Анатолий Витальевич Баранников
Учебно-деятельное поведение учащегося как современная стратегия действенного образования. Социально-образовательные аспекты выстраивания поддерживающего учебно-деятельного обучения.
– включать помощь учащемуся осмыслять и рефлексировать, как он организует и осуществляет учение, процессы познания, оценивает их эффективность.
Основными этапами и направлениями представленной системы поддерживающей образовательной деятельности станут:
1. Структура эффективного процесса активного научения:
– определить ресурс, источник (учителя или знающего человека), с которыми можно, по мере необходимости, проконсультироваться и получить информацию об уровне и качестве понимания изучаемого явления, предмета;
– подготовить круг вопросов, с помощью которых можно получить разъяснения и дополнительные знания по познаваемому материалу и зафиксировать это в своих мыслительных образах, логических связях и своими словами;
– по возможности обратиться к специалисту (учителю), который может показать, как выстроить учебную деятельность в самостоятельно-организуемой работе или обратиться к образовательному ресурсу, где представлены необходимые действия. При наличии воспользоваться невербальными средствами (диаграммы, проектные схемы, алгоритмы, видео, интернет и т.д.);
– установить позиции соотнесения (сравнения), получения обратной связи и консультирования, чтобы определять успешность продвижения, корректность использования имеющихся знаний (умений), компетенций и соответствие получаемых результатов заявленным целям;
– рассмотреть (оценить) возможные реальные ситуации и образовательную действительность, в которой вы намереваетесь воспользоваться получаемыми знаниями (умениями), компетенциями;
– чем шире и разнообразнее будет определена учащимися сфера реального применения достижений, тем более высоким уровнем знаний (умений), компетенций они овладеют, что сделает образование качественнее.
2. Для этого следует понимать:
– как изучаемое может взаимодействовать с изученным;
– какова главная идея (суть осваиваемого) нового материала;
– каковы его сильные и слабые стороны в системе знаний и действий учащегося;
– значимость изучаемого материала для разных сфер своей жизни;
– где, когда и каким образом полученные знания и умения могут быть использованы;
– наиболее важные пути использования полученных результатов;
– какие проблемы могут появиться при применении освоенного материала, какие возможны решения;
– при решении каких вопросов и какая поддержка потребуется от эксперта (учителя).
3. Выстроить порядок действий:
– индивидуальный (дифференцированный) план работы;
– соотнесенное с реальными процессами в действительности построение учебно-познавательной деятельности;
– сбор, просмотр и самостоятельная обработка информации, систематизация по направлениям, темам и интересам, сферам применения;
– изучение и исследование собранного материала, его анализ с целью использования;
– структурирование полученных образовательных результатов, включение в учебно-познавательные контексты и применение, позиционирование результатов деятельности (в формах коллективного обсуждения), взаимообмен наработанными данными;
– кооперирование в совместной деятельности в образовательном пространстве и учебно-познавательных процессах;
– рефлексия (самоанализ и самооценка работы, определение своего отношения к изучаемому материалу и своей позиции в организационно-образовательных действиях).
4. Определить организационно-образовательные опорные точки:
– планируют и программируют (соотносят с общеобразовательной направленностью) приоритетные направления своей деятельности (персональной и групповой) и выстраивают вместе с другими участниками и организаторами образовательное и консультационное взаимодействие;
– моделируют свои учебно-познавательные процессы с учетом изучаемых предметов и явлений, по мере получения знаний и формирования компетенций в определенных образовательных областях проводят сравнительные контрольно-оценочные действия (в случае необходимости консультации), презентации и выбирают возможные пути применения;
– разрабатываются модульно-тематические лоции (в совместной работе в обучающем окружении), которые выстраивают учебные (познавательные) ориентиры, включают опорные методы и приемы освоения учебного материала (как индивидуально, так и в группах), оценочные (самооценочные) предложения и инструменты;
– предпочтение отдается не мелким разрозненным действиям, а вырабатывается общий алгоритм, координационная схема, с которыми учащийся соотносит свою образовательную деятельность и на которую может опираться (ориентироваться) его учебная (познавательная) или организованная обучающая модель;
– изучают и создают возможность (в общем образовательно-консультационном пространстве) самим регулировать процесс своего учения и самообразования;
– настроены на изучение нового значимого, в том числе для них, материала, имеют ориентиры, какие результаты они могут получить;
– приобретенные знания и умения (компетенции) могут реализовать (такая возможность предоставляется) в самых различных видах деятельности в учебе и на практике (принцип множественности – включение полученных знаний и компетенций в разные процессы и контексты, что позволяет устанавливать закономерности и формировать категориальное видение);
– осуществляют взаимную договоренность на постоянную обратную связь и взаимокоррекцию, как фактор обеспечения качественной (индивидуальной и совместной) учебной деятельности в общем информационно-образовательном пространстве;
– принимают активное участие в организации образовательного процесса и знают, что от них требуется (несут ответственность за выстраивание своего образования);
– задействуют возможность работать индивидуально и в группах (командах), в классе;
– получают значимые реальные для них поощрения за качественно выполненную работу.
5. Организационная модель получения образования в условиях интерактивного взаимодействия предусматривает:
– актуализацию и оценку имеющихся сведений, знаний и умений, интернет-инструментов, которые учащимся потребуются для получения новой информации, знаний и овладения новыми способами и приемами деятельности;
– определение необходимых онлайн и офлайн источников, ресурсов, экспертной поддержки, уровня взаимодействия с другими участниками и соорганизаторами;
– установление объема времени и образовательного пространства для достижения поставленных целей;
– распределение изучаемого (нового) материала и образовательной деятельности на учебные задачи и шаги (мини-модули), доступные для понимания и включения в практическую деятельность;
– составление ясных и детальных инструкций действий и подбор соответствующего инструментария изучения;
– выделение проблемных мест изучаемого материала и экспертных ресурсов поддержки;
– определение сферы активного применения полученных результатов;
– выстраивание и установление связей с консультационными источниками;
– обсуждение результатов образовательной деятельности после каждого шага (мини-модуля) на открытой групповой дискуссии;
– использование разных подходов и моделей решения образовательных задач, включая их в различные контексты деятельности;
– учащемуся следует максимально полно представлять себе, чему он хочет научиться, какими знаниями овладеть, какие компетенции сформировать;
– выстраивание системы мониторинга и контроля образовательных процессов, ведущих к ожидаемым целям, и своевременно осуществлять корреляцию своей деятельности;
– после каждого учебного задания и шага (мини-модуля) подготавливать объяснения изученного, с целью установления уровня понимания усвоенного материала;
– включение освоенного материала в разные образовательные контексты, чтобы увидеть различные возможности использования полученных результатов;
– подготовку эссе (реферата) или любой другой формы творческой работы, в которой предлагается, как можно использовать полученные достижения в каждодневной практике людей.
В данном исследовании предложены содержательные и организационно-учебные обоснования системы поддерживающего образования, направленного на получение учащимися значимых и актуальных умений и компетенций, методов и приемов освоения образовательной действительности.
Показанная в книге организация изучения обучающего контента и способов учебно-познавательной деятельности обеспечивает учащимся получение качественного образования не только в школе, но непрерывное активно-деятельное обучение на протяжении всей жизни, которое будет реализовываться в постоянно расширяющемся многообразии действительности.
Информационные источники
1. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. А.А. Бодалева. – М.: Воронеж: НПО «Модэк», 1996. – 384 с.
2. Баранников А.В. Самообразование учащихся в системе общего образования: Теория и практика. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
3. Баранников А.В. Самообразование и компетентностный подход – качественный ресурс образования: Теория и практика. – М.: Московский центр качества образования, 2009.
4. Баранников А.В. Новая школа. – М.: Московский центр качества образования, 2010.
5. Баранников А.В. Образование нового поколения. – М.: УЦ «Перспектива», 2013.
6. Баранников А.В. Современная школа в новых условиях распределенного образования. – М.: УЦ «Перспектива», 2016.
7. Баранников А.В. Эффективное учение: научи себя сам. – М.: УЦ «Перспектива», 2017.
8. Баранников А.В. Становление активной образовательной позиции в условиях интерактивного обучения. – М.: УЦ «Перспектива», 2018. – 316 с.
9. Баранников А.В. Организация учебно-инициативной деятельности учащегося в условиях мобильного образования // История и педагогика естествознания. – 2018. – № 2. – С. 5-15.
10. Баранников А.В. Инициативное и мобильное учение в условиях персонализации школьного образования. – М.: УЦ «Перспектива», 2019. – 272 с.
11. Баранников А.В. Образование устойчивого научения – М.: УЦ «Перспектива», 2020. – 256 с.
12. Баранников А.В. Школьное образование в цифровой действительности– М.: УЦ «Перспектива», 2021. – 412 с.
13. Блонский П.П. Избр. Пед. Соч. – М., 1961
14. Брунер Д. Процесс учения. – М., 1964. – 83 с.
15. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. – М.: МОДЭК, 1996. – 392 с.
16. Говард Гарднер. «Структура разума. Теория множественного интеллекта». Вильямс, 2007г.
17. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения – М.: Интор, 1996. – 364 с
18. Зейгарник Б.В. Теория личности К. Левина. М., 1981.
19. Зинченко В.П. Образование, культура, сознание. В сб. «Философия образования для XXI века». – М.: Логос, 1992.
20. Ильин И. Постструктурализм, деконструктивизм, постмодернизм. М.: Интрада, 1996.
21. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования. Избранные педагогические сочинения. М.,1982. – 429 с.
22. Лиотар Ж-Ф. Состояние постмодерна. «Институт экспериментальной социологии» Москва. Изд. «Алетейя». Санкт-Петербург. 1998.
23. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / Сост. Ю.Н. Кулюткин. – СПб., 1996. – 175 с.
24. Педагогика и логика / Г.П. Щедровицкий и др. – М., 1992. – 416 с.
25. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989.
26. Стоунс Э. Психопедагогика: психологическая теория и практика обучения / Пер с англ. – М.: Педагогика, 1984.
27. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий. – Москва-Воронеж, 1998. – 539 с.
28. Торндайк Э. Самодеятельность // Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии. – М., 1926.
29. Фрэнсис Дженсен. «Мозг подростка. Спасительные рекомендации нейробиолога для родителей тинейджеров». М., Изд. Эксмо, 2019 г.
30. Эльконин Д.Б. Избр. психол. труды. – М.: Педагогика, 1989. – С. 497.
31. A Step-by-Step Process to Teach Yourself Anything (in a Fraction of the Time). 2013, Scott Young.
32. A Strategic and Transformative Approach to Education for Sustainable Development. Anita Berner, Sebastian Lobo, Narayan Silva. School of Engineering Blekinge Institute of Technology Karlskrona, Sweden, 2013
33. Academic and social emotional learning by Maurice J. Elias. http://www.ibe.unesco.org/publications.htm. Educational Practices Series-11, 2003, 31 p.
34. BIS-learning support. Handbook. Bavarian international school e.v. March 2012.
35. Creating Quality School, American Association of School Administrators. – USA: 1992, 34 p.
36. Developing Independent & Autonomous Learning. Mick Healey HE Consultant and Researcher, mhealey@glos.ac.uk www.mickhealey.co.uk 2014.
37. Education for a Digital World: Advice, Guidelines, and Effective Practice from Around the Globe. Vancouver, British Columbia, Canada V6B 3H6, 2008, www.bccampus.ca
38. Education for Sustainable Development Section (ED/PSD/ESD) UNESCO, 7 Place de Fontenoy, 75352 Paris 07 SP, France email: esddecade@unesco.org web: www.unesco.org/education/desd
39. Educational Practices Series. Accountable Talk: Instructional dialogue that builds he mind. by Lauren B. Resnick, Christa S. C. Asterhan, and Sherice N. Clarke. UNESCO International Bureau of Education, Switzerland. Educational Practices_29-v7.indd, 2018 г.
40. Effective educational practices by Herbert J. Walberg and Susan J. Paik. http://www.ibe.unesco.org/publications.htm. Educational Practices Series-3, 2000, 24 p.
41. Effective pedagogy in social sciences by Claire Sinnema and Graeme Aitken http://www.ibe.unesco.org/publications.htm. Educational Practices Series-23, 2012, 32p.
42. Emotions and learning by Reinhard Pekrun. http:// www.ibe. unesco.org/publications.htm. Educational Practices Series-24, 2014, 30 p.
43. EU 2020: Why Skills are Key for Europe’s Future By Paul Hofheinz. Lisbon Council Policy Brief, 2009.
44. Executive Agency. Education, Audiovisual & Culture. [Электронный ресурс] / Eurydice – Network on education systems and policies in Europe / http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/index_en.php.
45. Greenough, William T. "Experience-driven brain plasticity: beyond the synapse". Neuron Glia Biology. 1 (4): 351-363. Doi:10.1017/ s1740925x05000219. PMC 1550735. PMID 16921405. 29 July 2005.
46. FOR A NEW MODEL OF (INTER)ACTIVE LEARNING COJOCARIU Venera-Mihaela Department of Teacher Training, “Vasile Alecsandri” University of Bacău, ROMANIA
47. Hacking Knowledge: 77 Ways to Learn Faster, Deeper, and Better. Staff Writers – November 30, 2006.
48. Henneke I Van Mier, Steve E Peterson. Role of the cerebellum in motor cognition. Neurocognition, Faculty of Psychology, University Maastricht, Maastricht, 63110 the Netherlands. December 2002. http://dx.doi.org/10.1111/j.1749-6632.2002.tb07578.x
49. Herman, Joan L., A Practical Guide to Alternative Assessment. – USA, California: 1992. The Regents of the University of California. – 124 p.
50. How children learn by Stella Vosniadou. http:// www.ibe. unesco.org/ publications.htm. Educational Practices Series-7, 2001, 32 p.
51. How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School: Expanded Edition. Committee on Developments in the Science of Learning with additional material from the Committee on Learning Research and Educational Practice, National Research Council. NATIONAL ACADEMY PRESS Washington, D.C., 2000. http//www.nap.edu
52. How the Brain Learns: What lessons are there for teaching? Research Conference. Australian Council for Educational Research 19 Prospect Hill Road Camberwell VIC 3124 AUSTRALIA www.acer.edu.au 2013.
53. How to learn better. A simple approach to teach yourself anything. Steven Churchill. www.didactable.com.
54. Ivan Illich. Deschooling Society. – http:// philosophy.la.psu.edu/ illich /deschool/. 2006.
55. Learning for sustainability in schools, effective pedagogy. Report by WWF-UK, based on research by Dr Chris Gayford WWF-UK, Panda House, Weyside Park, Godalming, Surrey GU7 1XR, T: +44 (0)1483 426333, E: suporterrelaions@wwf.org.uk, wwf.org.uk
56. Marilee Sprenger. Learning and memory: The Brain in Action. Association for Supervision and Curriculum Development Alexandria, Virginia USA, 1999.
57. Maslow A. quotes. – http:// en.thinkexist.com/quotation/, 1996
58. Meaningful Sustainability Learning: A Study of Sustainability Pedagogy in Two University Courses Heather Burns Portland State University International Journal of Teaching and Learning in Higher Education 2013, Volume 25, Number 2, 166-175 http://www.isetl.org/ijtlhe/.
59. Motivation to learn by Monique Boekaerts. http:// www.ibe. unesco.org/ publications.htm. Educational Practices Series-10, 2002, 28 p.
60. Multi-perspective Strategic Decision Making Principles, Methods, and Tools. Lynne Wainfan. Published 2010 by the RAND Corporation 1776 Main Street, P.O. Box 2138, Santa Monica, CA 90407-2138 1200 South Hayes Street, Arlington, A 22202-5050 4570 Fifth Avenue, Suite 600, Pittsburgh, PA 15213-2665 RAND RL: http://www.rand.org
61. Nurturing creative thinking by Panagiotis Kampylis and Eleni Berki. http://www.ibe.unesco.org/publications.htm. Educational Practices Series-25, 2014, 26 p.
62. Ornstein A., Levine D. Foundations of Education. – Boston, 1995. – P. 448-465.
63. Parents and learning by Sam Redding. http:// www.ibe. unesco.org/ publications.htm. Educational Practices Series-2, 2000, 36 p.
64. Personalized Learning: A Guide for Engaging Students with Technology Peggy. Grant and Dale Basye, 2014/ International Society for Technology in Education.
65. Principles of instruction by Barak Rosenshine. http:// www.ibe. unesco.org/publications.htm. Educational Practices Series-21, 2010, 31 p.
66. Reflections about Interactive Learning Environments: A Multi-Perspective Approach Stefan N. Groesser, MBA (Dipl.-Kfm. Techn.)1Ph.D. Candidate, University of St. Gallen, Institute of Management, Switzerland Research Associate, University of Berne, Interfacultary Center for General Ecology, Switzerland groesser@ikaoe.unibe.ch www.ikaoe.unibe.ch/personen/ groesser
67. Rethinking Education. Towards a global common good? UNESCO 2015. Published in 2015 by the United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, 7, place de Fontenoy, 75352 Paris 07 SP, France.
68. Sarah Grand-Clement. Digital learning. Education and skills in the digit. Published by the RAND Corporation, Santa Monica, Calif., and Cambridge, UK 2017.
69. Self-Directed Learning in the Middle School Classroom. Jim Pfeiffer. http://digitalcommons.unl.edu/mathmidactionresearch.
70. Self-Regulated Learning Activities: Supporting Success in Online Courses. Maureen Snow Andrade, Utah Valley University USA, www.intechopen.com.
71. School policies and practices to support effective classroom assessment for learning. D Pedder, University of Cambridge, Cambridge, UK, 2010.
72. Siemens G. Knowing knowledge. www.knowingknowledge.com, 2006.
73. Supporting Principals’ Learning: Key Features of Effective Programs. Leib Sutcher, Anne Podolsky, and Danny Espinoza? LEARNING POLICY INSTITUTE, 2017
74. Sustainability and learning: what role for the curriculum? By Professor William Scott. This is the text of the inaugural lecture of Professor William Scott PhD RSA, given on 25 April 2002 at the University of Bath. An inaugural lecture marks the conferring of the status of professor. Email enquiries@cee.org.uk Website www.cee.org.uk
75. Taylor M. Teaching Generation NeXT: Today’s postmodern student – meeting, teaching, and serving. in A collection of papers on self-study and institutional improvement, www.taylorprograms.com, 2005, 2, 99-107. Chicago.
76. Taylor M. Teaching Generation NeXT: A Pedagogy for Today’s Learners. A collection of papers on self-study and institutional improvement 26th Edition, www.taylorprograms.com, 2010.
77. Teaching by Jere Brophy. http://www.ibe.unesco.org/publications.htm. Educational Practices Series-1, 2000, 36 p.
78. Teaching for Transformation: (Re)Designing sustainability courses based on ecological principles Heather Burns Portland State University Journal of Sustainability Education Vol. 2, March 2011
79. The Future of Learning: Preparing for Change Christine Redecker, Miriam Leis, Matthijs Leendertse, Yves Punie, Govert Gijsbers, Paul Kirschner, Slavi Stoyanov and Bert Hoogveld Luxembourg: Publications Office of the European Union 2011.
80. The Perception of Students and Teachers on the Efficiency of Interactive Teaching Strategies of Teaching/Learning/Evaluation in the Class. Comparative Study Tudor Loredana Sofia НАУЧНИ ТРУДОВЕ НА РУСЕНСКИЯ УНИВЕРСИТЕТ – 2009, том 48, серия 6.2.
81. The self-education. LiveYourLegend.net. Scott Dinsmore.
82. The voice of the master. In A second treasury of Kahlil Gibran. Englewood, NJ: Lilly Stuart., www.knowingknowledge.com, 2006.
83. Tutoring by Keith Topping. http://www.ibe.unesco.org/publications.htm. Educational Practices Series-5, 2000, 36 p.
84. Understanding and facilitating the development of intellect by Andreas Demetrious and Constantinos Christou. http:// www.ibe. unesco.org/ publications.htm. Educational Practices Series-26, 2015, 31 p.
85. UNESCO. 2013. Education for Sustainable Development. http:// www.unesco.org/new/en/education/themes/leading-the-international58 agenda/education-for-sustainable-development/education-for-sustainable-development/ (accessed February 27, 2013).
86. Using Active Learning Instructional Strategies to Create Excitement and Enhance Learning. Jim Eison, Ph.D. Department of Adult, Career & Higher Education University of South Florida, 4202 East Fowler, EDU 162 Tampa, FL 33620-5650 jeison@coedu.usf.edu. 2010.
87. Using new media by Clara Chung-wai Shih and David E.Weekly. http://www.ibe.unesco.org/publications.htm. Educational Practices Series-15, 2005, 23 p.
88. Visible Learning and the Science of How We Learn. John Hattie and Gregory C. R. Yates. First published 2014 by Routledge 2 Park Square, Milton Park, Abingdon, Oxon OX14 4RN.
89. What I’ve Learned About Learning. Leo Babauta.
