Анатолий Витальевич Баранников
Умное образование
Приложение 9
Этапы (точки активизации) мышления в системе умного образования:
Первый этап – учебное сопереживание. На этой стадии вырисовываются намерения мышления и фокусируются на предполагаемом изучении: что изучается, в каком окружении и зачем, каким образом. Здесь происходит проявление знаний (умений), компетенций и их актуализация, определяется направленность учебного поведения, необходимых для социально-образовательного взаимодействия.
Для того чтобы этого достичь, важно организовать опросы и интервью, наблюдения и дискуссии, выяснить:
• что важно для учащихся в классе и за пределами школы;
• чем они могут быть обеспокоены в текущей обстановке класса;
• какие трудности возникают в открытом образовательном пространстве;
• что они хотели бы понять и освоить в будущем и чего им для этого в настоящем не хватает.
Второй этап – мыслительное определение. На этом этапе выстраивается дизайн (структура, направленность, предполагаемые действия) мышления. Школьники используют информацию и наработки, освоенные ими на предыдущем этапе, чтобы внести ясность в познавательную деятельность, сосредоточиться на учебной задаче и опираться на взаимообучающую эмпатию (осознанное содействие образовательной деятельности других учащихся).
Это делается с учетом сложившегося контекста, с помощью объяснения (интерпретаций и комментариев) возникающих трудностей (проблем, аномалий, отклонений). Школьники и учитель определяют круг учебных задач и пути решения. Это способствует формированию адресных моделей для разноспособного учения, что становится движущей силой организации остальных компонентов в обучении.
На третьем этапе происходит формирование мыслительного идеала. На этом уровне воплощении идеи и мыслительной активизации учащимся своих планов их важно сориентировать на то, чтобы не судить ни о каких идеях и предложений других.
Это необходимо, потому что с помощью таких действий и некритикуемого рассмотрения самых разнообразных позиций происходит формирование мыслительной модели, так как учащиеся концентрируются не на критике, а на использовании того, что создано другими. Такой подход позволяет выработать большее число вариантов учебного освоения образовательной действительности и провести редизайн работы в классе и за пределами школы.
Четвертый этап – мыслительное прототипирование. Творческий процесс, опирающийся на концепцию организации свободного (спонтанного) познания Данный организационный подход заимствован из инженерно-конструкторской области, которая имеет отношение к процессам формирования и интегрирования креативности и конструирования знаний, выработки умений и компетенций в различных видах учебной деятельности.
В предложенной системе отношений учащиеся моделируют учебные достижения и их практическое применение, вписывают это в организационно-образовательные действия своего учебного продвижения, что поможет им решить свои социально-образовательные задачи и прийти к запланированным (желаемым) результатам.
Прототипирование – это широкий термин, который может применяться к различным ресурсам, инструментам (онлайн-офлайн) и сопровождать перепроектирование образовательной деятельности.
Это способ организации, разработки, в ходе которого создается ориентировочный дизайн, что может быть использован для эффективной перепланировки и перенастройки работы в классе и за его пределами (предыдущие и последующие действия взаимопределяют друг друга).
Позиция 1. Текущее прототипирование. Определяется и оценивается модель учебной работы (решение учебной задачи) в классе. Выбранная модель:
• анализируется с позиции замечаний и предложений, разработанных школьниками (обычно с опорой на консультации и рекомендации учителя);
• и выбирается то, что является подходящим, выполнимым и обусловлено будущей востребованностью;
• проектируется познавательное продвижение, переводится в действующий режим и принимается решение о ее введении.
Если данные действия показывают:
a) что у учащихся сформировалась учебная готовность для желаемого познавательного подхода:
– выстроилось персональное образовательное пространство и познавательная траектория;
– приняты индивидуально-групповые цели и образовалась личная зона познания;
– подобраны учебно-организационные действия и определены ресурсы;
– определено цифровое (технологическое) сопровождение и консультационная поддержка;
b) это принимается учащимися и обеспечивает достижение поставленных целей, то это включается в работу.
После приведения рассматриваемого подхода в действие, важно проинтервьюировать учащихся, чтобы узнать, что они думают о выстроенном обучающем окружении (пространстве научения), обобщить и прокомментировать наблюдения, предложить рекомендации и корректировки.
Они могут быть сделаны, если проводимая работа не в полной мере позволяет достичь желаемых целей. Такая методика дает учителю и учащемуся возможность быстро получать обратную связь, избегать организационных трудностей, большого объема времени и средств на реализацию выбранных идей.
Позиция 2. Пролонгированное прототипирование. Если с первым шагом образовательное продвижение выстраивается в соответствии с ожиданиями учителя и учащихся, а освоение результатов согласуется с принятыми требованиями и ориентирами на будущее, то организовывать движение в освоении образовательной действительности, следует, добавляя учащимся учебно-организационные функции:
• активизируется их участие в формировании своего образования и путей научения;
• в рамках комплексного оценивания обозначаются учебные переходы для проведения самооценки;
• определяются промежуточные точки отсчета презентации обсуждения и корректирования используемых методов изучения материала и задания учащимся по направлениям.
Далее в процесс изучения вносятся индивидуально-групповые опорные вехи (контроля и комментария, рекомендации для внесения изменений в познавательное движение), организуется наблюдение за образовательной обстановкой и опрос (анкетирование) учащихся о происходящих переменах в понимании себя, обучающих процессов, выбираемых образовательных действий и учебного поведения.
По результатам проводится подстраивание целей, организационно-образовательных процессов, перепроектирование обучающего контента и познавательного окружения.
Пятый этап – тестирование и оценивание, интерпретация и комментарии, предложения и рекомендации. На данном этапе организации дизайнерского мышления учитель и учащиеся:
• собирают конструктивные отзывы (обоснованные предложения и рекомендации),
• изучают предложения об образовательной деятельности учебных (познавательных) траекториях, которые они для себя сформировали;
• выстраивают порядок (процедуры) презентаций, обсуждений предлагаемых материалов и действий с объяснениями причин, позиций, выборов и обоснования решений.
Это обеспечивает:
a) создание практических реализуемых сценариев организации и ведения учения;
b) задействование опыта и учебных инструментов из разных подходов для принятия обоснованных методов работы;
c) обсуждение учебно-организационных решений с различными компонентами и учетом цифровых (в том числе мобильных) технологий и устройств;
d) выбор средств, которыми можно воспользоваться в учебном процессе для доработки дизайна обучающего контента и организационно-учебной работы.
Помогая учащимися в обстановке цифрового окружения выстраивать умное образование, учебно-познавательные процессы, учителю важно постоянно (и для себя, и для учащихся) давать ответы на такие вопросы, как:
• что надо сделать, в рамках учебного (онлайн-офлайн) взаимодействия, чтобы обеспечить в различных образовательных форматах успешное научение;
• какие чувства и эмоции, устремления и притязаниями, опасения и персональные проблемы, учащимся нужно учитывать, чтобы справиться с тревогами и страхами в обучении;
• какие организационно-образовательные действия следует предпринять учителю для создания в классе атмосферы доверия и безопасности, необходимые каждому учащемуся для эффективного учения;
• с какими жизненными ценностями (смыслами), социальным и образовательным опытом, предыдущими знаниями (умениями), компетентностью и учебными (познавательными) трудностями учащийся организует свое общение с учителем и обучающим окружением в цифровой действительности;
• что будет содействовать реализации замыслов и посылов учащихся, оптимизировать социально-образовательные отношения школьников, со своими сверстниками, с учителями, с семьей и социумом в учебной деятельности в классе и вне школы;
• какое влияние и воздействие (социально-культурное, информационно-образовательное) учитель предполагает оказать на учащегося и каким образом выстраивать учебно-воспитательные коммуникации в цифровом обучающем окружении.
Учителю также важно осмысливать и оценивать, каким образом компоненты обучения будут использоваться для:
a) задействования информационных технологий (особенно мобильных);
b) адресного обучающего воздействия в активной цифровой среде;
c) включения технологических достижений и создания интеллектуально-активного окружения.
Приложение 10
Адаптивные стратегии оценивания учащихся
Не ограничиваются исключительно традиционными методами, причем важно иметь различные точки зрения и подходы к оцениванию.
1. Сопоставить оценивание в прошлом и настоящем (школьные тесты, опросы, контрольные задания, портфолио и т. д.), и дать критический анализ используемых методов оценки, точности оценки и ее влияния на учебную работу.
2. Разработать различные виды онлайн (офлайн)-инструментов оценки (самооценки).
3. Разработать оценивание и форму его проведения, которая даст сведения о том, насколько выбранная организация обучения соответствует возможностям и приоритетам учащихся.
4. Взять за правило вести журналы научения своих учащихся. Попросите их документировать свое личное мнение о себе как об учащихся и о своем образовательном продвижении в различных областях школьного знания.
5. Если некоторые из ваших учащихся получают специальные образовательные услуги, попросите их присутствовать на конференциях, когда будут разрабатываться их индивидуальные планы обучения.
6. Важно наблюдать за учащимся, когда они конструируют знания, производят учебный продукт. Следует описать сильные (слабые) стороны и понимание учеником того, что он делает.
7. Определить и описать инструменты учебно-организационной деятельности, с которыми предполагается осуществлять освоение учебного материала участие. Следует подготовить краткое описание их свойств и назначения, которыми нужно будет воспользоваться.
8. Вести журнал образовательного продвижения конкретного учащегося делать резюме и делиться своими мыслями по этому поводу с другими учащимися
9. Просить учащихся заполнять карточки с информацией об их интересах, симпатиях и антипатиях, ожиданиях и приоритетах, включать любую другую соответствующую информацию об организационно-учебной работе.
10. Сделать родителей и школьных специалистов ценными активами в организации научения и сборе информации об учащихся.
