Анатолий Витальевич Баранников
Учебно-деятельное поведение учащегося как современная стратегия действенного образования. Социально-образовательные аспекты выстраивания поддерживающего учебно-деятельного обучения.
Механизм многомерной учебной маркировки. Большая часть удобства использования школьной системы образования (онлайн-офлайн) будет определяться природой многомерной пользовательской маркировки. Можно выделить следующие атрибуты:
1. Персональные рейтинговые теги – по завершении изучения учебного курса (раздела, темы) каждому учащемуся следует предложить оценить их с позиции понимания и применения. Они будут оцениваться по точности, качеству обучения, простоте использования и общей эффективности.
2. Теги одобрения и неодобрения – важная показатель освоения (неосвоения) учебного курса и поэтому необходимо позволить участникам с различными социально-образовательными ориентирами высказать свои рекомендации (знак одобрения или неодобрения), поскольку каждая обучающаяся группа захочет оказать влияние на направление и содержание программного обеспечения, предлагаемого для обучения.
Конечно, невозможно построить обучающий контент на основе симпатий и антипатий всех групп и различных интересов. По этой причине содержательная область должна содержать персональный компонент. Он позволит участникам (группам учащихся) вписать свой интерес в общую программу и индивидуализировать обучение. Для этого можно использовать:
а. Фольксономию (теги на основе таксономии) – это развивающаяся система классификации (упорядочивания) познаваемой (изучаемой) образовательной действительности, создаваемая самими участниками обучения, на основе согласованной ими иерархии.
Поскольку каждая изучаемая единица (раздел, тема) учебного курса будет пониматься каждым учащимся по-разному, необходимо разрешить учащимся размещать дескрипторные теги на всех осваиваемых материалах.
Такой подход с автоматической пометкой (дескриптором) создаст необходимую систематизацию для личных рекомендаций, а также для других поисковых действий и вновь изучаемых систем.
b. Обязательные и постреквизитные теги. Они обеспечивают общий принцип научения – знания (умения) основываются на предыдущих знаниях (умениях) и формируют последующие знания (умения). Например, учащиеся не могут изучать компьютерное программирование, пока не овладеют математикой и алгеброй.
Поэтому становится необходимым (особенно при формировании план и программы обучения) создание системы социальной и образовательной взаимосвязи (взаимовлияния), основанной на упорядочении обучающего контента и учебно-организационных действий, в которых обучение и сможет достигать своих целей.
3. Теги комментариев – разделы комментариев (интерпретаций), которые позволят учащимся высказать свои мысли (позиции, подходы, способы работы и др.) по изучаемым областям знания.
Разработка персональных (адресных) рекомендаций и критериев индивидуально-групповой успеваемости (понимания, что результат достигнут). Каждый раз, когда учащийся усваивает познаваемый материал, важно включать механизм поддерживающих адресных рекомендаций, которые будут предлагать ряд возможных будущих направлений образовательной деятельности, основанных на личных интересах, приоритетах и прошлых достижениях.
Этот механизм должен содержать расширенное представление о возможных учебно-познавательных траекториях, которые может выбрать учащийся, с перечислением различных вариантов (форм и методов) обучения, а также конечных точек применения освоенных знаний, компетенций в разных сферах жизни и учебной (позже профессиональной) деятельности.
На этом строятся новые подходы к успеваемости, которые задействуют такие дескрипторы, как уровень группы (класса), уровень учащегося и уровень обучающего. Они должны согласовываться за счет активного взаимодействия в конструктивной взаимообучающей системе участников:
1) изначально набор единиц эквивалентности будет использоваться для описания достижений учащегося в автономной работе, в группе, командно (персоналии не выделяются);
2) далее в разных системах соотносятся проявление знаний (умений), компетенций и уровни достижений, устанавливаются у участников недостающие знания (умения);
3) затем оцениваются учебные действия и их проявления в различных взаимоотношениях;
4) на этой основе выдаются рекомендации (инструкции), что и каким образом следует изменить в учебно-организационной работе.
Это дает возможность на каждый момент обучения видеть и обеспечивать широту и глубину понимания учащимся происходящих процессов в разных системах социально-образовательных отношений.
Введение учебного программного обеспечения с участием пользователей (учащихся, учителей) на месте применения предполагает генерирование в конкретной учебно-организационной работе заявленных компонентов программы.
Обучение по данному программному продукту распределяется и интегрируется между разными школьными организаторами, операторами и учащимися – разноспособными пользователями учебного программного обеспечения и фиксируются в обучающем контенте, в познавательном процессе и в базе данных онлайн (офлайн)-программ.
Форма представления учебных программ должна быть легко воспринимаемой, чтобы они были доступны всем, кто предполагает ими воспользоваться в обучении. Это будет обеспечивать систему доведения программ до их освоения учащимися. Оптимальности их задействования и функционирования будут способствовать:
1) единая точка доступа к программному обеспечению в онлайн:
– агрегатор обучающего контента (контент-агрегатор), к нему подсоединяют программу, вебсайт. Они собирают и представляют учебную информацию, образовательные сведения из разных источников каналов, сайтов, форумов и блогов в общий школьный ресурс;
– возможности легкого быстрого поиска и сортирования по значимости, выбора и использования;
– встраивание программного пользовательского контента в единую структуру школьных процессов научения;
2) единые ясные и четкие требования и инструкции по использованию программного обеспечения:
– механизм сопровождающих индивидуально-групповых консультаций, комментариев и рекомендаций;
– учащиеся смогут приобретать знания (умения) в такой структуре обучения с помощью участия в конструкции рабочей модели, описанной выше.
Понимание входа в систему научения.
Поскольку возраст – это не лучший способ определения уровня понимания учащимися учебной деятельности и их умения применять освоенное, необходима вначале оценка общей готовности школьника к участию в организации своего познавательного пути (с учебными познавательными модулями внутри них).
И в этом случае школьники, которые начинают создавать познавательные конструкции (то, как они организуют свою работу), с большим пониманием и охотнее подключаются к системе обеспечения взаимодействия обучающего контента, учебных программ и организационно-учебных процессов, представленных выше.
При этом на первых порах они будут овладеть определенным знаниями и умениями с помощью учителя, следовать его указаниям и корректировать работу, получая консультации, комментарии и адресные рекомендации. В такой ситуации учащиеся испытывают меньше трудностей, формируя собственные образовательные траектории.
Это приведет к тому, что совместная разработка программ образовательного продвижения учащихся будет происходить через осознанное преодоление пробелов в актуальных направлениях выстраивания учащимся своего познавательного продвижения. Оно включает такие области:
1) как формирование практических умения, в которых используется в большей степени персонализированный подход к обучению на основе ученических личных возможностях;
2) а также приобретение образования как компонента организации учащимся учебного и жизненного пространства.
Возможно, создание учебно-адресных модулей получения планируемых результатов может быть осуществлено через систему, предлагающую индивидуальные, групповые и коллективные ориентиры. После этого программное обеспечение онлайн (офлайн)-обучения будет работать и корректироваться в зависимости от того, новая ли это система или степень улучшения по сравнению с предыдущими применяемыми учебными программами.
Например, блок учебных программ (обучающего контента), использующий комбинацию аудио и видео материалов (включая анимацию), интервью с экспертами, позволяет осуществить:
a) опережающее моделирование на основе выделения узловых компонентов обучающего контента и процесса;
b) естественным образом обеспечить насыщенный содержанием опыт научения по сравнению со стандартными текстовыми учебными документами и материалами;
c) и, следовательно, сможет оказать большее социальное и образовательное воздействие на учащихся.
При таком подходе должна быть достаточная критическая масса программного обеспечения, чтобы вдохновить участников начать создавать свои собственные курсы.
Создание учебно-организационной системы (с акцентом на учащегося) получения распределенного и разноспособного образования. В структуре деятельностной обучающей целостности это означает, что система фиксации (архивирования) достижений каждого участника становится безопасной, конфиденциальной и управляется организацией с безупречными учетными данными. Учащимся такая система выстраивания и ведения образования просто необходима, поскольку позволяет им выходить за рамки школьных границ.
Программное обеспечение для создания анимационной графики и визуальных эффектов (например, с помощью After Effects) позволяет проводить позитивные изменения в наших системах образования. Из-за множества аспектов современной архитектуры образования, система не может быть создана и заработать сразу.
Все происходит поэтапно, начиная с формирования и распространения учебных программ, затем с введения документации и обучения различных групп, предоставляющих материалы и изучающих их.
Школьники являются одними из первых, кто за ними следуют. Первоначально эти курсы будут использоваться в качестве дополнения к имеющемуся обучающему контенту и традиционным формам научения в классе, но позже они станут привычными учебными программами.
Многие виды обучения достаточно продуктивно проходят с помощью физического контакта и ощущений. Это можно использовать:
a) работая с реальными объектами во всех их многочисленных формах функционирования;
b) изучая материально-предметные области знания;
c) совершая экскурсии, выполняя практические задачи, связанные с решением реальных проблем.
Учителю важно помочь учащемуся перевести это в мыслительный контекст для применения в других сферах познания.
Это относиться и к академическим областям обучения, таким как математика и естественные науки, там следует иметь дело с практическими умениями и компетенциями, связанными, например, с постановкой задач, определением поля деятельности, выбором методов изучения, перенесением результатов в сферу реального применения и др.
Все это имеет свою индивидуальность и специфику, свои организационно-учебные приоритеты, но суть заключается в том, чтобы сосредоточиться на конкретном опыте обучения, связанном с программным обеспечением научения, со встроенной системой соотнесения (согласования) с реальностью для установления деятельностной компетентности в данной области школьного знания.
Социально-образовательная среда обучения.
Персонализация и распределенность как фактор современного образования привели к тому, что большая часть сегодняшнего обучения происходит в широком социальном контексте. И на этом фоне многие полезные компоненты традиционного обучения теряются, например, когда одноклассник задает вопрос, учится весь класс, когда один ученик смеется над шуткой учителя, все остальные оживляются.
Это элементы учебной среды, которые могут исчезнуть, если процесс обучения станет слишком гипер-персонализированным и станет слишком индивидуально-обусловленным. У сегодняшних информационных технологий (особенно мобильных) есть тенденция изолировать нынешних молодых людей. Например, сегодня многие учащиеся сразу берут свой мобильный телефон и начинают говорить, как только прозвенит звонок в классе.
Это делает их недоступными для окружающих их людей, которые хотели бы найти время, например, чтобы завязать с ними разговор. Сидение за компьютером в классе или просмотр видео – это другие формы технологической изоляции, создаваемые путем создания барьеров вокруг людей (социальных, личностных).
Однако прочные человеческие и общественные отношения основаны на общем опыте, и в любой системе обучения, которая не учитывает необходимость построения социальных и личностных отношений, критический аспект восприятия и оценки социально-культурного и образовательного пространства будет отсутствовать в учебно-организационной деятельности и обучающем окружении.
Обучающие программы, формируемые учителем и учащимися совместно, помогают решать эту проблему, но нельзя недооценивать силу влияния действительности и социализации за пределами школы, что необходимо учитывать и при построении учебно-организационных взаимоотношений.
Важно продумать переход в новую цифровую реальность для существующих школьных систем. Уже видно, что существующие школьные системы проходят сложный период, который не всегда может быть плавным. В качестве ожидаемых изменений, которые необходимы для организации учащихся, учителей, школьного обучения, следует обозначить:
Для учащихся. Возможно, они быстрее всех адаптируются к новой системе. Они уже сейчас стараются избежать изучать конкретные курсы, которые часто не представляют для них особого интереса, и учащиеся стремятся свободно выбирать темы, курсы, предметы, области знания, которые им больше всего интересны и потребуются в будущем. Очень важно согласовывать все значимые сферы учебно-познавательных интересов учащихся в школьном образовании.
У большинства школьников должна быть возможность организовать собственное обучение в интернет-пространстве (школы сегодня только начинают эти направления обучения, но сейчас делают эпизодически, им также нужно выполнять функцию центра поддержки и сопровождения учащихся).
По мере того как все больше и больше школьников начинают использовать такую систему научения, спрос на новые онлайн (офлайн)-курсы будет побуждать все больше и больше от школ будут требовать разрабатывать программное обеспечение нового формата образования.
Соответственно школьные организации (некоторые уже делают это в настоящем) продолжат преобразоваться в учебные центры, которые открыты почти круглосуточно, охватывая как детей, так и взрослых учащихся, обеспечивая квалифицированный персонал для помощи обучающимся, которые выбрали такой путь получения образования в целом или по определенной теме. Учителям надо быть готовыми помогать в разработке и создании учебных курсов.
Для учителей. У учителей должно появиться больше вариантов для определения своего места в общешкольном пространстве. Им в школьных учреждениях важно получить возможность выбора работать в качестве тьюторов, фасилитаторов и организаторов по направлениям, тренеров и наставников для учащихся, нуждающихся в том или ином виде образовательной помощи.
Сегодня от них требуется стать:
– организаторами школьных конференций и дискуссий, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
– дизайнерами учебно-организационной работы в цифровой действительности;
– активными соучастниками в определении образовательной направленности научения.
В настоящих условиях учителям важно специализироваться на экспериментальных темах, связанных с актуальными учебными программами. Эти учителя смогут руководить определенными направлениями школьной деятельности. Для учителей, более склонных и готовых к научно-учебному творчеству, надо дать возможность участвовать в разработке перспективных курсов.
Создание эффективных учебных программ в соответствии с новыми образовательными вызовами необходимо сделать непрерывным процессом, который проходит этапы развития по мере появления новых обучающих инструментов.
Темпы изменений требуют, чтобы в школах готовились люди, способные постоянно учится. Существующие общеобразовательные системы сконцентрированы на одномоментном обучении. Они не настроены на быстрое создание актуальных учебных курсов и их введение.
Способность школы преобразовать новую информацию в полезные знания (умения) и компетенции затруднена из-за медленного процесса создания учебных программ. Это явление можно назвать вакуумом учебных программ. Основная причина, по которой не хватает учебных курсов, заключается в том, что не проработана система быстрого и простого механизма их создания и сертификации непосредственно в образовательных организациях.
Нормативные условия и инструменты для создания учебных программ (курсов) для обучения в онлайн и офлайн должны стать широко доступными в соответствии с резким ростом количества контента в интернет-пространстве.
В рамках формирования учебного программного обеспечения в образовании произойдет переход от:
– ориентации на учителя к изучению учеником;
– обучения в классе на учение в любом месте и в любое время;
– образовательного единообразия к разноспособному обучающему контенту, персонально-обусловленной учебно-организационной деятельности;
– учащихся потребителей информации к учащимся, формирующим свое социально-образовательное пространство.
Обучение становится персонализированным, когда учащиеся начинают понимать,
a) что они хотят узнать и освоить;
b) с какой целью они это будут делать;
c) как и когда они хотят воспользоваться и в каких сферах.
В результате этого сдвига учащиеся смогут увидеть изменения, которые с ними будут происходить.
Скорость обучения в таком случае увеличится за счет сочетания следующих факторов:
1) обучение, основанное на осмыслении того, что делаешь, и уверенности в своих силах, значительно повышает качество обучения и понимание (основанное на метазнании);
2) изучение того, что мы хотим познать и когда применить – это переход от предписанной формы работы к совместно запланированной и самовыбираемой, когда учащийся самостоятельно выполняет, но согласует с другими участниками, что резко меняет мотивацию (она становится обусловленной внутренними и внешними движениями);
3) современные усовершенствованные цифровые (особенно мобильные) технологии и гаджеты качественно улучшают условия научения и понимание того, как нужно выстраивать образование.
Таким образом, с одной стороны, опираясь на современные социальные и образовательные приоритеты, совместно формируемые возможности обучения, с другой, исходя из того, как учителя преподают, а учащиеся усваивают информацию, участники выстраивают свое понимание и направлении, в каком будет происходить: организация поддерживающих процессов научения и построение модели актуального образования.
Все эти изменения в образовательной системе открывают новые возможности для школьного обучения, прокладывая путь для современной открытой и мобильной учебной организации, ориентированной на учащегося, актуальные знания и компетентность.
Соответственно, в структуре функционально-деятельностного поддерживающего обучения (в цифровой действительности) следует обратить внимание на использование моделей и стратегий образовательного взаимодействия учителей и учеников:
1. Выстраивание учителем учебных отношений с учащимися как организатора образовательной мастерской (студии) с использованием в онлайн (офлайн)-обучении имитационно-деятельностных видов научения. Студия, как правило, представляет собой функционально-открытое пространство, где учащиеся создают свои знания и видят их функциональность. Учитель может наблюдать за деятельностью всех учеников и может привлечь внимание к их решениям и подходам.
Учащиеся не ограничиваются только учебными действиями, основанным исключительно на опыте преподавателя (они становятся соорганизаторами). Деятельность учащихся может использована для рекомендаций и влияния на других участников, определения персональной направленности.
Важно, что это не отдельные части программного обеспечения, но целостное функционально-обучающее окружение, в котором все участники и организаторы, привлекаемые экспертные сообщества, ненавязчиво взаимодействуют в свободной и открытой форме, свободно опираясь интернет-пространство, онлайн-инструменты и разнообразные ресурсы.
В связи с этим часто возникает вопрос о соотношении минимального (консультационно-поддерживающего) обучения и руководимого (инструктивно-организующего) в деятельности конкретного учащегося. Тонкий и сложный, разнородный и разнонаправленный характер функционального образования предполагает, что каждый из предлагаемых подходов имеет свою ценность в зависимости от места и времени, целей и возможностей школьников, обучающего окружения, используемых учебно-познавательных контекстов.
Например, каждый ученик может презентовать свою работу и достижения в своем собственном ключе, показать, как это функционирует, что позволяет учителю выделять (и комментировать) исключительные случаи оригинальных подходов школьников. Учащиеся при этом могут учить друг друга и получать знания от учителя и других учеников.
Деятельность учителя выстраивается в качестве:
– обучающего модератора (следить за правильностью и корректностью использования социально-образовательных и учебных ресурсов, разделов, курсов, тем);
– функционально-образовательного распорядителя (помогать ориентироваться в условиях формального, неформального и информального учения и взаимодействия).
2. Модель учителя как функционально-сетевого администратора основывается на том, что информационно-образовательное пространство, как и наше мышление (ум) – это постоянно функционирующая (развивающаяся) система связей между идеями, концепциями, понятиями, явлениями и событиями, предметами и фактами.
Поэтому учащиеся (участники учебно-познавательных процессов) в своей социально-образовательной деятельности могут задействовать их в структуре персонального обучающего онлайн-окружения, которое они создают самостоятельно, с помощью учителя (совместно с ним) и экспертного педагогического сообщества.
Поддержка и сопровождение школьников в учебной самоорганизации и приобретении функциональных знаний (умений), компетенций, необходимых им для создания собственных информационно-обучающих сетей, оценки их эффективности, качества учебно-организационной работы в рамках мобильной, изменчивой и нестабильной ресурсной структуры, представляет собой важное изменение в том, как в условиях школьного функционального обучения структурировать традиционные формы представления образования и вписывать в цифровую действительность.
В данной модели учебно-функционального научения основной задачей педагога является помощь учащимся в формировании функционально-действенных связей и создании персональных информационно-обучающих сетей.
Поскольку учащиеся постоянно сталкиваются с новыми ресурсами и источниками информации, базами данных в интернет-пространстве, им предлагается анализировать и критически относиться (оценивать) их учебную и познавательную готовность к учебной деятельности в диверсифицированной и разнонаправленной сети, в смешанном обучающем окружении.
В обучающей сети учащимся важно помочь в функциональной активизации самоуправляемого учения, последующего его осмысления (рефлексии) и при применении полученных знаний. Изучает их и учитель (вместе с учащимся) путем анализа и оценки характера, качества и функциональности информационно-сетевого обучающего окружения (школьного и внешкольного) и того, как значимые образовательные действия формального и неформального учения взаимосвязаны и понимаются.
3. Модель, в которой учитель берет на себя функцию распорядителя, направляющего учащихся к ресурсам и показывающим доступные возможности (методы и приемы) функционально-ориентированного научения с учетом специфики онлайн (офлайн)-деятельности, о которых учащиеся могут не знать. Учитель в этой ситуации обеспечивает формы мягкого руководства, в которое:
– в одних случаях, может включать традиционные виды учебной помощи и поддержки учащихся;
– в других случаях, учащимся позволяется самостоятельно изучать (исследовать) и работать в проектах.
В этой модели нам нужно подтолкнуть учащихся к использованию множества (имеющихся вокруг них) возможностей функционального научения, которые «созрели» для них и доступны им сейчас. Учитель имеет возможность обратить внимание на те явления и предметы, о которых школьники не знали (или не замечали) и которые теперь оказались доступны и ими можно воспользоваться.
Здесь для учителя важно, чтобы имелся быстрый доступ к этим необходимым ресурсам. Это происходит все чаще, поэтому образование, получаемое учащимися в формальной, неформальной и информальной среде, становится все более взаимозависимым.
В связи с этим в современной школе остро ощущается необходимость перехода к функционально-направленным программам обучения и самообразованию (совместно создаваемым с учителем и индивидуально) в условиях открытого учения без границ.
В настоящее время интернет-обучение предлагает значительно больше шансов осуществления школьной и внешкольной учебно-функциональной деятельности и это требует от учителей быть проводниками, гидами и экскурсоводами для учащихся в информационно-сетевом пространстве.
4. Обучение с позиции куратора-эксперта опирается на функциональную автономию учащихся, но учитывает вероятное возникновение неуверенности в своих силах вследствие трудности достижения поставленных целей в изучении неизвестных сторон образовательной действительности. В связи с этим необходима совместно выстроенная учебная познавательная траектория (карта научения) с ориентирами в обучающем окружении.
Учитель в этом случае помогает сориентироваться, показывая собственную модель освоения образовательного материала. Учебная среда, в которой знания и компетенции взаимодействуют могут быть исследованы, созданы (сформированы) и освоены с позиции применения.
Это обеспечивает функциональное распознавание, осмысление и понимание образовательных принципов, закономерностей и тенденций, форм и моделей познания и учебного поведения в различных системах получения образования.
Поскольку куратор очень хорошо (надеемся на это) разбирается в своей образовательной области, он старается не ограничиваться в классе только традиционными формами учебной и организационной работы (человек учится в любое время и в любом месте), отражающих внутришкольную обучающую структуру.
Учитель-куратор уравновешивает свободу и ответственность самостоятельности учащихся, включая их в продуманную интерпретацию исследуемого (познаваемого) предмета. В такой ситуации учащиеся, имея педагогическую поддержку, могут свободно исследовать явления и факты, концепции, понятия и идеи, объекты и образы, с которыми они сталкиваются при изучении тех или иных дисциплин. Но когда они взаимодействуют с предметом изучения (образовательной действительностью), важно, чтобы ключевые понятия и концепции дисциплины нашли ясное и прозрачное отражение в консультационных кураторских действиях учителя.
В этом контексте важно обозначить тенденции в организуемом образовании, которые будут определять движущие силы и чего следует остерегаться, выстраивая практические стратегии обучения.
1. Сориентироваться в запросах и позициях учащихся.
Школьникам требуется, чтобы они могли демонстрировать свои знания – пользоваться ими в социально-учебном пространстве, то есть следовать практико-применительному подходу. В этом случае закладывается основа реализации индивидуально-групповых стратегий научения, что предоставляет возможности для раскрытия персональных учебно-организационных качеств и умений учащихся.
Только тогда, когда учащиеся показывают, чем они реально владеют, начинается осмысливание концепций и понятий, тем (разделов, курсов), которые они включили в круг своих знаний и предполагают использовать, а это важно прежде чем они перейдут к изучению следующей уровня как расширения и углубления уже освоенного.
Эта стратегия практической демонстрации знаний и компетенций с позиции социально-личностного применения помогает учащимся формировать персональный учебно-деятельный багаж знаний (умений), компетенций.
2. Сфокусироваться на выборах и приоритетах (предпочтениях) учащихся.
Будущее образования – это укрепление и включение обучения, ориентированного на учащихся. При этом ответственность за адаптацию индивидуальных моделей обучения и преподавания лежит на учителях. Гибкость в обучении – ключевое слово, которое определяет предстоящую тенденцию предоставления качественного образования учащимся. Учитывая тот факт, что каждый ученик уникален, у него разный набор возможностей и сильных (слабых) сторон, именно гибкие модели обучения принесут учащимся большую пользу в будущем.
3. Сотрудничество как фактор социально-образовательной коммуникации и мощный инструмент учебного взаимообмена с другими.
Все благодаря бесчисленным технологическим инновациям в образовании происходят большие перемены. Обучение и учение больше не ограничиваются использованием учебников и классных досок. Образование превзошло географические границы в виде онлайн-курсов обучения, которые могут помочь учащимся подключиться ним и завершить их из любой части земного шара.
Множество образовательных сайтов с открытым исходным кодом теперь доступны для учащихся, чтобы обучить их по любой теме. Они могут просто просматривать интересующую их тему и обмениваться информацией в социальных сетях.
Активное участие в социальном онлайн-мире создаст основу для совместной формы обучения, когда учащиеся одной школы или страны смогут без особых усилий связаться со своими сверстниками из других регионов, когда захотят. Таким образом, совместная работа прокладывает путь к лучшему общению между учащимся, наряду с повышением их компетенций и умений, которые мир должен признать и оценить.
4. Подход, который объединяет обучение и игровые технологии, то есть обеспечивает обучение сочетанием учебно-познавательных процессов с игровыми компонентами. Практика научения, выстроенная как система взаимодействия современных (цифровых) технологических, дидактических средств и инструментов обучения, которая основана на концепции обучения через организацию учебно-игрового окружения.
Сочетание образования с игровыми технологиями открывает двери для формирования креативно-критического мышления. Это может означать использование информационных (в первую очередь мобильных) технологий для организации своего образования.
Последние технологические достижения всегда привлекают внимание учащихся, например, область дополненной реальности (вполне заменяют технологии «ручки и бумаги, мела и доски»), и может оказать необходимую помощь в обучении и формировании актуальных умений и компетенций.
