Зинаида Шелестова
Принципы театральной педагогики как основа обучения студентов искусству художественного (выразительного) чтения
2. Исходя из теории и практики психологии художественного творчества, учёные выделили круг способностей педагогов, работающих по законам театральной педагогики. Эти способности тесно связаны с уровнем восприятия, литературного развития и эстетического сознания студентов и школьников (Л.И. Беляева, Н.Д. Молдавская, О.И. Никифорова, Л.П. Печко и др.). Изучение этих уровней, а также типов личности по классификации К. Юнга легли в основу констатирующего эксперимента нашего исследования. На II этапе эксперимента были изучены способности студентов к художественно-эстетической деятельности по таким параметрам, как свойства личности, её нервные и психические процессы, а также их влияние на коммуникативные способности, умения и навыки. Наибольших успехов в обучении искусству чтения достигают студенты с экстравертной сознательной установкой и преобладанием в деятельности таких рациональных функций, как мышление и чувство. Рациональным интровертам с преобладанием этих же функций труднее преодолевать психологические барьеры в общении. Студенты с преобладанием в деятельности иррациональных функций (ощущение, интуиция) или вообще не выбирают педагогическую профессию, или работать в школу не идут из-за природной неспособности к коммуникации (К. Юнг), склонности к уединению, скрытности характера, неуверенности.
3. При обучении студентов следует руководствоваться основными принципами культуры педагогической деятельности и методической концепцией обучения студентов выразительному чтению, базирующейся на принципах театральной педагогики.
4. Овладение методикой выразительного чтения студентами происходило на занятиях факультатива (спецкурса) «Методика выразительного чтения в школе». Опираясь на труды Н.А. Бендер, В.П. Демина, А.П. Ершова, Б.Е. Захавы и др., мы определили основные компоненты режиссерско-педагогических компетенций (общетворческие, аналитические, суггестивные, экспрессивные и др.). Именно педагогические способности помогают режиссёру достичь художественного результата.
5. Проверку уровня развития у студентов коммуникативной компетентности средствами искусства чтения следует проводить по следующим показателям: 1) преодоление проблемных зон общения и психологических барьеров; 2) владение навыками словесного действия, проявление в чтении таких функций субъекта общения, как: а) когнитивная; б) оценочно-экспрессивная; в) волюнтативная; г) эмотивная; д) коммуникативная. При этом мы разделили компетенции на три группы: общепедагогические, связанные с саморегуляцией и установлением взаимоотношений; специальные, характерные для деятельности учителя-словесника, и специфические, необходимые для овладения искусством чтения. Именно эти компетенции в экспериментальной группе сравнивались до обучения и после обучения.
Основными показателями уровня развития профессионально-коммуникативной компетентности стали общепедагогические компетенции, составной частью которых являются исполнительские и режиссерско-педагогические компетенции. Применение их проверялось во время педагогической практики. Сопоставление с контрольной подгруппой показало, что уровень профессионально-коммуникативной компетентности в экспериментальной подгруппе оказался на 35–40 % выше, чем в контрольной.
Заключение
Проведенное нами теоретико-экспериментальное исследование позволило сделать следующие выводы.
1. Обучение студентов педагогических вузов выразительному чтению как искусству художественного слова в условиях школы является составной частью их профессиональной подготовки к творческому преподаванию литературы как предмета, поэтому необходимо сохранить традиции «Практикума по выразительному чтению» как пропедевтического курса «Методики преподавания литературы», а также факультативного спецкурса «Методика выразительного чтения в школе».
2. Чтобы обучение студентов выразительному чтению приобрело профессиональный характер, необходимо установить взаимосвязь педагогической и театральной методики. В основе искусства художественного чтения лежит учение К.С. Станиславского о речи на сцене. Слово написанное, как только произносится вслух, становится сказанным и уже подчиняется законам живого устного слова, выступает как видимое, слышимое и произносимое. С помощью интонации одним и тем же словам можно придавать совершенно различные оттенки, бесконечно расширять их смысловую емкость. Методика обучения искусству чтения предполагает овладение основными элементами словесного действия, которые являются основой исполнительских и режиссерско-педагогических компетенций студентов как составной части их коммуникативной компетентности, главный показатель которой – мастерство педагогического общения со школьниками. Эти компетенции формируют также их психолого-педагогическую компетентность, продуктивно-творческое мышление, эмоциональную зрелость и опыт, адекватность поведения, повышают уровень научно-методической подготовки.
3. Категория общения является коммуникативной стратегией в подготовке студентов к овладению искусством чтения, поскольку только в том случае будущий учитель научится воздействовать на слушателей словом, когда овладеет навыками устанавливать непосредственную живую связь с аудиторией (классом). Именно поэтому школа живого слова должна проходить через весь общеобразовательный курс. Для нашего исследования особо актуальными оказались проблемы: личность и общение, искусство как процесс и форма общения, способы общения в исполнительском искусстве.
На основе анализа теории способностей, разработанной в науке, мы показали тесную взаимосвязь исполнительских и педагогических способностей, роль восприятия, образного мышления, воображения, внимания, способности к сопереживанию и волевых побуждений в искусстве устного слова. Исходя из теории и практики психологии художественного творчества, театральные режиссеры (Б.Е. Захава, М.О. Кнебель, Г.В. Кристи, П.В. Ершов, В.А. Ильев и др.) и психологи (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, С.Л. Рубинштейн, П.В. Симонов и др.) выделили ряд способностей педагогов, работающих по законам театральной педагогики. Эти способности тесно связаны с уровнями восприятия, литературного развития и эстетического сознания студентов, а также зависят от типа их личности.
4. Изучив искусствоведческие концепции искусства художественного (выразительного) чтения, его основы, историю и этапы становления, мы увидели основную проблему этого искусства в решении вопроса устности живого слова, что привело нас к рассмотрению понятия выразительность не только с лингвистической, но и с общефилософской и эстетической точек зрения. Мы убедились в правильности идей М.М. Бахтина, В.П. Белянина, Г.Н. Грайса, Н.И. Жинкина, А.Н. Леонтьева, А.А. Леонтьева, А.Н. Петровой, Н.Д. Светозаровой, Г. Фреге и других о том, что интонация живой речи всегда адекватна смыслу, а не значению. Впервые в теории искусства чтения мы обратили внимание на идеи П. Бранга о необходимости развития устной филологии в России и Н.С. Говорова о законах создания сценического образа рассказчика.
5. Организация тесного общения чтеца в образе рассказчика со слушателями должна лежать в основе исполнительского анализа как средства создания художественной интерпретации литературного произведения в процессе его воплощения в живое слово. Впервые мы предложили в качестве элементов исполнительского анализа использовать этапы порождения речи, которые разработали Л.С. Выготский, Н.С. Горелов, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, К.Ф. Седов и др. Учиться владеть исполнительскими и режиссерско-педагогическими компетенциями необходимо у мастеров искусства чтения, которые помогают исполнителям создать художественную интерпретацию произведения, провести их по герменевтическому кругу понимания, учитывая жанрово-родовую специфику произведений и индивидуальные особенности личности исполнителей.
6. Техника речи – это комплекс упражнений по сознательному овладению правильным типом речевого дыхания, хорошей дикцией, речевым голосом, который должен приобрести такие качества, как выносливость, мелодичность, гибкость, благозвучность, полетность. В работе над средствами выразительности мы исходили в первую очередь из смыслового содержания речи и чтения, а не из их формы. Чтобы верно передать авторскую мысль, заложенную в тексте, надо знать не только логические правила, но и законы восприятия и порождения речи, в которой мысль, чувство и воля говорящего всегда проявляются в единстве. Следовательно, анализируя каждую фразу, надо исходить из ее смысла, не упуская из виду коммуникативное намерение и мотив (цель), ради которого эта фраза произносится, но главное – ясно и четко представляя в своем воображении то, что стоит за этой фразой. Коммуникативно-действенный принцип должен быть ведущим в работе над техникой речи, логикой речи, психотехникой и невербальными средствами общения (жесты, мимика).
7. Научно-методическое обоснование обучения студентов выразительному чтению мы нашли в положениях театральной педагогики и школы полихудожественного образования средствами различных видов искусств. Необходимо готовить не только пользователей Интернета, но и пользователей искусства, которое сопровождает человека всю его жизнь. Логическая сфера познания теснейшим образом связана с эмоционально-образной сферой, художественной, и непонимание роли последней пагубно сказывается на формировании студентов как личностей (В.В. Иванов).
8. Констатирующий эксперимент исследования показал довольно низкий уровень литературного развития и эстетического сознания современных студентов, у которых наблюдается недостаточное владение логической, технической и эмоционально-образной выразительностью. Формирование у них исполнительских и режиссерско-педагогических компетенций мы предложили строить, исходя не из знаниевой методической системы обучения (МСО), а на основе методической системы формирования компетенций (МСФК) средствами искусства художественного (выразительного) чтения.
При формировании у студентов исполнительских компетенций мы руководствовались принципами культуры педагогической деятельности (Л.Б. Соколова) и методическими принципами обучения искусству чтения, разработанными Б.С. Найденовым, Н.М. Соловьевой, Т.Ф. Завадской, Н.Н. Шевелевым, Л.Ю. Коренюком, Р.Р. Майманом, М.Г. Качуриным и др. Групповая форма работы была показана на примере стихотворений А.С. Пушкина и В.В. Маяковского, рассказов К.С. Паустовского и А.П. Чехова.
9. Овладение студентами методикой выразительного чтения в школе происходило на занятиях факультативного спецкурса. Опираясь на труды Н.А. Бендер, В.П. Демина, А.П. Ершова, Б.Е. Захавы, А.Н. Петровой и др., мы определили основные компоненты режиссерско-педагогических компетенций. Именно педагогические способности помогают режиссеру достичь художественного результата. Обучение студентов режиссерско-педагогическим умениям и навыкам показано на примере произведений И.С. Тургенева, А.П. Чехова, Ю.П. Казакова и др.
10. Проверка уровня сформированности у студентов коммуникативной компетентности средствами выразительного чтения проводилась по следующим показателям: 1) владение навыками словесного действия; 2) преодоление студентами как субъектами общения коммуникативных ошибок и психологических барьеров во взаимодействии со школьниками; 3) владение методикой обучения школьников выразительному чтению.
Качество сформированности исполнительских и режиссерско-педагогических компетенций стало основным показателем результата обучения студентов выразительному чтению. При этом мы разделили компетенции на три группы: общекоммуникативные, связанные с саморегуляцией и установлением взаимоотношений; специальные, характерные для деятельности учителя-словесника, и специфические, необходимые для овладения искусством чтения. Именно эти три группы компетенций, сформированные в экспериментальной группе, сравнивались с результатами их сформированности в этой же группе в начале и конце обучения, а также в контрольной группе.
11. Практическое овладение студентами коммуникативными компетенциями проверялось во время педагогической практики. Сопоставление с контрольной группой показало, что уровень их сформированности в экспериментальной группе оказался на 30–40 % выше, чем в контрольной. Об этом свидетельствует и снижение количества коммуникативных ошибок и психологических барьеров в общении с классом, над преодолением которых студентам еще предстоит много работать в их будущей педагогической деятельности.
В перспективе необходимо и дальше расширять и углублять взаимосвязь методической науки с театральной педагогикой, совершенствовать коммуникативную культуру будущих учителей средствами искусства чтения, расширять спектр их профессиональных компетенций путем создания адресных методик обучения; активнее внедрять современные технологии, которые предоставляет нам Интернет и аудиовизуальные средства.
Список литературы
1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О.А. Абдуллина. – М.: Просвещение, 1984. – 208 с.
2. Аванесов Р.И. Русское литературное произношение. – 6-е изд. / Р.И. Аванесов. – М.: Просвещение, 1984. – 383 с.
3. Автушенко И.А. Сценическая речь и эмоциональный слух: автореф. дисс. … канд. искусствовед. наук / И.А. Автушенко. – М.: Издво РУТИ, 2010. – 22 с.
4. Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя / В.А. Адольф. – Красноярск: Изд-во КГУ, 1998. – 309 с.
5. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности / Г.Ю. Айзенк. – СПб.: Система-плюс,1996. – 159 с.
6. Аксенов В.Н. Художественное слово / В.Н. Аксенов. – М.: Искусство, 1962. – 164 с.
7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т., т. 1 / Б.Г. Ананьев. – М.: Педагогика, 1980. – 230 с.
8. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. – М.: Издво МГУ, 2003. – 363 с.
9. Андрюшина И.И., Лебедева Е.Л. Выразительное чтение: учебное пособие для студентов ф-тов дошкольной педагогики и психологии / И.И. Андрюшина, Е.Л. Лебедева. – М.: Просвещение, 2012. – 160 с.
10. Анкудович Л.М. Работа чтеца над словом /Л.М. Анкудович. – М.: «Прогресс», 1983. – 73 с.
11. Аннушкин В.И. Техника речи: учебное пособие / В.И. Аннушкин. – М.: Флинта, 2013. – 64 с.
12. Антипова А.М. Взаимосвязь теоретико-литературных и эстетических категорий и понятий в школьном курсе литературы: автореф. дисс… докт. пед. наук /А.М. Антипова. – М.: Изд-во МПГУ, 2005. – 43 с.
13. Апресян Г.З. Ораторское искусство / Г.З. Апресян. – М.: Изд-во МГУ, 1972. – 255 с.
14. Арго А.М. Звучит слово. Очерки и воспоминания / А.М. Арго. – М.: Детская литература, 1962. – 104 с.
15. Артоболевский Г.В. Художественное чтение / Г.В. Артоболевский. – М.: Просвещение, 1978. – 240 с.
16. Арутюнова Н.Д. Язык и мир человека / Н.Д. Арутюнова. – М.: Языки русской культуры, 1998. – 896 с.
17. Асмолов А.Г. Психология личности /А.Г.Асмолов. – М.: Смысл, 2001. – 415 с.
18. Асмус В.Ф. Логика: Историко-философские этюды / В.Ф. Асмус. – М.: Мысль, 2001. – 392 с.
19. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов / О.С. Ахманова. – М.: Советская энциклопедия, 1969. – 608 с.
20. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-педагогического процесса / Ю.К. Бабанский. – М.: Просвещение, 1982. – 192 с.
21. Баженов М.Н., Черкашина Р.А. Выразительное чтение / М.Н. Баженов, Р.А. Черкашина. – Харьков: Изд-во ХГУ, 1960. – 224 с.
22. Балталон Ц.П. О рассказывании и чтении в школе / Ц.П. Балталон // Народный учитель. 1917. № 27–28.
23. Басин Е.Я. Двуликий Янус / Е.Я. Басин. – М.: Магистр, 1996. – 172 с.
24. Басин Е.Я. Искусство и коммуникация: Очерки из истории философско-эстетической мысли / Е.Я. Басин. – М.: Издательский центр научных и учебных программ, 1999. – 240 с.
25. Батракова С.Н. Основы профессионально-педагогического общения / С.Н. Батракова. – Ярославль: Изд-во ЯГУ, 1986. – 80 с.
26. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества: учебник / М.М. Бахтин. – М.: Искусство, 1986. – 423 с.
27. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики / М.М. Бахтин. – М.: Художественная литература, 1975. – 502 с.
28. Бахтин М.М. Автор и герой. К философским основам гуманитарных наук / М.М. Бахтин. – СПб.: Азбука, 2000. – 336 с.
29. Белкин А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство / А.С. Белкин. – Челябинск: Южно-Уральское книжное изд-во, 2004. –176 с.
30. Белухин Д.А. Обучение будущих учителей основам актерскосценических умений как составной части педагогической техники: автореф. дисс… канд. пед. наук. – М.: Изд-во МПГУ, 1990. – 16 с.
31. Беляева Л.И. К вопросу о типологии читателей / Л.И. Беляева // Проблемы социологии и психологии чтения / под ред. Э.Г. Храстецкого. – М.: Книга, 1975. – 208 с.
32. Белянин В.П. Психолингвистические аспекты художественного текста / В.П. Белянин. – М.: Изд-во МГУ, 1988. – 121 с.
33. Белянин В.П. Введение в психолингвистику / В.П. Белянин. – М.: ЧеРо, 2001. – 128 с.
34. Бендер Н.А. Художественное чтение / Н.А. Бендер. – М.: Изд-во МГИК, 1975. – 74 с.
35. Бернштейн С.И. Словарь фонетических терминов / С.И. Бернштейн. – М.: Восточная литература РАН, 1996. – 175 с.
36. Бернштейн С.И. в чем сущность художественного чтения / С.И. Бернштейн // Говорит СССР. 1935. № 24. С. 47–52.
37. Беседа Ю.К. Выразительное чтение / Ю.К. Беседа. – М.: Прометей, 1991. – 124 с.
38. Бехтерев В.М. Избранные труды по психологии личности: в 2 т., т. 2 / В.М. Бехтерев. – СПб.: Алетейя, 1999. – 281 с.
39. Биркенбил В.Ф. Язык интонаций, мимики, жестов / В.Ф. Биркенбил. – СПб.: Питер Пресс, 1997. – 213 с.
40. Бирман С.Г. Путь актрисы / С.Г. Бирман. – М.: Изд-во ВТО, 1962. – 292 с.
41. Блинов И.Я. Выразительное слово учителя-словесника / И.Я. Блинов. – М.: Учпедгиз, 1963. – 72 с.
42. Боборыкин П.Д. Искусство чтения / П.Д. Боборыкин. – СПб.: Тип. В. Демакова, 1882. – 15 с.
43. Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Ф. Теория и методика обучения литературе: учебник / Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Ф. – М.: Академия, 2008. – 400 с.
44. Богин Г.И. Типология понимания текста / Г.И. Богин. – Калинин: Изд-во ТГУ, 1986. – 88 с.
45. Бодалев А.А. Избранные психологические труды / А.А. Бодалев. – М.: Изд-во МПА, 1995. – 326 с.
46. Бондарко Л.В. Фонетика современного русского языка: учебное пособие / Л.В. Бондарко. – СПб.: Изд-во С.-П. ун-та, 1998. – 276 с.
47. Бондырева С.К., Колосов Д.В. Чувство (психология и семантика) / С.К. Бондырева, Д.В. Колосов. – М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2008. – 160 с.
48. Борев Ю.Б. Эстетика / Ю.Б. Борев. – М.: Высшая школа, 2002. – 511 с.
49. Борухов Б.Л. Введение в мотивирующую поэтику / Б.Л. Борухов // Филологическая герменевтика и общая стилистика / отв. ред. Г.И. Богин. – Тверь, Изд-во ТГУ, 1992. – С. 5–28.
50. Бочкарев А.Е. Семантический словарь /А.Е. Бочкарев. – Нижний Новгород: Деком, 2003. – 200 с.
51. Бранг П. Звучащее слово: Заметки по теории и истории декламационного искусства / пер. с нем.; / П. Бранг. – М.: Языки славянской культуры, 2010. – 288 с.
52. Брандес М.П. Стилистический анализ (на материале немецкого языка) / М.П. Брандес. – М.: Высшая школа, 1971. – 192 с.
53. Бродецкий А.Я. Внеречевое общение в жизни и искусстве. Азбука молчания / А.Я. Бродецкий. – М.: Владос, 2000. – 192 с.
54. Брудный А.А. Понимание и общение / А.А. Брудный. – М.: Знание, 1989. – 64 с.
55. Брудный А.А. Психологическая герменевтика / А.А. Брудный. – М.: Лабиринт, 1998. – 336 с.
56. Брызгунова Е.И. Звуки и интонация русской речи / Е.И. Брызгунова. – М.: Русский язык, 1981. – 280 с.
57. Бугаева С.С. Методика подготовки выразительного чтения литературного произведения на практикуме в пединституте: автореф. дисс… канд. пед. наук / С.С. Бугаева. – М.: Изд-во МГПИ, 1979. – 24 с.
58. Булатова О.С. Педагогический артистизм / О.С. Булатова. – М.: Академия, 2001. – 240 с.
59. Буров А.Г. Общение – искусство человеческих взаимоотношений и контактов / А.Г. Буров // Структура и процесс / под ред. Е.Ф. Тарасова. – М.: Иностранный язык, 1982. – с. 5–35.
60. Буссе Ф.И. Упражнения в декламации / Ф.И. Буссе. – СПб.: Тип. Х. Гинце, 1832. – 92 с.
61. Буш Г.Я. Творчество как диалогическое взаимодействие: автореф. дисс…. докт. филос. наук. – Минск, Изд-во Белорусс. гос. ун-та, 1989. – 46 с.
62. Бушмин А.С. Наука о литературе / А.С. Бушмин. – М.: Современник, 1980. – 334 с.
63. Буяльский Б.А. Искусство выразительного чтения / Б.А. Буяльский. – М.: Просвещение, 1986. – 176 с.
64. Ваганова Ж.В. Артистизм педагога как компонент его творческой индивидуальности: автореф. дисс…. канд. пед. наук / Ж.В. Ваганова. – М.: Изд-во МПГУ, 1999. – 22 с.
65. Валгина Н.С. Теория текста / Н.С. Валгина. – М.: Логос, 2003. – 280 с.
66. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием: автореф. дисс…. докт. пед. наук. – М., Изд-во МПГУ, 1999. – 38 с.
67. Васильев Ю.А. Голосоречевой тренинг / Ю.А. Васильев. – СПб.: Изд-во СПАТИ, 1996. –189 с.
68. Ващенко И.М., Трайнев В.А. Стратегия повышения педагогического образования в вузе / И.М. Ващенко, В.А.Трайнев. – М.: Прометей, 2005. – 314 с.
69. Введение в литературоведение / под ред. Г.И. Поспелова. – М.: Изд-во Высшая школа, 1976. – 422 с.
70. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: компетентностный подход / А.А. Вербицкий. – М.: Высшая школа, 1991. – 204 с.
71. Веретенникова Г.А., Колокольцев Е.Н. Выразительное чтение текста как одно из средств раскрытия эстетического идеала писателя / Г.А. Веретенникова, Е.Н. Колокольцев // Совершенствование навыков и умений работы у студентов факультета русского языка и литературы / отв. ред. А.В. Дудников. – М.: Изд-во МОПИ, 1985. – С.147–161.
72. Верховский Н.Ю. Книга о чтецах / Н.Ю. Верховский. – М.: Искусство, 1950. – 284 с.
73. Виленкин В.Я. Качалов / В.Я. Виленкин. – М.: Искусство, 1976. – 233 с.
74. Виноградов В.В. Проблема автора в художественной литературе / В.В. Виноградов // О теории художественной речи. – М.: Изд-во «Высшая школа», 1971. – С.105–211.
75. Виноградов Н.А. Выразительное чтение в школе / Н.А. Виноградов // Народное образование, 1907, вып. 3, с.8–9.
76. Винокур Г.О. Биография и культура. Русское сценическое произношение / Г.О. Винокур. – М.: Русские словари, 1997. – 186 с.
77. Винокур Т.Г. Говорящий и слушающий: варианты речевого поведения / Т.Г. Винокур. – М.: Наука, 1993. – 171 с.
78. Владимирова С.В., Митрохин В.С., Стулова М.М. Выразительное чтение / С.В. Владимирова, В.С. Митрохин, М.М. Стулова. – М.: Изд-во МГИК, 1973. – 29 с.
79. Власенко Т.Л. Исторические и системные формы художественного сознания / Т.Л. Власенко // Проблема автора в художественной литературе /под ред. В.И. Чулкова. – Ижевск: Изд-во Удмурдского университета, 1993. – С.21–34.
80. Волкова Е.В. Произведение искусства в сфере художественной культуры / Е.В. Волкова. – М.: Знание, 1979, вып.7. – 62 с.
81. Волконский С.М. Выразительное слово / С.М. Волконский. – СПб.: Сириус, 1913. – 215 с.
82. Всеволодский-Гернгросс В.Н. Искусство декламации / В.Н. Всеволодский-Гернгросс. – Л.: Изд-во ЛГОНО,1925. – 189 с.
83. В творческой лаборатории мастеров литературной эстрады: учебное пособие / сост. И.Д. Пелих. – Л.: Изд-во ВЦСПС, 1990. – с.67–76.
84. Выготский Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1968. – 344 с.
85. Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. – М.: Лабиринт, 2007. – С.282–347.
86. Выразительность как проблема эстетики: материалы к спецкурсу / сост. М.В. Логинова. – Саранск: Изд-во Мордовского ГУ, 2000. – 21 с.
87. Выразительное чтение как художественная деятельность // Детская литература. Выразительное чтение: практикум / под ред. Т.В. Рыжковой. – М.: Академия, 2007. – 273 с.
88. Выразительное чтение в вузе и школе / под ред. О.Ю. Богдановой. – М.: Прометей, 1992. – С.12–23.
89. Выразительное чтение в школе и вузе / под ред. Л.Ю. Коренюка. – Иркутск: Изд-во ЧГПИ, 1976. – 166 с.
90. Выразительное чтение в вузе / отв. ред. Л.Ю. Коренюк. – Иркутск: Изд-во ИГПИ, 1980. – С.18–30.
91. Выразительное чтение и школе и вузе / отв. ред. Л.Ю. Коренюк. – Иркутск: Изд-во ИГПИ, 1985. – 136 с.
92. Гавра Д.П. Основы теории коммуникации. Ч. 1, 2. / Д.П. Гавра. – СПб.: Питер, 2011. – 284 с.
93. Галеева Н.Л. Понимание и интерпретация художественного текста как составная часть подготовки филолога / Н.Л. Галеева // Понимание и интерпретация текста / отв. ред. Г.И. Богин. – Тверь, Изд-во ТГУ, 1994. – С.79–87.
94. Галендеев В.Н. Учение К.С. Станиславского о сценическом слове / В.Н. Галендеев. – Л.: Изд-во ЛГИТ МПК, 1990. – 147 с.
95. Галимова Е.Ш. Художественный мир Ю. Казакова / Е.Ш. Галимова. – Архангельск: Изд-во Поморского пед. ун-та, 1992. – 170 с.
96. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / П.Я. Гальперин // Психологическая наука в СССР, т.1. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. – С.441–469.
97. Германова М.Г. Книга для чтецов / М.Г. Германова. – М.: Профиздат, 1964. – 208 с.
98. Гильбурд Г.И. Исполнительство как вид художественного творчества и форма коммуникации / Г.И. Гильбурд // Общение и культура личности / отв. ред. Э.В. Бурмакин. – Томск: Изд-во ТУ, 1984. – С.107–120.
99. Гильманов С.А. Творческая индивидуальность учителя / С.А. Гильманов. – Тюмень: Изд-во ТГУ, 1995. – 112 с.
100. Гимпель Н.Л. Формирование коммуникативной компетентности учителя средствами социально-психологического тренинга: автореф. дисс…. канд. пед. наук. – Калининград: Изд-во КГУ, 2003. – 22 с.
101. Гинзбург Л.Г. Выразительное чтение. Теория, методика, практика / Л.Г. Гинзбург. – Фрунзе: Мектеп, 1988. – 152 с.
102. Гиппиус С.В. Гимнастика чувств. Тренинг творческой психотехники / С.В. Гиппиус. – М.-Л.: Искусство, 1967. – 295 с.
103. Гнатко Н.М. Проблема креативности и явление подражания / Н.М. Гнатко. – М.: Изд-во института психологии РАН, 1994. – 44 с.
104. Говоров Н.С. Театр рассказа / Н.С. Говоров. – СПб.: Астерион, 2008. – 412 с.
105. Гоголь Н.В. Выбранные места из переписки с друзьями // Н.В. Гоголь: Собр. соч. в 6 т., т. 6. – М.: Гослитиздат, 1950. – с.124.
106. Головенко О.М. Система Станиславского в процессе формирования педагогической техники будущего учителя: автореф. дисс…. канд. пед. наук / О.М. Головенко. – М.: Изд-во МПГУ, 1991. – 15 с.
107. Головин Б.Н. Основы культуры речи / Б.Н. Головин. – М.: Высшая школа, 1988. – 319 с.
108. Голубков В.В. «Кавказский пленник» в начальных классах / В.В. Голубков // Л. Толстой в школе / под ред. В.В. Голубкова и С.М. Петрова. – М.: Просвещение, 1965. – С.265–272.
109. Голубков В.В. Методика преподавания литературы: учебник для студентов филолог. ф-тов / В.В. Голубков. – М.: Учпедгиз, 1962. – 496 с.
110. Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности / И.Ф. Гончаров. – М.: Педагогика, 1986.–126 с.
111. Горбунова М.В. Формирование дискурсивных умений в системе подготовки учителя / М.В. Горбунова: автореф. дисс…. канд. пед. наук. – М.: Прометей, 2001.– 23 с.
112. Горбушина Л.А. Выразительное чтение и рассказывание / Л.А. Горбушина. – М.: Просвещение, 1975. – 144 с.
113. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики: учебное пособие / И.Н. Горелов, К.Ф. Седов. – М.: Лабиринт, 2001. – 304 с.
114. Горчакова В.Г. К вопросу о критериях компетенции / В.Г. Горчакова // Развитие и оценка компетентности: материалы конференции / под ред. В.И. Белопольского и И.Н. Трофимовой. – М.: Издво Института психологии РАН, 1997. – С.26–29.
115. Горянина В.А. Психология общения: учебное пособие / В.А. Горянина. – М.: Академия, 2002. – 416 с.
116. Гребенкина Л.К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования / Л.К. Гребенкина. – Рязань: Изд-во РПГУ, 2000. – 201 с.
117. Грайс Г.Н. Логика и речевое общение // Новое в зарубежной лингвистике. Лингвистическая прагматика / отв. ред. Е.В. Падучева. – М.: Прогресс, 1985, вып. 16. – С. 217–237.
118. Грехнев В.С. Культура педагогического общения / В.С. Грехнев. – М.: Просвещение, 1990. – 142 с.
119. Гройсман А.Л., Чалкова Е.Г. О системе психорегулирующих воздействий в театральной педагогике / А.Л. Гройсман, Е.Г. Чалкова // Психология воздействия / под ред. А.А. Бодалева и Г.А. Ковалева. – М.: Изд-во АПН СССР, 1989. – С.106–113.
120. Гуйс И.Н.Стимулирование и объективация читательских интерпретаций (5–6 классы): автореф. дисс. … канд. пед. наук / И.Н. Гуйс. – СПб.: Изд-во РГПУ, 1992. – 22 с.
121. Гуковский Г.А. Реализм Гоголя / Г.А. Гуковский. – М.-Л.: Художественная литература, 1959. – 307 с.
122. Гунько В.А. Методические принципы и приемы обучения словесному действию – основе выразительного чтения: автореф. дисс…. канд. пед. наук / В.А. Гунько. – М., Изд-во МГПИ, 1980. – 24 с.
123. Гуренко Е.Г. Исполнительское искусство: методологические проблемы / Е.Г. Гуренко. – Новосибирск: Изд-во НГК, 1985. – 86 с.
124. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении / В.В. Давыдов. – М.: Педагогика, 1982. – 423 с.
125. Давыдов Ю.Н. Литература и зрелищные искусства / Ю.Н. Давыдов // Искусство и общение / отв. ред. Э.В. Леонтьева. – Л.: Издво ЛГИТ и К, 1984. – С.74–84.
126. Дахин А. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? / А. Дахин // «Народное образование», 2004, № 4, с.136–144.
127. Демин В.П. Формирование личности режиссера / В.П. Демин. – Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1983. – 136 с.
128. Дмитриева Е.А. Практикум по выразительному чтению: учебное пособие для студентов-заочников 3–4 курсов факультетов педагогики и методики начального обучения. – М.: Просвещение, 1981. – 79 с.
129. Дмитровская М.А. Знание и мнение: образ мира, образ человека / М.А. Дмитровская //Логический анализ языка. Избранное / сост. и отв. ред. Н.Д. Арутюнова. – М.: Индрик, 2003. – С.47–55.
130. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство / А.Б. Добрович. – М.: Изд-во АОЗТ «Яуза», 1996. – 253 с.
131. Долинин К.А. Интерпретация текста. Французский язык / К.А. Долинин. – М.: Комкнига, 2010. – 304 с.
132. Дранков В.Н. Психология художественного творчества / В.Н. Дранков. – Л.: Изд-во ЛГИК, 1991. – 75 с.
133. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации / Т.М. Дридзе. – М.: Наука, 1984. – 268 с.
134. Дубнова Е.Я. Об искусстве художественного слова / Е.Я. Дубнова. – М.: Знание, 1986. – 109 с.
135. Дунаев М.М. Православие и русская литература: в 6 т., т. 4 / М.М. Дунаев. – М.: Христианская литература, 2004. – С.587–650.
136. Дурылин С.Н. Пушкин на сцене / С.Н. Дурылин. – М.: Изд-во АНП СССР, 1951. – 288 с.
137. Дьяконов Г.В. Основы диалогического подхода в психологической науке и практике / Г.В. Дьяконов. – Кировоград: Изд-во КГПУ, 2007. – 847 с.
