Анатолий Витальевич Баранников
Умное образование
Нынешняя учебная среда, формируемая в системе умного образования, в большей степени учитывает и сильные, и слабые стороны учащихся. Оно помогает преодолевать недостатки существующих методов и систем образования.
Чтобы реализовать концепцию умного образования, необходима многоуровневая структура:
• школьная – регулируемая и нерегулируемая;
• дополнительное учение – стационарное и мобильное;
• неформальное (информальное) – преднамеренное и спонтанное;
• самообразование – организуемое в школе и по собственной инициативе учащегося.
В этой концепции на всех уровнях методы обучения (самостоятельного учения):
1) вписываются в информационные и коммуникационные технологии;
2) дают возможность поддерживать эффективное, согласованное использование цифровых технологий для достижения результатов обучения;
3) они выступают как активаторы учебного поведения учащегося, преобразующие его представления о себе и учебной работе;
4) формируют структуру устойчивого научения с опорой на персонально обусловленный гибридный образовательный подход.
Умное образование в такой системе образовательных отношений:
• создает взаимосвязанное внутриличностное и внешнее интеллектуально-активное обучающее окружение;
• формируют деятельное мышление и развивают разные формы учебного поведения;
• дает учащимся возможность развивать конструктивные умения и познавательную мудрость;
• поддерживает высокую ценностную и смысловую личностную и социальную сориентированность.
Оно поддерживается адресными рекомендациями с опорой мобильные технологии и устройства.
Еще одним достоинством умного образования является обучение за пределами традиционных классов, учебная деятельность, которой можно заниматься, где угодно и когда угодно. Формируется персональная образовательная система, которая позволяет учащимся учиться на основе современных технологий, различных ресурсов, своих способностей и достигнутого интеллектуального уровня.
Создаваемое внутриличностное интеллектуально-активное обучающее окружение сопровождает и поддерживает школьное обучение (как фактор активного научения, актуальных знаний и умений). Формируется в умном образовании как новая обучающая система познания, включающая эффективное и действенное взаимодействие внешних учебных воздействий, цифровых технологий, учебно-познавательной установки учащегося и их слияние для освоения обучающего контента, организационных и учебных процессов.
Именно это показывает, что умное образование относится не только к технологической составляющей. Речь в равной степени должна идти о изменении подходов к учебно-организационной деятельности, учебным планам и программам.
В этих условиях интеллектуально-активное обучающее окружение побуждает учащегося становиться другим:
• автономным и способным к сотрудничеству;
• а также эффективным пользователем технологий;
• и человеком способным вносить изменения в цифровой контекст.
В большинстве случаев использование технологий в школах сегодня слабо соотносятся со знаниями и компетенциями 21-го века. В основном новые технологии просто укрепляют старые способы преподавания и обучения, поскольку сегодня прямое обучение является преобладающим методом обучения.
Поэтому в современных подходах фасилитаторская роль учителя (педагога) становится более значимой. Одной из заметных направлений деятельности педагогов становится информационно-технологическая и консультационная поддержка в образовательном продвижении учащегося по собственной траектории с опорой на собственные силы.
Учителям важно оказывать учащимся образовательно-техническую поддержку в их образовательно-технологическом пути. Для этого учителя должны сами быть эффективными пользователями технологий. В интеллектуально-активном обучающем окружении возможность подключения к учащемуся является важной отличительной чертой поддерживающего обучения в учебно-организационной работе.
Цифровая действительность (как компонентная база познания и научения), в этом случае, обеспечивает расширенную связь между школьниками и учителем. Открытые стационарные и мобильные интернет-технологии предоставляют повсеместный доступ к информации и знаниям, а процесс обучения может варьироваться в зависимости от запроса и умений учащегося. В результате, может быть достигнуто более эффективное научение.
В последние годы все больше внимания уделяется адаптивным (умным) системам обучения. Интеллектуально-активное обучающее окружение можно считать умным, когда в нем:
1) используются адаптивные способы введения учащихся в учебную работу;
2) формируется обучение с включением в него интеллектуальных средств и инструментов, организующих учебно-познавательную деятельность учащихся;
3) понимание и качество познания определяется умениями учащихся применять знания и компетенции;
4) предлагается обучающий контент и учебный процесс для персонально обусловленного обучения;
5) построено разноспособное научение для школьников с разными дополнительными запросами.
Привлекаемые таким образом информационные технологии расширяют сферу умного образования, поскольку при каждом новом шаге в познании образовательной действительности в деятельность включаются новые технологии, устройства, приложения, инструменты и, самое главное, новые способы освоения образовательной действительности и учебной практики на разных уровнях.
Следует обратить внимание на три значимых элемента умной образовательной среды:
a) активная познавательная позиция учащегося, основанная на понимании того, что он делает;
b) организационно-образовательная мобильность и адаптивность (гибкость) учителя;
c) информационно-технологическое окружение, взаимодействующее с учащимся с целью его организации.
Эта структура важна в том смысле, что она обеспечивает кумулятивный эффект в обучении.
Такая структура обучения имеет три ключевых аспекта:
1) открытое и доступное организационно-обучающее пространство (в него входит и школьная среда);
2) мобильные технологии как компонент интеллектуальной активности цифровой действительности;
3) управляемая самостоятельность (осуществляется через задания и взаимоконтроль, консультирование и комментирование, обсуждения и рекомендации друг другу) в системе индивидуально-группового взаимообучения.
Усилия по открытому (взаимодополняющему и взаимовлияющему) обучению строятся по принципу открытой книги – сотрудничество осуществляется в рамках доступных, принимаемых участниками образовательных ресурсов, открытых онлайн-курсов. Структура обучения в этом случае представляет собой комбинацию текущих учебно-организационных действий, индивидуально-групповых проектов и внешкольных обучающих мероприятий, направленных на продвижение интересов участников в образовательной сфере.
При выстраивании умного образования (как уже отмечалось) подчеркивается важность познавательной адаптивности в обучающих процессах. Адаптивность является сущестной потребностью в современной (цифровой) социально-образовательной среде и учебной деятельности.
И целью адаптивных образовательных систем является приведение обучающего контента и учебно-организационных действия (траекторий) в соответствие с приоритетами и ожиданиями учащихся в образовании.
Предлагаемая структура основана на том, что учащиеся взаимодействуют с учителем в разных форматах (реальном, виртуальном, гибридном) с использованием технологий интеллектуального агента, искусственного интеллекта, систем, которые генерируют персонализированный контент и пути обучения.
Это формирует учебно-технологическое предложение и представление образовательного материала с упором на адаптивное обучение. Структура умного образования фокусируется на организующей роли различных коммуникационных и интеллектуально-информационных технологий, учитывающей интересы (приоритеты) учащихся.
В нем выделяется:
a) подходы к обучению, в котором подчеркивается необходимость согласованного сочетания технологий и обучения, обучающих действий учителя и учебных действий учащегося, организованного и спонтанного учения, получения образования в школе и за ее пределами;
b) учебно-организационный дизайн умного образования, в котором ресурсы и конструкции научения не конкурируют друг с другом, а представляют разные точки зрения.
Они сосредоточены на приведении образования к действенности на основе понимания процессов обучения и того, что требуется сделать самим учащимся. В результате они обеспечивают необходимую концептуальную инфраструктуру для проектирования и использования умного образования.
Система управления умным образованием в этом случае опирается на:
• интеллектуально-активное обучающее (организующее и направляющее) окружение;
• программные приложения (системы), предназначенные для создания, обмена информацией;
• интеграцию разноспособных обучающих и самостоятельно изучаемых программ.
Все это реализуется в расширенной учебно-познавательной реальности. Этот термин относится:
1) ко всем реальным, виртуальным и комбинированным средам;
2) к иммерсивному способу восприятия, определяющим фактором которого является изменение осознания окружающей действительности в процессе ее познания;
3) к познавательному погружению и оказываемому эффекту при постоянном взаимодействии с интернет-пространством и виртуальным контентом;
4) к включаемой дополненной реальности (виртуальной, физической и смешанной).
Дополненная реальность – это также сегодня и технология, направленная на улучшение восприятия пользователем физического мира с помощью сенсорных данных, генерируемых компьютером, в режиме реального времени.
Поэтому сайты социальных сетей могут быть определены, как организационно-образовательные платформы, обеспечивающие интерактивное взаимодействие между пользователями, имеющими образовательные профили.
Для этого в качестве образовательных ресурсов могут быть использованы любые типы учебных материалов, включая онлайн-офлайн ресурсы, образовательные презентации, взаимообучающие интернет-форумы, интерактивные книги, электронные книги и др. Умное образование делает их активно-обучающими ресурсами, и они выступают в качестве реальной и виртуальной платформы для обмена мнениями и материалами в социальных, образовательных и учебных целях.
Особенно привлекают внимание электронные и интерактивные книги (цифровые книги), дополненные возможностью взаимодействия с пользователем и расширения его круга познания, мобильные технологии, позволяющие использовать мобильные устройства и игровые техники, используемые в учебных целях.
Учебная аналитика, в таком случае, связана со сбором, измерением и анализом данных об учебной деятельности, приоритетами и возможностями учащихся. Она использует инструменты и стратегии эксперт-анализа для принятия решений в сфере образования.
Образовательный анализ данных предназначен для:
a) использования данных, полученных из образовательной (и связанной с ней социальной) сферы;
b) изучения действий, направленных на понимание человеческих жестов, необходимого для оценки моделей поведения учащихся;
c) улучшения условий обучения (расширения поля научения), создаваемых в учебных целях и в решениях учебных задач.
Все это опирается на познавательный интеллект, который привносится через изучаемую действительность в учебную деятельность учащихся с помощью умных интерфейсов, интеллектуально-активного обучающего окружения.
Эти новые (гибридные по структуре) подходы к выстраиванию распределенного и разноспособного формально-неформального обучения и учения требуют изменения структуры на разных уровнях получения образования (обучающего контента и учебно-организационной работы) в школе. Эти изменения включают интеграцию:
• технологий, учебно-организационных подходов, разноспособных обучающих пространств, направленных:
– трансформацию человека под воздействием образования;
– высвобождение его творческого и критического потенциала;
– освоение им методов обучения и самостоятельной деятельности;
– формирование активной образовательной позиции;
– активизацию образования как социально-личностного стимула, организатора жизнедеятельности.
В результате, это поддерживает освоение и использование умного образования.
Описанные процессы для научения, которые интегрируются в самообразовательные действия и персонализированное обучение, включают в себя такие подходы, как:
a) смешанное обучение, обучение на основе игровых техник, обучение на базе конкретных явлений, проектно-исследовательская работа и др.;
b) перевернутое обучение – это методика, с помощью которой, обучение учащихся проходит с привлечением гаджетов. Учащиеся:
– прослушивают и просматривают интернет-уроки (видео и аудио материал);
– самостоятельно (во внеурочное время) изучают дополнительные онлайн-офлайн ресурсы;
– затем все вместе обсуждают освоенные понятия и различные идеи, а учитель помогает применять полученные знания на практике.
В предлагаемых условиях учебно-организационные процессы предполагают:
• сначала нужно сосредоточиться:
– на учебно-методических и организационных компонентах обучающих действий;
– на оказании помощи учащимся в выстраивании их познавательных траекторий;
– затем на стратегиях и цифровых средствах, которые будут поддерживать разноспособные процессы научения;
• далее следует обратиться:
– к планированию и осуществлению группового и индивидуального, регулируемого и самостоятельного, школьного и внешкольного учения;
– к информационным технологиям, которые нужно рассматривать как актуальное и мощное подспорье современного обучения;
– с тем, чтобы поддержать процесс проектирования учащимися обучения, различные формы и методы получения образования.
• также необходимо:
– планировать участие учащихся (в том числе и как членов команды) в учебно-организационной работе и вовлекать их в экспертные действия;
– предоставлять им соответствующие знания, необходимые для выполнения плана научения и помочь использовать преимущества обучающего окружения.
Можно выделить четыре категории действенного понимания, которые включают способы мышления, инструменты для работы, способы работы и образ жизни в современном (постоянно меняющемся, неустойчивом и разнонаправленном) мире.
Учащимся необходимо овладеть:
1) способами решения ключевых проблем и пониманием социально-образовательной направленности 21 века;
2) умениями к постоянному учению, к включению в жизненное пространство инновационных достижений;
3) информационными, коммуникационными (медийными) и технологическими компетенции;
4) непрерывно развивающимися и усложняющимися жизненными и профессиональными умениями.
Предложенная организация социально-образовательных взаимоотношений в цифровом окружении позволяет:
1) расширить использование индивидуально-групповых форм получения образования (в классе и за его пределами), познавательных презентаций, методических образцов и алгоритмов познания:
• для чего использовать:
– непосредственное общение с учащимися и семинары;
– панельные дискуссии и сократический диалог;
– познавательные приоритеты и опыт самостоятельного открытия;
– эмоциональные и ценностные ориентиры;
2) обеспечить лекционно-цифровые текстовые области:
• в рамках, которых задействовать:
– мультимедиа средства;
– виртуальные демонстрации (симуляции);
– игровые формы и викторины;
– чаты и форумы, журналы и бесшовные электронные письма и др.;
• что будет содействовать:
– связыванию социальной и образовательной позиции в организационно-учебной работе;
– проведению и анализу личных и групповых презентаций (открытых отчетов), их обсуждению;
– развитию на этом фоне познавательной самостоятельности и независимости учащихся;
– освоению новых подходов приобретения знаний (умений), компетенций;
3) все это отражается в учебно-оценочной деятельности:
– проактивной критериальности;
– в описании активаторов учащихся;
– в анализе структуры потребностей и запросов;
– текущих практических тестах и пролонгированном контроле;
– спонтанном (интерактивном) оценочном обмене;
– в механизме адресной обратной связи и комментировании результатов.
Это важно, поскольку обеспечивает:
a) деятельностную организацию и персонализацию структуры обучения;
b) комплексную оценку с комментариями и рекомендациями для последующих действий.
А учащийся в таком процессе обучения:
• получает интересные источники и надежные ресурсы освоения (обмена) информации;
• значимые критерии понимания и применения приобретенных знаний, компетенций, которые ему необходимы для научения.
Важно отметить, что в предложенной системе учебно-организационных отношений (строительном компоненте умного образования) реализуется социально-личностная модель научения. Осуществляется это через:
a) адресную стимуляцию и мультисенсорную среду;
b) включение спонтанного получения знаний в школьные учебные процессы;
c) организацию демонстрационных действий (презентация учащимися своих знаний и умений);
d) корректирующее наблюдение (способность реагировать на запросы и рекомендации, умения вносить изменения в свою работу).
Это формирует систему конструктивного (смыслового) учения, в условиях которого знания и компетенции нарабатываются на основе:
1) конструктивных (создающих результат) действий учащихся, которые включены в выстраивание обучающего контента и познавательных процессов в цифровой обстановке;
2) понимания учащихся, какими способами и организационной работой, с помощью какого учебного поведения они могут достичь ожидаемых целей. Учащиеся важно представлять и осмысливать свои действия как составную часть общепрограммной (общей) деятельности;
3) социальных (культурных) и образовательных связей учащихся, которые позволяют школьникам передавать смысл (суть) своей учебной деятельности и ознакомиться (освоить) образовательные достижения и опыт других;
4) постижения учащимися закономерностей и обоснований, исходя из которых, они выстраивают свои объяснения (выбирают аргументы) учебных и жизненных явлений, даже если они испытывают трудности в их свободном применении.
Для осуществления этих процессов в структуре умного образования необходимо поддерживать основные параметры технического дизайна для обучения в цифровой действительности:
• характеристики экрана, интернет воспроизведение, язык, графика, иллюстрации, звук;
• вид интерфейса, взаимодействие с пользователем, помощь, поддержка, навигация, соотнесенность образовательных платформ;
• программные сценарии и учебные онлайн стратегии их доступность для пользователей (учащихся и учителей), обеспечение последовательности, видеоматериалы различной направленности и уровней, опции (варианты), сравнения;
• познавательные свойства (особенности) гипертекста и гипермедиа для освоения учебного (обучающего) контента.
Предлагаемая учебно-организационная стратегия применения умного образования на всех уровнях обучения должна содержать:
a) описание компонентов процессов научения (организационных процедур), изучаемых материалов, используемых с дополнительными (онлайн и офлайн) ресурсами, которые необходимы учащимся для достижения заявленных ими целей;
b) обучающую структуру, которая основывается на знаниях и умениях, полученных на предыдущих этапах учебной деятельности и в других областях знания;
c) пошаговое описание процессов того, как сам учитель или другие решали подобные проблемы. Это может включать в себя блок-схему, представляющую инструктивный путь.
Когда учитель вместе с учащимися рассматривает учебную стратегию умного образования, нужно четко определять средства, вероятные подходы и методы, которые позволят наиболее эффективно осваивать обучающий контент.
Все это входит в метапознание, поэтому в структуре умного образования оно является важным результативным шагом в построении обучения. Метапознание может быть определено как знание и понимание собственных учебных действий, выборов и процессов, того, как у учащегося работает память, понимание и другие процессы мышления, связанные с планированием обучения, изучения и оценки своего обучения.
Проще говоря, метапознание – это стратегия самоанализа и самоорганизации, которая влечет за собой знание о знаниях, мышление о мышлении. Для обеспечивания метапознания учащимся важно ответить на такие вопросы, как:
1. Что мне нужно, чтобы я мог учиться лучше:
• эта сфера относится к выбору способов и стиля обучения, построению обучающего окружения и цифровой среды. Например, учащийся обучается продуктивнее в освоенных условиях научения, в привычных формах и методах учебно-организационной работы.
2. Как характер (особенности) учебной задачи (проблемы) влияет на выбор решения и направленность познания образовательной действительности (материала):
• здесь необходимо подумать о таких вопросах, как сложность (комплексность) изучаемого явления, наличие неоднозначного ответа. Это оказывает влияние на время и объем затраченных сил, которые нужны для освоения материала;
• также важным фактором является тип учебного задания. Значимым условием становится то, что выбираемый материал, требуемый для многовариантного ответа, будет отличаться от информации (знаний), которые нужны для однозначного ответа.
3. Наличие и оценка ресурсов и инструментов, необходимых для решения учебной задачи (проблемы):
• учащемуся важно рассмотреть (проанализировать) средства и стратегии для задач того или иного типа, определить какие подходы лучше всего соответствуют его возможностям.
4. Определить сильные и слабые стороны исходной позиции: что учащемуся мешает и помогает в учении (при решении учебной задачи) и что следует изменить.
К этому надо добавить познавательные ориентиры, касающиеся формирования организационного и учебного опыта приобретения знаний (умений), компетенций. Они в системе умного образования могут выглядеть следующим образом:
• Чему я научился, совершая и исправляя разнообразные заблуждения и ошибочные взгляды в учебно-организационной деятельности?
• Насколько интенсивно я продвигаюсь в образовательном познании учебной действительности?
• Какими предметными и метапредметными умениями и компетенциями я уже овладел, как их ввести в последующее учение?
• Что требуется, чтобы узнать (определить), что познаваемый материал изучен и освоен, какие требуются практические действия, чтобы проверить успешность учения?
• Насколько хорошо работает принятый план и стратегия получения ожидаемого образования?
• В каком направлении следует изменить организационные и учебные действия (поведение), план и стратегию, чтобы скорректировать (повысить) уровень научения?
• Какой вид придать знаниям и компетенциям, учебным действиям и мыслительным процессам, которые я уже использовал в образовательной деятельности, чтобы они работали при изучении других компонентов обучающего контента?
Исходя из этого, стратегия учения должна описывать:
1) компоненты учебных материалов и процедуры, используемые в обучении и самостоятельной (автономной) образовательной деятельности, которые необходимы учащимся для достижения результатов обучения;
2) учебно-организационную работу, в этой ситуации ее необходимо основывать на:
– комплексном анализе учебных компонентов научения и применимости знаний (умений), полученных ранее;
– согласовании индивидуальных и групповых целей и задач, планов и программ;
– изучении того, как подобные проблемы решали другие;
3) набор спецификаций, который необходимо иметь в конце познавательного процесса на этом этапе, как материал будет представляться и изучаться;
4) как выбранные ресурсы могут использоваться для разработки учебного материала и его оценки с позиции того, насколько подходят имеющиеся материалы или они нуждаются в дополнении и перенастройке.
Рассматривая обучающие процессы в структуре умного образования (в контексте смешанного обучения) надо иметь в виду, что люди, как правило, печатные материалы читают быстрее, чем те же тексты на экране компьютера. Поэтому важно минимизировать чтение с компьютера:
1. Использовать простую и понятную формулировку:
• учащиеся с любыми навыками чтения, как правило, простой и понятный текст читают одинаково быстро;
• выделить ключевые слова, что позволяет легко найти нужные сведения.
2. Быть доступным для консультаций и комментариев:
• сохранять интерфейс предсказуемым и сопроводить инструкциями, что помогает минимизировать поиск;
• создать четкую базовую структуру (обсуждается с учащимися заранее), на которой выстраивается все остальное. Работу можно облегчить с помощью ориентиров чтения, например, заголовков;
• использовать стандартизированный и последовательный «шаблон» для форматирования обучающих страниц.
3. Активно задействовать таблицы, схемы, алгоритмы, образные конструкции для организации информации:
• где это возможно:
– построить блок-схемы и диаграммы;
– проиллюстрировать различные точки зрения и позиции;
• на этой основе нужно:
– четко сгруппировать информацию;
– показать разные формы ее представления;
– создать логические кластеры;
– показать, как осуществить ее нахождение и понимание.
В этом учебно-познавательном контексте (умного образования) следует сказать и важности использования гипертекста и гипермедиа, которые эффективны для освоения интеллектуальных умений, для чего нужно:
• обращать внимание на значимые компоненты обучающего контента и методов учения;
• организовать постоянно действующую адресную и интерактивную обратную связь с комментированием и разъяснениями;
• обеспечить связь с реальной действительностью, например, выбирая социально значимые проблемы и решения;
• создавать аннотации, справочные материалы, комментарии и адаптировать (связывать) их к разным областям знания;
• помнить об индивидуальной составляющей цифрового обучения в групповой деятельности и его ресурсного обеспечения;
• формировать комплексное оценивание как источник объективности и правдивости обучающей деятельности.
В то же время следует отметить, что существует ряд причин, по которым гипертекст и гипермедиа с точки зрения возможностей научения учащиеся не могут дать полного результата без дополнительного сопровождения и комментария. Это обусловлено тем, что у учащихся не всегда получается:
1) эффективно учиться, если нет выраженных и понятных для них активаторов, которые побуждает их думать о материале с позиции изучения:
– знать, как найти нужные сведения, если они четко не выражены и представлены в контекстуальном многообразии;
– установить важные для познания и понимания связи между разнородной (разнонаправленной) информацией;
– ясно понимать логику и ссылки, используемые для организации изучаемого в онлайн пространстве материала;
– иметь возможность в условиях школьного обучения опереться на пространственную визуализацию, необходимую для эффективной навигации по изучаемому контенту;
– быть в состоянии выбирать лучшие пути для приобретения конкретных знаний, полагаясь, прежде всего, на свои знания и умения;
– активизировать учебно-познавательные умения, нужные для работы с противоречивой (неоднородной) информацией как в рамках одного контекста (контента), так и разных (распределенных);
2) в дополнение к первому пункту следует сказать, что учащимся важно видеть ключевую информацию, которая определяет остальные сведения, чтобы предотвратить потерю значимых знаний (умений):
– учащиеся вполне могут упустить информацию, если для ее поиска необходимы более глубокие знания, чем они рассчитывали;
– они не в состоянии избежать избыточного количества информации, чем они обрабатывают в ручном режиме то, что им нужно;
– будут тратить много времени на контент (получая незначительные результаты), поскольку учащиеся склонны просматривать материал, который они находят, а не размышлять над ним;
– корректно различать точную и неточную информацию (и ту и другую можно в изобилии найти в интернет-среде).
В этих условиях нужную помощь оказывает учебно-ориентировочное моделирование. Этот учебно-организационный процесс позволяет быстро с помощью актуальных обсуждений и комментариев, посылов и рекомендаций, направляющих мыслительные процессы и деятельность учащихся, реагировать на учебные действия и решения учащихся.
Но следует отметить, что осуществляемые построения и последующие шаги могут быть вначале не очевидными для учащихся. Это зависит от того, как много действий надо предпринять (сделать познавательных шагов) для понимания и какой эффект им видится на разных этапах освоения образовательной действительности (учебного материала).
Моделирование в структуре умного образования предполагает:
• пошаговое освоение (построение) учебно-организационной работы и цифровых учебно-технологических стратегий;
• построение (организация) обучающего контента и познавательной деятельности на основе социально-образовательных запросов и предложений;
• проектирование траекторий приобретения знаний (умений), компетенций и достижения прогнозируемого уровня понимания;
• формирование форм учебного поведения в системе получения образования без границ и барьеров;
• выработку у учащихся умений (готовности) организовывать (быстро перенастраивать) себя, чтобы справляться с образовательными трудностями в разных учебных (социальных) ситуациях и уметь работать самостоятельно;
• выстраивание текущей и итоговой диагностики (квалиметрии) в разноспособной и распределенной структуре онлайн-офлайн обучения.
Моделирование становится эффективным, поскольку позволяет:
во-первых, полученные знания (умения), компетенции:
– переносить в реальные ситуации, и учащиеся получают возможность использовать сформировавшиеся у них потенциал и опыт;
– соответственно, повышать познавательную активность учащихся, что имеет решающее значение в освоении социально-образовательной действительности (в любой ее форме);
во-вторых, усилить эффективность обучающего окружения и учебно-организационной работы. Это обусловлено тем, что:
– моделирование строится логично, исходя из познавательного продвижения;
– и соотносится с реальными ситуациями, естественными формами научения;
в-третьих, повысить эффективность научения, опираясь на то, что:
– учащиеся предварительно сориентированы в обучающем контенте и учебно-организационной деятельности,
– заранее получили конкретные представления о результатах (нейробиологи отмечают, что, как только результаты приняли конкретный вид, мозг и весь организм начинают актуализировать нужные действия и включать жизненные процессы);
в-четвертых, в процессе учебно-организационной работы предоставляет больше возможностей:
– для обсуждений и объяснений, адресных комментариев и рекомендаций;
– для коррекции образовательного продвижения и достижения понимания (умения применять знания);
