Анатолий Витальевич Баранников
Умное образование
• включать неформальных образовательных лидеров от каждой группы в подготовительную работу и в организацию команд. Это нужно, чтобы создать группы с различными функциями, в частности:
– одна команда становится ведущей – это инструкторы, которые также могут быть разработчиками (но необходимо, чтобы созданные группы периодически выполняли разные социально-образовательные роли);
– остальные в это время становятся исполнителями с функциями рецензентов и оценщиков учебных материалов, познавательных процессов и достигнутых результатов;
• с учащимися обсуждать планируемое продвижение и промежуточные достижения, это нужно, чтобы учащиеся могли участвовать в организационно-учебной работе осмысленно и с пониманием того, какой результат они получат;
• следует определить роли и обязанности групп и учащихся (членов этих команд), чтобы они могли в каждом конкретном случае быть продуктивными и сотрудничать с пользой друг для друга;
• важно вовлекать всех членов групп в учебно-организационную работу, чтобы команды и учащиеся могли:
– активно между собой взаимодействовать;
– обмениваться мнениями и образовательными позициями;
– поделиться методами учебной работы;
– и презентовать свои достижения;
• оценивать знания (умения), образовательный опыт и учебное поведение учащихся в индивидуальной работе, в команде и при необходимости коррекции:
– провести соответствующее консультирование и обеспечить надлежащую поддержку учащимся в разных контекстах и системах научения;
• обсуждать:
– распределенный и разноспособный обучающий контент в условиях школьного образования;
– разработку индивидуально-групповых учебных материалов;
– выстраивание обучающих процессов и освоение образовательной действительности;
– выбор способов обучения и учебных действий, исходя из приоритетов и ожиданий учащихся;
– предпочтение профильной направленности с учетом личностных интересов и социально-образовательных потребностей;
• устанавливать консультационные периоды, критерии и параметры:
– обратной связи, контроля и оценивания того, как учащиеся осваивают образовательную действительность;
– комментирования промежуточных и итоговых достижений (знаний, компетенций, способов работы, учебных действий);
– пути коррекции и предоставления адресных рекомендаций для учебного продвижения учащихся;
• в предложенном контексте определить, как:
– ориентироваться на учебные материалы, которые являются наиболее актуальными для учащихся;
– устранять выявленные проблемы, связанные с доступностью и с формой представления востребованной информации;
– начинать лучше с небольшого обучающего контента, чтобы добиться успеха;
– только после этого переходить к более сложным (комплексным) форматам организационно-учебной работы.
Можно воспользоваться следующими организационными подходами (принципами) модерирования учебно-познавательной деятельности и социально-учебных коммуникаций в структуре умного образования. Такие шаги направлены на то, чтобы расширить взаимодействие учащихся с обучающим окружением (прежде всего, интеллектуально-технологическим) и усилить воздействие познаваемой действительности на учащихся.
Приведем некоторые организующие рекомендации по модерированию дискуссионных форумов с использованием современных цифровых (мобильных) технологий:
Пригласить участников на форум и предложить им высказать, что они хотят получить от него, далее познакомиться друг с другом на основе краткого взаимоопроса, что учащимся:
• позволит:
– узнать цели и результаты организуемого обсуждения;
– увидеть форму и примеры предоставления комментариев;
– определить, что будет полезно для них, поскольку, ориентируясь на это, они смогут моделировать (выстраивать) свои собственные предложения и комментарии;
– научится поддерживать обсуждение на форуме (круглом столе, миниконференции) в эмоционально-позитивном тоне;
• обеспечит быструю познавательную обратную связь на обучающем форуме с комментариями сообщений. В этом случае учащиеся ожидают, что учитель будет:
– экспертом в данной области и предоставит не только свою позицию в комментариях и вопросах об изучаемом обучающем контенте (обсуждаемой теме);
– и отреагирует со своей позиции, чтобы помочь учащимся прийти к пониманию собственным путем.
A. При выстраивании диалога, как формы конструктивного общения, важно обеспечить доверие к комментариям и рекомендациям – они должны быть для учащихся той помощью, которую они ожидают:
• строить взаимопонимание между учащихся, поощряя их делиться идеями и помогать друг другу. Предложить (и помочь) учащимся сформировать небольшие группы для решения определенных вопросов и презентовать это классному сообществу, в межличностном общении;
• необходимо быстро отвечать на запросы (текущие вопросы) обучающихся:
– в синхронном образовательном взаимодействии осуществлять работу, что называется, по горячим следам, учащимся важно в конкретный момент видеть, слышать и получить ответную реакцию учителя и сверстников в целях своевременной коррекции учебного познания;
– при асинхронных онлайн обучающих взаимосвязях учителю следует представить свой отклик (комментарии и интерпретации) на возникшие вопросы и проблемы в течение дня проведения мероприятия. Это нужно для материалов, которые требуют времени для ознакомления;
• некоторые учащиеся могут отклоняться от темы во время обмена мнениями, подходами к учению, комментариями к полученным результатам. Если учащиеся хотят обсудить иную тему, можно предложить провести другой учебный форум, участие в котором будет добровольным. Если ученик постоянно выходит за пределы темы, учителю нужно выяснить возникшие трудности и пообщаться с учеником персонально.
B. Далее обсуждаются и готовятся рекомендации для проектирования умного образования в цифровой обстановке, что делается с целью снизить конфликтность, уменьшить разочарования и повторение ошибок. В этом направлении нужно использовать:
• методы и приемы (технику) электронного обучения на основе информационно-мобильных технологий и устройств;
• адресное консультирование и сопровождение учащихся в формировании выбранного пути образования;
• персонализированную организацию знаний на основе индивидуальных различий и стилей обучения;
• метаобучение (обучение с пониманием, что надо делать, как сделать и каким образом приобретаются знания и компетенции);
• взаимозависимость учебного поведения и мотивации через когнитивную (корректирующую) обратную связь.
В такой структуре умного образования для введения и использования актуальных методов научения и оказания помощи учащимся в организации учебно-познавательной деятельности потребуется:
• находить и организовывать учебные (познавательные) ресурсы в цифровой действительности, связанные с целями обучения. Многие образовательные решения обычно сводятся к созданию простых текстовых страниц (веб-страницы). Но их не всегда хватает для:
– построения учебных программ и планов, социальных и образовательных проектов и исследований;
– составления инструкций по решению учебных задач (выполнению заданий) за пределами школьной организации;
– обсуждений, комментариев и рекомендаций по оцениванию и самооценке.
Поэтому, говоря о системе управления учением в умном образовании, учителям и учащимся следует:
– опираться на поддержку мультимедийных материалов, интернет-видео и аудио, активных ресурсов и симуляций, встроенных в другие обучающие онлайн программы и инструменты;
– также воспользоваться ими, чтобы поддерживать взаимодействие, сгенерированное этими продуктами, особенно для активизации мультимедийных средств, обеспечения интерактивности, комплексной оценки и использования полученных результатов;
• обсуждать и выбирать инструменты образовательного взаимодействия (общения), которые могут использовать учащиеся:
– цифровые компоненты научения дают учителям и учащимся возможность активно и быстро обмениваться друг с другом востребованной информацией (учебно-организационными умениями) и сразу реагировать на замечания и предложения через систему обсуждения (обмена и переноса) компонентов учения;
– это позволяет сделать межгрупповое интегрирование областей познания, дискуссионные форумы, вики-сайты и другие инструменты, позволяющие учащимся в разных форматах общаться на общие и конкретные темы, и только по мере необходимости обращаться за помощью к учителю;
– чтобы учащиеся могли презентовать свои позиции (высказать предложения и комментарии), оказать друг другу методическую и техническую поддержку, учитель может предложить интересную дискуссию и использовать дискуссионный форум. Если не хватает времени в классе, то можно организовать асинхронный обмен мнениями;
– для управления учением в структуре умного образования можно создать календарь, в нем учащиеся и учителя могут планировать индивидуально-групповые учебные занятия, сделать список напоминаний о специализированных мероприятиях, например, таких как экскурсии и викторины, проектная и исследовательская деятельность, самостоятельная и командная организационно-учебная работа. Сама система будет фиксировать такие события, даты и сроки выполнения заданий;
• содействовать межличностной и межорганизационной интерактивности школьников, связанной с целями умного образования, и обеспечить управление учебной самостоятельностью. Инструменты взаимообучающей коммуникации следует использовать для поддержки внешкольного учения, связанного с распределенным разноспособным образованием.
В такой системе отношений полезным будет организовывать дискуссионные форумы и круглые столы. Это даст возможность:
– делать презентации и проводить рецензирование (взаимозаменяющиеся роли учителя и ученика);
– использовать различные коммуникационные инструменты (онлайн-офлайн) для вовлечения школьников в совместные письменные и устные обмены знаниями и способами работы;
– упростить сбор и обсуждение всех посылов, эссе и отзывов;
• обсуждать эффективность действий учащегося и учителя в системе управления умным образованием, для чего:
– задействовать инструменты опроса, которые дадут учителям и учащимся возможность иметь отзывы о конкретных темах и уровне их освоения, включая эффективность обучающей и учебной деятельности;
– использовать внешний инструмент опроса в интернете, что позволяет привлечь обоснованную базу данных для определения эффективности обучения;
– сформировать группы вопросов для каждого опроса и свободно загрузить данные в виде электронной таблицы (Word или Excel);
– варьировать вопросами для разных участников и разрешить учащимся использовать анонимные ответы;
– при анкетировании дать им возможность высказать свое мнение об эффективности обучающих действий учителя, приводя обоснования и аргументы.
Важно в данном учебном формате осуществлять связывание (согласование) умного образования с ученической реальностью (пониманием происходящих процессов), что означает:
1) введение нужного контента в необходимое время;
2) предоставление учащимся возможности приобретать значимые для них знания и компетенции;
3) понимание эффективности своей деятельности (как индивидуальной, так и в рамках организации);
4) умение применять освоенную познавательную деятельность и ее результаты для повышения качества жизни.
При этом надо помнить, что освоение материала учащимся будет зависеть от:
a) понимания им метапредметного характера любого знания;
b) умения действовать в междисциплинарной интеграции;
c) идентификации учащимся образовательных сведений для данного обучающего окружения;
d) выбранной перспективы и ее социально-личностной значимости.
В умном образовании можно выделить две основные пересекающиеся параллели научения: a) содержательную и учебно-познавательную, b) персональную и коллективную. Первая реализуется на программном (предметном, межпредметном, метапредметном) уровне, вторая на организационно-процессуальном уровне.
Образовательную работу в этом случае следует рассматривать как интеграционное освоение (онлайн-офлайн) социально-учебной действительности (школьной и внешкольной, формальной и неформальной, организованной и спонтанной), которое включает:
• понимание планов и ожиданий всех участников;
• контроль и улучшение продукта и процесса;
• выявление проблем обучающего контента и узких мест в образовательном процессе;
• установление базовых и продвинутых критериев и показателей, учебно-временных шкал научения;
• описание их и адресные рекомендации для текущего (корректирующего) оценивания учебно-организационных действий;
• обсуждение и выделение дополнительных атрибутов научения в трудных случаях.
Эффективная модель практической реализации умного образования в этих условиях формируется через деятельностный учебный дизайн, который обеспечивает устойчивое научение на основе познавательной самоорганизации, в этом случае обучение осуществляется не когда учащийся получает знания (умения), компетенции, а когда их применяет (использует) в освоении образовательной действительности (учебного материала).
Данная модель реализуется в следующих процессах:
1) вначале учащимся:
– предложить описать интересы, ожидания и приоритеты, обсудить их и оценить;
– составить список наиболее важных и принимаемых учащимися образовательных компонентов;
2) затем провести обсуждение, анализ и выбор целей (в том числе, персональных как важной части общепрограммных);
3) далее пусть учащиеся:
– опишут предполагаемые действия и шаги на пути достижения планируемых результатов;
– и на этой основе попробуют осуществить проектирование учебного процесса;
4) важно предварительно:
– определить подходы, способы и приемы учебно-организационной деятельности и корректирования учебной работы;
– по мере возможности, выявить, какие потребуются знания (умения), компетенции и точки контроля;
5) после этого можно:
– провести анкетирование (обследование) и анализ того, что учащиеся уже умеют делать;
– и установить, какие качества у них необходимо формировать;
6) следующим шагом нужно:
– зафиксировать (сделать доступными для учащихся) то, что предполагается сделать;
– записать полные результаты проведенной работы с комментарием для мониторинга и корректирования выстроенной учебной деятельности;
7) исходя из предыдущих действий, привести в соответствие с предлагаемым проектированием учебного процесса организационное и учебное, программное и технологическое, материально-техническое обеспечение.
В этом случае учащиеся получают возможность достигать принятые цели вместе, но разными способами, опираясь на то, что является приоритетным для каждого из них. Можно трансформировать задания и действия (соответственно отношению к ним) в течение всего учебного (познавательного) периода, который дает школьникам различные способы для достижения желаемых целей.
Способ сделать это – определить группы с разноспособными учащимися (3-5 человек) для презентаций о содержании работы по итогам каждой недели. По мере изучения материала весь класс постоянно получает возможность добавить в собственную растущую базу знаний и компетенций новые наработки, связанные с достижениями других.
Делается это с позиций разных учащихся, показывая организационно-учебные предпочтения учащихся (и опираясь на них):
a) начинать учебные действия с более структурированных компонентов, откладывая последствия и приложения из рассматриваемых концепций и теорий;
b) начинать с осмысленных примеров, конкретных явлений и предметов перед экстраполяцией основных понятий или закономерностей;
c) выбирать рефлексивную деятельность и ресурсы, требующие воображения и критического осмысления.
Это выражается в планировании, ориентирующем на умное образование и сопровождающем его. Для этого:
• определяются (корректируются) основные аспекты и направления реализации плана обучения в цифровой действительности;
• обозначаются (приводятся в соответствие) учебно-организационные различия и в соответствии с ними выстраивается корректное применение разных дизайнерских подходов;
• в планировании выстраивается (адаптируется к возможностям учащихся) взаимодействие общепрограммного и персональных направлений в разных контекстах учебно-организационной работы;
• составляется дорожная карта (модель) взаимосвязей организационной и учебной работы, определяются ее приоритеты, чтобы поддержать распределенное и разноспособное научение без границ и барьеров.
В таких социально-образовательных отношениях участникам важно быть способными:
1) определить несколько имеющиеся цифровые технологии и инструменты актуальны и полезны для применения их в учении;
2) задействовать выбранные информационные и мобильные технологии в учебную деятельность для расширения сферы получения образования и круга знаний (умений), компетенций;
3) определить проблемы, с которыми они сталкиваются в учебной деятельности при освоении новых технологий, и понимать, как их можно решить;
4) объяснить, какое влияние оказывают современные информационно-технологические средства на их образование;
5) высказать свою позицию, как получаемое учащимися образование изменяет их отношение к цифровой действительности (технологиям).
Желательно, чтобы предлагаемые комментарии были сфокусированы на образовательных ориентирах учащихся, для чего и учителю, и учащимся важно понимать, по каким направлениям нужно предоставлять помощь:
a) актуальность идей и предложений для приобретения желаемых знаний (умений), компетенций;
b) социально-личностная обусловленность и значимость проводимой учебно-организационной работы;
c) разнообразие и правильный выбор пути достижения целей по изучаемым областям знания;
d) учебно-коммуникативные умения и обоснованность предлагаемых (принимаемых) решений.
При этом для школьников важно знать, что их идеи и обращения были услышаны, поэтому они могут просить учителя дать определенные разъяснения, связанные с изучением курса и с тем, как он организован. Это требуется для того, чтобы учащиеся могли:
Первое:
• адаптировать и соотнести свои ожидания и изучаемый материал;
• уточнить направленность курса и расширить его связи с другими элементами обучающего контента;
• получить более подробные инструкции и рекомендации для решения учебных задач и выполнения заданий;
• более четко определить, как они будут оцениваться на каждом этапе обучения, и какой они смогут получить комментарий о себе.
Второе:
• понять, как проходит гибридное обучение и что оно в себя включает в структуре умного образования;
• консолидировать все доступные ресурсы, получить информацию о мероприятиях и стратегии научения (оценивания), связанных с каждой целью образовательного продвижения.
Третье:
• иметь больше предварительных сведений и знаний о содержании и целях учебного курса;
• включить в свои исходные знания разнообразные учебные материалы, созданные учителем (может быть и учащимися), которые необходимы для освоения;
• загрузить различные презентации и экспертную информацию о любых достижениях в области познания, связанных с содержанием изучаемого предмета.
Четвертое:
• расширять свои возможности по достижению целей обучения:
– изучить и оценить ресурсы в различных форматах (например, видеоклипы, текстовые чтения, диаграммы, графики и т.д.);
– получить инструкции, как демонстрировать знания и умения различными способами, проявлять компетентность в приоритетных для них областях знания.
Пятое:
• иметь больше возможностей для формирования активной образовательной позиции:
– предлагать (проводить) обсуждения в небольших группах по вопросам изучения материалов и выполнения заданий;
– выбирать инструменты для интерактивной совместной работы, такие как вики, онлайн-учебные группы и др.;
– для дополнительных факультативных познаний пригласить экспертов в этой области знания для участия в онлайн-мероприятиях, например, на дискуссионные форумы.
Все это дает возможность учащимся научиться и помогает им:
a) связать содержание проводимой работы с текущими проблемами и решениями в жизненном пространстве;
b) выявлять социально-образовательную актуальность и определять значимость проводимой учебной работы;
c) приводить примеры существующих исследований и наработок в познаваемой области знания (например, опубликованные статьи).
Для обозначенной учебной работы учащимся необходимо подготовить рекомендации. В них:
1) Предлагаются направления, подходы и методы обучения, которые соответствуют конкретным планам учащихся и общепрограммным целям. Надо помнить, единой идеальной обучающей платформы для всех не существует, поэтому:
– планировать подвижную (мобильную) структуру научения, которую можно быстро изменить по мере появления непланируемых явлений;
– это значит, что прописывается только общая (исходная) для всех основа, которая надстраивается в индивидуально-групповой работе.
2) Далее обучение следует начать:
– с предварительного рассмотрения учащимися собственных интересов и потребностей, с презентации и обсуждения предполагаемой индивидуально-групповой деятельности;
– с установления того, что необходимо отслеживать, какой тип образовательного взаимодействия требуется участникам для осуществления обучения, освоения учебной программы, проведения исследований и проектной деятельности.
3) В этом контексте необходимо:
– проанализировать и оценить возможности применения новых информационных и коммуникационных (прежде всего, мобильных) технологий как в классной работе, так и в разных командных сообществах;
– вместе с учащимися подобрать инструменты поддержки их учебно-организационной деятельности в разных учебно-познавательных объединений;
– помочь учащимся взаимодействовать друг с другом и организовать взаимообучение при освоении учебного материала.
4) Затем необходимо:
– изучить информацию о выявленных потребностях и установленных требованиях, пожеланиях и приоритетах учителей и учащихся;
– провести обсуждение обучающего контента, тем для учебных модулей и видов деятельности, которые нужно освоить, так как это является важными сторонами современной действительности.
5) На этом основании необходимо определить существующие пробелы и недостающие знания (умения), которые нужны для достижения поставленных целей учащихся, групп школьников по познавательным интересам.
6) Важно разработать и согласовать общее видение организационно-учебной работы и направить деятельность на:
– реализацию индивидуально-групповых планов, определенных участниками (учащимися и учителями);
– удовлетворение учебных ожиданий и достижение предусмотренных результатов;
– ценностное (смысловое) развитие учебного поведения учащихся (активной образовательной позиции) и социально-личностное понимание действительности.
7) Если есть возможность, следует привлечь к планированию, проектированию, разработке обучающих материалов и к организации учебных связей с интернет-сообществом экспертов и з разных областей знания.
8) Нужно иметь определенный запас разнообразных (разноспособных) ресурсов для реализации будущих образовательных и технологических обновлений и изменений в обучении по мере роста учебного влияния цифровой среды.
9) Следует избегать информационного нагромождения (больших объемов содержательных компонентов) в ограниченных промежутках школьного времени. Продуктивнее вместе с учащимися смоделировать, что надо сделать, как это можно сделать и к чему прийти, при этом важно поощрять учащихся вносить свой вклад.
Соответственно формируется и задействуется набор актуальных индивидуально-групповых стратегий обучения в системе умного образования, которые:
• обеспечивают взаимовоздействие (учащегося на обучения, а обучения на учащегося);
• активизируют учебные действия (поведение) учащегося, их способность и умения организовывать получение знаний и компетенций;
• делают обучающее окружение компонентом обучения и активным помощником, ориентиром и соорганизатором научения;
• запускает интерактивные (поддерживающие друг на друга) интеллектуально-насыщенные устройства (технологии).
• Приведем наиболее продуктивные.
Управляющая презентация – вид деятельности, основанный на активной образовательной коммуникации. Она может быть соотнесена с хорошей сократовской беседой, но такая презентация предполагает напрямую активизировать и вовлекать учащихся в конструирование знаний и компетенций в системе разносторонних (разноспособных) взаимодействий (их уже обозначали: я и мое учение, я и обучающее окружение, в том числе интернет-ресурсы, я и учитель, я и партнеры по обучению).
В этой работе применяются краткие обращения (мини-лекции), которые содержат необходимые компоненты для активной презентации и четко сфокусированы на познавательной организации учащихся. Они начинаются с введения, в котором дается обзор того, что будет обсуждаться и в чем надо сориентироваться. В них делается одна или несколько сфокусированных сфер познания со словесной и изобразительной иллюстрацией каждого компонента. При этом раскрывается только основной (исходный) пункт (или пункты) изучения, а затем это запускается в обсуждение.
По результатам обсуждения и комментариев готовятся минутные сообщения. Учащимся предлагается написать (за одну минуту) краткое резюме на выбранную ими тему (это может быть их размышления или описание по конкретной сфере познания).
При выполнении работы важно сосредоточиться на написании собственных идей, а не на правильной грамматике и правописании, что тоже нужно уметь. Минутная статья отличается от мозгового штурма тем, что здесь больше внимания уровню освоения и понимания.
Также, в рамках этой стратегии, интересной работой будет резюме из одного предложения. Деятельность, с помощью которой определяются способности учащегося синтезировать сложный процесс и большие объемы информации. Учащихся просят ответить на семь вопросов. Кто? Делает что? Как? С какой целью? Кому? Когда? и почему? Прежде чем связать ответы в одно предложение. Мероприятие используется и для сбора мнений участников о том, что им нравится, и что они изменят в отношении определенного опыта или события.
Сделать познание учебного материала активным и обучающее общение более воздействующим можно, предложив учащимся выбрать из него то, что они считают нужным для социально-образовательной практики и значимым для себя. В этом случае важно:
a) давать информацию и ставить учебные задачи небольшими порциями, объемами (не больше 10 минут);
b) затем попросить учащихся (для выполнения будет достаточно1-3 минуты):
– в первом приближении исключить из информации (задания) то, что им мешает или является лишним;
– дать дополнительные сведения с позиции их текущего понимания и перспективных ожиданий;
c) использовать одни и те же действия (вопросы и ориентиры) после каждой «порции задания» или изменять их, соотнося с потребностями и направленностью деятельности учащихся.
Примеры действий, которые можно предложить учащимся, могут выглядеть следующим образом:
• напишите 1-минутную реакцию на то, что вы в данный момент услышали или дайте комментарий;
• поговорите с соседом рядом с вами о том, как вы поняли учебную ситуацию и выслушаете его о том, как он осмысливает это:
– согласны вы с его позицией, есть у вас вопросы к нему;
– после чего приведите как можно больше доказательных аргументов за или против;
• учащимся предлагается сделать заметки во время комментариев и интерпретации обучающего контента и учебных действий (обосновывать их в беседах и презентациях), форма представления материала зависит от договоренности участников;
• сравните заметки, сделанные в течение 10-минутного эссе (очерка, отзыва), помогите друг другу заполнить пробелы или определить, отсутствует ли важная информация;
• когда учащиеся слушают различные комментарии и интерпретации, они должны аргументированно отреагировать с разных уровней: я понимаю, я не понимаю, я не согласен.
Это полезный способ заставить группы или отдельных лиц обмениваться информацией, причем учащиеся могут перемещаться из одной группы в другую, чтобы поделиться и сравнить результаты и форму обсуждения, также можно предложить, чтобы половина группы обменялась своими наработками с другой. Это особенно полезно, если нет достаточно времени для полного обсуждения темы (раздела) в течение занятия.
Организационно-мыслительная концентрация – это техника для получения творческих и альтернативных идей по изучаемой теме и при освоении какой-либо области знания. Это может быть познавательное продвижение отдельного учащегося или организация группового обсуждения.
Учащимся предлагается определенное количество времени, чтобы они могли высказать или записать как можно больше идей и предложений по изучаемой теме или разделу, проблеме или учебной задачи. Важно фиксировать все независимо от того, как представленные мысли связаны с непосредственным решением.
В качестве альтернативы можно:
• создать ad choc группы (разные по количеству учащихся) и провести мозговой штурм;
• параллельно для сравнения и выбора оптимального варианта записать все предложенные мнения и подходы;
• после каждого периода мыслительной концентрации высказывания анализируются, высказываются замечания, и материалы организуются для использования.
Организационно-мыслительная концентрация часто используется как метод коллективного решения учебных задач, образовательных проблем. Предложенные мнения, взгляды и позиции анализируются в свете того, насколько они могут быть полезны при решении поставленных вопросов в разных учебных (познавательных) контекстах.
Вербально-визуальное сканирование (по образам, объектам, явлениям, схемам и т.д.) – это стратегия, которая получила свое название потому, что сосредоточена на наблюдении за зрительными образами и на их комментировании (интерпретации). Школьники осуществляют аналитический обзор достижений (своих и других учащихся) с акцентом на визуализацию (это может быть переведено в плакаты, артефакты или учебные экспонаты, 3Д образы, видео или цифровые симуляции), чтобы доработать необходимые сведения и умения для практического применения.
В связи с этим важно, чтобы учащиеся могли представить, что они будут делать и каким образом, для этого следует сделать перечень применения (с обоснованием), где приобретенными знаниями и компетенциями можно воспользоваться. Основная идея состоит в том, чтобы вдумчиво посмотреть на то, что из полученного и каким образом может быть задействовано в разных сферах деятельности.
Важной познавательной стратегией остается разночисленное групповое обучение. Единого, то есть лучшего, способа определения численности группы не существует. Устанавливается для каждого образовательного случая – это путь, который обусловлен:
