Анатолий Витальевич Баранников
Учебно-деятельное поведение учащегося как современная стратегия действенного образования. Социально-образовательные аспекты выстраивания поддерживающего учебно-деятельного обучения.
Представленная социально-образовательная организация обучения структурирует мыслительную деятельность, которая побуждают (вызывает ответную реакцию) учащихся размышлять и рассуждать о размышлениях и рассуждениях друг друга, где действия фокусируются вокруг того, что ты думаешь об этом.
Такие процессы побуждают учащихся с интересом относиться к идеям друг друга, потому что они могут стать их собственными идеями, а это подчеркивает важность введения взаимообучающего взаимодействия учащихся, которое подталкивает их к обсуждению и обмену мнениями, к построению понимания в разных форматах учения.
Это приводит к тому, что:
– учащиеся начинают разъяснять и проверять собственные утверждения и позиции друг друга;
– у них появляется естественный интерес поразмышлять и уточнить формулировки своих (и других) высказываний (предложений и замечаний);
– в этом случае они каждый раз с новой позиции могут видеть и оценивать предлагаемые идеи, исходя из вопроса, что ты имеешь в виду, говоря об этом;
– с помощью таких размышлений и действий учащиеся взаимодополняют друг друга – все, что они предпринимают и сообщают, имеет значение для построения совместного и персонального понимания.
Для того, чтобы преодолевать ошибки в оценке необходимо совместное осмысление и выявление учащимися уровня организационно-учебных процессов. Некоторые школьники будут показывать ошибочное или неполное понимание. Это важно видеть и соотносить все уровни для достижения с разных позиций целевой концептуальной цели обучения через разноспособное группирование учащихся и обучающего воздействия.
Некорректные идеи, неточности и заблуждения могут служить важными познавательными якорями в процессе построения индивидуально-группового понимания. Отношение к этим идеям как к социально-личностным образовательным результатам помогает установить и оценить ценность вкладов всех учащихся.
Учащихся нужно постоянно просить уточнять и разъяснять, что они хотят сказать. Однословные ответы обычно не содержат аргументов и доказательств. Учителю необходимо просить учащихся прокомментировать:
a) Что именно они имеют в виду?
b) Могут они об этом рассказать подробнее?
c) Какие могут привести примеры?
Во время обсуждений решений учебных задач учащиеся должны показывать и объяснять, как они достигли определенного решения, какие шаги они предприняли и почему они выполняли задание именно таким образом.
При этом надо помнить, что учащемуся может потребоваться определенное время, чтобы осмыслить свои действия и сформулировать высказывание для понимания другими. Для учителя и сверстников в целом важно моделировать ожидание с интересом, чтобы актуализировать то, что собирается сказать учащийся.
В связи с этим следует выделить девять основных (персонально обусловленных) компонентов обучающих процессов, которые поддерживающего актуальное научение:
1. Необходимость знать и понимать – что и как делать. Организационно-учебная работа представлена учащимся таким образом, что:
– актуализирует и активизирует их познавательный потенциал, мышление и любопытство;
– вызывает вопросы, на которые им интересно получить ответы и необходимо ответить путем расследования и решения учебных задач (проблем).
2. Постановка спорных (полемичных) вопросов, подлежащих обсуждению. Хороший вопрос:
– открывает суть обучающего контента и формирует процесс научения;
– захватывает внимание учащихся и соотносит (согласует) его учебные действия (поведение) с обучающим окружением (распределенными образовательными контекстами);
– обеспечивает своевременное переосмысление и коррекцию образовательного продвижения для достижения успеха.
3. Ясный, убедительный и доходчивый язык. Его понимание:
– обеспечивает полноту восприятия совместно организованного образования;
– усиливает воздействие и учителя, и обучения на учащегося в его языковом пространстве;
– расширяет словесные возможности обучающихся и в более точной форме выражает цели и задачи.
Вопросы учителя (их языковое, письменное или устное, воплощение) должны быть открытыми и исключающими однозначность (в какой-то степени провокационными), сложными (комплексными), но при этом логически связанными. По сути, они должны содержать то, чему учитель хочет научить школьников.
4. Учет ученического голоса и выбора (опора на них). Чем больше выборов в учебно-организационной деятельности учителя и учащегося, в приобретении знаний (умений), компетенций, тем разнообразнее образовательный процесс, обучающее окружение и познавательные пути учащихся, а значит, качество научения.
К тому же многообразие выборов расширяет изучаемую образовательную действительность, что поощряет внутреннюю мотивацию (потому что усиливается персонализация достижения ожидаемых результатов) и помогает учащимся развивать оценочные умения (самооценку), самоуправление учебным поведением.
5. Эффективный обучающий контент и активное познавательное окружение. Цифровое (с использованием информационно-мобильных технологий и устройств) обучение происходит успешно:
– в хорошо соотнесенном и взаимно согласованном открытом (распределенном и многонаправленном) социально-образовательном пространстве,
– с опорой на ученический учебно-организационный опыт естественного неформального и информального учения (возможность переключения в разные сферы познания);
– в образовательном продвижении, сосредоточенном вокруг знаний и компетенций, которые важны, актуальны и связаны с применительным результатом.
6. Учебные подходы к научению с позиции действий, умений и компетенций, требуемых в настоящей ситуации и в перспективе. Важные современные вызовы сегодня – это:
– сложные явления (многозадачность и разнонаправленность современной жизни) требуют целого ряда комплексных (интегрированных) знаний (умений и компетенций), активной образовательной (социальной) позиции;
– наличие личностных качеств, направленных на позитивные коммуникации и продуктивное сотрудничество, развитие критического мышления и творчества (креативности);
– формирование эмоционального интеллекта и психологической устойчивости.
К этому следует добавить, что большинство учебных задач, возникающих в настоящее время, либо по требованию обучающих организаций, либо по выбору учителей и учащихся, также нуждаются в технологических знаниях (умений), компетенциях таких, как информационная грамотность и медиаграмотность.
7. Запрос и инновации. Образование становятся более значимым, когда учащиеся обучаются, ориентируясь на реальный запрос, а не замыкаются на учебниках, работа с которыми состоит только из копирования и вставок, что в большей степени формирует балластный багаж малоприменимых сведений, чем деятельного человека с пониманием того, что и как ему надо использовать для достижения результатов.
Актуальное образование (откликающееся на современные вызовы и перспективные области знания) и поддержка учителя должны ставить перед школьниками задачи:
– исследовать и осмысливать, осваивать и понимать образовательную действительность;
– работать с первоисточниками (материалы из жизненного пространства);
– вести учебно-исследовательские проекты и эксперименты;
– осуществлять сопоставление, анализ и оценивание противоречивой (многоплановой и разнонаправленной) информации;
– задействовать всю гамму онлайн и офлайн ресурсов.
8. Обратная связь и доработка (коррекция образовательной траектории учащегося). Предоставление и получение адресной (предметной и метапредметной) обратной связи (важный компонент поддерживающего обучения) является необходимым компонентом качественного научения как на учебном месте в школе, так и за ее пределами.
В век непрерывной информации для учащихся критически важно:
– постоянно осмысливать и перенастраивать свою учебную и организационную деятельность;
– уметь оценивать образовательные действия учителей, своих сверстников и специалистов (экспертов) из интернета пространства;
– реализоваться в собственных действиях и учебном поведении в разноспособной образовательной деятельности;
– формировать у себя привычку и склонность к завершению начатого дела;
– повышать доверие к своим умениям, расширять способы и приемы познания.
9. Публично представлять образовательные достижения. Презентация и обсуждение. Мало кто из учащихся будет мотивирован на самостоятельную и автономную познавательную деятельность, когда учитель делает себя единственной обучающей силой для учащегося и забывает, что в современных условиях открытого обучения без границ, социальная образовательная деятельность основывается на реалиях цифрового мира и персональной обусловленности.
Сегодня учитель должен помочь школьникам войти:
a) не только в мобильные учебно-организационные действия и актуальный информационный обучающий контент;
b) но также в распределенные разноспособные процессы научения, необходимые для продуктивной учебы в целом.
Это помогают учащимся практиковать коммуникационные умения и компетенции, публичные презентации, которые им необходимы для успешного учения, предъявления, объяснения и практического применения своих идей и результатов.
Специально следует подчеркнуть, что социальная и образовательная атмосфера должна быть конструктивной, а не соревновательной. Дело не в том, кто прав, а в том, что обучение должно быть взаимодополняющим, учащиеся часто многому учатся, прежде всего, друг у друга, тщательно исследуя заблуждения, ошибки и неполные объяснения. Это означает, что могут быть альтернативные взгляды и что всегда стоит рассматривать разные варианты – можно ли придумать другое решение или причину.
Следует избегать быстрого консенсуса (согласия). Всем в равной степени нелегко генерировать альтернативные идеи или решения как по интеллектуальным, так и по социальным причинам. Поэтому надо быть готовым к ситуациям, когда все будут согласны с одной конкретной позицией, точкой зрения.
В таком случае учителю нужно вносить различные точки зрения, альтернативные способы рассмотрения проблемы и неоднозначные вопросы, чтобы возобновить обсуждение с разных позиций.
В предлагаемых условиях учащиеся будут изучать и выделять различия. Однако недостаточно наполнить изучение разными точками зрения. Учащиеся должны быть сориентированы на выявление того, как связаны высказанные идеи и как ими можно воспользоваться.
В связи с этим рекомендуется предложить учащимся выразить свою приверженность той или иной идее и обосновать свой выбор, попросить их сравнить разные подходы и определить, чем они отличается друг от друга.
Важно анализировать ход рассуждений в обсуждениях Фиксирование рассуждений помогает учащимся познакомиться с тем, как можно строить презентации собственных материалов, в диалоге учитель может прокомментировать, когда ученик дает корректное обоснование, объясняя, почему представленная идея и аргументы сильны.
В таких мероприятиях, проводимых учителем и учащимися (включая диалог в малых группах), учащиеся могут использовать карточки с аргументами: утверждение, объяснение, доказательство, вывод и пути применения, а также с вводными фразами, такими как: я утверждаю, что…, знаю это, потому что …, могу применить, опираясь на…, доказательства моего утверждения основаны на…
Исходная позиция каждого учащегося, нуждающегося в учебной поддержке, должна быть хорошо описана (зафиксирована) и включать:
– общие сведения о прошлом образовательном опыте и описание прошлых достижений, информацию о нынешней учебной ситуации;
– формы поддержки, которые использовались и их обновленные версии, применяемые социально-образовательные стратегии, вводимые для содействия научению;
– образцы ученических работ, темы и формы консультаций, основные файлы продвижения школьника, включая результаты и рекомендации, связанные с дополнительным учением;
– важно быть актуальным и не выходить за пределы оговоренной деятельности, рекомендации должны быть точными и конкретными и соотносится с эмоционально-психическим состоянием.
– учащиеся, для которых будет организоваться поддержка в обучении, и тех, кто хотел бы ее получить должны быть определены учителям в начале учебного года.
Соответствующая информация предоставляется учащимся и родителям. Передача информации за пределы школы осуществляется по желанию ученика.
Социально-образовательная политика по поддерживающему обучению будет считаться успешной, когда:
a) выявлены и поддержаны учащиеся с разными образовательными потребностями;
b) все участники (соорганизаторы) признают и ценят выстроенную работу с опорой на индивидуальные различия учащихся;
c) предлагаемая поддержка является гибкой и ориентирована на индивидуально-групповые потребности в школе и за ее пределами;
d) коллективные и персональные планы обучения и формы поддержки учителями и учащимися согласованны, четко определены и реалистичны.
Как только учащийся достигает соответствующего уровня обучения в поддерживаемых областях и соответствует установленным критериям, он формирует новую программу поддержки обучения в соответствии с новыми задачами более высокого уровня. В связи с этим нужен непрерывный мониторинг процедур поддержки обучения.
Практика поддерживающего учебно-деятельного обучения
Построение поддерживающего обучающего окружения и введение в него учащегося
В условиях школьного образования учащиеся постоянно находятся в ситуации распределенного обучения и в разноспособном обучающем окружении, они в течение своей школьной учебы посещают разные образовательные организации или обращаются к познавательным онлайн-ресурсам.
Поэтому оказывая поддержку разнонаправленной учебной (шире познавательной) деятельности учащихся, следует соотносить и согласовывать методы работы (способы освоения образовательной действительности) в разных форматах учебно-организационной деятельности, и научить учащихся это делать.
Также важно для организации сопоставления обеспечить сохранение и передачу полезных данных об учащихся (в том числе и самим учащимся), что создает благоприятную среду для образовательного продвижения по программному континууму, будь то внутри школы или за ее пределами.
Учитель должен стремиться к актуальной и контекстной поддержке обучения, понимая, что это важно для успешного развития школьников. Эффективная поддержка (требуемая на данный момент) в обучении повышает способность учащегося использовать знания (умения) и компетенции, концепции и понятия в распределенных и разноспособных образовательных пространствах. В конечном итоге это подготавливает их к учению на протяжении всей жизни.
Для выстраивания такой работы нужна программа поддержки. Такой учебный документ хорошо иметь в каждой школе. Ее учитель создает вместе с успешными учащимися и школьниками, испытывающими трудности.
Суть состоит в том, чтобы:
a) работать с разными категориями школьников (и взаимодействовать между учителями) и разрабатывать пути сопровождения учащихся;
b) обеспечить референтность (способность опосредованно воздействовать на поведение учащегося, на возникновение и формирование его мнений, идеалов) и осмысленность процесса научения.
Обучение в таком контексте формирует активный познавательный опыт, поскольку прошлые, настоящие и будущие действия и организационно-учебные модели интегрируются в индивидуально-групповом процессуально-целевом пространстве, для чего:
– учащимся предоставляется набор вопросов, а также рекомендации, инструкции и ориентиры по поиску ответов и организации своего образовательного пути;
– для учащихся открывается консультационный канал, и они могут в любой момент, на протяжении всей работы (совместной или индивидуальной), запрашивать советы, помощь и комментарии;
– организуются оценочные (корректирующие) паузы оказания поддержки (их частота определяется сложностью материала и подготовленностью учащихся), во время которых ученикам предлагается обменяться мнениями, презентовать подход к решению учебной задачи (проблемы), помочь тем, у кого возникли трудности;
– следующий после паузы этап начинается с внесения изменения в свою работу и перенастраивания учебных действий, составления обновленного перечня вопросов, они выступают как соединение и переход от предыдущего уровня к настоящему и начинают функционировать в качестве дальнейших ориентиров и вех учебного продвижения (освоения образовательной действительности).
Если у учителя есть какие-то особые опасения или учащийся сообщает учителю о своих проблемах, то следует задействовать вспомогательный курс (материал), его содержание и продолжительность в этом случае будет определяться потребностями и учебными возможностями учащегося.
Направления поддержки и процессы ее применения должны быть гибкими:
a) в соответствии с потребностями конкретного учащегося;
b) с учетом его ожиданий, приоритетов и целевой предрасположенности.
Обозначим пошагово эти действия:
Шаг 1. Здесь стоит задача:
– определить тех, кто испытывает трудности и нуждается в поддержке;
– изучить социальный и образовательный, эмоциональный и психологический портрет учащегося, чтобы убедиться, что известна вся необходимая информация;
– при необходимости обсудить с учеником любые трудности (ожидания и пожелания) в обучении, выяснить его позицию и что школа (учитель) может сделать (с его точки зрения), чтобы ему помочь;
– уже на начальном этапе:
– обсудить вопросы решения возникающих проблем;
– разработать персонально обусловленные стратегии и разъяснить (учащимся) действия;
– встретиться с родителями (в присутствии учащегося) и обсудить проблемы и рассказать о стратегиях и методах, которые будут использованы;
– зафиксировать исходные позиции, виды и приемы поддержки, время и ожидаемые результаты;
– также следует на первом шаге предусмотреть возможность перенастраивания поддерживающего обучения, если соответствующий прогресс не будет очевиден в контрольный период;
– необходимо сообщать о происходящих изменения (в самом учащемся и в его отношении к учению) и постоянно определять, является ли проблема специфической или общеучебной. Программы поддержки интегрируются в общепрограммное обучение.
Если проблема связана с конкретным предметом (предметами) учителям следует совместно разработать стратегии и установить цели, которые будут пересматриваться на следующем контрольном пункте, чтобы определить уровень и степень вмешательства.
После этого проходит обучающий период, когда стратегии реализуются, а учитель отслеживает и фиксирует действия учащихся, уровень научения и осуществляет корректирование. Делаются заметки, которые должны быть краткими, неформальными и напрямую относиться к результатам и реализуемым стратегиям.
Шаг 2. На данном этапе:
– учитель встречается с учащимся и в зависимости от возраста и зрелости учащегося делится с ним наблюдениями во время реализации индивидуально-групповых стратегий и помогает выяснить, насколько проблема решена и какие требуется дальнейшие действия;
– учитель формирует рекомендации исходя из эффективности стратегий и методов работы на данный момент (опирается на предыдущий опыт) и переходит к следующему шагу.
Шаг 3. Здесь важна поддержка в классе:
– родители приглашаются на учебно-организационную встречу с учителем, чтобы обрисовать предлагаемую программу (ученик также может быть приглашен на эту встречу, в зависимости от поставленных задач, возраста и зрелости);
– учитель для поддерживающего обучения выстраивает мониторинг за коррекционными действиями учащегося и в классе оказывает ему дополнительную поддержку и консультирует его по работе вне школы;
– с учащимся для реализации этого разрабатывается план поддержки и дорожная карта продвижения в классе и за его пределами;
– обратная связь (предложения и стратегии для предварительной образовательной и поведенческой ориентации) представляется учащимся адресно, а инициируются и реализуется в очном обучающем взаимодействии (онлайн или офлайн);
– если на основании принятых показателей освоения поддерживающей образовательной программы (учебного поведения) устанавливается, что план поддержки в классе (за его пределами) неэффективен, то согласованный период времен, план и программа поддержки будут пересмотрены (перенастроены). Обучающая поддержка обновляется на основе выбора наиболее успешных форм поддержки. Наблюдение будет продолжено, чтобы обеспечить надлежащий прогресс школьника.
Шаг 4. Привлечение цифрового пространства. На этом поле:
– учащиеся знакомятся с ресурсами поддержки, которые можно найти в интернете-среде;
– учитель обсуждает с учащимся вопросы, содержание, вектор взаимодействия в информационном поле, и они вместе формируют справочный ресурс;
– как только направление поддержки построено, собирается дополнительная информация для адресной работы. Источниками этой информации могут быть учащийся, родители учащегося, учителя, специалисты в области школьного знания, школьные записи, включая результаты проверки знаний, а также наблюдения в классе.
– организация поддерживающей работы осуществляется под руководством ведущего учителя по работе с учащимся и службы поддержки, которые определяют персонализированную программу и контактируют со школьником.
Шаг 5. Текущий скрининг и обучающее оценивание. В этой системе:
– проводится встреча для обсуждения результатов и необходимого корректирования системы поддержки. Учителя будет пересматривать поддерживающее обучение либо в установленные сроки, либо вместе с общепрограммной системой отчетности;
– цели и задачи анализируются, а последующие организационно-учебные действия и поведение ученика будут контролироваться, пересматриваться и изменяться в соответствии с внесенными изменениями;
– все материалы о эмоционально-психологическом состоянии учащегося постоянно рассматриваются, поскольку необходимы для обеспечения комфортных условий дополнительного образовательного воздействия;
– исходя из этого последующий мониторинг и оценка достижений учащегося продолжается в соответствии с предложенными рекомендациями.
При необходимости могут быть рассмотрены способности и долгосрочные интересы учащегося и предоставление таким школьникам соответствующих образовательных программ.
Создаваемая в этих условиях программа поддерживающего обучения:
a) выясняет и отражает конкретные проблемы и обучающие действия по ним;
b) обеспечивает координацию команды и экспертной помощи;
c) содержит предложения по корректированию программы в классе (вне него);
d) выстраивает учебно-сопроводительную работу индивидуально или в небольших группах.
Уровень поддержки нужно согласовывать с учебной и организационной действенностью школьника, его ожиданиями, а также с наличием необходимых ресурсов в социально-образовательном пространстве.
Учащиеся с трудностями в обучении или нуждающиеся в дополнительных знаниях (умениях) вводятся в поддерживающую систему, исходя из их образовательных потребностей и с помощью школьной программы поддержки обучения, которая интегрируется в учебную работу в классе и за его пределами.
Непосредственно само осуществление поддерживающего обучения:
a) опирается на учителей и экспертов-консультантов (если возникает необходимость);
b) привлекает школьную службу по оказания помощи детям, которые испытывают трудности в учении и родителей;
c) определяет онлайн-офлайн ресурсы и действия, которые необходимо использовать в отношении каждого учащегося для его поддержки.
В группы, для которых организуется поддержка в процессе обучения направляют те учащиеся, у кого:
– возникли проблемы с освоением образовательной действительности и в социально-познавательном взаимодействии;
– имеются эмоционально-психологические и поведенческие затруднения в распределенном (многоресурсном и разнонаправленном) обучающем окружении;
– есть потребности в дальнейшем развитии талантливых проявлений и в опережающем академическом продвижении.
Целевые программы поддерживающего обучения должны охватывать все группы учащихся в школе. Учащиеся должны включаться в ту или иную программу поддержки, если (по мнению школьников и рекомендациям учителя) данная программа позволяет повысить качество научения.
При поддержке учеников следует обращать внимание на социально-личностные потребности учеников и реализовать соответствующие персональные программы, оказывать учебно-организационную помощь:
1) наблюдать за учащимися и поддерживать их, необходимо, чтобы обеспечивать им безбарьерный доступ к распределенному образованию без границ в школе и за ее пределами:
– установить доверительные отношения со школьниками, действуя как наставник и проводник по миру познания, осознавая и адекватно реагируя на их значимые индивидуальные потребности и приоритеты;
– поощрять учащихся взаимодействовать в образовательной сфере с другими участниками под руководством учителя и автономно;
– поощрять учеников действовать независимо, если это необходимо и содействовать разработке и использованию учащимися индивидуальных планов обучения, самостоятельного познавательного поведения и программ личного роста;
2) устанавливать комплексные и социально-важные ожидания, которые способствуют повышению самооценки и независимости:
– обеспечивать адресную и быструю обратную связь с учениками относительно их учебных достижений, познания себя, продвижения к поставленным целям под руководством учителя и автономно, в школе и вне нее;
– последовательно поддерживать учеников, принимать их индивидуальные потребности и ожидания и отвечать на них, формируя у них социально-учебную независимость, признавая и поощряя достижение самостоятельности;
– анализировать и оценивать потребности, организационный, учебный опыт учащихся, использовать исследование школьников как способ опосредованного научения, выявлять умения и компетенции (способствующие, препятствующие учению), необходимые для повышения обучающего воздействия;
3) разработать вместе с учащимися формы и методы наставничества для оказания им поддержки (при затруднении или для более быстрого освоения образовательной действительности, чтобы обеспечить активное учебное продвижение):
– содействовать быстрому и эффективному осуществлению учащимися интеграции результатов, перенастраиванию и переносу знаний (умений) в распределенной и многонаправленной разноспособной учебно-организационной деятельности;
– предоставлять рекомендации и советы учащимся, чтобы они могли сами делать выбор в выстраивании своего собственного пути обучения, учебного поведения и стиля учения;
– бросать учащимся социально-образовательный вызов, чтобы мотивировать их в обучении продвигать и укреплять чувство собственного достоинства;
– использовать по мере необходимости цифровые средства (инструменты) для реализации учебно-познавательных планов учащихся и поддержки их продуманного участия в социально-образовательной деятельности;
4) содействовать тому, чтобы продолжительность времени, затрачиваемого на выполнение учебных задач и действий, программ, принятых педагогическим (ученическим) коллективом, соответствовала социально-личностным возможностям (потребностям) школьников.
В данных условиях важно подготовить образовательное взаимодействие в соответствии с принятыми (учителем и учащимися) договоренностями, после этого помочь им выстроить работу. Это потребует:
a) знать о проблемах, достоинствах и трудностях, достижениях и пробелах учащихся, учителю составить учебно-организационный портрет учащегося (модель его научения) и по согласованию с ним строить обучение;
b) учителю поддерживать учебные действия и поведение учащегося через управление самостоятельностью, при возникновении трудностей консультируя и корректируя его;
c) создавать и поддерживать целенаправленную, упорядоченную и благоприятную среду в соответствии с планами урока.
На этой основе выстраивается поддерживающее обучение (в планировании и реализации учебной деятельности). Оно предполагает:
1) следить за реакцией учеников на учебную деятельность и точно фиксировать действия и учебное поведение, как предварительно обозначено, предоставлять подробную и регулярную обратную связь об успеваемости, достижениях и прогрессе учеников, их проблемах и т.д.;
2) содействовать позитивной эмоционально-психологической атмосфере в среде учащихся и их взаимоотношениям, оперативно разрешать конфликты и инциденты в соответствии с установленными правилами, побуждать школьников брать на себя ответственность за свою деятельность.
3) работу учителя при планировании обучения, оценке и корректировке учебных действий учащихся, планов работы и ее организации по мере необходимости обсуждается с другими учителями;
4) отслеживать и оценивать реакцию учеников на организационно-учебную деятельность посредством наблюдения и фиксации их позиции и отношения в сравнении с заранее определенными подходами к обучению;
5) предоставлять адресную (объективную и точную) обратную связь и рекомендательные отчеты о продвижении учащихся и изменениях в их образовательных взглядах и позициях;
6) продвигать в научении социально-личностные ценности и смыслы, позитивное отношение к другим участникам,
7) поддерживать в учебном поведении учащихся опору на собственные силы, быстро разрешая возникающие конфликты и инциденты, побуждать школьников брать на себя ответственность за свои поступки;
8) работать в рамках установленной дисциплинарной политики для конструктивного прогнозирования поведения и управления им, продвижение самоконтроля и независимости.
9) поддерживать связь с общеобразовательными учреждениями и другими обучающими организациями, соответствующими специалистами для:
– планирования и реализации образовательной деятельности;
– формирования открытого (распределенного и разноспособного обучающего окружения;
– оценивания (корректировки) обучающих мероприятий, учебного поведения и познавательных действий;
– расширения возможностей учеников в доступе к образованию (обучению) без границ;
– обеспечения взаимообучающих межличностных и межорганизационных взаимодействий в едином образовательном пространстве.
В этих условиях формируется развивающая поддержка. Она выстраивается через организацию социально-образовательной деятельности, которая предусматривает:
– знать и соблюдать процедуры, касающиеся защиты детей, их здоровья и безопасности, конфиденциальности данных о них, согласуя все действия по решению проблем с учащимся;
– помнить о различиях и поддерживать учебное разнообразие для всех школьников обеспечивать равный доступ к обучающей поддержке;
– по мере необходимости проводить рекомендательные консультации и устраивать встречи по обмену информации и взаимообучению, проводить тренинги и других обучающие мероприятия для повышения эффективности;
