Анатолий Витальевич Баранников
Умное образование
E-портфель. Коллекция подлинных и разнообразных доказательств, собранных из большого (персонального, школьного) архива наработок и достижений (зафиксированных в веб ресурсах и хранилищах), представляющих то, что учащийся (учитель) или организация узнали и освоили за определенный период времени, предназначенных для количественной и качественной оценки.
Иерархическая структура. Четкая, выровненная, внутри согласованная информационная структура, в которой все, что находится на более низком уровне, является частью и принадлежит (соотнесенному с этим) элементу, находящейся на более высоком уровне.
Иерархический анализ. Деятельность, направленная на определение последовательности учебно-организационных действий и соподчиненности знаний (умений), компетенций способов и приемов познания, необходимых для освоения образовательной действительности.
Инкультурация (является компонентом социализации). Процесс, при котором члены группы углубляют свое чувство принадлежности и принимают групповые нормы для участия. Особое значение приобретает в онлайн-обучении, так как участники образовательного процесса находятся вне реального сообщества (прямого контакта).
Интеллект-карты. Были предложены (Тони Бьюзеном в конце 60-х годов), как способ помочь учащимся выделять сущностные компоненты познаваемого материала.
Для этого (сначала) использовались только ключевые слова и изображения, но учителя могут использовать интеллект-карты для новаторского объяснения концепций (введения в новый познавательный блок).
Восприятие материала проходит намного быстрее и легче, потому что просмотр, освоение и запоминание усиливается из-за визуального воздействия. К тому же нелинейный характер ментальных карт (другое название) позволяет легко связывать и перекрестно ссылаться на различные элементы карты:
1. Интеллект-карты очень быстро прочитываются и обновляются, так как в уме легко осуществить замену (перенастройку) информации, достаточно просто взглянуть на нее один раз.
2. Они могут быть эффективным мнемоническим средством, поскольку их формы и структуры всегда содержат подсказки, необходимые для запоминания содержащейся в них информации.
3. Интеллект-карты гораздо больше задействуют мозг в процессе усвоения и соединения фактов, чем обычные заметки.
4. Ключевая идея картирования разума (мыслительной деятельности) заключается в том, что учащиеся учатся и осваивают материал более эффективно.
5. Это обусловлено тем, что интеллект-карты используют весь спектр визуальных и сенсорных инструментов, имеющихся в распоряжении.
6. Картинки, музыка, цвет, даже осязание и запах играют важную роль в обучающем арсенале, помогая школьникам осваивать информацию на долгое время.
Важным моментом научения является создание ментальных карт, так как:
a) максимально используются эти их свойства в самостоятельной работе и в развитии конструктивных действий;
b) формируемые конструкции основаны на собственном творчестве и мышлении учащихся;
c) такая работа обеспечивает перекрестные связи между идеями, взаимодействующими в нашем сознании.
Интеллектуально-активное обучающее окружение в настоящих условиях следует определить, как:
• активно-воздействующую социально-образовательную среду:
– организующую и направляющую учебно-познавательную деятельность учащегося по запросу;
– обогащенную цифровыми ресурсами и технологиями, гибкими и мобильными атрибутами научения;
– обеспечивающую многоконтекстное и разноспособное безбарьерное взаимодействие и адаптивную структуру познания;
– способствующую быстрому и персонально ориентированному (личностно-обусловленному) нахождению необходимого материала.
• интеллектуально-учебное сопровождение, которое:
– обеспечивает подвижное индивидуально-групповое освоение с разных позиций;
– содержит в себе способность предлагать учащимся мгновенную и адаптивную поддержку;
– имеет технологическую готовность адаптировать интерфейс к нуждам учащегося и обучающего контента.
Интеллектуально-технологические системы обучения (научения). Информационно-компьютерные программы, которым поставлена задача пытаться имитировать «идеальных учителей».
Интеллектуальный агент. Компьютерное программное обеспечение, которое собирает информацию и адаптируется к потребностям и интересам учащегося, чтобы помочь ему выполнить определенную задачу. Когда школьник взаимодействует с системой, агент узнает больше об ученике.
Интерактивное мобильное обучение. Использование разнообразных компьютерных (стационарных и мобильных) устройств для получения и обмена информации из взаимосвязанных сетей с использованием современных информационных (в том числе, беспроводных) технологий с целью обеспечить получение образования в любом месте и в любое время.
Интерактивность в цифровом окружении. Технологическая особенность, которая помогает учащемуся и учителю заниматься чем-то, что помогает поддерживать интерес учащегося, обеспечивает ему средства практики и подкрепления. Примерами являются:
• диалог с использованием форума, журнала, чата и других форм сетевого онлайн взаимодействия;
• предоставление экспертной обратной связи с использованием синхронного и асинхронного формата;
• виртуальное обсуждение (дискуссии, вебинары) с использованием программ межличностного и межорганизационного обмена информации в любом виде;
• визуальные подсказки, которые побуждают ученика оценивать и выбирать нужные разделы интерфейса.
Интернет-лаборатории. Сетевые лаборатории, которые показывают и учат тому, что учащиеся должны делать и учить в традиционных условиях. Они могут симуляционно воспроизводить то, что учащиеся не в состоянии видеть в школьных лабораториях
Интерфейс. Граница между двумя функциональными объектами. Компоненты компьютерной программы, которые позволяют пользователю взаимодействовать с информацией.
То, как пользователь взаимодействует с определенным веб-сайтом или программным обеспечением. Интерфейс часто позиционируется как отдельная сущность, совокупность средств, методов и правил взаимодействия (управления, контроля и т. д.) между элементами системы которая может помогать или мешать пользователю.
Создание диаграмм, обычно довольно простых, часто разноцветных и с большим количеством изображений, которые представляют семантические или другие связи между частями информации. Часто это рекомендуется для планирования уроков, а также для того, чтобы учащиеся делали заметки на лекциях и так далее.
Информационный объект обучения. Цифровая информация (востребованная в рамках плана достижения определенных результатов) хранится в виде фрагментов (или завершенных познавательных единиц) в электронном хранилище и помечается (окрашивается) для поиска с целью удовлетворения потребностей учащихся и учителей в информации и актуальных знаний.
Информационные технологии (ИТ). Люди, компьютеры и компьютерные программные системы, которые поддерживают организацию и деятельность в определенном контенте (системе взаимодействия). Часто упоминается как ИКТ (информационные коммуникации и технологии) в социально-образовательном контексте.
Искусственный интеллект. Использование компьютерных (цифровых) систем, программного обеспечения, моделей и симуляторов для имитации (возможного воспроизведения) человеческого мышления и мыслительных действий для решения поставленных учебных задач.
Исследовательский анализ – применение графических и статистических методов получения данных для изучения образовательного материала по всему диапазону возможных решений учебных задач и комбинаций способов, приемов и видов работы, а не просто по выбору базовой линии на основе приспособления нужных параметров и стремления реализовать желаемые цели без учёта объективных обстоятельств и возможных последствий.
Киберпространство. Пространство, которое отражает происходящие взаимодействия в виртуальном мире. Некая метафора, которая позволяет понять это явление, основываясь на взаимодействиях в реальном пространстве.
Кластерный анализ. Организационный процесс, который используется для выстраивания информации в логические группы по определенным критериям и общим признакам, которые обосновывают группировку, чтобы их можно было успешно изучить с достаточной степенью достоверности.
Командное обучение – это процесс согласования и развития потенциала (отдельной личности и группы в целом) для получения прогнозируемых результатов, к которым учащиеся действительно стремятся. Взаимное обучение – важная форма обучения в качестве познавательного взаимодополнения, которая используется для развития взаимопонимания, согласованности действий и интересов в учебных процессах.
В этих условиях учителя и учащиеся по очереди предлагают свои подходы по изучаемым областям образовательной действительности, соотнося собственные действия с позицией других. Школьники учатся использовать стратегии в работе через прогнозирование, исследование, уточнение сложных компонентов работы, которые могут ввести в заблуждение, коррекцию и подведение (анализ, обобщение презентация и обсуждение) итогов деятельности.
Такой подход дает возможность учащимся видеть действия, ведущие к пониманию, адаптации и модификации форм взаимного обучения (помогаю, чтобы лучше разобраться в изучаемом вопросе и позволить это сделать партнеру). Еще одна цель задействовать учеников «второго эшелона» (молчунов и нерабочих), они принимают участие с позиции их понимания и желания себе помочь.
Комментарии. Функция большинства программного обеспечения для расширения понимания, позволяющая добавлять к сообщению короткие замечания или длинные объяснения (беседы).
Комната чата. Текстовое групповое общение в режиме реального времени, когда несколько пользователей вводят свои вопросы, ответы, точки зрения и идеи, чтобы все могли их увидеть.
Компетенция и компетентность – не всегда правильно воспринимаемые и соотносимые термины. Трудность заключается в том, что эти понятия широко используются и в обыденном языке, и в разных научно-терминологических группах.
Компетенция в данном контексте организации поддерживающего обучения рассматривается, как личностно и социально значимые новообразования, востребованные в настоящей и будущей жизни учащегося. После получения информации, первичных знаний и умений о предметах и явлениях, учащийся актуализирует их (включает в свои представления о действительности, в свою систему ценностей и убеждений, в развивающееся понимание познаваемого материала).
Далее выбирает те компоненты, что важны для него и окружающих, и которые он предполагает использовать в практической деятельности. Таким образом, компетенция – это комплексная социально-образовательная позиция человека и его взаимоотношение с окружающей действительностью, обеспечивающее ему адекватное решение возникающих проблем (в освоенных областях знаний) в постоянно меняющемся, разбалансированном и неустойчивом мире.
Компетентность (как качественный показатель реализации компетенции) «проявляется», в социально-образовательной практике при решении рассматриваемых проблем. Компетентным является тот человек, чья деятельность, поведение и решения адекватны появляющимся проблемам. Предполагается, что компетентность – это своего рода «включенная», самостоятельно реализуемая способность, основанная на сформированной компетенции. Она, являясь учебно-познавательным образованием второго уровня, формируется на основе ранее приобретенных учащимся знаний и умений, с опорой на его учебный и жизненный опыт, обусловлены ценностями и наклонностями, которые он усвоил и развил в результате познавательной деятельности и образовательной практики.
Компетентный человек – это тот, кто обладает необходимым социально-образовательным и познавательным багажом и получил (в активном взаимодействии с обучающим окружением) организационно-деятельностную подготовку, которая позволяют ему успешно справляться с проблемными ситуациями, вовремя актуализировать и активизировать свои знания и умения, приемы и способы деятельности, задействовать компетенции. В этом смысле мы можем рассматривать компетентность учащегося, как внешнее выражение реальной образованности, сформированности компетенций.
Компьютерное обучение. Использование компьютера и мобильных гаджетов для получения (предоставления) инструкций и рекомендаций учащимся, использующих различные информационно-образовательные методы обучения для реализации учебных интересов и потребностей отдельных учащихся в онлайн (офлайн)-пространстве.
Компьютерно-опосредованная образовательная связь. Любой вид учебного общения между участниками, который осуществляется с использованием компьютеров. Инструменты, обычно используемые для взаимодействия, включают программное обеспечение для работы с электронной почтой и чатом, блоги и вики, скайп и др. Одни из них (чат, скайп) обычно называют синхронным, поскольку ответы обычно бывают почти мгновенными, а другие являются примерами асинхронного общения, поскольку вопросы и ответы часто разведены во времени.
Коннективизм. Описанная как теория обучения для цифровой эпохи, коннективизм учитывает влияние инструментов обучения при объяснении того, как мы учимся.
Конструктивизм. Психологическая теория изучения того, что знания конструируются и постоянно восстанавливаются активно каждым обучающимся на основе взаимодействия между знаниями, которые у учащегося уже имеются и новой информацией. Определенное объяснение этого феномена заключается в том, что ученики всегда осваивают те знания и умения, которые они в состоянии осмыслить и сконструировать сами, а не чему их пытаются учить учителя.
Наиболее распространенная сегодня теория обучения, которая признает, что учащиеся являются активными соучастниками учебно-организационной работы, они участвуют в построении своих собственных знаний и компетенций, способов их приобретения, интегрируя новую информацию в свою познавательную структуру, а также осмысленно связывая, представляя и применяя ее в разнообразной практике. Выстраивается заключение, что учащиеся строят свои собственные знания на основе взаимодействия с окружающей средой.
Конструктивистская теория. Знания формируются учащимися на основе:
• экспертного обучения (знания и компетенции оцениваются с позиции социально-личностной значимости и возможности применения в реальных условиях);
• уровня социально-образовательного взаимодействия с многоаспектным и распределенным обучающим окружением;
• важности учебно-организационной работы персонально для учащегося.
Культура личности – в нашем исследовании поддерживающего обучения выступает как целостная система, способствующая формированию своего образовательного пространства и его адекватной оценки – необходимого звена в освоении культурно-образовательного окружения. Именно здесь наиболее зримо и непосредственно проявляются социально-личностный характер образования, его неразрывная связь с мировоззрением.
Можно сказать, что оценочные представления и созидательная деятельность являются цементирующим началом культуры личности, а культура выступает, в свою очередь, основным показателем развитости человека и его образованности.
Курс авторинга (разработки). Программное обеспечение, которое облегчает разработку учебных курсов в электронном виде. Может включать в себя возможность использования аудио, видео, флэш-анимацию, тесты и т. д.
Локализация. В программном обеспечении это включает социально-культурный перевод на другие языки, но также требует адаптации контента и дизайна с учетом местных особенностей (культурно-исторического окружения). Это гораздо больше, чем просто языковой перевод, и требует существенной дополнительной работы.
Мгновенное обновление. Свойство вики и некоторых веб-сайтов, позволяющее вносить незначительные изменения на месте и очень быстро, в отличие от обычных веб-сайтов, где вначале на компьютере вносятся изменения, а затем загружаются на удаленный веб-сайт.
Межличностное поддерживающее обучающее окружение в структуре умного образования – может быть рассмотрено, как организационное взаимодействие информационных и сетевых ресурсов, образовательных структур и познавательных процессов, которые создаются, чтобы постоянно получать, проверять новые знания и интегрировать их в персональном действенном опыте. Является продолжением обучающего пространства образовательного учреждения как центра распределенного и полиресурсного образования, который организует, направляет и сопровождает деятельность учащегося, опираясь на помощь интеллектуально-технологических компонентов.
В обучающем межличностном и межорганизационном окружении, активизирующем познание учащихся с помощью ориентирующего (обучающего) пространства, выстраивается познавательное социально-учебное взаимодействие учащихся (онлайн-офлайн), увеличивается стимулирование активной образовательной позиции, обеспечивается введение смешанного пространства, интернет-учения (информационных технологий и инструментов) в структуру школьного образования.
Основной принцип организации межличностного поддерживающего обучающего окружения – это его адаптация к учащимся, а учащихся к реальному миру. Приоритетом становится формирование «умного» обучающего школьного окружения, где все составляющие научения организуют и направляют, ориентируют и помогают, взаимодополняют друг друга и помогают осваивать изучаемые явления. Оно предоставляет возможности разноспособного учения для всех школьников, отвечает индивидуальным запросам и потребностям в системе открытого мобильного разнонаправленного образования.
Вместе с этим межличностное поддерживающее обучающее окружение содействует неформальным образовательным контактам учащихся с самыми разнообразными ресурсами. Оно расширяет возможности учебных взаимоотношений учеников друг с другом и преподавателями, обеспечивает совместное участие учителя и учащегося в организации учебной работы в формальном и неформальном образовании.
Это позволяет учащимся осуществлять соответствующее развитие компетенций, учителям повышать качество научения, организовывать и направлять образовательную деятельность по создаваемым в новом информационном образовательном пространстве интеллектуальным средствам.
При этом важно объединить формальный, неформальный (информальный) учебно-познавательный опыт в единой взаимодействующей системе обучения (учащийся-образовательная действительность, учитель-ученик, учащийся-учащийся, школа-школа, школа-учреждение дополнительного образования и др.).
Метаданные. Данные, которые описывают другие данные. Метаданные – это цифровые слова, которые уникально описывают другие данные, такие как объект обучения. Метаданные невидимы для зрителя, но видимы для системы. Наиболее знакомые метаданные – это HTML-теги на веб-сайтах.
Метапознание. Может быть определено как знание и понимание собственных учебных действий, выборов и процессов, того, как у учащегося работает память, понимание и другие процессы мышления, связанные с планированием обучения, изучения и оценки своего обучения.
Проще говоря, метапознание – это стратегия самоанализа и самоорганизации, которая влечет за собой знание о знаниях, мышление о мышлении. Для обеспечивания метапознания учащимся важно ответить на такие вопросы, как:
1) Что мне нужно, чтобы я мог учиться лучше:
– эта сфера относится к выбору способов и стиля обучения, построению обучающего окружения и цифровой среды. Например, учащийся обучается продуктивнее в освоенных условиях научения, в привычных формах и методах учебно-организационной работы.
2) Как характер (особенности) учебной задачи (проблемы) влияет на выбор решения и направленность познания образовательной действительности (материала):
– здесь необходимо подумать о таких вопросах, как сложность (комплексность) изучаемого явления, наличие неоднозначного ответа. Это оказывает влияние на время и объем затраченных сил, которые нужны для освоения материала;
– также важным фактором является тип учебного задания. Значимым условием становится то, что выбираемый материал, требуемый для многовариантного ответа, будет отличаться от информации (знаний), которые нужны для однозначного ответа.
3) Наличие и оценка ресурсов и инструментов, необходимых для решения учебной задачи (проблемы):
– учащемуся важно рассмотреть (проанализировать) средства и стратегии для задач того или иного типа, определить какие подходы лучше всего соответствуют его возможностям.
4) Определить сильные и слабые стороны исходной позиции: что учащемуся мешает и помогает в учении (при решении учебной задачи) и что следует изменить.
Метакогнитивные знания и умения в цифровой обстановке. Метакогнитивные результаты, которые учащиеся могут использовать для:
• понимания того, как функционируют знания и как их можно освоить и использовать для оценки уровня своих достижений;
• определения альтернативных подходов учения, выбора наиболее подходящей стратегии достижения поставленных целей;
• переоценки имеющегося уровня понимания и применения полученных знаний и компетенций на более высоком уровне.
Метапознание. Знание и понимание индивидуумом своих собственных психических (познавательных) процессов. Представления о том, как человек может контролировать себя, регулировать свои действия и процессы запоминания, изучение материала и оценивание своего обучения, понимание и другие мыслительные процессы, связанные с планированием и получением образования.
Метарефлексия (при поддерживающем обучении) – это осмысление, осознание и критический взгляд на взаимоотношения с самим собой, с участниками и организаторами, с обучающим окружением или социально-образовательным пространством в структуре формального, неформального и информального учения.
Это необходимо осуществлять в ретроспективном (прошлое), ситуативном (настоящее), перспективном (будущее) контексте организационной и учебной практики, поскольку будет обеспечивать взаимодействие обучения, учения и самообразования для всех получателей образовательных предложений (услуг).
Минутный отзыв. Деятельность, используемая для сбора реакций участников на событие или действие. Это также может быть интернет-активность, основанная на принципах высказывания по горячим следам. Вариации включают в себя предоставление учащимся возможности высказаться друг другу о том, что оказалось непонятным. Этот отзыв должен не только комментироваться, но и создавать чувство общности.
Мобильное устройство. Портативное устройство, которое можно использовать для доступа к информации и учебным материалам из любого места и в любое время. Устройство состоит из механизма ввода, возможности обработки, носителя данных и механизма отображения.
Мобильное обучение – это:
• передача обучения учащимся, которые не занимают фиксированное местоположение и используют мобильные переносные (беспроводные) технологии и устройства;
• обучение, которое возникает в открытом и распределенном социально-образовательном пространстве в ходе межличностных и межорганизационных учебных взаимодействий, как компоненте школьного обучения;
• обучение с использованием небольших портативных карманных устройств (персональных цифровых помощников, КПК, смартфонов, ноутбуков и т.д.), которые обычно работают в беспроводной среде и имеют подключение к интернет-среде;
• в результате чего мобильное обучение определяется:
• как форма получения образования, которое осуществляется на основе активного использования информационно-сетевого пространства;
• как способ конструирования (производства), потребления и распространения знаний и компетенций в открытом распределенном и разнонаправленном обучающем окружении.
Мобильное обучение (м-обучение). Электронные учебные материалы со встроенными стратегиями обучения для доставки (презентации) на мобильные устройства обучающего контента и интернет инструментов, необходимых для учебно-организационной деятельности.
Моблогинг или мобильный блог. Ведение блога путем размещения текстовых записей, изображений с мобильного телефона. Поскольку ноутбуки, айпады, смартфоны и беспроводные соединения общего пользования становятся все более распространенными и доступными, это означает, что любой блог ведется с временного местоположения.
Моделирование. Динамическая, упрощенная, но точная системная модель аспектов реальности.
Модель открытого (с опорой на цифровую обстановку) поддерживающего трансформационного образования в структуре разноспособного устойчивого учения, самообразования основана на концепции самостоятельной и совместной работы учащихся, учителей в различных обучающих и учебно-познавательных контекстах в разноплановом и разнонаправленном смешанном (онлайн-офлайн) образовательном пространстве.
Направленность (персонального и совместного) учения свободно выбирается по стремлениям и способностям и определяется самим учеником (но консультационная поддержка учителя усиливается). Учащийся (по мере возможности и готовности) сам определяет источники, приемы работы, объемы работы, время выполнения.
Мотивация к персональным формам научения, к самообразованию для учащихся опирается на обеспечение большого количества (и возможность выбора) «областей для изучения» и доступных руководств и рекомендаций. Помощь, поддержка и сопровождение (опосредованное руководство) осуществляется учителем как в рамках общих программ, так и индивидуально ориентированных, в этих случаях особенно важен мониторинг действий обучающегося по самоконтролю и самокорректированию.
Учащийся учится быть готовым к трудностям и перекосам общественной жизни и рынка труда, формирует умения принимать нестандартные решения, взаимодействовать с самыми разными людьми, обоснованно принимать или отвергать чьи-то позиции, мнения, действия, результаты и т.д. Достижения оцениваются самим школьником. Работа организуется учеником как персональная и групповая (при наличии общих интересов и целей).
Модуль. Интегрированная «тема» контента. Как правило, один законченный компонент курса, учебной программы или межпредметного взаимодействия, являющийся их составной частью.
Мозговой штурм. Метод, с помощью которого любые идеи выдвигаются свободно (не используются критические замечания) для последующего рассмотрения. Полезно для составления списка ключевых действий, определения основных понятий и др.
Мультимедиа. Комбинация двух или более носителей, используемых для предоставления информации пользователям. Интеграция различных средств массовой (в нашем случае образовательной) информации, включая текст, графику, аудио, видео, анимацию и др., в одном приложении электронного познавательного пространства.
Наставничество. Отношения учителя и учащегося, где педагог выступает моделью поведения (образцом для подражания) и деятельностным инструктором для ученика, чтобы помочь учащемуся моделировать познавательные действия и учиться в процессе освоения социально-образовательной действительности.
Новая философия научения в системе умного образования (в том числе и при подготовке и повышении квалификации) основана на развитии человека в гибридной структуре цифровой действительности и онлайн-офлайн образования, его готовности к персональному и автономному, формальному и неформальному смешанному (офлайн-офлайн) учению и самообразованию (профессиональному) на протяжении всей жизни.
Такая философия научения предполагает:
a) обеспечение учебно-программного взаимодействия социальных институтов, культуры и образования, развивающих личностно значимые образовательные (социальные) взаимоотношения и обучающее окружение;
b) осуществление учебно-организационной деятельности в рамках существующих традиций и современных вызовов;
c) включение в систему образования внешкольных информационных, образовательных и социально-культурных ресурсов, обеспечивающих устойчивое научение.
В этой деятельности важны такие процессы, как:
• актуализация и активизация имеющихся знаний и опыта на основе инициативности и мобильности;
• контекстуальное расширение деятельности и коммуникационно-образовательное многообразие;
• способности конструировать свои действия и самоорганизация;
• осуществление текущего и перспективного планирования, нацеленность на самостоятельное решение проблем;
• управление учебными процессами, контроль и оценка, самоконтроль и самооценка.
Инновационная деятельность выстраивается с опорой на учащегося. Качествоориентированное образование в общеобразовательных учреждениях становятся основанием:
• формирования взаимосвязанной социальной и образовательной системы;
• обеспечения необходимыми ресурсами для самообразования участников образовательных процессов;
• создания условий и механизмов поддержки учителей и преподавателей, их психолого-педагогической деятельности;
• подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителей.
Новые технологии. Информационные технологии, которые становятся повсеместными и используют возможности существующей компьютерной техники для проектирования и предоставления условий учения, поддержки и сопровождения образовательной деятельности школьников с различными потребностями и учебно-познавательными позициями.
Обособленное (изолированное) получение образования. Любое обучение внеобразовательных организаций, которое осуществляется без непосредственного участия учителя и взаимодействия с другими учащимися.
Образовательное сотрудничество. Совместная работа со сложным (комплексным) взаимодействием и высокой взаимозависимостью между всеми участниками учебных процессов.
Онлайн-обучение. Использование средств, ресурсов и инструментов интернета для обеспечения учебных действий учащихся с использованием различных (и онлайн, и офлайн) учебных стратегий.
Организация смешанного обучения предполагает:
1) информационно-образовательную и социально-культурную коммуникацию (в том числе сетевую) ученик-учитель, учащихся между собой в цифровом пространстве;
2) выстраивание активного учебно-организационного взаимодействия участников образовательных процессов в открытом и разнонаправленном онлайн-офлайн обучающем окружении в разновременном режиме;
3) интенсивный обмен (синхронный и асинхронный) учебным опытом (идеями и приемами работы), мнениями, собственными образовательными позициями, подходами к познанию, взглядами и действиями по достижению поставленных целей с опорой на интернет-инструменты;
4) организацию позитивной эмоционально-психологической атмосферы, которая поддерживает образ мыслей и действий учащихся;
5) способствовать выработки разных моделей учебного поведения и повышению качества образовательной деятельности, на основе включения значимых для учащихся компонентов образования (в реальной и виртуальной среде).
