Анатолий Витальевич Баранников
Умное образование
Чтобы этого добиться учащиеся должны будут применять свои знания в неизвестных и меняющихся ситуациях и обстоятельствах. Для этого им понадобится широкий диапазон умений и учебно-организационных действий, включая:
a) когнитивные и метакогнитивные способы познания (критическое мышление, креативное мышление в нестандартных ситуациях, умение учиться самостоятельно, автономно и умения саморегуляции);
b) социальные и эмоциональные компетенции (например, эмпатия в учебных отношениях, самоэффективность и сотрудничество в командном обучении);
c) информационно-коммуникационные умения (использование мобильных информационно-учебных технологий и устройств в цифровой действительности).
Использование этого более широкого спектра знаний (умений) и компетенций будет:
• опосредовано выступать установками и организаторами;
• направлять мотивацию, формировать доверие и способность воспринимать разные взгляды и позиции;
• способствовать разнообразию и многосторонним образовательным связям;
• обогащать учащийся разнообразием ценностей и взглядов, возникающих из разных социально-образовательных точек зрения и черт личности;
• способствовать преодолению учебно-организационного неравенства;
• развивать в обучении человеческие ценности (уважение к действиям других учащихся и человеческому достоинству, к совместному обучающему окружению);
• отношения и ценности проявлять на личном и общественном уровнях.
Это обусловлено тем, что при освоении материала происходит примирение (взаимоадаптация) различных точек зрения и интересов с положительными последствиями. В этих условиях от школьников требуется:
a) активная образовательная позиция умений справляться с дилеммами и приходить к компромиссам в обсуждениях;
b) искать баланс между ответственностью и свободой, автономией и общностью, инновациями и преемственностью, а также эффективных решений.
Нахождение баланса между конкурирующими решениями приводит к обоснованному (осмысленному) выбору и дает возможность учащимся не останавливаться на единственном решении. Это требует от них начать мыслить комплексно, коррелируя и согласуя различные процессы:
• соотносить детали и целостное понимание;
• избегать преждевременных выводов;
• видеть взаимосвязи между явлениями.
В мире взаимозависимости и взаимообусловленности, социальной нестабильности такое умное образование помогает учащимся в краткосрочных и долгосрочных перспективах:
1) успешно развивать способность понимать собственные нужды и желания, интересы других;
2) быть готовыми к жизненному многообразию и социальной разнонаправленности;
3) принимать во внимание взаимосвязи и взаимообусловленность между противоречивыми или несовместимыми идеями;
4) быть системными мыслителями и логиками, то есть рассматривать явления с разных позиций;
5) научиться мыслить и действовать, соотнося частное, особенное и общее.
Поэтому современная грамотность – это способность:
a) критически размышлять над информацией и понимать ее комплексно;
b) рассуждать с позиции разных концепций и использовать обработанные сведения и знания в разнообразной деятельности;
c) овладевать инструментами и процедурами для объяснения и прогнозирования ситуаций и выбора действий;
d) а также научно обоснованно мыслить и делать выводы, основанные на фактических данных и аналитических выводах.
Это позволяет обозначить основные требования к выстраиванию такого обучения в условиях умного образования. Они предполагают:
1. Спецификацию (описание) данных:
• какие сведения (информация) должны быть в зоне доступа для взаимодействия (данные о школьниках, их учебных выборах и приоритетах учащихся, учебные задачи и инструменты, прогнозируемая результативность);
• в каком формате может быть представлен материал (текст, графики, видео и т. д.).
2. Формат данных (их организация):
• как материал группируется, «упаковывается» для предложения – последовательно или в виде электронной таблицы;
• в каком виде структурируется текст. Наиболее используемый формат – это когда каждому фрагменту данных предшествует его имя;
• разрабатывается протокол для отправки (транзакции) информации и знаний из одной системы в другую.
3. Управление процессами:
• инструкция, как следует организовывать материал, как аутентифицировать пришедшие данные, чтобы убедиться, что получены именно те сведения и осуществлено выполнение указанной операции.
4. Соотнесение обучающего контента, организационных и учебных процессов:
• обрисовывает обучающее окружение, систему управления обучением, которая предоставляется для запуска контента и его изучения. Наиболее соответствует этому электронная база данных, в которую поступают такие данные, как идентификационная информация (закладки) пользователя из выстроенной системы обучения, и отправляются, как сведения о результатах и путях их получения.
5. Формирование метаданных (это интеграционное единство обучающего контента, познавательных процессов и понимания, как это функционирует и взаимодействует) и их каталогизация:
• относится к процессу разработки структурированных описаний, которые предоставляют информацию о требуемом аспекте цифрового ресурса (информация может включать технические сведения, а также содержать описание учебно-методического процесса в цифровой действительности);
• такими метаданными в обучающем процессе могут быть организационно-учебные, технические метаданные и метаданные применения.
В этих условиях будет естественным обратиться к цифровым инструментам, как средству организованного и спонтанного обучения. Это позволит обеспечить:
1) работу с информационным материалом (конспектирование и редактирование, извлечение и вставки, цитирование и др.);
2) использование тегов (идентификатор для категоризации, описания, поиска данных и задания внутренней структуры, информативная метка в аудио и видеофайлах для описания и поиска по автору, ссылки на источники) формируют понимание, как они функционируют в условиях онлайн-обучения;
3) создание в структуре обучающего контента коротких связных текстов по приоритетным направлениям изучаемой области знания и их представление для обсуждения;
4) синхронный и асинхронный показ и комментирование (обязательно аргументированное) учебной работы и результатов одноклассников (приводит к полинаправленности научения).
В связи с этим следует учитывать (опираться на них) семь ключевых компонентов учебно-организационной деятельности, они являются важными для учащихся в цифровой действительности:
• соединение в обучающих процессах очных встреч с виртуальным взаимодействием;
• взаимодоверительные отношения учителя с учащимися, коллектива школьников в целом, уважительный тон и учет запросов и приоритетов учащихся;
• формирование в учебной деятельности саморазвивающегося и самоопределяющегося ученика (ученического сообщества);
• наличие разнообразных (гибких и мобильных) организационных учебных программ для получения образования в группе и индивидуально;
• поддержка и сопровождение самостоятельности и автономности учащегося, помощь в самопознании (в понимании себя), проявление внимательности нему и погружение в мир интересов ученика;
• открытое выражение учителем своей социально-образовательной позиции и импровизация (в том числе и для учащихся) при обучении;
• совместный поиск социально-личностного смысла – жизнь и образование как трансформационное путешествие к намеченной цели.
Задача состоит в том, чтобы растворить технологию в учебном поведении и познавательной деятельности учащихся и сделать ее частью естественной среды научения, с разнообразными возможностями. Сегодня неизвестно, на что будет способна технология завтра. Однако хорошо известно, если что и ограничивает человека, так это его неготовность раздвинуть границы собственных знаний и умений.
Преодолению этого способствуют эффективные (персонально обусловленные и ориентированные на широкую практику) цели, которые устанавливаются как средство трансформации социального и образовательного мира школьника, его убеждений, установок и действий в школьной деятельности, что происходит, когда обучающий контент используются для формирования жизненных смыслов и ценностей, нравственных позиций.
В связи с этим важно разобраться:
a) насколько уместны (соответствуют реалиям) отношения и убеждения, нормы и требования, порядок и ответственность (предлагаемые свободы), заложенные в предлагаемой системе научения;
b) отвечают ли сегодняшним требованиям предлагаемые социальные (организационно-учебные) установки и контрольные действия в отношении самостоятельности, автономности, самоорганизации учащихся;
c) как обеспечивается учебно-организационная и оценочная справедливость, равенство участников и взаимное доверие;
d) какие отношения, убеждения и действия дадут возможность прийти к социально-личностному успеху.
Это в системе умного образования обеспечивает:
1. Проактивное (упреждающее) взаимодействие, которое, по сути, является конструктивным. Уже на предварительном этапе устанавливается, как:
• организовывать учебные действия и интегрировать их;
• генерировать познаваемые материалы и знания;
• использовать умения и компетенции для поддержки своего учения. Упреждающий дизайн и формат образовательного продвижения позволяет ученикам:
– сориентироваться в обучающем контенте (окружении) и сделает его более доступным;
– смоделировать учебно-организационные действия и более осознанно выбрать способы познания;
– с практической позиции реагировать на существующую учебную инфраструктуру, обучающее окружение;
– генерировать и активизировать индивидуальные конструкции и наработки, опираясь на предварительное осмысление;
– выходить за рамки школьных программ, установленных учителем и требованиями школы.
2. Взаимообучающее (деятельностное) взаимодействие. Оно предоставляет учащимся возможность на основе взаимности:
• выстраивать образовательные взаимосвязи, которые формируются в учебно-организационной работе, где деятельность опирается на виртуальную реальность (интерфейс-взаимодействие);
• взаимно адаптироваться (дополнять) друг к другу в такой среде обучения и создать взаимосвязанное пространство (включая учителя) научения;
• активнее осуществлять образовательные диалогоподобные (межличностные и межорганизационные) онлайн-взаимоотношения с другими участниками;
• устанавливать разноспособный уровень цифровых учебных отношений с опорой на открытое (без границ и барьеров) обучение, которое с развитием интернет-связей становится все более осуществимым.
В этих условиях важно помочь учащимся определять и правильно оценивать свои текущие социально-образовательные намерения, предположения и перспективы в той цифровой действительности, в которой у них имеются средства и ресурсы.
Школьники должны отдавать себе отчет том, что все обучающие подходы (стратегии) требуют от них быть в состоянии обосновать и объяснить свои действия с позиции применительной практики, для чего следует:
1. Использовать технологию критического осмысления (не принимать позицию, пока она не доказана). Предложить учащимся объяснить их аргументацию и причины, лежащие в их обосновании.
2. Помочь учащимся определить и конкретизировать свои предположения, выстраивая контрпримеры, альтернативные сценарии (подходы) или неоднозначные (противоречивые) точки зрения.
3. Попросить учащихся сделать прогноз о вероятных результатах, к которым они намериваются прийти в организуемой учебной работе (совместной и персональной).
4. Дать школьникам возможность объяснить свои предсказания (прогнозы) в процессе обсуждении и сделать это в качестве кратко написанного эссе. Это может быть особенно эффективным, когда имеющийся фактический материал и предполагаемый результат могут создать дезориентирующую дилемму.
5. Предложить учащимся сложный вопрос или проблему, чтобы разложить на простые составляющие и предоставить им возможность прокомментировать мыслительные действия. Это может быть сделано с партнерами, небольшими группами или путем прямого взаимодействия между учеником и учителем.
6. Попросить учащихся подготовить презентацию, в которой нужно обосновать выбираемую им стратегию решения учебной задачи (проблемы) и обсудить, как он выстраивает свое осмысление данных явлений.
7. Рекомендовать участникам прокомментировать конкретную позицию, решение, предложения или замечания и обосновать свою критику.
8. Сделать это в виде конкурса презентаций и обсуждения (дискуссионного обмена мнениями) в небольшой группе или в целом классе, а также в виде отчета по проделанной работе.
9. В тех случаях, когда складываются противоречивые позиции или учащиеся принимают альтернативные решения, помочь учащимся защитить выдвинутые критические позиции.
10. Дать участникам возможность индивидуально или в группе объяснить (подробно или кратко, но обязательно доказательно), почему они не принимают другую точку зрения (или наоборот готовы изменить свою позицию).
В такой работе важно обозначить этапы (точки активизации) мышления в системе умного образования:
Первый этап – учебное сопереживание. На этой стадии вырисовываются намерения мышления и фокусируются на предполагаемом изучении: что изучается, в каком окружении и зачем, каким образом. Здесь происходит проявление знаний (умений), компетенций и их актуализация, определяется направленность учебного поведения, необходимых для социально-образовательного взаимодействия.
Для того чтобы этого достичь, важно организовать опросы и интервью, наблюдения и дискуссии, выяснить:
• что важно для учащихся в классе и за пределами школы;
• чем они могут быть обеспокоены в текущей обстановке класса;
• какие трудности возникают в открытом образовательном пространстве;
• что они хотели бы понять и освоить в будущем и чего им для этого в настоящем не хватает.
Второй этап – мыслительное определение. На этом этапе выстраивается дизайн (структура, направленность, предполагаемые действия) мышления. Школьники используют информацию и наработки, освоенные ими на предыдущем этапе, чтобы внести ясность в познавательную деятельность, сосредоточиться на учебной задаче и опираться на взаимообучающую эмпатию (осознанное содействие образовательной деятельности других учащихся).
Это делается с учетом сложившегося контекста, с помощью объяснения (интерпретаций и комментариев) возникающих трудностей (проблем, аномалий, отклонений). Школьники и учитель определяют круг учебных задач и пути решения. Это способствует формированию адресных моделей для разноспособного учения, что становится движущей силой организации остальных компонентов в обучении.
На третьем этапе происходит формирование мыслительного идеала. На этом уровне воплощении идеи и мыслительной активизации учащимся своих планов их важно сориентировать на то, чтобы не судить ни о каких идеях и предложений других.
Это необходимо, потому что с помощью таких действий и некритикуемого рассмотрения самых разнообразных позиций происходит формирование мыслительной модели, так как учащиеся концентрируются не на критике, а на использовании того, что создано другими. Такой подход позволяет выработать большее число вариантов учебного освоения образовательной действительности и провести редизайн работы в классе и за пределами школы.
Четвертый этап – мыслительное прототипирование. Творческий процесс, опирающийся на концепцию организации свободного (спонтанного) познания Данный организационный подход заимствован из инженерно-конструкторской области, которая имеет отношение к процессам формирования и интегрирования креативности и конструирования знаний, выработки умений и компетенций в различных видах учебной деятельности.
В предложенной системе отношений учащиеся:
a) моделируют учебные достижения и их практическое применение;
b) вписывают эти компоненты в организационно-образовательные действия своего учебного продвижения;
c) получают возможность решить свои социально-образовательные задачи и прийти к запланированным (желаемым) результатам.
Прототипирование – это широкий термин, который может применяться к различным ресурсам, инструментам (онлайн-офлайн) и сопровождать перепроектирование образовательной деятельности.
Это способ организации, разработки, в ходе которого создается ориентировочный дизайн, что может быть использован для эффективной перепланировки и перенастройки работы в классе и за его пределами (предыдущие и последующие действия взаимопределяют друг друга).
Позиция 1. Текущее прототипирование. В этой ситуации определяется и оценивается модель учебной работы (решение учебной задачи) в классе. Выбранная модель:
• анализируется с позиции замечаний и предложений, разработанных школьниками (обычно с опорой на консультации и рекомендации учителя);
• и выбирается то, что является подходящим, выполнимым и обусловлено будущей востребованностью;
• проектируется познавательное продвижение, переводится в действующий режим и принимается решение о ее введении.
Если данные действия показывают:
a) что у учащихся сформировалась учебная готовность для желаемого познавательного подхода:
– выстроилось персональное образовательное пространство и познавательная траектория;
– приняты индивидуально-групповые цели и образовалась личная зона познания;
– подобраны учебно-организационные действия и определены ресурсы;
– определено цифровое (технологическое) сопровождение и консультационная поддержка;
b) это принимается учащимися и обеспечивает достижение поставленных целей, то это включается в работу.
После приведения рассматриваемого подхода в действие, важно проинтервьюировать учащихся, чтобы узнать, что они думают о выстроенном обучающем окружении (пространстве научения), обобщить и прокомментировать наблюдения, предложить рекомендации и корректировки.
Они могут быть сделаны, если проводимая работа не в полной мере позволяет достичь желаемых целей. Такая методика дает учителю и учащемуся возможность быстро получать обратную связь, избегать организационных трудностей, большого объема времени и средств на реализацию выбранных идей.
Позиция 2. Пролонгированное прототипирование. Здесь предполагается, что образовательное продвижение с первым шагом выстраивается в соответствии с ожиданиями учителя и учащихся, а освоение результатов согласуется с принятыми требованиями и ориентирами на будущее, в этом случае организовывать освоение образовательной действительности (учебного материала), следует, добавляя учащимся учебно-организационные функции. Предложить им:
• активизировать свое участие в формировании собственного образования и в выборе (вместе с учителем) траектории научения;
• совместно определить промежуточные точки результативности, формы презентации достижений и обсуждения;
• в рамках комплексного оценивания обозначить учебные сферы для проведения самооценки;
• проводить по мере необходимости обсуждения корректирования используемых методов изучения материала в зависимости от направленности учебных задач.
Далее в процесс изучения вносятся индивидуально-групповые опорные вехи (контроля и комментария, рекомендации для внесения изменений в познавательное движение), организуется наблюдение за образовательной обстановкой и опрос (анкетирование) учащихся о происходящих переменах в понимании себя, обучающих процессов, выбираемых образовательных действий и учебного поведения.
По результатам проводится подстраивание целей, организационных и учебно-познавательных процессов, перепроектирование обучающего контента и познавательного окружения.
Пятый этап – тестирование и оценивание, интерпретация и комментарии, предложения и рекомендации. На данном этапе организации дизайнерского мышления учитель и учащиеся:
• собирают конструктивные отзывы (обоснованные предложения и рекомендации),
• изучают предложения об образовательной деятельности учебных (познавательных) траекториях, которые они для себя сформировали;
• выстраивают порядок (процедуры) презентаций, обсуждений предлагаемых материалов и действий с объяснениями причин, позиций, выборов и обоснования решений.
Это обеспечивает:
a) создание практических реализуемых сценариев организации и ведения учения;
b) задействование опыта и учебных инструментов из разных подходов для принятия обоснованных методов работы;
c) обсуждение учебно-организационных решений с различными компонентами и учетом цифровых (в том числе мобильных) технологий и устройств;
d) выбор средств, которыми можно воспользоваться в учебном процессе для доработки дизайна обучающего контента и организационно-учебной работы.
Помогая учащимися в обстановке цифрового окружения выстраивать умное образование, учебно-познавательные процессы, учителю важно постоянно (и для себя, и для учащихся) давать ответы на такие вопросы, как:
• что надо сделать, в рамках учебного (онлайн-офлайн) взаимодействия, чтобы обеспечить в различных образовательных форматах успешное научение;
• какие чувства и эмоции, устремления и притязаниями, опасения и персональные проблемы, учащимся нужно учитывать, чтобы справиться с тревогами и страхами в обучении;
• какие организационно-образовательные действия следует предпринять учителю для создания в классе атмосферы доверия и безопасности, необходимые каждому учащемуся для эффективного учения;
• с какими жизненными ценностями (смыслами), социальным и образовательным опытом, предыдущими знаниями (умениями), компетентностью и учебно-познавательными трудностями учащийся организует свое общение с учителем и обучающим окружением в цифровой действительности;
• что будет содействовать реализации замыслов и посылов учащихся, оптимизировать социально-образовательные отношения школьников, со своими сверстниками, с учителями, с семьей и социумом в учебной деятельности в классе и вне школы;
• какое влияние и воздействие (социально-культурное, информационно-образовательное) учитель предполагает оказать на учащегося и каким образом выстраивать учебно-воспитательные коммуникации в цифровом обучающем окружении.
Учителю также важно осмысливать и оценивать, каким образом компоненты обучения будут использоваться для:
a) задействования информационных технологий (особенно мобильных);
b) адресного обучающего воздействия в активной цифровой среде;
c) включения технологических достижений и создания интеллектуально-активного окружения.
Система действий в такой учебно-организационной практике будет строиться следующим образом:
1. Направлять учащихся на непрерывное учение в опережающем контексте, ориентировать их на социально-образовательное разнообразие при применении освоенных умений и компетенций, содействовать организационно-управленческой самостоятельности школьников в приобретении знаний и способов познания окружающей действительности.
• Для этого учащимся в системе умного образования важно обозначить:
– актуальные знания и деятельностные умения (предметные, межпредметные, метапредметные);
– формы получения образования, подходы и методы, приемы и действия, необходимые для научения (освоения учебного материала и образовательной действительности);
– компоненты информационного и технологического сопровождения цифровых процессов обучения, способствующих устойчивому научению и приобретению образовательного (социального) опыта;
– то, что важно включать в обучающие планы, организационную и учебную работу в реальном образовательном пространстве и в виртуальной учебной среде.
• Затем нужно вместе с учащимися:
– выстраивать обучающее окружение (учебный материал), моделировать поиск альтернативных (нестандартных) траекторий познания и учебных действий;
– моделировать участие в обучение в очной и виртуальной среде, в информационно-сетевом взаимодействии (офлайн и онлайн), используя при этом дискуссионные панели, совместные инструменты для выявления и прояснения концептуального понимания и перевода его практические действия;
– ориентировать учащихся на самостоятельность и независимость в учебном поведении, предлагать задания на развитие любознательности и изобретательности в выполнении работы, которая направляет к мышлению противоречиями;
– вводить исследование и изучение подлинных проблем, учебные задачи, соотнесенные с реальностью, для решения которых требуется использование цифровых ресурсов, интернет-инструментов, информационных (мобильных) технологий и устройств;
– через систему заданий формировать способности учащихся мыслить противоречиями и принимать неоднозначные решения, мобильно менять планы (если возникает необходимость), быстро перестраиваться и корректировать процессы своего учения;
– развивать командные действия и умения вести диалоги с коллегами и другими специалистами (экспертами) в разных областях школьного знания, с учащимися и их родителями, иными социальными образовательными партнерами.
2. Проектировать и развивать разноспособное образование, комплексное оценивание в условиях активного учебно-цифрового взаимодействия в интеллектуальной окружающей действительностью.
• Учителя в этих условиях смогут предлагать, анализировать и оценивать:
– подлинный учебный опыт с его достоинствами, преимуществами и недостатками, который реально используется в образовательной практике с информационно-технологическими ресурсами и инструментами при изучении обучающего контента в различных контекстах;
– на этих позициях выбираются (оцениваются и конструируются) пути и средства формирования знаний (умений) и компетенций, убеждений и учебного отношения, ценностей и познавательных смыслов, образовательных установок и опыта научения в структуре образования, определенных современными вызовами.
• В такой социально-образовательной ситуации учителям важно:
– разрабатывать и адаптировать к школьной образовательной среде разноспособные и многонаправленные учебные процессы без границ и барьеров;
– включать традиционные и цифровые ресурсы и инструменты для продвижения гибридного интерактивного обучения школьников с опорой на реальные и цифровые ориентиры учащихся;
– выстраивать взаимосвязанную информационными технологиями среду обучения, которая позволяет всем учащимся с опорой на индивидуальные интересы;
– предоставлять учащимся возможность быть активными участниками учебно-организационной работы: устанавливать свои собственные образовательные цели, управлять и предварительно оценивать свое обучение и получаемые результаты (промежуточные и итоговые);
– помогать учащимся: настраивать (адаптировать) образовательные задачи для своего понятийного уровня (компетенций и умений), использовать разнообразные стили обучения и приоритетные стратегии получения образования в сложившемся у них учебном поведении;
– давать учащимся комплексные и разнообразные, корректирующие и итоговые оценки с комментариями и рекомендациями в соответствии с определенными целями, обучающим контентом и подходами (методами, условиями и процедурами) научения;
– учить учащегося прогнозировать применение полученных знаний и компетенций с целью дальнейшего обучения и формирования самостоятельности (автономности) учебно-познавательного продвижения.
3. Организовывать цифровое сопровождение умного образования.
• Важно делать это с позиции многопланового и разнородного образования, активного использования мобильных информационных технологий и устройств, для чего переосмыслить, переоценить и перенастроить:
– применяемые ими организационно-управленческие знания и умения, социально-образовательные компетенции и познавательные процессы;
– предлагаемые в информационном пространстве (образовательном по сути) сведения, материалы и образовательные действия, исходя персональной ориентации на перспективу, постоянно меняющегося цифрового сопровождении учебно-организационных процессов.
• В такой ситуации требуется:
– демонстрировать уважение к социально-образовательным позициям участников, принимать более высокий уровень владения другими людьми технологическими системами и оборудованием;
– формировать обучающее окружение в структуре новых технологий и ситуациях социальной реальности вместе с самыми разными участниками, специалистами.
• В школьной практике важно задействовать:
– взаимообучающее сетевое сотрудничество учителей и школьников (межорганизационное и межличностное), представителей заинтересованных сообществ, родителей;
– поддержку обучающихся в выбранных областях знания, которое сегодня лучше обеспечивает использование цифровых ресурсов и интернет-инструментов (стационарных и мобильных).
• В обучающей деятельности необходимо выявлять и интегрировать в обучение:
– средства доступной массовой информации (в первую очередь популярные научные источники), поддерживающие научение;
– методы и форматы поиска и выбора, анализа и оценки информационных (учебных) сетевых ресурсов, организационно-образовательных идей и позиций, значимых для учащихся;
– все эти компоненты и действия формируют обучающий контент и учебно-организационную работу в качестве обучающих и развивающих элементов школьного учения, способствуют выработке актуальных умений и компетенций.
4. Учителям и учащимся.
• Необходимо постоянно:
– ориентироваться на развитие цифровой культуры;
– опираться на социальную ответственность;
– использовать познавательную свободу;
– демонстрировать своим поведением правовые и этические нормы в учебной практике.
• Участники в этом направлении:
– моделируют и показывают использование цифровых средств и информационных технологий, презентуют и комментируют соответствующие документы и источники – всему этому обучаются учащихся;
– выстраивают стратегии обучения в структуре открытой школьной практики, ориентированной на учащихся, обеспечивается равный доступ к соответствующим цифровым ресурсам и интернет-инструментам;
– продвигают и формируют цифровые взаимосвязи и социальные образовательные взаимодействия, связанные с интерактивным использованием мобильных и стационарных цифровых технологий, информации и онлайн-офлайн сетей в учебно-организационной деятельности;
– моделируют разные формы осмысления и понимания культурно-образовательного разнообразия и взаимодействия с другими взглядами и позициями, создают банк образовательных средств и инструментов для общения и совместной работы в цифровом пространстве.
5. В таких условиях по мере продвижения корректировать учебные действия и образовательную направленность работы, чтобы:
• моделировать социально-образовательное взаимодействие учащихся и обучающее воздействие на них в распределенных и разноспособных учебно-организационных процессах;
• проектировать социально-образовательные намерения в своей работе учащихся и школьном сообществе, раскрывая и демонстрируя эффективное использование возможностей цифрового окружения;
