных приложений.
Все эти технологии могут эффективно поддерживать обучение в различных ситуациях.
Важно определить учебно-организационные особенности интеллектуально-активного обучающего окружения в структуре умного образования. Все эти функции делают условия обучения более влияющими и воздействующими на учащегося.
Чтобы лучше понять учебно-технологическую архитектуру, требуемую для поддержки обучающих функций, ее надо рассматривать в структуре гибридного образования, которое продиктовано сформировавшимися социально-экономическими условиями и культурно-образовательной атмосферой.
Современный мир (где все влияет на все и все зависит от всего) быстро движется к периоду безбарьерных социально-учебных взаимодействий, поскольку мобильные устройства становятся более действенными, а также умнее и доступнее. Повсеместное распространение данных устройств является важным элементом для получения образования на основе местоположения и передачи обучающих данных.
Формируется трехуровневая интегрированная архитектура интеллектуально-активного обучающего окружения, которая включает:
1) общедоступные и специализированные онлайн-офлайн образовательные ресурсы (базы данных);
2) межшкольные, шире межорганизационные образовательные учреждения и научные учебные структуры;
3) а также межличностные информационные системы социального образовательного взаимодействия по всем направлениям жизненного пространства.
В этой трехуровневой архитектуре создаваемые обучающие приложения помогают:
• предоставлять онлайн-офлайн программное обеспечение как основу для выстраивания работы по самым разным направлениям;
• развертывать доступ к удаленным серверам и программным сетям, которые обеспечивают исходные данные и оперативный доступ к ресурсам и инструментам;
• осуществлять обучение, контролировать и управлять ресурсами на разных уровнях, оказывать адресную поддержку в нужный момент и по запросу;
• обучающий контент и учебно-организационные действия анализировать, перенастраивать и перемещать в этой трехуровневой архитектуре по мере необходимости.
Это инфраструктура содержит в себе платформу, обеспечивающую виртуальные возможности научения, исходные базы данных и образовательные предложения по всем направления школьного обучения.
Опорой такой трехуровневой архитектуры становится описанная выше система IoT (как уже отмечалось, помогает существенно улучшить взаимодействие самых разных обучающих компонентов в сфере образования и сделать процессы научения более удобными, умными и безопасными для учащегося). Соответственно, буквально все может быть частью научения, поэтому важно создавать самые разные организационные формы получения образования.
Благодаря функциям интеллектуально-активного обучающего окружения участники могут реализовывать взаимодействие в реальном времени, независимо от местоположения, обеспечить поддержку мобильности и так далее. Расширяются учебно-организационные функции умного образования.
Кроме того, интеллектуально-активное обучающее окружение делает взаимодействие (интеграцию) онлайн-офлайн технологий более осмысленным и воздействующим благодаря пяти ключевым функциям интеллекта: осведомленности, анализу, наличию альтернативы, переводу образов в действия, проведению сравнительного аудита для выбора решения.
Это воплощается в архитектуре учебно-организационной деятельности, в которой:
• осведомленность переводится в познавательные ориентиры;
• анализ в согласование выборов и собственных возможностей;
• альтернативы в точку соотнесения, применения социально-учебных действий в различных сферах получения и использования образования;
• активное образовательное поведение и предполагаемые формы работы в учебно-познавательную модель (дорожную карту познавательного продвижения);
• возможности контроля, соотнесенного с ним самоконтроля и корректирования, вводятся в текущее и итоговое оценивание с целью поддержания образовательного продвижения.
Когда умное образование используются при создании технологически насыщенного обучающего окружения и использования в нем взаимообучающего взаимодействия, оно способно поддерживать все этапы интеллектуально-учебной деятельности.
Информированность. Обучение происходит в любом месте и в любое время. Здесь можно использовать такие обучающие форматы, как групповые действия на основе коллективного разума, распознавание образов, интеллектуальный анализ данных, аналитика обучения и другие средства научения, чтобы собирать данные о личности, статусе, состоянии и понимании учащимся обучающих процессов. Создаваемые центры обмена данных могут передавать сведения с устройств учащихся обратно на общедоступные ресурсы для анализа и рекомендаций.
Анализ. Когда центры обмена получают данные в режиме реального времени от обучающих устройств, а интеллектуальные и аналитические инструменты, такие как аналитика обучения, анализ данных используются для обработки данных об обучении, а затем рекомендуют алгоритмы обучения и ресурсы для учащиеся.
Альтернативы. Используя этапность процесса обучения и организационно-учебного процесса, на этапах определяются альтернативные варианты действий, которые выстраиваются от используемых методов обучения, и согласуются с проверкой результативности образовательного продвижения. Как только оптимальное решение принято, оно запускает обучающее действие.
Действия. Используются встроенные (в приложениях) ссылки и ориентиры, учащиеся могут выполнять действия с соответствующими процессными приложениями. Эти цифровые (технологические) приложения могут быть адаптированы к различным сценариям изучения материала, при этом определенные компоненты приложения передаются на обучающие устройства учащихся (например, смартфоны), где они могут выполнять действия, то есть учащийся получают соответствующие учебные ресурсы.
Возможность аудита. Нужно, чтобы установить было ли на самом деле предпринято правильное действие в обучении. В умном образовании важно показывать взаимовлияние и взаимозависимость всех компонентов процесс обучения, потому что именно это делает его более эффективным. Интеллектуальные системы обучения должны собирать, отслеживать и анализировать данные об учебной деятельности на каждом этапе для интеграции целей, процессов, оценки и улучшения обучения.
Все это дает возможность рассматривать умное образование, как изменение организационно-познавательного мышления, которое привносит интеллектуальные компоненты цифровой действительности 21века в обучение. Умное образование в таких условиях:
a) направляет учение и его выстраивание, предлагая выбор, сравнение, оценку и указывая путь поиска,
b) включает общение, передачу и использование различных данных в реальном времени в оптимально доступной форме для учащихся;
c) предоставляет возможности более четко обозначит познавательное поле учащихся, четко указывая преимущества, ограничения и возможные области применения.
На этом основании выстраивается умная образовательная структура, которая в многоуровневой учебно-организационной архитектуре концептуально связывает:
• последние достижения в области информационных технологий и методы, практики и инструменты получения образования;
• задействованные информационные технологии и выстраивание познавательных действий учащихся;
• персонально обусловленную гибридную систему устойчивого (актуального) научения и современную цифровую действительность;
• мобильную обучающую конструкцию и школьную смешанную (онлайн-офлайн) систему обучения;
• организацию интегрированного обучения (в школе и вне нее) с получением доступной информацию для всех, отовсюду и в любое время.
За счет этого умное образование способно поддерживать не только традиционные методики обучения (воспитания), при которых учитель объясняет предмет в классе, а учащиеся выполняют упражнения дома, но дополнить получение школьного образования новыми подходами к обучению, такими как гибридное обучение, мобильное обучение, персонализированное обучение, перевернутое и смешанное обучение, сетевое обучение, обучение на основе игр и т.д.
Умное образование, информационные и коммуникационные технологии открывают возможности для более самостоятельного, интерактивного и личностно-значимого обучения, что активно происходит по мере развития новых информационных технологий.
