полная версия

Анатолий Витальевич Баранников
Учебно-деятельное поведение учащегося как современная стратегия действенного образования. Социально-образовательные аспекты выстраивания поддерживающего учебно-деятельного обучения.

a) формирующиеся у него образовательные ассоциации, мыслительные связи и операции сделать для него видимыми и осознаваемыми;

b) опираться на них в дальнейшей работе с большим пониманием того, что происходит с ним в процессе получения образования;

c) выстраивать свою организационно-образовательную работу и учебно-познавательную деятельность согласно своему пониманию и приоритетам, мыслительной карте действий, развивающимся межличностным отношениям в обучающем окружении;

d) придать новое звучание изучаемому материалу, поскольку он становится отправной точкой для организации информации, подготовки вопросов и ответов, презентаций, саморекомендаций и т.д. с целью активного использования в настоящих условиях и последующей деятельности.

Эти ученические действия не менее значимы и для учителя, потому что учащийся, выстраивая собственную образовательную деятельность:

– во-первых, неизбежно прибегает к помощи учителя;

– во-вторых, учащийся моделирует социальную и образовательную ситуацию, в которой он предполагает осваивать учебный материал;

– в-третьих, приходит к пониманию образа действий учителя по оказанию ему помощи и его процессуального сопровождения.

Учащийся, в свою очередь, ждет от учителя:

1) установления комфортной учебно-организационной обстановки, психолого-педагогической поддержки и образовательного консультирования по запросу учащегося, особенно в ситуациях, когда возникают трудности, необычные явления или учащийся сталкивается со сложной информацией;

2) обеспечения межличностного социально-образовательного взаимодействия в обучающем окружении и в открытом информационно-образовательном пространстве, оказания помощи в донесении учебно-познавательных позиций школьников друг другу;

3) совместных образовательных действий в доведении получаемых знаний (умений), приобретаемых компетенций до уровня (состояния), который позволяет достигнутые результаты использовать в условиях реальной жизни и практики;

4) выстраивания, с учетом взглядов самого учащегося, эффективных взаимоотношений и взаимодействия обучающих процессов, учения и самообразовательной деятельности, комплексного оценивания с позиции внесения корректив в организационную и образовательную деятельность учащегося и оказания ему помощи в изменившихся условиях.

В этой системе взаимоподдерживающих отношений учащемуся следует иметь представление (по возможности понимать):

– каково должно быть учебное поведение в группе и как быть (взаимодействовать) с другими конструктивными сверстниками и их предложениями;

– как не оказаться несостоятельным и непризнанным или восприниматься равноправным в социокультурных отношениях;

– что уважение к другим людям не является условным (праздным) вопросом ни для него самого, ни для окружающих;

– как включаться в текущий (образовательный, познавательный или исследовательский) процесс эффективно и благотворно;

– как понимать, принимать свои чувства, чувства окружающих людей и опираться на них;

– что делать, когда он испытывает негативные чувства (или, когда сталкивается с эмоциональным неприятием себя другими);

– как понимание, интуиция и проницательность отличается от мнения, точки зрения, как они взаимосвязаны и могут взаимодействовать.

Эта мысль может быть представлена в виде общедидактической рекомендации:

a) приучить учащихся находить свои ошибки, самостоятельно намечать пути устранения и по возможности предупреждать их;

b) строить эту работу на основе учета обстоятельств, которые обусловливают возникновение ошибок;

c) исходить из предшествующей готовности и уровня автономности учебной деятельности учащегося;

d) помогать ему влиять на качество осуществляемой учебной деятельности, опираясь на консультационную поддержку.

Наиболее востребованными для всех учащихся могут стать рекомендации по оптимизации процесса усвоения компетентностных знаний:

– определить учащемуся, что он хочет извлечь из изучаемого материала (опорные знания);

– установить преемственные связи с прежними умениями и знаниями;

– систематизировать изучаемый материал с позиции значимости полученных знаний;

– из освоенной информации и знаний вычленить то, что будет применяться в данный момент (для составления программы дальнейшего образования);

– обозначить, какие приобретенные сведения и компетенции будут использоваться в будущем.

Это опирается на выделенные существенные признаки, свойства и отношения рассматриваемого явления с целью создать познавательно-компетентностную ориентировку в изучаемых предметах и явлениях в обучающем окружении. Это может выглядеть так:

1. Сначала эти действия носят ознакомительный характер, являются предварительным обозначением направления движения учащихся к поставленным целям и задачам, собственным образовательным ожиданиям.

2. Затем образовательные действия направляются на отбор и «сотрудничество» обучающих компонентов, изучаемых материалов по разным признакам, на выделение сведений и информации, группирующихся вокруг целей и задач, способов их достижения.

3. Далее действия направляются на осмысление взаимоотношений участников учебных процессов и образовательного пространства (формального и неформального), того социально-образовательного потенциала, который уже имеется в личном учебном опыте учащихся. Это помогает учащемуся прийти к организации своей деятельности в разных учебно-познавательных контекстах.

4. И наконец, действия организуются и направляются на достижение персонально и совместно определенных результатов, решение поставленных задач и возникающих проблем, на основе согласования выстроенной системы научения и поддержания тех образовательных траекторий, к которым пришли учащиеся.

В этой структуре адресного поддерживающего образовательного взаимодействия с различными компонентами, познавательными контекстами и процессами обучающего окружения (я и мое учение, я и обучающее окружение, в том числе интернет-ресурсы, я и учитель, я и партнеры по обучению) у учащегося появляется возможность с разных позиций:

– выявить и проанализировать:

– структуру и различные направления общегрупповых и индивидуальных (независимых) учебно-организационных действий;

– межличностные и межорганизационные взаимоотношения и взаимодействие учебных компонентов и процессов в условиях обучающего окружения;

– определиться, обозначить и, по мере возможности, установить:

– ориентиры и вероятные шаги (их предполагаемую последовательность и точки контроля);

– выстраиваемое общешкольное и персональное, в том числе информационно-сетевое (онлайн и офлайн), пространство;

– связи с консультационно-оценочными ресурсами (учителя и эксперты в областях знаний);

– применять для освоения образовательной действительности:

– организационно-обучающую работу с участием учителя (включая его консультационную поддержку) и других школьников, задействованных в учебных процессах (в том числе и между собой);

– взаимодействие коллективных, групповых (несколько учащихся) форм работы;

– проекты, опытно-экспериментальные и исследовательские способы и приемы изучения;

– индивидуальные виды учебно-познавательной деятельности (по согласованию с учителем и с его помощью);

– независимую (самообразовательную) деятельность, организованную самим учащимся.

Все это должно закладываться на уровне учебного поведения, что для учащегося значит – ясно представлять, что такое:

1) образование, учение, обучающее окружение, самостоятельная (автономная) социально-образовательная деятельность и образование без границ;

2) учебные процедуры и взаимоотношение участников этих процессов;

3) собственные интересы обучающей деятельности, познавательные потребности и возможности;

4) целевые ориентиры и подходы к организации учебной работе в условиях интерактивного учения;

5) формы и модели, виды и методы достижения значимых социально-образовательных результатов;

6) согласованность и соотнесенность обучения, учения и самообразования и их взаимодействие в школе и открытом образовательном пространстве;

7) информационно-образовательные (сетевые) ресурсы и источники реализации персональных и коллективных социальных и образовательных задач;

8) возможности мониторинга, контроля и оценки (самооценки) учебно-познавательных действий и их корректировки.

Проверить корректность своих образовательных выборов и учебного поведения учащемуся помогут его ответы на следующие вопросы:

– Каков основной смысл (социально-личностная значимость и перспективы) организуемой мною образовательной работы?

– Какие могут быть установлены связи между материалом, который я уже знаю и тем, что хочу изучить?

– Какая образовательная (учебно-познавательная) траектория будет наиболее успешной для достижения поставленных мной целей?

– Какой выбор действий я могу считать для себя лучшим и почему?

– С кем имеет смысл себя сравнивать (на кого ориентироваться), что касается вопросов выбора способов, приемов, инструментов освоения образовательного пространства?

– Какие свои сильные и слабые стороны я должен учитывать в своей организационно-образовательной деятельности?

– Что может стать причиной того, что я не смогу достигнуть поставленных мной целей и добиться необходимых результатов?

– Какие у меня могут возникнуть сложности и проблемы, с которыми трудно будет справиться без помощи учителей (экспертов) и дополнительных социально-образовательных ресурсов?

– Какие показатели мне следует выбрать в качестве промежуточных ориентиров для определения текущего уровня понимания?

– Какие я должен установить для себя учебно-оценочные критерии, чтобы определить, предполагаемые результаты достигнуты?

Для этого необходимо, чтобы у учащегося сформировалась определенная структура учебно-организационных действий. Учащемуся необходимо обеспечить:

1) открытое взаимодействие с организаторами, экспертами и другими участниками образовательной деятельности;

2) дискуссии и обсуждение актуальных тем и вопросов (значимых для учащихся) в совместном обучающем окружении;

3) социально-образовательное самовыражение учащегося в системе персональных учебных планов, программ, проектов, исследований (переориентировав общегрупповые формы работы);

4) распределенные, разноплановые и разнонаправленные (в том числе информационно-сетевые) образовательные ресурсы;

5) возможность получения информации и комментариев о новых знаниях и инновационных идеях и подходах;

6) освоение учебно-познавательных (соотнесенных с реальными потребностями) процессов, развитие и поддержку актуальных (для учащихся) идей учения, подготовленность к формированию компетенций;

7) овладение средствами (инструментарием) самостоятельного познания мира образования, соответствующим интересам и возможностям учащихся в их жизненном пространстве;

8) включение пилотных (выходящих за пределы школы) развивающих социально-образовательных межорганизационных (доступных для учащихся) процессов познания и совместных реально востребованных проектов в обучающем (онлайн и офлайн) окружении;

9) открытость и поддержку стремления к исследованию, эксперименту и опытно-креативной работе;

10) не учащихся и получение знаний приспосабливать к образовательной организации, а учебному учреждению идти навстречу сложившейся у учащегося структуре освоения окружающей действительности и изучения материала.

Это формирует образовательно-ориентировочную «дорожную карту» поддерживающего учения, которая охватывает следующие компоненты:

– определение персональной и социальной значимости и ценности достижений, которые будут получены в результате образовательной деятельности;

– определение (прогнозирование) жизненных, образовательных ситуаций и условий применения полученных знаний (умений), компетенций;

– понимание и включение в мыслительную деятельность (для построения образовательного продвижения к намеченным целям) ключевых понятий (концепций), идей и представлений, различных точек зрения, экспертных мнений об изучаемом явлении, предмете. Установление между ними отношений, связей, взаимозависимостей;

– обогащение знаний (умений) и компетенций, чтобы организовывать свое разнонаправленное образование в разнообразных учебных и познавательных контекстах в распределенном и полиресурсном образовательном пространстве;

– включение изучаемого материала в интерактивное межличностное и межорганизационное взаимодействие с различными образовательными (социальными) областями, учебными и жизненными сферами деятельности, познавательными процессами;

– рассмотрение возможностей полученных знаний (умений), компетенций с целью найти лучшее применение освоенным действиям и материалу, видение перспектив дальнейшего изучения и использования достигнутых результатов (воспринятого содержания и наработанная учебная деятельность).

Реализуемые аспекты деятельности требуют от организаторов и участников особого внимания к освоению соответствующих методов, приемов и компетенций взаимодополняющей учебно-организационной работы. Учащемуся (вместе с учителем) в этой системе отношений важно для себя выявить (обозначить) значимые атрибуты:

1. Умения и культуру поиска и обработки разнородной (разнонаправленной) информации. Рациональное фиксирование полученных сведений, для чего необходимо использовать:

– выписки, план, тезис, аннотации;

– конспект, реферат, рецензии, презентации, персональную базу данных;

– развитие компетентности в работе с мультитекстом (гипертекстом).

2. Одни и те же знания и компетенции могут получать разное смысловое значение и содержательную значимость в зависимости от контекста, в котором они вступают в новые понятийные связи, тем самым расширяется сфера их применения.

3. Учение и научение – это взаимозависимые процессы, согласованность которых во многом определяет качество получаемого образования.

4. Модель учения в обучающем окружении с опорой на взаимоотношения исходных (базовых) идей и принципов, законов и закономерностей, понятий и ключевых фактов исследуемого явления и предмета познания. Это способствует освоению обобщенных способов решения учебных (и не только) задач (проблем).

5. Методы и приемы:

– работы с текстом и различными источниками информации;

– взаимодействия с цифровой действительностью и новыми информационными технологиями;

– использования открытой ресурсной базы (библиографических справочников, каталогов, словарей, энциклопедий и т.д.);

– освоения, осмысления и применения изучаемого материала.

6. Общие приемы запоминания, умения (компетенции) структурирования учебного материала, его систематизации и классификации, использование приемов мнемотехники (развитие образной и слуховой памяти и т.д.), приемов концентрации внимания.

7. Приемы подготовки к различным видам контроля (экзаменам, зачетам, лабораторным работам и др.), в этих целях важно:

– определение учебных единиц (объемов) для контроля;

– установление порядка и формы проверки (оценивания);

– выстраивание согласованной (с общепрограммной деятельностью) работы по самоконтролю (мониторингу и самооценке);

– создание персональных программ поэтапной проверки и корректировки учебно-познавательной работы;

– сопровождение и консультирование контрольно-оценочных действий учащихся в образовательном пространстве.

Соответственно построение учебной деятельности учащихся в системе адресного поддерживающего образования будет выглядеть следующим образом:

– организация распределенной образовательной деятельности учащегося в школе (открытом организующем центре) в условиях социально-образовательного взаимодействия включает:

– выстраивание образовательных программ на основе организационно-учебной модели взаимосвязи обучения и самообразования, формального и неформального образования в структуре мобильного обучающего окружения;

– введение в обучающем окружении различных способов активного образовательного межличностного и межшкольного взаимодействия (онлайн и офлайн), сочетания обучения и самостоятельной учебной работы;

– расширенное привлечение интернет-образовательных ресурсов и инструментов (Google Docs, Skype, блогов, вики, подкастов, flickr, YouTube, del.icio.us и других), в организуемые процессы научения;

– использование действий, методов и приемов по востребованным (учащимися и их родителями) направлениям (областям знания) в различных учебных и познавательных контекстах используемого образовательного пространства;

– формирование (при наличии условий и возможности) самообразовательных групп учащихся различного возраста и обеспечение сетевого взаимодействия:

– развитие коммуникационных и самообразовательных компетенций, обеспечивающих интерактивные учебные действия и познание в открытом распределенном и разнонаправленном образовательном пространстве;

– задействование в обучающем процессе учебных предпочтений школьников, с тем чтобы внутришкольная классно-урочная (учебная, познавательная) деятельность развивала способы и приемы формирования компетенций освоения онлайн и офлайн образовательной действительности;

– создание условий для различных форм учебно-оценочной деятельности в условиях открытого мобильного учения без границ на базе школы как организующего центра современного поддерживающего образовательного пространства:

– учет изменившегося в наши дни характера и уровня взаимоотношения образовательной и самообразовательной деятельности при организации и получении школьного и неформального образования на базе информационно-сетевых технологий и широкого образовательного взаимодействия в социально-образовательном пространстве;

– связь обучения и самообразования на основе оказания всесторонней помощи учащемуся, обеспечения ему поддержки и сопровождения в организации и оценивании им своего учения без границ (конкретное выражение комплексного подхода к формированию самостоятельной личности и активной образовательной позиции).

Нужным дополнением и подкреплением этих действий будет совместная работа учителя и учащихся по формированию практических способностей видеть и применять метапредметные компетенции:

– выделять узловые (проблемные) места для понимания, к которым придется (по мере необходимости) возвращаться повторно;

– опираться на освоенные компетенции, умения и практические навыки, которые соответствуют поставленным задачам и соотносятся с собственными образовательными возможностями;

– трансформировать изучаемый материал в собственную мыслительную систему и действующие взаимосвязи, соотносить с используемой моделью знаний и передавать (позиционировать и презентовать) своими словами, в своей образовательной (мыслительной) модели понимания;

– структурировать учебный материал (полученные знания и компетенции) на основе социально-образовательной значимости, личных приоритетов и перспектив дальнейшего применения;

– выстраивать собственную образовательную деятельность, работая не только индивидуально, но и в групповом взаимодействии. В этой ситуации важно соотносить:

– какую работу лучше выполнять самому;

– какое дело целесообразно делать в паре;

– что даст наилучший результат в малой группе (3-5 человек);

– какие учебные задачи лучше решать коллективно;

– для поддержания таких действий следует мониторить и контролировать:

– корректность и успешность учебных действий;

– уровень продвижения и понимания изучаемого материала;

– используя формальные и неформальные методы и виды оценочных (количественных и качественных) суждений;

– с целью своевременного выявления недочетов и внесения исправлений в осуществляемую (прежде всего, самостоятельно) образовательную (организационную) работу;

– чувствовать себя свободным от страха осуждения и наказания, плохой оценки, упреков за ошибки, промахи и неадекватные учебные действия;

– создавать для себя и находиться в атмосфере позитивного отношения и не испытывать угнетающей тревоги, волнения во время личных выступлений и презентаций;

– мониторить и контролировать собственное учение;

– выбирать соответствующие своим возможностям формы и способы научения;

– понимать, когда возникает вероятность допустить ошибку (или она уже совершена);

– иметь хотя бы общее представление о том, каким образом неверный шаг или ошибочное действие в работе могут быть исправлены (или, где найти для этого необходимые ресурсы);

– проводить оценку своего учения, осознавать достигаемый уровень понимания, корректировать траекторию получения образования.

Таким образом складывается модель учебного поведения учащегося как субъекта поддерживающего образовательного взаимодействия, которая включает в себя такие характеристики, как:

1) информационную и деятельностную подготовленность к принятию решения на компетентностном уровне в структуре обучающего окружения;

2) активность и осведомленность в избранной сфере деятельности, развитую работоспособность, готовность брать на себя ответственность за выполняемое дело;

3) творческое, сориентированное на действие, мышление, самостоятельность в выборе решения;

4) психологическую устойчивость и толерантность, способность жить самостоятельной жизнью, переносить неудачи;

5) знание роли субъективного фактора в деятельности людей и в жизни общества;

6) знание путей и способов мобилизации собственных возможностей и творческого потенциала;

7) умение оптимально управлять собой, в том числе и в кризисных ситуациях, направлять свою деятельность с учетом возможностей и интересов людей;

8) развитое чувство новизны в жизни, способность использовать опыт других, опыт прошлого.

Такое учебное поведение формирует модель учащегося – субъекта взаимодополняющего обучения и охватывает такие характеристики, как:

– активность, развитая работоспособность, осведомленность и умение работать с информацией (в избранной сфере деятельности) в различных социально-образовательных условиях и готовность брать на себя ответственность за выполняемое дело;

– информационная и деятельностная подготовленность к принятию решения на компетентностном уровне в структуре распределенного обучающего окружения;

– творческое, сориентированное на действие, мышление и активные компетенции, самостоятельность в выборе решения и умения описывать затруднения для получения помощи и поддержки;

– понимание роли личностного фактора (его связи с социальными потребностями) в собственной деятельности и поступках людей при принятии решений;

– знание путей и способов мобилизации собственных возможностей и творческого потенциала;

– умение адекватно управлять собой, в том числе и в кризисных ситуациях, направлять свою деятельность с учетом своих возможностей, интересов и людей;

– развитое чувство новизны в жизни, способность использовать опыт других, опыт прошлого.

– психологическая и эмоциональная устойчивость, толерантность, способность жить самостоятельной жизнью, переносить неудачи.

На этом строится модель организации (осуществления) эффективного адресного поддерживающего обучения в условиях школьного образования без границ:

1) Вначале:

– осуществить первичное ориентирование в новой образовательной действительности;

– соотнести наличие информации об изучаемом явлении и уровня имеющегося понимания;

– обозначить, каких знаний (умений) не хватает для качественного понимания познаваемого материала;

– выстроить индивидуальное и коллективное движение от проблемы к ее решению;

– определить нужные содержательные мини-модули и основные подходы к освоению образовательной действительности;

– обозначить заключения и действия, информационные связи, ассоциации, которые станут показателем достижения результата.

2) Затем:

– определить исходные позиции в собственной деятельности и изучаемом явлении;

– осуществить постановку целей (персональных и общешкольных);

– спроектировать достижение заданных целей и решение учебных задач в формальной, неформальной и информальной образовательной среде;

– совместно выбрать (учитель и учащиеся) формы контроля и проведения мониторинга в индивидуальной и групповой образовательной (социально-школьной) деятельности;

– установить текущие и итоговые рубежи проведения рефлексии и корреляции выполняемой учебно-познавательной работы;

– уточнить инфраструктурное онлайн и офлайн обеспечение (в том числе, на основе информационных и коммуникационных технологий).

3) Приступая к практическим действиям:

– спланировать целевую траекторию движения с обозначением реперных точек (ориентиров) в школьном и внешкольном образовательном пространстве;

– обозначить возможные знания (умения), компетенции, источники, действия, которые могут оказаться востребованными для решения учебных задач на данной траектории познания;

– выработать алгоритм (направленность) учебного поведения с опорой на ориентиры освоения поставленной задачи и выстроить обучающую траекторию к общей цели через конкретные образовательные модули;

– определить задачи, содержание, инструментарий и формы самостоятельного группового контроля и коррекции данных модулей;

– выстроить план и ориентировочную программу, определить доступные ресурсы, оценочные «переходы» разного уровня сложности;

– образовательные программы и план продвижения структурировать в учебное (познавательное) пространство учащегося, т.е. устанавливается образовательная взаимосвязь и взаимодействие модулей научения, которые поддерживаются общей целью и мониторингом освоения.

Организация и поддержка индивидуально-группового организационно-учебного процесса в результате будет включать:

a) наличие информации, обеспечивающей ориентацию учащегося в окружающем жизненном и образовательном (распределенном и многоресурсном) пространстве, дающей возможность осуществлять успешную разнонаправленную и разноспособную деятельность по организации своего учения, освоению знаний и компетенций, способствующих самоорганизации и собственному развитию;

b) потребность в персонализации разноплановых знаний и умений, способов и приемов учебной работы (компетенций), совершенствование образовательных инструментов в формальном и неформальном обучающем окружении;

c) стремление к реализации своих личностных ожиданий и образовательных потребностей, значимых для учащегося целей, без чего не появится желание активно включаться в учебно-познавательный процесс, управлять своей деятельностью, задействовать свои способности для их достижения;

d) наличие позитивных эмоций и психологической устойчивости, содействующих успешным достижениям школьников в учебной и самостоятельной образовательной деятельности.

В связи с этим в предлагаемой структуре взаимоподдерживающих организационных и учебно-познавательных процессов в распределенном и разноспособном образовательном пространстве (школьном и внешкольном):

– важно создать условия, при которых у учащихся не будут опасений представлять свои знания, высказывать альтернативные точки зрения и показывать несогласие с другими взглядами и позициями:

– учебно-познавательные процессы должны создавать атмосферу и предлагать возможности для широкого (в том числе общественного) взаимодействия между разными участниками образовательной деятельности (и за стенами образовательного учреждения);

– изучение нового материала следует основывать на уже имеющихся у учащихся идеях и представлениях о предметах (явлениях) и корректном оказании им помощи в более точном и научном осмыслении и понимании образовательной действительности;

– образовательная деятельность организуется с учетом объяснений, имеющихся у учащихся представлений, знаний, убеждений, мнений и предложения (выдвижения) иных, в том числе, альтернативных точек зрения;

– необходимо актуализировать и активизировать теорию, стратегии, алгоритмы, которыми учащийся в определенной степени овладел (оперирует ими и может использовать) в повседневной спонтанной познавательной деятельности:

– учащиеся должны получить возможность осуществлять наблюдение и опытно-экспериментальную деятельность, чтобы на практике (особенно за стенами образовательной организации) увидеть «нестыковку» своих заблуждений, неточных представлений и знаний в процессе изучения нового материала;

– учебно-познавательные процессы должны включать разнонаправленные презентации и ресурсы формирования ключевых понятий и идей в изучаемых ситуациях (контекстах);

– действия участников образовательного процесса должны иметь реально соотнесенный характер, быть социально и личностно значимыми для них;

– учащимся в организационно-образовательной работе необходимо предоставить достаточное количество времени для изменения своей исходной позиции, первичных знаний и понимания в соответствии с вновь освоенным материалом.

– научно-обоснованные объяснения явлений и предметов в учебно-познавательной деятельности должны сопровождаться разъяснениями, примерами и, где это возможно, иллюстрационными моделями формирования существующего знания, понимания (решения) изучаемых реалий и событий:

– учащимся следует помочь осознать, что их представление и понимание определенных явлений и предметов может оказаться ошибочным (некорректным) и вступить в конфликт с новыми знаниями;

– их важно научить использовать заблуждения, ошибочные представления, некорректные знания и нерациональные действия как исходные позиции для получения новых знаний, формирования умений и компетенций, отвечающих современным требованиям сегодняшнего уровня развития научного знания и социально-культурного потенциала;

– необходимо предоставить возможность открытой конструктивной оценки и высказывания предложений и замечаний. Важно создать условия образования без границ в формальной и неформальной образовательной среде;

– образовательный процесс вместе с учебным планом и обучающими программами учреждения должен включать индивидуальный план организации и осуществления неформального учения по данному направлению:

– формировать процессуальные знания (умения) компетенции, как основу получения результатов овладения процедурами, действиями, алгоритмами, стратегиями, моделями учебно-познавательной деятельности как путем достижения поставленных целей в условиях образования без границ;

– рассматривать учение как конструктивную деятельность, в которой учащийся через разнонаправленные образовательные контексты формирует свое знаниевое и компетентностное поле, осваивает и присваивает различные виды учебного и познавательного поведения, исходя из позиции, что проблема – это отправная точка и ориентир в достижении поставленных целей;

– учитывать объективность взаимодействия и взаимовлияния разнообразных учебных контекстов в открытом образовательном пространстве и обеспечивать свободный перенос проблем, интересов, подходов, методик и т.д. между формальным и неформальным обучающим окружением;

– обозначить приоритет и делать акценты на процессах, структурах, решениях, моделях действий, стратегиях самостоятельного учения и ориентированных на настоящую и будущую образовательную (профессиональную) деятельность;