Анатолий Витальевич Баранников
Умное образование
• обеспечивать учащимся личностный и учебный рост, развитие лидерских качеств в организации образования и его управлении.
Для повышения уровня обучающего (управленческого) воздействия важно:
• участвовать в межорганизационных и межличностных социально-учебных процессах для изучения, критического осмысления (рефлексии) существующих и перспективных подходов и методов работы;
• обеспечивать активное применение цифровых технологий и инструментов, необходимых для получения актуальных результатов;
• принимать конструктивное участие в интерактивных образовательных (социальных) ученических сообществах, в выработке общих (внутришкольных и межорганизационных) материалов и решений помогать учащихся делать это самим;
• создавать и развивать познавательные взаимосвязи, технологические (прежде всего, информационно-мобильные) умения и компетенции выстраивания обучающих процессов и взаимоконсультирования школьниками друг друга в образовании без границ и барьеров;
• помогать учащимся: анализировать и презентовать освоенные ими знания (умения) и собственные учебные исследования, оценивать их с позиции применения и непосредственно в образовательной практике;
• учить их эффективно применять существующие и перспективные цифровые технологии, интернет ресурсы и инструменты в поддержку устойчивого научения учащихся, формирования у них активной образовательной позиции;
• использовать индивидуально-групповой деятельности обучающее разнообразие, показывать учащимся его влияние на уровень и качество учебных результатов в условиях цифровых (особенно мобильных) технологий при взаимодействии с ним в учебно-организационной работе.
Для реализации такой учебно-организационной практики требуется межличностное поддерживающее обучающее окружение в структуре умного образования. Оно может быть рассмотрено, как организационное взаимодействие информационных и сетевых ресурсов, образовательных структур и познавательных процессов, которые создаются, чтобы постоянно получать, проверять новые знания и интегрировать их в персональном действенном опыте.
Является продолжением обучающего пространства образовательного учреждения как центра распределенного и полиресурсного образования, который организует, направляет и сопровождает деятельность учащегося, опираясь на помощь интеллектуально-технологических компонентов.
В обучающем межличностном и межорганизационном окружении, активизирующем познание учащихся с помощью ориентирующего (обучающего) пространства, выстраивается познавательное социально-учебное взаимодействие учащихся (онлайн-офлайн), увеличивается стимулирование активной образовательной позиции, обеспечивается введение смешанного пространства, интернет-учения (информационных технологий и инструментов) в структуру школьного образования.
Основной принцип организации межличностного поддерживающего обучающего окружения – это его адаптация к учащимся, а учащихся к реальному миру. Приоритетом становится формирование «умного» обучающего школьного окружения, где все составляющие научения организуют и направляют, ориентируют и помогают, взаимодополняют друг друга и помогают осваивать изучаемые явления. Оно предоставляет возможности разноспособного учения для всех школьников, отвечает индивидуальным запросам и потребностям в системе открытого мобильного разнонаправленного образования.
Вместе с этим межличностное поддерживающее обучающее окружение содействует неформальным образовательным контактам учащихся с самыми разнообразными ресурсами. Оно расширяет возможности учебных взаимоотношений учеников друг с другом и преподавателями, обеспечивает совместное участие учителя и учащегося в организации учебной работы в формальном и неформальном образовании.
Это позволяет учащимся осуществлять соответствующее развитие компетенций, учителям повышать качество научения, организовывать и направлять образовательную деятельность по создаваемым в новом информационном образовательном пространстве интеллектуальным средствам.
При этом важно объединить формальный, неформальный (информальный) учебно-познавательный опыт в единой взаимодействующей системе обучения (учащийся-образовательная действительность, учитель-ученик, учащийся-учащийся, школа-школа, школа-учреждение дополнительного образования и др.).
Таким образом, воплощаясь в учебной практике, умное образование реализуется:
a) как процесс получения актуального и устойчивого, действенного и организующего образования;
b) как активно воздействующее, интеллектуально насыщенное технологическое окружение, которое направляет, поддерживает и сопровождает получение знаний (умений), компетенций и способов освоения образовательной действительности;
c) как образовательный результат, который формирует мудрого собеседника на всю жизнь.
Учебно-оценочная работа в структуре умного образования
Комплексное оценивание через описанные выше различные формы межличностного индивидуально-группового комментированного учения является важной стороной:
a) получения действенных и применимых знаний и умений, компетенций и способов познания;
b) освоения умного образования как процесса и результата с опорой на их активное согласованное взаимодействие учителя и учащегося в построении учебной работы;
c) познания и использования интеллектуально-технологического обучающего окружения в разных форматах обучения и каждодневной деятельности.
Его учебно-организационное воздействие:
• способствует выстраиванию модели учения без границ, опирающегося на естественное познание (освоил-применил);
• направлено на формирование активной образовательной позиции учащегося в получении и применении результатов;
• фактически формирует разноформатные познавательные действия и учебное поведение школьников, ориентирующее его на получение знаний в любых условиях.
• вырабатывает умения использовать достижения, приобретенные в классе (или в другом месте), за пределами школьной организации в разных жизненных сферах.
Именно такой подход обеспечивает хорошую методику оценки и сбалансированный выбор критериев оценки, которые необходимы, чтобы содействовать принятию правильных и своевременных решений, что является сущностным показателем получения и использования умного образования.
1. Это требует сочетания системы показателей, которая, однако, может легко стать слишком «перенасыщенной» разнородными критериями и вариантами, что затруднит получение объективной картины, практическое понимание и использование представленной оценки для коррекции и выстраивания учебной деятельности.
Система показателей должна быть емкой, но простой для восприятия, для этого следует агрегированные или суммарные показатели распределять по однородным критериям и представлять отдельно для каждого варианта, иначе выбор корректирующих образовательных мер станет для учащихся достаточно затрудненным.
2. Если участники, принимающие решения в группе, различаются в своих взглядах, то они также могут различаться по своему знанию или интересу к оценочным деталям.
Один человек может иметь глубокое знание изучаемой проблемы. В этом случае, он будет понимать и подтверждать подробные (осмысленные) предположения и параметры в оценке.
Другой человек может иметь только осведомленность на определенном уровне или интерес только к некоторым аспектам учебной задачи (проблемы) и его оценочная деятельность не будет такой детализированной.
3. Может не быть простого набора критериев, с которым все члены группы согласны, то есть рассматривать их как важные. Тогда, даже после того, как участники решили вопросы влияющих факторов и набора критериев, лица (учителя и учащиеся), принимающие решения, могут не согласиться со значением принимаемой оценки (как абсолютно правильной), поэтому она должна иметь в своем оценочном континууме определенный рейтинг значимости.
Это случается, когда один критерий (или некоторая их группа) может рассматриваться как «неприемлемый», и учащимся важно иметь возможность в каждом конкретном случае согласовывать предлагаемый набор критериев со своими убеждениями, образовательными установками и учебными ожиданиями.
Например, учащийся, оценивая познавательные возможности, может прийти к выводу, что одни учебные подходы, выбираемые им для изучения материала (шире освоения образовательной действительности) будут успешны, а другие для получения ожидаемых результатов могут оказаться контрпродуктивными.
4. По мере того, как перспективы становятся более разнообразными, можно ожидать более значительных различий в заинтересованности учащегося прийти к пониманию деталей корректирующего оценивания организационно-учебной модели научения. Школьникам важно решить и сообщить, какое место они отводят для каждого варианта и представленных критериев.
Такая учебно-оценочная работа строится на уже сложившихся форматах традиционного оценивания и включает альтернативную оценку, аутентичную оценку, оценку на основе компетенций, гибкую оценку и оценку на основе стандартов, анкету для самоконтроля, рубрикацию, электронный портфолио.
Для поддержания такой деятельности важен корректирующий мониторинг и оценочные рекомендации.
a) Какие формы, методы и критерии оценивания следует использовать.
b) Как следует оценивать образовательное продвижение учащихся.
c) На что следует обратить внимание при характеристике программы и как оценивать актуальность и результативность.
d) Каким образом выстраивается оценивание, как организуются отношения между учителем и учащимися, школьниками друг с другом.
Продуктивным оказывается только целостный подход к оцениванию обучения учащихся, который следует рассматривать с позиции:
• умений выстраивания учебно-познавательных процессов в разных образовательных условиях;
• активного использования онлайн и офлайн инструментов познания;
• включения в свою учебную работу информационно-содержательных сетевых образовательных приложений.
• качественного применения полученных результатов в разных сферах деятельности.
Учитель для активизации умного образования может использовать методы оценочной карты и возможности информационно-мобильных технологий и устройств, с помощью которых используются перечисленные выше:
1. Альтернативная оценка. Относится к альтернативным средствам повышения образовательной результатов с помощью таких методов (действий), как измерение уверенности, анализ самосознания и оценка эффективности учебного поведения учащегося, выявление эмоционального интеллекта и коммуникационных компетенций, других персональных компонентов научения.
2. Подлинная оценка. Включает изучение основных знаний и умений учащихся: контролировать потоки информации, уровень понимания, личностные характеристики, привычки ума (мыслительных действий) и других когнитивные навыки и возможности, что позволяет учащимся активно участвовать в организации и получении собственного образования.
3. Оценка на основе компетентности. Это определение компетентности в соответствии со стандартами, установленными для знаний и умений в конкретной области школьной программы, которые обычно используются для принятия социально-учебных решений в процессах общего образования и профильного ориентирования.
4. Гибкая оценка. Предполагает выбор из множества, может включать в себя:
• контрольные списки, портфолио, задачи определения производительности, оценку социально-образовательных продуктов, проекты и моделирование в разных сферах;
• наблюдение за учащимся, анкетирование, устные или письменные опросы (тесты) и эссе, проекты, осуществляемые в группах или индивидуально, ролевые игры, образцы и описания как получить результат, компьютерное оценивание.
Гибкая оценка предназначена для приведения обучающих и оценочных действий в соответствие темпу и стилю учения учащегося, а также для оценки, когда школьники будут к этому готовы.
5. Оценка на основе стандартов. Она предназначена для измерения достижений в сравнении с планируемыми результатами и целями обучения. Объединяет элементы всего вышеперечисленного. Оценка портфолио включает использование всех результатов в качестве доказательства освоения учебных планов и программ, получения качественного образования в соответствии с заявленными требованиями.
6. Рубрикация. Учебно-оценочный инструмент, используемый для проверки аналитических умений. Рубрики чаще всего формируются в виде таблиц, заполняемых критериями для оценки уровней владения, обычно называемых диапазоном.
7. Для поддержания и коррекции учебной деятельности в структуре умного образования особенно важна пролонгированная система оценивания. За последние годы развитие получили электронные портфолио, которые активно вошли в оценку освоения различных курсов и программ.
В результате это позволяет:
a) привлечь онлайн-офлайн инструменты, для получения наиболее полной картины усвоения учащимися актуальных знаний (умений) и компетенций;
b) включать в учебно-организационную работу разнообразные измерительные материалы (в том числе цифровые):
– ситуативные задания, презентации и выставки;
– отчеты о проектах (индивидуальных и командных);
– учебные журналы (школьников) и образовательные дневники;
– метакогнитивные эссе и размышления;
– аналитические (критические) записи наблюдений (за собой и партнерами);
– списки вопросов на понимание полученных результатов, сделанных учащимися;
– а также интервью, проведение конференций, круглых столов и др.
Для оценивания действий и результатов в системе умного образования также важно подключить диагностику:
• установить значение цели для учащегося и что он ждет от оценки;
• выявить, что учащийся уже знает и может делать, как правило, на начало изучения, а вероятно и в последующей деятельности;
• формирование структуры учебно-организационной работы, исходя из того, что целью оценивания является помощь учащимся в выстраивании обучении (оценка организационных и исполнительских умений учащегося);
• метапознавательное понимание (оценка способности учащихся организовывать и получать образование) означает:
– что цель оценивания заключается в том, чтобы показать учащемуся, насколько он овладел знаниями, компетенциями и умеет их применять на практике;
• как совместить и использовать учебный опыт, который обычно формируется в школьной деятельности и в разнообразных жизненных ситуациях.
Проведение комплексного оценивания разных форматов умного образования в условиях цифрового окружении позволяет использовать различные его виды:
• вопросники, интервью, дискуссии и фокус-группы;
• отзывы учащихся, полученные несколько раз во время выполнения разных учебных задач, исследований, проектов (можно получить по мобильному устройству, при опросе в классе, с помощью анкеты или фокус-группы);
• автоматическая система регистрации (электронный журнал), которая используют мобильные информационные устройства, (приложения должны быть доступны учащимся);
• передача информации школьниками друг другу и учителю (собранные сведения могут использоваться для количественного анализа);
• интервью в области реализации учащимся своей образовательной позиции, наблюдения и учебно-коррекционные «вмешательства» учителя в образовательные траектории учащихся;
• опросные листы, обсуждения, данные с электронным протоколом и онлайн-опросом;
• самоанкетирование, представление знаний и компетенций в форме того, как они могут применяться учащимися, образовательные журналы обмена знаниями и мнениями;
• далее происходит их фиксирование и создание пользовательской базы данных.
В этой же системе отношений (учитель-учащийся, учащиеся между собой, учащиеся и обучающее окружение) следует расширить и оценку с использованием цифровых технологий и мобильных учебно-познавательных устройств, что включает:
a) сбор и организацию мультимедийных ресурсов и текстовых файлов, которые учащиеся задействуют на своих мобильных устройствах во время работы с познаваемым контекстом;
b) анализ:
– потенциала мобильных устройств, которые используются, чтобы оценить базовые уровни знаний и умений учащихся для разнообразных индивидуально-групповых взаимодействий;
– учебных действий и поведения учащихся в разных системах социально-образовательных отношений для выявления сфер учебной помощи;
– самопроверок, проводимых с помощью учителя и других учащихся, с обсуждением результатов и загрузкой их в систему отслеживания (очного и цифрового);
c) после этого анализируются и вводятся в практику применения:
– обучающий контент, согласованность учебных действий и качество текстового сообщения;
– цифровые ресурсы и интернет-инструменты в соответствии с совместными и персональными образовательными траекториями.
Сегодня школьные области оценивания на самых разных уровнях системы обучения включают в себя электронные портфолио:
1) для формирующей оценки (конкретные цели и коррекция образовательного продвижения);
2) для рефлексивного осмысления и анализа учебно-организационной деятельности, собственной и других участников (оценка разных подходов методов и стилей обучения);
3) как комплексный (наиболее объективный) инструмент, определяющий возможность перехода учащегося на следующий этап учения (межуровневая адресная аттестация с рекомендациями);
4) для выстраивания формирующей (обучающей) оценки по предметным и межпредметным областям в текущем процессе образования;
5) выделение и оценка персонально-значимых компонентов обучения, которые будут присутствовать структуре непрерывного образования на протяжении всей жизни;
6) в качестве исходных знаний и умений для развития самооценки в структуре учебно-организационной работы;
7) как рекомендации для тех, кто хочет собрать свое собственное электронное портфолио, которое обобщает, выделяет и проверяет: кто ты как личность, что ты знаешь и можешь сделать, чего ты надеешься добиться.
Необходимо следовать систематическому процессу, чтобы помочь себе определить, что включить и как это представить. Взаимосвязанные действия (сбор, рефлексия, организация и отбор) – это проверенная и испытанная система, которая может помочь учащимся с пониманием формировать объективный электронный портфолио.
Предполагается фиксировать в своих папках и компьютерных документах любые доказательства, которые что-то говорят учащимся о них и их знаниях и умениях. Это поможет им отслеживать то, что у них есть, чтобы потом не забыть.
Размышления о своем обучении и использовании образовательных результатов в жизни должны стать, в целом, одним из наиболее важных процессов в социально-образовательной деятельности.
Это позволяет лучше понять, кто мы, что мы сделали, что мы знаем и каковы наши цели на будущее. Это также может помочь нам увидеть закономерности в нашей жизни и оценить социальный и личностный рост.
В размышлениях о своем учебном и жизненном потенциале учащиеся могут опереться на перечисленные ниже вопросы. Это также будет генерировать идеи для любых дальнейших итераций:
• Какие слова описывают меня полнее (лучше) всего?
• В каких областях знания я проявляю себя лучше всего, и каковы мои самые сильные познавательные стороны и умения?
• Каковы мои краткосрочные и долгосрочные цели, как они отражаются в моих планах?
• Какие свои достижения главные я могу считать главными и что они помогли мне добиться?
• Какие барьеры (проблемы) мне пришлось преодолеть, чтобы добиться этих результатов и реализовать их?
• Какова важность этого предмета и деятельности по отношению к моему личному или образовательному росту и чему я научился?
Выбранные направления формирования электронного портфеля могут определить организационную систему, которая будет использоваться для представления своих доказательств. Есть несколько подходов для рассмотрения:
1) хронологический – это эффективный способ продемонстрировать последовательный социально-образовательный рост, четко показывая периоды позитивной трансформации во времени. Точно также хронологическое резюме показывает шаги учебно-организационного продвижения, используемые на каждом этапе;
2) тематический подход является более распространенным. Общие используемые категории включают в себя: знания и компетенции, образование и самообразовательную деятельность, социально-личностное развитие, общественные и учебные достижения, ученические сообщества и волонтерское движение, а также отдых, хобби и путешествия.
Простой формат обучения (учебные действия, достижения, отсылки к практическому применению) – это полезный способ упорядочить учащемуся материалы, если он не имеет много доказательств для отображения.
В принятии решения о том, что включить в электронный портфолио, имеет значение:
• Кто те люди, которые будут просматривать электронный портфолио?
• Что именно они хотят видеть в нем?
• Насколько они знакомы со структурой и принципами наполнения электронного портфолио?
• Потребуется ли им помощь в навигации по нему в используемом организационном формате?
• Как они могут оценить мой портфолио, и какие вопросы могут мне задать?
Электронные портфолио позволяют учащимся интегрировать и определять связи между различными видами (способами) учебно-организационной деятельности, которые они выполняют в рамках своего формального (неформального) школьного образования и за пределами образовательной организации.
Учащиеся могут привнести через электронные портфели свой личный опыт и продемонстрировать, как они применили знания и компетенции, приобретенные в реальной практике.
Разработка электронных портфелей и размышления о предпринимаемых действиях позволяют учащимся узнать о своих сильных и слабых сторонах, интересах и дать им указания на будущее, что также дает учителям возможность узнать об учениках:
• об их предыдущем опыте, освоенных действиях и методах работы;
• мотивации и учебных ожиданиях, интересах и образовательных приоритетах;
• о социально-образовательных отношениях, планируемых результатах и профессиональных ориентирах.
Чтобы избежать проблем наполнения электронного портфолио, следует опираться на следующие принципы:
1) Собственность. Цифровые архивы и электронные портфели разрабатываются и принадлежат частному лицу или организации, которая их создает. Использование обоих или любого из них и любые изменения в них находятся под контролем его владельца. Портфолио являются конфиденциальным, и доступ к нему контролируется владельцем.
2) Сфера действия. Электронный портфолио может включать и поддерживать полный перечень знаний (умений), компетенций, приобретенных учащимся в структуре формального неформального и информального, организованного и спонтанного образования, в школе и за ее пределами. Процесс разработки электронного портфолио включает в себя соотнесенность процессов и результатов распределенного обучения, что фиксируется в структуре портфолио.
3) Удобство и простота использования. Система электронного портфолио перечисляет и описывает знания (умения) и компетенции таким способом, который признается и принимается всеми заинтересованными сторонами (учителями, работодателями, профессиональными организациями и другими), которые получают и обрабатывают электронные материалы. Там, где это возможно, система электронного портфеля связана с установленными стандартами компетенций, но также предоставляет гибкость для учета уникальных или неспецифических компетенций, показывающих особенности учащегося.
4) Точность. Содержание (качество материалов) электронного портфолио является актуальным, точным и проверяемым. Методы проверки включенных достижений являются гибкими, подходящими и заслуживающими доверия.
5) Доступность. Для разработки электронного портфолио необходимы четкие инструкции с примерами, общепризнанный глоссарий терминов и, при необходимости, профессиональная помощь. Электронный портфолио должен быть доступен, и внесение изменений не должно вызывать трудности у владельца.
6) Формат и транспортабельность. Электронный портфолио (и архив) могут включать в себя различные медиа-материалы, он должен является портативным и совместимым в техническом смысле.
7) Цель. Здесь важно отметить, что услуга электронного портфеля является многоцелевой, настраиваемой и адаптируемой к различным применениям, которые включают оценку учителями, обучение посредством личных размышлений, планирование и сопоставление активов отдельных лиц и социально-образовательных сообществ.
8) Расширяемость. Система электронного портфеля является цельной, позволяя человеку создавать множество версий, от начального до общего образования и профессиональной ориентированности, включаясь в непрерывное образование.
9) Безопасность. Применение электронного портфолио обеспечивает безопасное долгосрочное хранение, конфиденциальность, легкий доступ и постоянную поддержку.
Цифровой портфолио предоставляет свидетельство научения школьника и его размышления о собственной учебной деятельности. Это содержательная документация индивидуальных способностей, электронная запись обучения, роста и изменений. Виды портфолио в общеобразовательных учебных заведениях включают в себя портфолио:
• развития. Фиксирует в течение учебного года индивидуальные продвижения (позитивные трансформации) учащихся в предметной, межпредметной и метапредметной области знания. И может быть использован для комплексного оценивания учащихся и обучающих конференций с целью внесения изменений в учебно-организационную работу;
• для планирования социально-образовательной деятельности учителей. Используется принятая в образовательной организации система критериев и структура портфолио (возможно, и офлайн, и онлайн) для получения информации о поступающих в школу учащихся, распределения их по классам, выработки стратегии обучения с новым контингентом школьников;
• профильного ориентирования. Средство определения склонности и интересов учащихся, направленности образовательной деятельности, обоснованности желаемых учебно-познавательных выборов, обычно требует, чтобы учащиеся заполняли портфолио в определенных программных областях целевой учебно-организационной деятельности.
• высших достижений (витрина успехов). Документирует и представляет лучшие работы учащихся прошедший период (за всю учебную карьеру), может включать исследовательские и проектные работы, научные эксперименты и техническое творчество, литературные и художественные произведения и др.;
• для образования на новом этапе. Обычно это портфолио содержит формальные и неформальные достижения учащегося по выбранному направлению будущей профессиональной деятельности. Используется для определения готовности учащегося (обычно подготовка соотносится с требованиями колледжа или университета, в который он собирается поступить).
Оценка, заключенная в портфолио, является комплексной и сочетает в себе множество критериев и показателей (определяется целями), инновационными для учащегося результатами в соответствующей сфере обучения.
Преимущества электронного портфолио для комплексного оценивания в структуре умного образования:
a) предоставляют обширную информацию, на которой основываются образовательно-управленческие решения (поскольку портфолио легко доступен и для учителя, и учащегося);
b) это эффективное средство информирования о состоянии и прогрессе учащихся, об уровне их понимания как происходит образование и о продуктивности работы педагогического коллектива;
c) может служить источником для мотивации учащихся и способствовать самооценке и самопониманию (содержит лучшие достижения и постоянно осмысливается учащимся).
К тому же это создает хорошую учебно-познавательную базу для реализации в системе умного образования модели научения на основе взаимоорганизующего и взаимообучающего обмена тем, что приносит результат.
Во-первых, такой ресурс обеспечивает такие действия, как:
• презентации или обсуждения, которые делают доступным, что учащиеся наработали в предшествующий учебный период (предыдущей познавательной сессии);
• предложения, комментарии и взаимные рекомендации с использованием мобильных цифровых инструментов;
• создание и использование коллективного разума в процессе индивидуально-групповой деятельности с опорой на приоритеты участников.
Тем не менее, всегда существует риск создания тихого класса – ожидания действий другого. Поэтому в такой модели научения следует дополнительно предлагать учащимся подготавливаться к тому, чтобы поделиться вновь приобретенными знаниями и компетенциями, освоенными идеями и концепциями на следующих занятиях, обсуждениях и рассказать о том, как изменились их взгляды.
Во-вторых, может быть использована модель научения, основанная на проектно-исследовательской деятельности. Она имеет преимущества поиска, использования информации в режиме реального времени и пролонгированного периода. Однако это во многом зависит от:
• поставленной познавательной задачи (проблемы) и организации индивидуально-группового поиска в базах данных;
• развития критического мышления учащихся и командной работы с опорой на общие и личные учебные цели;
• того, сколько времени выделено на анализ, осмысление и обмен собранной информации (времени на ее поиск и сбор не должно тратиться больше, чем на освоение содержательных компонентов изучаемых вопросов).
В-третьих, модель обучения, ориентированная на смарт-деятельность, позволяет учащимся в цифровой действительности представлять результаты в различных формах:
• таких, как групповой онлайн-отчет и сопроводить видеорядом, то что требует дополнительного разъяснения;
• основное внимание следует уделить обучающим приложениям, учащиеся всегда держали в поле внимания общепрограммную академическую успеваемость и свои цели;
• поэтому важно в учебно-оценочном контексте побуждать учащихся больше интересоваться взаимооценкой, отзывами и согласовывать их с самооценкой.
