Анатолий Витальевич Баранников
Учебно-деятельное поведение учащегося как современная стратегия действенного образования. Социально-образовательные аспекты выстраивания поддерживающего учебно-деятельного обучения.
Это создает дополненная реальность. Это технологии, которые дополняют реальную картину виртуальными компонентами. Введение в область зрительного (учебно-познавательного) восприятия любых сенсорных данных, чтобы пополнить информацию и знания (в нашем случае учащихся) об обучающем окружении с целью изменения восприятия осваиваемой образовательной действительности (учебного материала).
Опора на учебно-игровые средства как на инструмент научения создает свои преимущества, поскольку они направляют действия и умения школьников на творческое применение и критическое осмысление, оттачивая их в реально-деятельностных игровых формах. Предоставляя им платформу для более полного самовыражения, медиаобучение помогает школьникам оставаться в постоянном контакте с глобальными образовательными мероприятиями, которые проходят в разных местах по всему миру.
Образовательные подкасты, видео и записанные аудио-видео уроки и др. – это современные образовательно-цифровые тенденции, которые создают условия для преобразования традиционного классного типа обучения в открытое, распределенное и разноспособное учение без границ, в любое время и в любом месте.
5. Возникновение целостных изменений.
Следует иметь в виду, что отношения между учениками и учителями постоянно меняются и развиваются в соответствии с поставленными задачами каждой стороной. Прошли те времена, когда учителей считали единственным источником обучения. Сейчас время, когда учащиеся могут обучать учителей при обсуждении проблем в классе и в презентациях по современным вопросам.
В свою очередь учителя ищут разнообразные средства для научения учащихся, например, онлайн-обучение оказывается подходящим инструментом для привлечения учащихся.
Поскольку школьники приобретают большее разнообразие в знаниях и умениях от использования различных подходов к обучению, к тому же учащиеся, максимально настроенные на получение качественного образования, могут использовать разные освоенные методы работы в собственном жизненном пространстве.
Учителя, позволяя учащимся знакомиться с самыми разнообразными моделями научения, организуя обмен достижениями и способами учения, делают их познавательно более восприимчивыми и практико-ориентированными, открывают им интерактивные каналы в качестве классных и домашних, формальных и неформальных действий вместе с возможностью переносить и перенастраивать организованные ими занятия и методы учебной работы.
6. Обучение на основе компетенций.
Образование – это подготовка учащихся к непрерывному обучению. Знания и компетенции помогают, но только тогда, когда они применяют эти знания в конкретной в конкретной ситуации, где они востребованы, проявляют себя в выполняемой работе.
Научение на основе компетенций, также называемым обучением высшего порядка, не только увеличивает возможности активного применения получаемых результатов, но и побуждает учащихся опираться на свои силы использовании знаний и компетенций в самых разных сферах жизненного пространства.
Такое обучение осуществляется через модульную организационно-учебную структуру и может быть введено на разных ступенях общего среднего образования. Когда это делается в системе распределенного и разноспособного научения, учащийся включается в индивидуально-групповые обучающие процессы, которые реализуют образование в любом доступном месте и в любое время.
Это образование, ориентированное на выработку компетентностного (творческого и критического) взгляда, позволяет учащимся не отставать от актуальных социально-образовательных запросов в общепрограммных и персональных областях школьной работы. Выстраивание обучения на основе компетентностного применения знаний сегодня становится одним из действенных подходов (способов) преодоления разрыва между спросом и предложением в обеспечении качественного образования.
7. Обучение «на ходу» – это современный формат познания.
В настоящее время мы находимся в мире мобильных информационных технологий и устройств, которые не только вездесущи, но и многое могут сделать. Они способны по разным направлениям сделать нашу жизнь и образование более комфортными, учащиеся получают возможность учиться где угодно и когда угодно, используя подключенные к интернету свои беспроводные гаджеты.
Мобильное сопровождение в разных форматах учебной деятельности, в формальном и неформальном обучающем окружении предлагает, в этом случае, доступный активный опыт научения и позволяет расширить границы получения школьного образования.
8. Признание компетенций учащихся.
Адресная обратная связь – еще один действенный инструмент индивидуально-группового обучения, который побуждает учащихся работать с опорой на собственные силы и в командном взаимодействии со сверстниками и группами учащихся.
Именно за счет обсуждения, комментариев и адресных рекомендаций учителя и учебные организации могут поддерживать учащихся с различным уровнем знаний и возможностей, чтобы наилучшим образом помочь им реализовать свои сильные стороны.
Введение учащихся в разные форматы и группы обучения будет развивать позитивный настрой и действенную активность, которые будут работать в пользу обучающихся сообществ и отдельных учеников. Это перенастраивает мышление (мыслительную деятельность) на учебно-оценочное осмысление всего, что окружает учащихся и изучается ими.
9. Межорганизационные ученические образовательные взаимодействия (межшкольные стажировки школьников) – еще один многообещающий инструмент расширения получения школьного образования.
Учащиеся будут лучше подготовлены к определению и использованию возможностей научиться при условии, что они познакомятся с реальным жизненным опытом.
В связи с этим важными становятся ученические стажировки, которые позволят школьникам приблизиться к корпоративной социально-образовательной среде и формировать культуру работы в разных учебно-деятельностных сообществах.
Такая деятельность обоснована тем, что основная цель образования состоит в том, чтобы добиться успеха в выбранной учащимися области знания и сфере деятельности,
Стажировки многообещающие направления, поскольку они расширяют возможности обучения в разных форматах, дают возможность познакомиться с разнообразными учебно-познавательными пространствами.
Они помогают учащимся получить учебно-организационные метазнания об обучении в других организациях, о внутренних учебных процессах они могут отточить их социальные и образовательные компетенции.
Когда учащиеся начинают активно участвовать в разноформатных учебных организациях и процессах, они оказываются в системе соотнесения и интеграции знаний и компетенций, приобретенных в учебном многообразии, что в конечном итоге приводит к более полноценному освоению изучаемого материала и личностному росту.
Таким образом, стажировки важны для обеспечения столь необходимого «опыта непрерывного учения», который постепенно превращается в постоянное качество личности.
10. Платформы адаптивного обучения.
В настоящее время от учителей требуется опираться на адаптивные образовательные программы и усиливать адаптивность учебного процесса, которые отвечают приоритетам и интересам обучающихся.
Именно с помощью таких организационно-образовательных действий, с помощью адаптивного (онлайн-офлайн) программного обеспечения учителя смогут повысить вовлеченность учащихся в учебно-познавательную деятельность. Это персонально-обусловленное обучение, которое также должно поддерживаться учащимся быстрой адресной обратной связью, предоставляемой их учителями.
Учащиеся в этом случае, как и в жизни (основывается на естественных познавательных процессах):
– выстраивают свое обучение на основе их врожденных сильных сторон и способностей;
– привлекают окружающие возможности и других участников для организации научения;
– глубже понимают, на что важно обратить внимание, какие внутренние ресурсы следует активизировать;
– получают возможность выявить и осмыслить зарождающиеся у них склонности (таланты) и искать средства для их реализации;
– обратиться к учителю (экспертам в интернет-пространстве) за консультацией и комментарием, получить рекомендации по вопросам онлайн (офлайн)-обучения.
Таким образом, такая модель образования, основанная на компетенциях, реализуемая в предложенной стратегии, закладывает основу учебно-организационной работы (программы), которая учитывает основные приоритеты (интересы и индивидуальные потребности) учащихся.
Построение структуры поддерживающего обучения как мотиватора учебно-деятельного поведения
В этом контексте осуществляется построение структуры поддерживающего обучения, которая направлена формирование деятельностных знаний (умений).
Важно обозначить опорные функциональные факторы поддерживающего обучения (школьного и внешкольного, офлайн и онлайн, организованного и спонтанного, персонального и коллективного, автономного и регулируемого учителем) и управления таким научением, которые нужно учитывать при построении организационно-образовательной работы.
1. Ситуационные факторы сопровождают учебно-функциональную деятельность и оказывают влияние на обучающий контент и социально-образовательные контексты, в которых действуют учащиеся. Поэтому при дидактическом наполнении процесса научения следует учитывать возникающие различия, которые на него воздействуют (меняют), и принимать их во внимание при выборе учебно-организационного инструментария:
– видовой контекст:
– каков социально-культурный и образовательный уровень класса и его структура (возможности) обучаемости;
– как будет организована обучающая деятельность (напрямую, в школе и за ее стенами, в режиме онлайн или комбинированным образом);
– ожидания участников образовательных процессов:
– учет содержательных, предварительных результативно-целевых и организационно-образовательных приоритетов и предпочтений;
– опора на учебно-деятельностные, ресурсные и коммуникационные ориентиры школьников при выстраивании ими образовательной траектории;
– обеспечение на этой основе достижение целей общешкольных (важных для всех) и личностных;
– характер функционально-направленного содержания:
– изучаемые в реальных условиях явления и предметы часто «соотносятся друг с другом» в системе единства и многообразия природных и человеческих взаимоотношений;
– освоение образовательной действительности строится в поисках общесогласованного опыта и ответа (по возможности избегать единственно правильного), особенно в сфере гуманитарных науки, где позиции и интерпретации могут значительно «расходиться» в поисках оптимального осмысления;
– формирование и принятие школьного обучающего контента и образовательной деятельности учащимися осуществляется в персонально обусловленных учебных действиях, которые становятся таковыми, когда учащиеся решают общепрограммные задачи со своих позиций, а собственные ожидания вписывают в общую работу;
– характер учащихся:
– как они относятся к содержанию и организации образования, воспринимают и осмысливают его;
– какие знания (умения) компетенции и учебно-познавательный опыт, связанные с их предыдущей деятельностью, они могут привнести и использовать в школе и за ее стенами;
– что учащиеся в состоянии на этой основе изучить в системе школьного образования и применить на практике;
– характер учителя:
– какие убеждения и ценности, жизненные и образовательные смыслы, социальные и учебные модели поведения, знания и компетенции учитель приносит в общение с учащимися, в учебную и организационную работу;
– какие методы он использует для выстраивания социальных образовательных взаимоотношений, организационного взаимодействия с учащимися и взаимосвязи между обучающим окружением и школьниками.
2. Определение функциональных целей и ученических стремлений в современной цифровой действительности, того, что учащиеся хотели бы достичь. Соответствующим (организованным и спонтанным) образом они должны узнать в онлайн (офлайн)-пространстве о важнейших явлениях, событиях, предметах, поэтому цели формулируются в доступных и увлекательных терминах и понятиях, с комментарием для учащихся по персональной значимости и возможности применения в учебных и реальных условиях.
В этой ситуации важна концентрация на значимых сторонах учебной деятельности и социально-образовательных результатов:
– формирование и опора на базовые знания и умения (то, что в учебно-познавательных действиях является основой для компетентностного освоения разных сфер деятельности в реальной и виртуальной среде);
– включение в социально-образовательное взаимодействие разновидовых и разнонаправленных знаний (умений), самообразовательных компетенций и их деятельностная интеграция в смешанном обучении;
– целевая ориентация на адекватное применение полученных результатов (освоенных знаний, умений и компетенций) в реальных жизненных и нестандартных ситуациях, в социальном (сетевом) взаимодействии;
– соблюдение ценностных (социально-личностных) параметров при выстраивании образовательных процессов;
– предвидение, мониторинг и учет антропогенных факторов обучающего воздействия в структуре школьных отношений и в открытом образовательном пространстве;
– придание значения, комфортному состоянию учащихся, их чувствам, позитивному эмоционально-психологической атмосферы, интересам, ценностям (жизненным смыслам) учащихся при оказании им помощи в учебно-организационной деятельности;
– осуществление социально–образовательной организационной работы с позиции «учиться делая, делать учась».
Учащиеся проявляют большую заинтересованность и намного легче осваивают учебно-организационные действия, которые отвечают их ожиданиям и потребностям, нужны им в обычной жизни. И это стимулирует их желание учиться, поэтому маловероятно, что произойдет какое-то улучшение в приобретении знаний и компетенций, если такие стимулы отсутствуют.
Чтобы стать активным обучающимся (повысить качество научения), недостаточно только распознавать ошибки и прилагать усилия для их исправления.
Цели и обучающая деятельность учащихся должны:
a) быть связаны с настоящими и перспективными намерениями, практической востребованностью и образовательными ориентирами учащегося,
b) основываться на его каждодневном опыте учебно-познавательной практики в естественных жизненных условиях.
В этих условиях лучший способ подготовить учащегося (построить согласованное с ним поддерживающее обучение) к решению социально-образовательных задач (к выполнению задания):
– это предоставить четкое пошаговое с опорой на его естественный познавательный опыт и деятельностные умения;
– сформировать ясное представление о том, что учащиеся должны предпринимать в своем учебно-организационном продвижении;
– какие имеющиеся знания (умения) и освоенную практику необходимо применять;
– какая учебная координация необходима учащемуся в индивидуальной и групповой работе.
По мере того, как учащийся овладевает обозначенными умениями и компетенциями, будет возрастать роль адресных инструкций и рекомендаций. Но при этом надо учитывать, что длинное, излишне подробное, объяснение может размывать понимание и сбивать учащегося с толку и мешать решению поставленных задач.
Даже при наличии четкой и ясно выраженной поддержки у учащихся может возникнуть непонимание того, что требуется от них. Хороший способ помочь им – вместе с ними моделировать (кратко) их учебные задачи.
Модель не должна быть идеальной или окончательным результатом, она должна прогнозировать преодоление возможных затруднений и предлагать такие учебные ориентиры решения, которые являются типичными в работе школьников, воспринимаются ими и могут быть использованы.
Эта методика мотивирует учащихся, помогает им оставаться внимательными, понимать, как они рассматривают и анализируют, организуют и систематизируют материал курса, соотносят и согласуют учебные и познавательные процессы с общепринятыми критериями, а это ключ к успешному осмыслению и задействованию полученных знаний.
Учитель в свою очередь имеет возможность мониторить непрерывную обратную связь о том, чем учащиеся овладели – знаниями или «недоразумениями».
Такое взаимодействие сопровождается «конструктивной» (коррекционной) критикой. Многие учащиеся не умеют объяснять свои действия, ответы и обосновывать выбор способов работы и их полезность.
Экспертный обзор образовательной деятельности учащегося может оказаться чрезвычайно полезным для него. Эта работа включает в себя широкий спектр взаимодействий, в которых учитель полагаются на общую цель:
a) побуждение учащихся к занятию значимыми и перспективными делами в социально-личностном ракурсе;
b) размышления о предметах и явлениях, которыми они охотно и с пониманием занимаются с целью переноса знаний и компетенций в другие сферы;
c) осмысление социально-образовательных действий (учебного поведения) с позиции их корректности в данных учебных условиях;
d) соотнесение получаемых результатов с настоящей и будущей деятельностью.
В этом случае конкретные комментарии становятся более значимыми и полезными особенно после того, как умения изучены и ментально освоены в предварительном применении, что важно, чтобы ясно представлять, какие результаты будут достигнуты.
Учитель берет на себя полезную и важную функцию, помогать учащимся получать информацию о своем прогрессе, о том, на каком уровне они усвоили планируемые знания и компетенции. Учащимся также важно знать, когда они правы, а когда допустили ошибки и неточности, что позволяет вырабатывать мобильную структуру освоения умений и компетенций.
Это уже в начале учебно-познавательного цикла (изучение темы, раздела, курса и т.д.) способствует быстрому улучшение стартовых позиций, и, хотя затем кривая выравнивается, познание продолжает оставаться на более высоком уровне в течение всего цикла, так как формируется плато обучения.
Учащийся после быстрого начального периода вместе с учителем поддерживают это плато в обучении за счет практики, которая разделяется на модули, но при этом представляет собой одну непрерывную интегрированную последовательность (дорожную карту) в зависимости от характера изучаемого явления и выбранных методов образовательного взаимодействия.
В такой ситуации следует выдвинуть комментарии и рекомендации против оценки. Вне всяких сомнений учащимся всегда более выгодна конструктивная критика, и практические предложения более ценны для учащихся в их работе для устранения ошибок, чем отметочные заключения – плохо или хорошо.
В данном контексте совместные наблюдения могут выявить сильные и слабые стороны образовательной деятельности всех участников, что становится хорошей предпосылкой для конструктивного применения результатов (знаний и умений, освоенных методов и приемов обучения и познания).
Чтобы ученик мог продуктивно использовать усвоенный материал, должны соблюдаться два условия:
1) учащийся должен усвоить умения (компетенции) настолько хорошо, чтобы они стали для него привычными;
2) учащийся должен уметь распознавать социально-учебные ситуации, в которых уместно использовать освоенные знания (умения) и компетенции, свойственные именно данному контексту.
При этом необходимо помнить, что важной составляющей научения является организационно-поддерживающие действия по обеспечению запоминания. Обозначим наиболее важные закономерности и процессы, обеспечивающие мыслительную работу учащегося и активное участие памяти в учебно-организационной деятельности.
1. Хорошо известно, что память бывает: сенсорной, краткосрочной и долгосрочной.
2. Вся система запоминания, если она хорошо организована, работает как суперкомпьютер:
a) осуществляет целенаправленный ввод и фильтрацию данных;
b) включается «мыслительный механизм» активной обработки;
c) активизируется обобщение, хранение и функция вывода.
3. Сенсорный регистр (быстрое сканирование, предварительное кодирование) производит ввод и быстро обрабатывает данные в соответствии с существующим представлением о том, что значимо, при этом другие факторы могут повлиять на получение и обработку информации, но в меньшей степени.
Если эти факторы многоаспектны и воздействуют более чем на один из органов чувств, рассматриваемый материал имеет больше шансов произвести впечатление на учащийся. Он в такой ситуации немедленно распознает определенные стимулы и отправляет их в рабочую память для действий.
Это называется предварительным кодированием (например, тревога о неудаче – рабочая память немедленно уведомляется о тревоге, и начинают действовать предустановленные реакции и познание уходит на второй план).
Рабочая или кратковременная память (кодирование, репетиция, перекодирование) в течение нескольких секунд сюда передается соответствующая информация, где она может временно остаться или быстро исчезнуть, в зависимости от индивидуальных приоритетов и значимости сведений.
Репетиция (или повторение) информации и сортировка (или категоризация) по частям помогают удержанию отбираемых компонентов. Процесс сортировки называется кодированием (обычно занимает, примерно, 5-10 секунд, а если информация прерывается, то она теряется, примерно, через 20 секунд). То есть эти действия ограничены по времени и по емкости (однако ограничение по времени можно преодолеть повторением).
Процесс кодирования может включать перекодирование для адаптации информации (обработанных в памяти данных) к индивидуальному опыту школьника. Именно тогда начинается настоящее обучение (научение).
Под перекодированием понимается процесс соотнесения поступающей информации с концепциями и знаниями, уже имеющимися в памяти. Учителю в этой ситуации следует знать, что разработка логической стратегии кодирования информации – важный шаг в процессе обучения (научения).
Долговременная память (процесс хранения и вызова требуемой информации, знаний в разные жизненные периоды) – это накопление информация для будущего использования. Чтобы она была полезной, в процессе кодирования должны быть затрачены определенные усилия:
a) систематизация и структурирование изученного явления;
b) акцентирование (выделение) сущностных параметров и значимых деталей.
Это помогает процесс кодирования сделать эффективнее и легче восстановить в памяти информацию в том виде, в котором необходимо на данный момент. В таких условиях одна из основных обязанностей (направлений деятельности) учителя – это помочь учащимся эффективно использовать свои воспоминания (как учебный и жизненный опыт) и организовать результаты в деятельностные модули для разнообразной социально-образовательной практики.
Большое влияние на работу памяти (запоминание) оказывают эмоционально-психологические состояние. Это отражается и в закономерностях забывания. Например, при угрозах, излишнем давлении на учащегося (репрессивных мерах) наблюдается погружение всего, что с этим связано в подсознание.
Подсознательное скрывание выступает, в данном моменте, как защитная реакция. Таким же образом память может обращаться с неприятными или вызывающими беспокойство материалами, хотя не всегда намеренно.
В процессе обучения постоянно происходит вторжение нового в память, что приводит к забыванию, потому что приобретенные знания и опыт затмевают то, что есть или происходит обратное: имеющиеся знания мешают изучению новых явлений.
Можно выделить основные препятствия:
a) похожие материалы (особенно при восприятии нового) мешают памяти больше, чем разнородные (срабатывает эффект иллюзии знания – человек выбирает то, что ему известно и делает заключение, что он знает весь материал);
b) материал, который плохо усвоен (в полной мере относится и к изученному и изучаемому), больше всего страдает от различных помех (влияний);
c) неиспользование – учащийся забывает то, чем не пользуются и не осваивает то, что не пропускает через собственные действия.
Для сохранения знаний (умений), компетенций учитель должен убедиться, что:
1) осуществляется обучение всеми нашими чувствами, которое наиболее эффективно. Вводится осмысленное повторение, что помогает памяти (простое повторение, что называется наизусть, не гарантирует удержания достигнутого), для чего:
– осуществляется перевод обучения в разнообразные учебно-познавательные контексты. Основная цель – способствовать положительному переносу и перенастраиванию своего образовательного потенциала;
– передача всего комплекса знаний и умений вовлекается во все обучение, поскольку вся образовательная деятельность основана на приобретенном опыте и интеграции его в различные области знания и сферы жизни;
– надо постоянно обращать внимание учащихся на комментирование и интерпретирование нового с точки зрения того, что они уже знают, умеют и делают;
2) достижение положительного переноса – важная задача учителя, поэтому необходимо помочь учащемуся:
– понять и определиться, как полученные знания можно применить в других ситуациях;
– поддерживать у них высокие стандарты научения и веру в собственные силы;
– обеспечить значимый опыт обучения, который укрепит уверенность в способности осуществлять учение в самых разнообразных ситуациях и контекстах;
– использовать знания и умения всего обучающего окружения, которые помогают сформировать свою социально-образовательную позицию (отношение), обоснованные концепции и обобщения;
3) похвала стимулирует запоминание. Образовательный отзыв учащегося реализуется в учебно-организационной работе. Каждый бит информации и действия, связанные с тем, что нужно изучить, как правило, задаются и закрепляются на этом этапе. Благоприятная социально-психологическая атмосфера:
– способствует освоению обучающего контента и удержанию запланированного процесса (персонально обусловленных);
– поддержанию мотивации, поскольку самая эффективная мотивация – достижение значимых целей и повышение личностного статуса.
Все это активно задействуется в процессе обучения, в формировании учебно-познавательного поведения. Задача учителя – формировать и поддерживать правильные (принимаемые учащимися и дающие результат) техники и процедуры, чтобы выработать у них устойчивые привычки к учению и социально-учебное поведение.
Обучение в современной ситуации персонализированного (распределенного и разноспособного) образования без границ может быть обеспечено на основе концепции поддерживающих учебно-организационных модулей, интегрированных в открытую и мобильную школьную программу.
В этих условиях выстраивания устойчивого научения на основе поддерживающего (корректирующего сопровождения) обучения следует обратить внимание на то:
a) что учащихся следует обучать прежде всего тому, как осуществляется (происходит) научение в распределенной разноспособной ситуации;
b) как сами учащиеся могут выстраивать собственную организационно-учебную работу, чтобы с большим осмыслением и знанием дела достигать результатов;
c) что необходимо для развития у них понимания себя и обучающего окружения в системе получения образования.
На эти области следует постоянно обращать внимание при выстраивании поддержки образовательного продвижения учащегося. Это вызвано, главным образом, тем, что требуемые сегодня обучающие стратегии в этой области образования опираются на:
– модификацию (перебрасывание и интеграцию распределенного обучающего контента), которая соотносится с:
– гибридными посылами и целеполаганиями учащихся;
– выстраиванием смешанного образования и разностороннего обучающего окружения (онлайн-офлайн);
– разноспособным персонально-ориентированном учением, обеспечивающим устойчивое научение, основанное на личностной значимости и социальной востребованности планируемых и приобретаемых результатов;
– то, что качество образовательного (гибридного) взаимодействия между настоящим взглядом и прогнозируемым будущим (и движение от первого ко второму) во многом зависит от того, в какой степени в едином жизненном (познавательном) пространстве достигаются противоречащие (частично или основательно) друг другу цели:
– реализация программных задач и персональные желания и ожидания;
– школьная и внешкольная учебная деятельность;
– освоение и соединение предметных, метапредметных и личностных знаний (умений) и компетенций в персональной учебной деятельности и каждодневной практике;
– аналитическая строгость оценивания (ЕГЭ) и распределенное социально-личностное познание образовательной действительности;
– формирование и развитие в современных условиях социально-сетевой образовательной парадигмы школьного обучения (персонально обусловленного и разноспособного образования – без границ, везде, в любое время и в любом месте):
– соответственно, задействование и адаптация в обучающих действиях свободной (дополнительной внешкольной и неформальной) познавательной деятельности учащихся и школьной программной (предметной и метапредметной) работы).
– адаптацию (приспособление и корректировку) педагогической практики (учебно-организационных действий) к цифровой действительности в соответствии с учебно-познавательными позициями и потребностями, возможностями и приоритетами учащегося, что предполагает:
– соотнесение и согласование в образовательном учреждении традиционной структуры обучения и современных интернет-технологий (инструментов) научения, прежде всего, информационно-мобильных.
Такие подходы (учебно-организационные принципы) следует рассматривать в настоящее время как необходимые действия, способствующие получению современного актуального образования учащимися, особенно с появлением новых технологий, которые позволяют создавать адаптированную (умную) среду персонализированного онлайн (офлайн)-обучения.
Организация поддержки такого обучения включает в себя метапознание (знания о знаниях и об обучении), структуру гибридного учения и высокий уровень обратной связи. В связи с этим важно, чтобы учителя с опорой на обучающую реальность, помогали решать задачу предоставления школьникам действенного образования:
a) в котором они могут преуспеть;
b) и с которым они могут преуспеть.
Такой процесс поддержки обучения – это развитие индивидуально-группового модульного плана обучения с опорой на учащегося, ориентированного на его конкретные цели обучения. Данный подход к обучению не должен предназначаться только для тех, кто испытывает трудности или ушел далеко вперед, но может формировать основы общего (коллективного) обучения.
Для этого формируется дифференцированная программа обучения – программа, в которой удовлетворяются потребности (интересы, ожидания и перспективы) учащегося. Нейробиологические открытия направляют образовательную практику к идее о том, что каждый учащийся учится по-своему и в собственной системе отношений, поэтому повышение школьником собственной роли в обучении жизненно важно для него.
