Анатолий Витальевич Баранников
Умное образование
• осмысления образовательной действительности в условиях цифровизации и ее освоения в онлайн-офлайн процессе.
Реализация умного образования в таком обучающем окружении:
a) предоставляет учащимся адаптивную структуру научения;
b) дает возможность использовать, опереться на персонально обусловленное обучение;
c) обеспечивает учащемуся учебно-познавательные эффекты от применения различных ресурсов и технологий.
Выстраивается обучение, ориентированное на растворение технологий в организационно-учебной деятельности, в качестве результата формируется действенное образование, применимое в разных условиях. Оно создает междисциплинарную (межорганизационную и межличностную) систему учебной работы, ориентированную на учащихся, с использованием активных образовательных компонентов:
• программ адаптивного обучения и комплексных учебно-оценочных средства для учащихся;
• цифровых учебных ресурсов, онлайн-офлайн комментариев и рекомендаций;
• интернет-инструментов для разноспособного обучения и учения;
• адресного мобильного мониторинга (комментирования и корректирования) процессов познания.
Определение и характеристика умного образования варьируются и зависят от точки зрения на учебно-организационный процесс и предполагаемый результат, степень задействования цифровой действительности для изменения форм получения актуальных знаний (умений), компетенций.
Умное образование является естественным отражением этих изменений и вводится, чтобы соответствовать этой выраженной тенденции развития. Умное образование опирается на цифровые технологии, развивающие познание, и привносит их в образование, чтобы трансформировать модели обучения и обеспечить получение учащимися желаемого образования в изменившейся школьной среде.
В этом исследовании анализируется умное образование, с целью формирования моделей обучения в школе и самостоятельного учения. Обозначим особенности умного образования с этой организационной позиции.
1. Умное образование – это парадигма открытого школьного образования, отражающая те изменения, которые произошли (и продолжают происходить) в современном обществе. Целью умного образования является становление активной образовательной позиции учащегося для его обучения на протяжении всей жизни.
2. Умное образование – это активная интеллектуально-насыщенная, адаптированная система поддержки обучения, в которой потребности личности и общества в информационных технологиях 21-го века удовлетворяются за счет изменений в общей системе образования.
3. Сюда включаются такие сферы, как обучающий контент и учебно-организационная деятельность, учебная программа и учебное поведение учителя и учащихся, контроль и оценивание, корректирование и рекомендации.
4. Основное внимание уделяется контекстуальному, персонализированному и безбарьерному обучению, чтобы способствовать развитию интеллекта учащихся, формировать действенные умения – решать значимые для них проблемы в интеллектуально-технологической среде.
5. Термин «умный» по своей сути включает в себя использование различных интеллектуальных технологий, мобильных устройств, доступных форм искусственного интеллекта как организующей силы в получении образования.
6. Такое учебное построение зависит от потребности, доступности технологий искусственного интеллекта. В результате ожидается, что интеллектуальная система цифровой действительности, по своей сути, формирует интеллектуально-активное обучающее окружение.
7. Следует обратить внимание, что структура обучения в умном образовании концептуально многоуровневая, что вытекает из различной роли интеллектуальных технологий при включении их в обучение.
8. Эти технологии могут быть реализованы в виде программных модулей организации и управления обучением в классе и самостоятельным учением, поддерживая взаимодействие между этими модулями.
9. Такое взаимодействие между модулями и компонентами не может быть линейным, поскольку в цифровом (интеллектуально-активном) обучающем окружении от учащихся требуются комплексные действия и нелинейные отношения для удовлетворения своих целей и образовательных запросов.
10. Вместе с этим есть возможность задействовать различные цифровые технологии, программные и аппаратные компоненты интернет-пространства. Например, система управления обучением уже может быть реализована с аналитикой обучения, открытым или закрытым образовательным контентом, таким как электронные или интерактивные книги.
Реализация интеллектуально-активной образовательной системы на основе адаптивной гибридной системы обучения:
• обеспечивает взаимодействие между образовательной направленностью учащихся и организацией обучения;
• согласованно выстраивает предлагаемые образовательные модули и систему комплексного контроля и оценивания;
• все вместе формирует необходимое учебно-организационное окружение для выполнения поставленных задач (личных и общих).
В результате обучение в структуре умного образования задействует технологии многоуровневым образом и облегчает понимание того, когда, какие технологии и каким образом следует вводить (использовать) в образовательном контексте и учебно-организационной работе.
Интеллектуально-активные технологии, в свою очередь, формируют основу для разработки и реализации необходимых компонентов и модулей научения в школьно-внешкольных распределенных и разноспособных взаимодействиях умного образования и изучаемых содержательных компонентов (в разных учебных дизайнах).
Эти учебно-организационные и содержательные компоненты обеспечивают научение за счет взаимосвязи и взаимообусловленности образования и познавательных действий, программных и аппаратных средств цифровой среды, помогающих определиться учащимся. В этом случае информационно-технологические компоненты, обеспечивающие освоение и понимание, взаимодействуют друг с другом с опорой на индивидуально-групповые обсуждения, комментарии и взаимные рекомендации.
Поскольку концепция умного образования является все еще новой, до тех пор, пока эта концепция не будет понятна большинству и принята для использования многими, разработка адаптивной гибридной системы обучения, подготовка обучающего контента и учебно-организационной работы будут требовать поддержки экспертов и определенных усилий от тех, кто его реализует.
Привлекаемые эксперты смогут помочь адаптировать умное образование для практических шагов в зависимости от конкретных потребностей учебных заведений. Поэтому на ранних этапах введения умного образования поддержка со стороны специалистов будет иметь значение.
По мере того, как учителя и учащиеся получают опыт в условиях умного образования, они начнут с большей точностью оценивать интеллектуально-активные образовательные средства. Кроме того, большинство современных предложений (приложений) по интеллектуальным системам обучения и умному образованию воспринимаются с опасениями в связи с тем, что выстраивание обучения жестко привязано к бумажным средствам.
Данные, которые сегодня накопились в цифровой системе для использования в образовании, помогут лучше понять эффективные стороны организуемого обучения. Благодаря отзывам, опыту и наработкам данный дизайн, основанный на парадигме умного образования, будет развивать ключевые технологии и практики, полнее удовлетворять потребности учащихся, в зависимости от их важности для продвижения преподавания и обучения.
Развитие в двадцать первом веке мобильных информационных технологий сегодня оказывает большое влияние на систему познания (освоение социально-образовательной действительности). В частности, разработка обучающего контента, соотнесенного в цифровом пространстве с мобильными устройствами, способствует созданию всеохватывающей обучающей среды для учащихся и неограниченного учения во времени и месте.
В этом заключена мощная информационно-коммуникационная и сетевая функция, которая позволяет выстраивать широкое межличностное и межорганизационное образовательное сотрудничество, вводит различные виды организационно-учебной деятельности, такие как обмен мнениями и взаимообучение, взаимопомощь и предоставление друг другу рекомендаций.
Благодаря этим поддерживающим действиям учащиеся получают возможность выбора различных форм образовательных взаимоотношений и взаимодействий при изучении самых разных областей школьного и личностно-значимого образования. Сами учащиеся становятся субъектами (самоорганизаторами) обучения, конструирующими собственные знания (умения). Учитель в такой ситуации становится и фасилитатором, и координатором, который помогает учащимся:
a) выбирать свой путь образования и ориентирует в них учащихся;
b) видеть нужные им для обучения информационно-образовательные технологии;
c) вместе с учащимися простраивает образовательное продвижение и управление им.
Эти изменившиеся парадигмы образования нуждаются в новых моделях обучения. Таким образом, в этом исследовании предполагается рассмотреть модели умного образования и предложить направления для дальнейшего развития школьного обучения.
Умное образование – это многокомпонентная система, состоящая из интеллектуально-технологического наполнения и социально-личностных приоритетов, гибридных и смешанных форм обучения. Как показывает исследование, умное образование оказывает когнитивный развивающий эффект и позитивное воздействие на учащихся в любых социально-образовательных контекстах.
Но такой подход настолько устойчив к капризам разных классов (учащихся), разных учителей и учебных организаций, к многоаспектным социально-образовательным и коммуникационным условиям, насколько учащиеся и учителя учитывают организационно-образовательные и цифровые компоненты, имеющиеся в распоряжении участников социально-учебной деятельности, понимают происходящие процессы и свою роль в обучении.
Таким образом, мы можем сказать, что умное образование является действенной структурой научения, достойной рассмотрения любым учителем в любой организационно-методической системе. Но для этого необходимо понимать определенные позиции, важные при выстраивании умного образования.
Первое. В основе умного образования лежит модель гибридного научения в цифровой действительности. Она включает:
• холистический подход, основанный на целостном (взаимосвязанном) познании множественности мира и собственного разнообразия;
• познание учащимся себя, понимание своих жизненных перспектив, настоящего с позиции будущего, осуществляемых изменений и их целей (предназначений);
• принятие на себя ответственности за свои решения, действия и учебное поведение, опору на них в критическом осмыслении социально-образовательной действительности;
• сориентированность в образовательной деятельности на собственные силы и позицию, на взаимосвязанность и взаимозависимость, целостность и системность принимаемых действий.
• то, что каждый учащийся обладает достоинствами и имеет свои несовершенства, что и обеспечивает уникальность его взглядов и действий;
Второе. Это осмысленно-критическое обучение, оно:
• предстает как компонент умного взаимодополняющего естественного образования (разнородного и разноспособного);
• создает в структуре онлайн-офлайн познания основу научения;
• создает активность, которая придает непрерывность и устойчивость получению образования;
• формирует в содержательной многоконтекстуальности сомнение и рефлексию, что порождают мыслительную деятельность.
Представленные элементы предлагаемого подхода, обозначенные (формируемые) в этом исследовании, направлены на то, чтобы обозначить основополагающие условия, факторы и логику, учебно-организационную работу и методы персонально обусловленного умного образования в условиях цифровой действительности, на которые важно опираться, организуя онлайн-офлайн образования без границ. Сюда входят:
• Соотнесение (согласование) обучающих действий учителей и познавательной деятельности школьников с исследуемой (изучаемой) ими социально-образовательной действительности.
• Охват широкого круга явлений и факторов в структуре гибридного информационно-сетевого познаваемого окружения.
• Перекрестные (между учителями и учащимися, школьниками между собой), социально-образовательные интервью и наблюдения за работой друг друга с целью:
– формированию разных взглядов и подходов к организации учения;
– освоения методов познания образовательной действительности.
Третье. Для такой работы выстраивается регулярное познавательное взаимодействие на основе рефлексивных действий, направленных на актуализацию и активизацию учебных действий учащегося, и приведение их в соответствие с обучающими системами учителя. И здесь следует осуществить:
• познавательное фиксирование (выделение опорных компонентов учебно-организационной работы на основе запросов учащихся);
• опережающее сравнение (согласование ожиданий и учебных ориентиров учащихся с возможностями предлагаемой системы научения);
• маркировку образовательного продвижения (выбор ориентиров и критериев освоения и понимания учебного материала) для идентификации (узнавания и включения в работу) свойств и характеристик полученных результатов в выстраиваемую систему получения образования;
• проектирование учебной траектории (обсуждение и выбор этапов учебно-познавательной деятельности) с целью создания рекомендации, что и каким образом следует делать учащимся для достижения поставленных целей.
В данном случае концепция умного образования (в социально-учебном аспекте) исходит из того, что сегодня необходимо:
a) изменить парадигму обучения, которая должна опираться на сильные стороны учащихся и учитывать его слабые позиции;
b) организовывать обучающий формат, в котором таланты учащихся обретают форму, процветают и создают учащихся именно такими, какими они сами хотят стать.
Структура умного образования, как реализатор аутентичного (актуального и действенного) обучения, включает в себя:
1) распределенное и разноспособное перекрестное учение в образовательном учреждении и за его пределами (на основе взаимного переноса знаний и действий, способов познания и результатов);
2) гибридные структуры научения (организованного и спонтанного) в группах и индивидуально, направляемого и автономного;
3) генеративное обучение с опорой на организационно-обучающий концентр в школе.
Последнее нуждается в небольшом разъяснении. В основе генеративного обучения лежит критическое видение и проведение анализа своей деятельности и обучающей реальности, практики.
Генеративное обучение предполагает уделить внимание:
• к обучающему окружению и организационно-учебным процессам;
• к уровню понимания учащимся того, как он учится и что для этого ему нужно;
• а также к комментированному оцениванию учебных задач с позиции применения предполагаемых результатов.
Его задача представить процесс научения и развития не просто в качестве моделей обучения, а изменять сами обстоятельства, влияющие на социально-учебные качества учащихся и компоненты, формирующие эти качества, как активные познавательные действия.
Генеративное обучение подразумевает развитие способности и умений учащегося, более глубокого осознанного понимания (логического и интуитивного) сложившихся учебно-организационных обстоятельств, своих возможностей в них и построения на этой основе социально-учебных перспектив.
В такой ситуации важно:
a) поощрять и поддерживать способность учащегося идентифицировать себя и свои возможности в обучающем окружении;
b) и полагаясь на это, уметь критически выбирать и оценивать модели научения.
Для этого учащемуся требуются:
1) понимание образовательных вызовов и социально-личностных смыслов обучения;
2) иметь обоснованные образовательные взгляды на то, как взаимодействует изучаемые явления в цифровой действительности (в школе и за ее пределами);
3) умение связать обучающий контент и учебные действия с результатом и его применением на практике;
4) готовность оказывать и получать помощь при освоении учебного материала (шире образовательной действительности);
5) способности к аналитическому и самокритичному мышлению (корректной оценке своих знаний и действий) в процессе образовательного продвижения;
6) умение видеть и выстраивать взаимосвязи и взаимоотношения, системы и процессы, не замыкаясь на отдельных (единичных) событиях и явлениях;
7) выявлять значимые (сущностные) проблемы, лежащие за внешними поверхностными факторами, и определять пути их решения.
Оно обеспечивает (поддерживает) взаимообучающие коммуникационные взаимодействия (обмен мнениями, способами познания и учебным опытом), которые включают онлайн-лаборатории, викторины, интерактивные взаимосвязи и др.
Эти инструменты помогают:
a) учащимся полностью контролировать то, как они учатся, что освоено, а что нет;
b) в то время как учителя помогают учащимся быть в курсе образовательного продвижения и осмыслить его;
c) все это создает и открывает учебные ресурсы и материал, чтобы повысить взаимопонимание в обучении.
Все это входит в процесс умного образования (научения). Кроме того, предлагается технологическая архитектура умного образования, в которой подчеркивается роль учащихся как основного ресурса (человеческого, интеллектуального, организационного, познавательного) в построении своего образования.
Выстраивание ориентирующего образования, которое направлено:
• на создание и использование разнообразной среды обучения и задействование всех познавательных сфер учащегося;
• на разработку умной многопрофильной (взаимодополняющей) системы обучения, ориентированной на учащихся;
• на понимание учащимися происходящих в познании и в обучающем окружении процессов, на построение на этом основании собственного учения;
• в целом на развитие гибкого и мобильного мышления, в постоянно меняющейся и разнонаправленной действительности.
Такая умная обучающая система связывает школу с цифровым, технологически насыщенным, интеллектуально-активным обучающим окружением, основными задачами которого являются приведение структуры получения образования и учебно-организационной инфраструктуры в соответствие с запросами общества и человека.
Предлагаемый подход к обучению:
a) сосредотачивает учащихся на повышении самоорганизации и формировании познавательной автономности и коммуникативности;
b) направляет учащихся к открытым условиям научения и приобретению онлайн-офлайн учебно-организационных инструментов освоения образовательной действительности;
c) подвигает их соотносить учебные действия и поведение с формирующейся новой средой обучения (образовательной культурой в школах и сетевых взаимоотношениях).
Это происходит посредством реализации новой тенденции в выстраивании образования – обучение направлено на то, чтобы учащийся мог сам себе помочь в освоении образовательной действительности, исходя из имеющихся познавательных средств, ресурсов и инструментов.
В основе лежит принцип М. Монтессори – помогите мне сделать это самому, что и является (вместе с умением адекватно себя и окружение оценивать в процессе учения) запуском умного образования.
Оно реализуется в обучении без границ и барьеров, которое:
1) пересекается с организующими аспектами всеохватывающего (мобильного и гибкого) гибридного обучения;
2) излагается как индивидуальная модель, которую учащиеся могут освоить и использовать в любое время и в любом месте;
3) они могут выстраивать как распределенное обучение с переносом из одного сценария в другой.
4) является естественной интеграцией формального и неформального, индивидуального и социально-группового обучения с помощью доступных интернет-инструментов.
Введению умного образования в активную учебную практику способствуют также информационные (интеллектуально-активные) технологии, облачные интернет-ресурсы, мобильные устройства, доступная учащимся аналитика обучения, цифровые (справочные и рекомендательные) материалы и др.
Все это фокусируются на том, как востребованные данные для обучения могут быть собраны, проанализированы и направлены на повышения качества обучения и учения, обеспечить развитие персонализированного и адаптивного обучения.
Учащиеся в такой ситуации могут задействовать такие популярные технологии поддержки обучения, как:
• веб-ресурсы (википедию, видеоматериалы, видиокасты и подкасты, блоги, вики и другие);
• интернет-инструменты (Google Docs, GoogleTalk, Skype, flickr, YouTube, del.icio.us и другие);
• образовательные структуры социальных сетей (познавательные сайты, форумы и т.д.).
С помощью (с введением) технологий адаптивного обучения организационно-учебная структура умного образования реагирует на особенности отдельных учащихся и соответствующим образом адаптирует обучающие ресурсы на основе имеющихся данных, опираясь на аналитику процессов научения. А также она задействует агрегированные сведения (знания) по группам учащихся и отдельным ученикам, что необходимо для понимания, разработки и адаптации учебных программ.
Кроме того, такая работа поддерживает развитие контекстного и непрерывного обучения, соединяет учащихся, интегрируют различные формы получения образования. Учащиеся, использующие эти инструменты, могут извлечь пользу из различной взаимосвязанной информации, которая поступает к ним из их обучающего окружения.
Умное образование дополнительно интегрирует:
• информацию о местоположении, решении учебных задач;
• образовательное взаимодействие в социально-информационных сетях;
• инструменты обучающей реальности в процессе научения (онлайн-офлайн).
Умное образование на основе технологических взаимодействий способствует использованию информационно-познавательной сети в учебной деятельности. Сюда включаются (фиксируется в программе) следующие направления для осуществления образования в цифровой действительности:
a) понимание и опора на ученический опыт, учет их учебных и технологических приоритетов;
b) получение отзывов и рекомендаций экспертов и удобства их использования;
c) комментарий и корректирование результатов обучения, эффектов и качества научения;
d) развитие актуальных знаний и компетенций, организационного и применительного учебного опыта на основе активной образовательной позиции.
Образовательной организации важно стремиться сделать свою систему обучения ориентированной на активное применение учащимися результатов учения. Добиться этого можно за счет применения учебно-технологических ориентиров и используемых учащимися технологических инструментов. Они стимулируют учащихся:
• ориентироваться на свои способности и ресурсные базы;
• развивать аналитическое мышление через действие в познании;
• искать альтернативные подходы для изучения и применения.
Учащиеся в этом случае начинают активнее участвовать в своем собственном учебном процессе, в интерактивном обмене учебными и организационными умениями, инструментами, что для них является увлекательной и благоприятной учебной средой.
Анализируя эти действия в рамках умного образования, нужно сделать следующие выводы и предложения.
1. Цель таким образом организованного образования состоит в том, чтобы способствовать развитию знаний и умений для удовлетворения собственных потребностей и задач общества.
2. Оно охватывает различные стили обучения, формальное и неформальное, личное и социальное обучение, и направлено на обеспечение взаимосвязанности обучения учащегося.
3. При этом учащимся предоставляются адресные учебные консультации, а также адаптивный комментарий и рекомендации в соответствии с их учебно-организационными продвижениями, личными запросами и возникающими трудностями.
4. Для учащегося умное образование должно означать мудрость в действиях и удовлетворенность в результатах. Мудрость определяется, как способность использовать свои знания (умения) и опыт для суждений и принятия решений, которые обеспечивают социально-личностную экологичность достижений.
Приобретение знаний и компетенций в умном образовании означает мудрость и интеллект. Мудрость определяется как способность использовать свои знания и опыт для принятия правильных (с позиции определенных целей) решений и суждений. Кроме того, мудрость заключается в предотвращении проблем и на этом основании в построении образовательной траектории, которая приводит к знаниям, реализуемым в умениях и компетенциях в разных областях познания, ценностному и смысловому пониманию своего социально-учебного поведения и действий других.
Согласно Конфуцию, мудрости можно достичь тремя способами: размышлением (самый благородный), подражанием (самый легкий) и опытом (самый горький, но, с нашей точки зрения, самый надежный).
Интеллект в контексте мудрости – это способность решать проблемы, которые приводят к результату не только в одной или нескольких образовательных сферах, а к пониманию, что знания и умения – это не цель, а источник и исходная позиция сделать себя способным достигать того, что является жизненной миссией.
Можно сказать, что взаимодействие мудрости и интеллекта реализуется в любознательности (внутреннем мотиваторе), сообразительности (творце и конструкторе) и в сообразности (организаторе деятельности) учащегося, которые все вместе будут у него проявляться в способности (умении), позволяющей мыслить быстро, корректно и с пониманием принимать адекватные решения в различных ситуациях.
Применительно к образовательным технологиям понятие умный относится к эффективному, действенному и осмысленному достижению своей цели, которое включает уяснение и постижение технологий, понимание аппаратного и программного обеспечения, структурирование интеллектуально-активного обучающего окружения.
А. Что касается аппаратного обеспечения, умное устройство намного меньше, в большей степени программно обеспечено и мобильно в использовании и позволяет эффективно поддерживать учащегося в обучении в любое время и в любом месте с помощью информационно-сетевого взаимодействия. Некоторые аппаратные средства (смартфоны, ноутбуки и др.) имеют функции для распознавания и сбора базы данных для обучения, чтобы оказать помощь учащемуся в распределенном и разноспособном, контекстуальном и непрерывном обучении.
В. Для программного обеспечения понятие умный означает адаптивный и гибкий. Эффективно проводить персонализированное обучение для учащихся в соответствии с их личными различиями с помощью технологий адаптивного обучения (например, облачных технологий, интеллектуального агента, аналитики обучения, адаптивного механизма и т. д.).
С. Для интеллектуально-активного обучающего окружения умное образование предоставляет адаптированные и персонализированные образовательные предложения (например, осведомленность о контексте, адаптивный контент, совместные и интерактивные инструменты, быструю оценку и обратную связь в режиме реального времени и т. д.).
Чтобы вовлечь учащегося в эффективные, действенные процессы обучения и содержательные действия с позиции учусь, чтобы делать, и делаю, чтобы научиться, необходима открытая системная архитектура для интеллектуальных устройств, различных обучающих данных и ресурсов, которые становятся познавательной средой и направляют действия учащихся и их поддержку с помощью построения активных интерфейсов.
Интерфейс можно определить, как:
• границу (которая соединяет) между двумя функциональными объектами. Компоненты компьютерной программы, которые позволяют пользователю взаимодействовать с информацией (с другим пользователем);
• то, что определяет взаимодействие пользователя с определенным веб-сайтом или программным обеспечением.
Интерфейс часто позиционируется, как совокупность средств, методов и правил взаимодействия (управления, контроля и т. д.) между элементами системы, как самостоятельная (самодостаточная) цифровая сущность, регулирующее познание, которая может помогать или мешать пользователю.
Создание диаграмм, обычно довольно простых, часто многоцветных и с большим количеством изображений, которые представляют семантические или другие связи между частями информации. Часто это рекомендуется для планирования уроков, а также для того, чтобы учащиеся делали заметки на лекциях и так далее.
Основываясь на учебно-технологических чертах и значении цифрового образования в современных условиях, предлагается построение умного образования, суть которого заключается в:
• создании интеллектуально-активного обучающего окружения с использованием технологий, применяемых учащимися в реальной жизни;
• понимании (освоении) учителем способов познания учащимися образовательного окружения, чтобы предоставлять адаптивные (адресные) рекомендации для обучения и расширять возможности учащихся;
• том, чтобы способствовать учебно-ценностному и познавательному осмыслению учащимися проводимой ими учебной работы;
• соответственно более действенном, организованном на познание, мышлении и его связи с учебными действиями и методами учения;
• содействии и развитии поведенческой активности в организационно-учебной деятельности с опорой на цифровую действительность.
И на основе этого рассмотрения умного образования можно предложить структуру выстраивания актуального устойчивого научения. Она включает три основных элемента:
a) интеллектуально-активное обучающее окружение;
b) технологически осведомленного учащегося;
c) научение учащегося через освоение им способов познания (учения) и применение полученных знаний и умений.
Этим в умном образовании подчеркивается важная идея, что учащиеся должны получать применимое образование. Его можно рассматривать как актуальное действенное образование, которое:
• удовлетворяет потребности в приобретении востребуемых знаний (умений), компетенций на методологическом и практическом уровне;
• переводит образовательные цели и планируемые результаты в компетентность и действия учащегося.
Соответственно формируются важные учебно-коммуникационные и познавательные связи. В этих отношениях интеллектуально-активное обучающее окружение может находиться под значительным влиянием технологически осведомленного учащегося, на которого, в свою очередь, влияет интеллектуально-активное обучающее окружение и применяемые учащимся способы познания (учения).
Обучение при таком подходе определяется как:
• процесс активного и самостоятельного приобретения компетентности;
• достижение понимания и умений применять полученные результаты;
• освоение деятельных способов приходить к пониманию того, что раньше не входило в сферу применения учащегося;
• способность (умения и компетенции) оценивать знания и переводить их в результативные действия.
В этом случае:
A. Компетентность будет рассматриваться, как овладение определенными действиями и способами их применения адекватно ситуации.
