Анатолий Витальевич Баранников
Умное образование
• предусматривает участие в обсуждении противоречивых точек зрения, учащиеся вырабатывают более четкие причины и обоснования своих мнений;
• также приводит к пониманию того, как строится аргумент (обоснование и доказательство).
Умное образование – это не просто обмен информацией и мнениями при обучении в структуре цифровой действительности, скорее, оно обеспечивает в информационно-технологическом окружении организационно-учебный контекст, в котором учащимся требуется:
• обосновывать собственное мнение и согласовывать его со своими приоритетами;
• понимать, как обучающие компоненты влияют на него и в связи с этим выстраивать свою социально-учебную траекторию;
• соотносить общепрограммные и персональные цели, и исходя из этого выбирать познавательные инструменты и способы изучения материала.
• умное образование – это долгосрочный процесс развития восприимчивого информационно-образовательного мышления всех участников, а не мгновенное улучшение мыслительной деятельности в конкретной ситуации;
• оно стимулирует более глубокое взаимодействие между учащимися и интеллектуально-активным обучающим окружением и выводит обучение на организационно-применительный уровень понимания.
Другими словами, умное образование – это активная интеллектуально-насыщенная, адаптированная система поддержки обучения, в которой потребности личности и общества информационных технологий 21-го века удовлетворяются за счет изменений в общей системе образования, таких сфер, как обучающий контент и учебно-организационная деятельность, учебная программа и учебное поведение учителя и учащихся, контроль и оценивание, корректирование и рекомендации.
Умное образование является естественным отражением этих изменений и вводится, чтобы соответствовать этой выраженной тенденции развития. Умное образование опирается на цифровые технологии, развивающие познание, и привносит их в образование, чтобы трансформировать модели обучения и обеспечить получение учащимися желаемого образования в изменившейся школьной среде. В этом исследовании анализируется умное образование, с целью формирования моделей обучения в школе и самостоятельного учения.
Умное образование – это новая парадигма открытого школьного образования. Целью умного образования является становление активной образовательной позиции учащегося для обучения на протяжении всей жизни. Основное внимание уделяется контекстуальному, персонализированному и безбарьерному обучению, чтобы способствовать развитию интеллекта учащихся, формировать действенные умения – решать значимые для них проблемы в интеллектуально-технологической среде.
Умное образование – это многокомпонентная система, состоящая из интеллектуально-технологического наполнения и социально-личностных приоритетов, гибридных и смешанных форм обучения. Как можно увидеть, умное образование оказывает когнитивный развивающий эффект и позитивное воздействие на учащихся в разных социально-образовательных контекстах.
Термин «умный» по своей сути включает в себя использование различных интеллектуальных технологий, мобильных устройств, доступных форм искусственного интеллекта как организующей силы в получении образования. Это зависит от потребности, доступности технологий искусственного интеллекта. В результате ожидается, что интеллектуальная система цифровой действительности, по своей сути, формирует интеллектуально-активное обучающее окружение.
Таким образом, мы можем сказать, что умное образование является действенной структурой научения. Умное образование выполняет функции организатора обучения, выстраивая учащемуся траекторию (проектируя его действия). По сути, оно формирует (и объединяет):
• компоненты обучающего контента, учебно-организационного процесса и направляет обучение;
• интеллектуально-активное обучающее окружение и приоритеты (интересы) учащихся;
• онлайн-офлайн ресурсы, виртуальные пространства и интерактивные электронные книги;
• аналитику обучения, дополненную реальность, мобильные устройства и социальные сети;
• информационно-технологические средства (познавательные инструменты), используемые в структуре умного образования.
Формируемая структура умного образования в этих условиях включает в себя:
a) распределенное и разноспособное обучение на основе приоритетов учащихся;
b) гибридное и интегрированное обучение в группах и индивидуально;
c) безбарьерное и генеративное обучение (это, как уже говорилось, освоенные знания и компетенции генерируют предыдущий учебный опыт и обеспечивают овладение новыми умениями и действиями, способами познания) без границ.
Управление производительностью. Процесс управления социально-обучающим воздействием образовательной организации для оптимизации корпоративной эффективности путем использования стратегий для формирования и развития учащегося, его знаний (умений) и компетенций через разностороннюю деятельность.
Управляемый процесс принятия решений. Соответствующие материалы (действия) содержат основные направления, ориентиры для решения учебных и других задач, с помощью такого подхода можно системно проработать поставленную комплексную задачу.
Однако инструкция не должна описывать «мелкие» действия, а следует вводить лишь алгоритм, общую направленность, на которую учащийся может опираться (ориентироваться). В этом смысле предполагаемые мыслительные процессы инициируются и структурируются достижением значимых целей, согласованных с общешкольными планами. Образовательному процессу предшествует пропедевтическая (ориентировочная) деятельность с учащимися с целью проявить намерения и синхронизировать понимание предлагаемой деятельности и общих задач.
Управляемый процесс принятия образовательных решений вместе с множественностью учебно-познавательных процессов и контекстов (в отличие от учебной однонаправленности) имеют большой успех в управлении своим образованием при системе дополнительной поддержки, обеспеченной как обучающим окружением, так и организуемым обучением.
Уровневая детализация – переход от рассмотрения результатов с более высокого (понятийного, категориального или теоретического) уровня модели с множественным разрешением к анализу факторов более низкого (практического, исполнительского) уровня, которые смогут способствовать получению результата более высокого уровня.
Устойчивое научение – это трансформация социально-учебной перспективы (от обучения к изменению себя с помощью образования) является результатом нескольких условий и процессов:
1. В обучающую практику включаются активизирующие (значимые для учащегося) образовательные посылы и проблемы, которые показывают (выявляют) познавательные ограничения текущих знаний (умений) и методов учебной работы учащегося (и он хочет их преодолеть).
3. Учащимся предоставляется возможность вместе с учителями определять и формулировать основные учебные и организационные направления в системе школьного обучения, обсуждать предлагаемые формы и способы научения, исходя из текущих знаний, освоенных подходов и открытой структуры получения образования.
4. В обучение вводится критическая саморефлексия – это реализуется, когда учащийся учитывает, что влияет на понимание, может влиять на него, получает возможность рассматривать, оценивать и применять персональные (обоснованные им) формы и способы научения, соотнося свои действия с общепрограммной работой в школе и за ее пределами.
5. Постоянно организуется взаимообучающая коммуникация (обсуждения и презентации) с другими учащимися и учителем, с целью изучения, оценивания и включения альтернативных идей, подходов и методов освоения образовательной действительности (учебного материала) в индивидуальной и коллективной форме, что позволяет расширить познавательные перспективы школьного образования.
Фактически, устойчивое научение в цифровой действительности опирается на паттерны мышления и действий, напоминающие естественные процессы учения, освоения образовательной действительности, таковые как у экспертов и исследователей. Целью обучения и должно быть продвижение и ориентирование школьников на этот уровень учебно-организационного постижения, когда они рассматривают и прогнозируют общеобразовательное завершение обучения с позиции его применения.
Учебно-познавательная веха (процессуальный рубеж) – этап освоения изучаемого материала, который дает четкий сигнал о том, что произошло изменение, на основе которого можно быстро выполнить заранее запланированные действия и перейти на новый уровень.
Учебно-техническая поддерживающая структура системы образования – это то, что обеспечивает обмен данными в разных режимах с другими системами и носителями (накопителями) информации (налаживает совместимость распределенного межорганизационного получения образования).
Учебные мероприятия. События, которые гарантируют, что обучение происходит. Эти события включают в себя привлечение внимания, информирование учащегося о результатах обучения, стимулирование, напоминания о предварительных условиях, представление материала, предоставление руководства по обучению, выявление результатов, обеспечение обратной связи, оценку эффективности, а также улучшение удержания и передачи.
Учебные предпочтения. Компоненты обучения, реализуемые в метакогнитивном процессе (учебно-организационные преобладания у учащегося, на которые он опирается, чтобы добиться успеха в обучении). Предпочтения в обучении часто разбиваются на категории (например, сенсорный ввод, восприятие, организация, обработка, понимание), чтобы облегчать учащимся взаимодействие и взаимосвязи в разнородном и противоречивом образовательном пространстве.
Некоторые учебные предпочтения также называют стилями обучения. Предпочтения в обучении могут включать социально-образовательные отношения, социальные, экологические и физические предпочтения, и быть обусловленными доминированием того или иного полушария мозга.
Учебные стратегии. Компоненты набора учебных материалов и действий, которые учащиеся должны выполнить для достижения результатов обучения.
Учебные цели. Прогнозируемые социально-образовательные достижения, направления и ориентиры, планируемые результаты, которые будут в дальнейшем преобразованы в конкретные знания (умения) и компетенции, действия, способы и приемы познания
Учебный дизайн. Комплексный (системный) метод планирования и разработки обучающего сопровождения, построения образовательных процессов, оценки и управления обучением для обеспечения компетентностного научения.
Системный подход к разработке учебных материалов и введению их в обучающую практику на основе выбранной теории обучения (педагогических исследований) и совместно определенных подходов и методов работы.
А также систематический процесс, конструктивные действия, направленные на выстраивание образовательной деятельности на основании определения, проведения анализа и выбора учебных целей, определения форм и методов образовательной (познавательной) деятельности, актуализации и отбора исходных знаний и умений, необходимых для получения планируемых результатов обучения.
Включает конструкцию конкретного систематического образовательного процесса и учебно-организационных действий учителя и учащихся, направленных на получение образования в различных формах и разными способами.
Учебный объект. Любой обучающий контент или его часть (содержание учебной литературы, учебная задача, база данных и ресурсы, оценочный материал и др.). В электронном обучении это, как правило (но не всегда), цифровой объект (URL, файл, сайт, программа и приложение, цифровые носители и т.д.). А также цифровой объект (текст, графика, анимация, страницы, модули и т. д.), который можно использовать повторно или ссылаться на него во время обучения, поддерживаемого технологией.
Учебный цифровой объект. Любой интернет (онлайн)-ресурс, которым можно воспользоваться и применять (неоднократно) для достижения общепрограммных и персональных результатов обучения.
Формирование действий для образовательного продвижения – под этим понимается прогнозирование и моделирование действий, призванных выстроить организационную и учебную работу, а также обозначить движущие силы приобретения планируемого образования. Формирование действий может быть направлено на обучающее окружение, лиц, принимающих решения, действующих внутри образовательной организации или за ее пределами.
Формирующая оценка. Непрерывный процесс, используемый для определения относительного успеха познания обучающего контента и организационно-учебных действий, а в определенные моменты на протяжении изучения курса.
Форум. Место в интернет-пространстве, иногда называемое доской объявлений, где школьники могут обмениваться информацией, мнениями, достижениями и т.д.
Цели анализа. Процесс предоставления визуального (мысленного) образа того, что учащийся делает и достигает на разных стадиях учебного процесса.
Ценности и жизненные смыслы – это то, что люди считают определяющим для себя (значимым и основополагающим), исходя из чего, они выстраивают свой внутренний мир и жизнедеятельность во всех сферах бытия.
Цифровое (электронное) обучение. Учебная деятельность, которая осуществляется (синхронно или асинхронно) с использованием различных информационных технологий и интернет-инструментов доставки (презентации), таких как онлайн и мобильные устройства. Учащиеся могут получить доступ к материалам в любом месте и в любое время.
Чанкинг. Процесс организации учебных материалов в короткие разделы для улучшения понимания и удержания материала в памяти учащихся.
Электронное обучение. Любая возможность обучения предоставляется в электронном виде, как правило, через интернет. Синоним онлайн-обучения и обучения с помощью интернета.
Эффект ореола. Отклонения в поведении, которые обусловлены тем, что учащиеся ведут себя несоизмеримо ситуации, потому что за ними наблюдают (контролируют).
Эффективное взаимодействие на основе цифровой персонализации в обучающем окружении предполагает:
• во-первых, помощь и поддержку учащегося выстраивать на положительных началах его деятельности, а не акцентировать внимание на недостатках;
• во-вторых, предоставлять учащемуся возможность проводить работу, выполнять задания, представлять результаты и осуществлять учебные выступления с опорой не только на общешкольные, но и на собственные ориентиры;
• в-третьих, учащийся имеет право получить полноценную характеристику персонального образовательного продвижения, рекомендации по организации смешанной (онлайн-офлайн) учебно-познавательной деятельности с учетом особенностей его социального и образовательного положения, психологических и педагогических возможностей;
• в-четвертых, сформировать совместно (учитель и учащиеся) необходимую образовательную систему отношений: я-мое учение, я-обучающее окружение (в том числе интернет-ресурсы), я-учитель, я-партнеры по обучению.
Эффективное персонально обусловленное учение в системе умного образования. Об эффективном научении можно говорить, когда:
• проводимая в учебных (формальных и неформальных) ситуациях организация социально-образовательной деятельности учащегося не отчуждает его от образования и сохраняет у него в жизненной позиции и установках интерес к получению новых знаний на протяжении всей жизни;
• учащийся имеет (получает в процессе образования) необходимые знания, умения, компетенции реально оценивать свой образовательный уровень, осознавать поле своего незнания, организовывать свое образование, самостоятельно осуществлять независимую (автономную и самообразовательную) учебно-познавательную деятельность в цифровой действительности;
• формируется информационно-технологическое обучающее окружение, в котором учащийся при этом может в полной мере воспользоваться формальными (неформальными) учебными учреждениями, социально-образовательной инфраструктурой и электронными ресурсами, включая информальные обучающие средства;
• образование становится образом жизни и образом действия, а заложенная природой любознательность делает человека исследователем в широком смысле и мотивирует его к открытию в себе новых сторон и возможностей;
• человек способен в самых разных условиях современного гибридного учения организовать свое полноценное обучение индивидуально, в группе или в команде, в самообразовательной деятельности: научить себя самостоятельно (автономно), оптимально задействуя в учебные (познавательные) и исследовательские процессы все, что его окружает.
Эффективное построение процесса научения в умном образовании. Включает в себя пять последовательных шагов:
• во-первых, учитель и учащиеся вместе предварительно знакомятся с тем, как организован обучающий контент предмета (курса, модуля, раздела) и на что он направлен;
• во-вторых, учителя дают ясный (четкий и конкретный) комментарий, чтобы разъяснить учащимся, как и почему высказывание собственной позиции и обсуждение принесут им полезную учебно-организационную поддержку;
• в-третьих, учитель и учащиеся устанавливают образовательные интерактивные связи, обсуждая и комментируя различные учебные подходы, которые соединяют групповую познавательную деятельность с персональной;
• в-четвертых, участниками:
– формируются план учебного продвижения и дорожная карта:
– прописываются этапы, точки обмена мнениями и учебно-оценочные переходы;
– это позволяет учителям корректировать и перенастраивать обучение, а учащимся с пониманием воспользоваться этим;
• в-пятых, с учащимися оговаривается, как можно использовать полученные рекомендации, знания и умения.
В этой конструкции учителя:
• вначале (предварительно) знакомят учащихся с дизайном содержания изучаемого материала;
• затем четко и конкретно сообщают информацию, чтобы учащиеся убедились, что ориентировочное ознакомление и работа с этим материалом принесут им пользу;
• после этого учителя вместе с учащимися обсуждают, как изучаемый материал соотносится с различными сферами школьных (шире учебных) знаний.
На следующем уровне учебно-организационного взаимодействия учителя и учащихся, они:
• чередуют организуемую учебную деятельность с обозначением индивидуально-групповых особенностей;
• эту деятельность усиливают выделением векторов оценки промежуточных достижений и корректирования последующих учебных действий, применяя комплексные формы контроля;
• на этом фоне (совместно) предварительно выбирают и моделируют действия учащихся, используя освоенные знания (умения), полученные на данный момент.
SCORM. Эталонная модель образовательного объекта общего доступа. Это единый международный формат электронных курсов. Содержит требования к организации учебного материала. Его можно сравнить со сводом технических правил или регламентом, который упрощает и стандартизирует процессы создания дистанционного обучения. Также набор организационно-технических стандартов (включая AICC, IMS и т. д.) для обеспечения взаимодействия со сторонними учебными программами в рамках системы управления учением.
Приложение 2
Организующее и координирующее планирование в реализации умного образования
Задается и осуществляется, регулируется и управляется по следующим направлениям:
1) определить рабочую область для интернет-взаимодействия (по мере востребованности) и различные формы участия в нем;
2) выделить дополнительное время для обсуждений, комментирования (оценивания, тестирования), нововведений и непредвиденных событий;
3) прописать безопасные действия учащихся, адресную поддержку и участие всех заинтересованных сторон (важный ключ к успеху) по разным направлениям получения школьного знания;
4) использовать поэтапный подход, при котором учитель и учащиеся начинают изучение на каждом этапе с учебной ориентации в познании, а затем прописывают деятельность по определенным направлениям к работе в классе и вне его стен, чтобы оценить их взаимодействие и использование ранее приобретенных знаний и компетенций;
5) определить основные промежуточные и итоговые этапы коррекции познавательных действий и учебного поведения в рамках плана и программ умного образования, провести их согласования с действиями (в онлайн и офлайн) наметить ожидаемые результаты;
6) скоординировать использование материалов (заключений) интернет-экспертов и обеспечить межличностное и межорганизационное социально-образовательное взаимодействие в реальном и виртуальном обучающем окружении;
7) задействовать самостоятельную учебную деятельность, которая помогает обдумать и определиться в том, как освоенная информация, знания и умения влияет на них и организацию учения;
8) важно максимально уменьшить директивные указания (продуктивнее консультационная поддержка и сопровождение), то есть реализация принципа обучения на основе запроса;
9) следует обязательно указывать предполагаемые результаты и пользу (в конкретной форме), социально-учебную ценность, которые могут извлечь каждый учащийся, группа из проделанной работы, делать это надо на всех этапах учебно-организационной деятельности;
10) предоставить школьникам возможность давать свои комментарии, демонстрировать достижения в обучении (для этих целей можно использовать дискуссионные форумы, поля для комментариев, презентации, ученические сообщества и др.).
11) вводить различные цифровые средства в формируемые организационно-учебные процессы (онлайн-регистрация событий, создание профилей для новых образовательных поступлений и др.);
12) распространять работу и результаты в масс-медиа, доступные учащимся и представляющие интерес для участников (школьные научно-познавательные журналы и публикации, учебно-методические и электронные средства информации).
