М. Я. Ситниченко
Моделирование педагогической практики студентов: проблемно-исторический анализ
Обучение грамоте – обучение грамоте важно рассматривать еще и как средство адаптации к обучению в российских школах для детей с неродным русским языком:
• Русский язык
• Литературное чтение
• Математика
• Окружающий мир
2. Подсистема познавательного контента в открытом доступе включает для младших школьников:
• Игры
• Аудиосказки
• Раскраски
• Книги
3. Подсистема методической поддержки педагогов и родителей включает в себя тематическое планирование по популярным системам УМК начального образования, методическую коллекцию разработок уроков учителями, активно использующими данный электронный ресурс в своей работе.
Комплект медиатек и медиауроков е-УМК «Начальная школа Кирилла и Мефодия» для начальной школы содержит наборы учебных медиаобъектов (УМ) к урокам по различным предметам начального обучения и простую эффективную систему управления ими на компьютере. Методические рекомендации учителю по встраиванию УМ в уроки позволяют быстро подготовить и организовать различные формы обучения на занятиях: наглядные демонстрации нового материала, интерактивные практические занятия по отработке умений и закреплению знаний на уроках в начальной школе.
Медиатеки – это тематические наборы отдельных УМ, каждый из которых может быть использован на уроке как самостоятельно, так и в комплекте с другими ресурсами. Комплект медиатеки для начальной школы содержит три предметных направления – русский язык, математика, окружающий мир.
Медиауроки – это законченная цепочка УМК, реализующая сценарий всего урока или его фрагмента в соответствии с темой урока и формой обучения: урок-демонстрация или урок-практикум, урок – контроль знаний. Учитель может использовать готовые медиауроки, а может дорабатывать их, используя тематические медиатеки по предмету. При работе с электронным учебно-методическим комплексом «Начальная школа Кирилла и Мефодия» учитель может использовать готовые медиауроки по русскому языку и математике для 1-го класса и по информатике с 1-го по 4-й класс.
Главным достоинством этой программы, как и многих других цифровых образовательных ресурсов, являются открытость и возможность к модификации и использованию с учетом индивидуальных возможностей класса, отдельных учащихся, региональных условий. Однако во всех рекомендациях по их включению в образовательный процесс особо отмечены возможные риски, связанные с необходимостью строгого соблюдения требований СанПиН и сохранения здоровья детей младшего школьного возраста.
2.2. Управление моделью педагогической практики
Управлять моделью – значит видеть сущностные процессы, заложенные в ее структуре, владеть алгоритмом ее организации, иметь возможность вносить коррективы в ее содержание и виды с учетом меняющихся условий и актуальности новых требований к учителю. Рассмотрим каждую из выдвинутых позиций более подробно.
2.2.1. Динамика формирования профессиональных компетенций в процессе педагогической практики
При разработке рабочих программ по всем видам производственной и учебной практики была проведена работа по распределению всех компетенций, формируемых у будущего учителя в процессе его профессиональной подготовки и указанных в ФГОС ВПО по каждому виду практики, с учетом теоретических знаний, а также содержания задач и видов деятельности студентов на практике. Это позволило увидеть наглядно возможности профессионального роста студента в процессе вузовского обучения с учетом требований компетентностного и деятельностного подходов. При данном ранжировании основанием являлось утверждение, что формирование каждой компетенции – это индивидуальный личностный процесс, который начинается с момента погружения студента в конкретные виды практической деятельности и сохраняет свою актуальность на всем протяжении практики. Была разработана рабочая матрица, вертикальную линию которой составил перечень компетенций по стандарту, а в горизонтальном направлении были указаны все виды практической деятельности студентов с указанием формирующихся практических умений. Найденные точки пересечения указывали, где, на каком этапе педагогической практики имеются предпосылки для формирования каждой компетенции. Исследование проводилось в ноябре – январе 2012 года. Итогом его явилось определение профессиональных компетенций, формирование которых обеспечивается содержанием и видами деятельности студентов по каждому этапу педагогической практики в соответствии с его теоретическими знаниями. Проведенная работа показала возможности формирования у студентов требуемых стандартом компетенций. Вот как выглядит их динамика развития у студентов, обучающихся по профилю «Начальное образование» (бакалавры, 4 года обучения). 1. Педагогическая практика в области культурно-просветительской деятельности (летняя практика):
• готов к кооперации с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7);
• готов использовать основные методы защиты от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК-11);
• готов использовать нормативные правовые документы в своей деятельности (ОК-13);
• осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к выполнению профессиональной деятельности (ОПК-1);
• способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4);
• готов к обеспечению охраны жизни и здоровья детей в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-7);
• способен профессионально взаимодействовать с участниками культурно-просветительской деятельности (ПК-9);
• способен к использованию отечественного и зарубежного опыта
• организации культурно-просветительской деятельности (ПК-10);
• способен выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности (ПК-1);
• готов к организации досуговой и творческой деятельности школьников в условиях школы полного дня и в учреждениях дополнительного образования, в том числе в лагерях отдыха детей (СК-1).
2. Методическая практика:
• способен понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3);
• умеет логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь (ОК-6);
• владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);
• способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4);
• способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6);
• готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-7);
• осознает специфику начального образования (СК-1).
3. Практика по адаптации ребенка к обучению в школе:
• владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);
• способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников (ПК-3);
• готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5);
• готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-7);
• осознает специфику начального образования, способен реа-лизовывать преемственность воспитания, обучения, социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста (СК-1).
4. Учебно-воспитательная практика «Пробные уроки»: готов к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям (ОК-14);
• способен применять знания теоретических основ и технологий начального языкового образования в обучении русскому языку учащихся начальных классов (СК-2);
• способен применять знания теоретических основ и технологий начального литературного образования в формировании у учащихся начальных классов читательской самостоятельности (СК-3);
• способен применять знания теоретических основ и технологий начального математического образования, готов использовать методы развития образного и логического мышления, формировать предметные умения и навыки младших школьников, готов к воспитанию у них интереса к математике и стремления использовать математические знания в повседневной жизни (СК-4);
• способен применять знания теоретических основ и технологий начального естественно-научного образования, понимать значение экологии в современном мире, соблюдать и пропагандировать основные принципы защиты окружающей среды, формировать предпосылки научного мировоззрения младших школьников, развивать их умение наблюдать, анализировать, обобщать (СК-5);
• способен применять знания теоретических основ и навыки организации практической деятельности начального художественно-эстетического образования, обеспечивающие развитие творчества и самостоятельности детей младшего школьного возраста (СК-6).
5. Учебная практика:
• способен использовать знания о современной естественно-научной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования (ОК-4);
• способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики (ОК-16);
• способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-3);
• способен применять знания теоретических основ и технологий начального языкового образования в обучении русскому языку учащихся начальных классов (СК-2);
6. Стажерская педагогическая практика:
• способен использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОПК-2);
• способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1);
• готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2);
• готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5);
• способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6);
• осознает специфику начального образования, способен реали-зовывать преемственность воспитания, обучения, социализации детей дошкольного и младшего школьного и младшего подросткового возрастов (СК-1).
Необходимо заметить, что в разработанном перечне нет почти повторяющихся компетенций, поскольку мы считали, что акцент, сделанный на нее в определенном виде практики, предполагает ее дальнейшее развитие в последующих видах практики. Такой повтор был сделан только в том случае, если деятельность студента на последующем этапе практики дополняет содержание компетенции и конкретизирует ее. Например, педагогическая компетенция – готов к обеспечению охраны жизни и здоровья детей в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-7) – указана и в перечне компетенций, формируемых на практике в области культурно-просветительской деятельности, и в процессе практики по адаптации ребенка к обучению в школе. Содержание же данной компетенции направлено на решение не совсем одинаковых задач. В период летних каникул студент несет полную ответственность за охрану жизни каждого ребенка, а на адаптационной практике он обязан видеть психологическое самочувствие первоклассников, наличие у них определенной напряженности, повышенной тревожности в связи с освоением нового вида деятельности и изменением его социальной позиции.
Другой особенностью проведенной работы по ранжированию компетенций следует считать предположение, что компетенция может формироваться не сразу целиком, поскольку объемность ее содержания не отвечает в полной мере деятельности студента на данном виде практики (пример тому СК-1, которая указана вполне справедливо в летней, методической, адаптационной практике – частями, а на стажерской – целиком). Отметим также, что указанный перечень полностью соответствует всем компетенциям, указанным в ГОС ВПО и учебном плане профиля подготовки «Начальное образование», что еще раз подчеркивает значимость педагогической практики в процессе профессионального становления будущего учителя и целостность ее структурной модели.
Данная динамика была взята за основу при разработке аналогичных программ с учетом расширения профиля подготовки бакалавров: Начальное образование и Иностранный язык (английский, французский), Начальное образование и Художественное творчество, Начальное образование и Информатика, где в перечне компетенций указаны еще и те, которые предусмотрены профилем подготовки каждого из них.
2.2.2. Алгоритм организации педагогической практики студентов
Организовать деятельность – значит создать некоторую структуру ее функционирования на основе четкой последовательности действий и руководства ею на основе планирования, разграничения обязанностей и определения меры ответственности каждого ее участника.
Педагогическая практика – достаточно трудоемкий процесс, отношение к которому студента во многом определяется его организацией. Участниками педагогической практики являются и преподаватели вуза (педагоги, психологи, предметные методисты), и администрация образовательных учреждений (директора, завучи), и учителя начальных классов, и, безусловно, сами студенты-практиканты.
Существенной проблемой организации практики является определение обязанностей каждой из участвующих в ней сторон, что ранее было предусмотрено программой практики и выступало составным элементом ее структуры. Например, администрация школы обязана предоставить студенту все условия для успешного выполнения студентом программы практики по каждому ее виду, а это значит, что студент становится членом педагогического коллектива школы, где проходит практику, и имеет право пользоваться школьной библиотекой, методической литературой, наглядными пособиями, ТСО (технические средства обучения). Он может присутствовать на заседаниях педагогического совета, родительских собраниях, методических объединениях учителей начальных классов. Учитель-наставник предоставляет студенту планы учебно-воспитательной работы с классом и помогает ему в планировании своей деятельности на весь период практики. Учитель оказывает помощь студенту при проектировании учебно-воспитательных занятий, присутствует на всех уроках студента, анализирует и оценивает их. Все свои отзывы он отражает ежедневно в дневнике студента по практике. В случае необходимости учитель может поставить вопрос и об отстранении студента от практики, и сообщить причины такого решения групповому руководителю и администрации школы. Он же составляет итоговую характеристику о проведенной студентом работе в период педагогической практики и ее результативности. Мнение и оценка учителя обязательно учитываются при аттестации студента в вузе. В обязанности студента-практиканта входит строгое соблюдение внутреннего распорядка школы, аккуратное ведение всей документации (планы-конспекты уроков, внеклассных и внеурочных занятий и др.), проявление творчества и инициативы в процессе педагогической работы с детьми. Обязанности методистов по предметам и преподавателей педагогики определены программой практики по каждому ее виду. Там же, в программах, приведен образец тайм-менеджмента, то есть определены временные затраты студента на выполнение каждой позиции его деятельности.
К сожалению, действующие макеты программ практики не отражают деятельности по ее организации. Особенно это касается полномочий и объема работы преподавателей вуза. А ведь именно от курсовых и групповых руководителей зависит и подбор базовых школ, и распределение по ним студентов, методистов и других участников практики (психологов, преподавателей иностранного языка, кафедры охраны здоровья), и подготовка приказа, и аттестация студентов, и оплата практики школьным работникам (администрации и учителям). Существующие в этом отношении общие инструкции не отражают специфики начального образования, и потому только приобретение собственного опыта дает возможность руководителям практики увидеть полный объем работы по ее организации. И все же обобщение такого опыта дает возможность познакомить каждого с системой организации практики, чтобы предостеречь от возможных трудностей и добиться определенной результативности.
Например, в опыте работы факультета сложилась традиция закрепления преподавателей за определенным видом педагогической практики. Это позволяет курсовому руководителю умело руководить деятельностью всех студентов в период практики, обеспечить каждому выполнение ее программного содержания, а групповому – вести индивидуальную работу по профессиональному росту будущих педагогов. Известно, что уровень профессиональных практических умений является глубоко индивидуальной характеристикой личности, поэтому руководителю практики требуется время и умения дифференцировать внимание к каждому студенту, учитывая его индивидуальные данные. Для освоения процесса руководства педагогической практикой предлагается следующий алгоритм ее поэтапной организации, которая, безусловно, должна быть скорректирована с учетом вида практики и ее программным содержанием.
Курсовой руководитель практики
1. Изучает программу практики, уточняет ее содержание, виды деятельности студентов, общую и ежедневную занятость студентов и преподавателей, требования к отчетной документации.
2. Подбирает базы практики, учитывая транспортную доступность, материально-технические возможности, кадровое обеспечение, численность контингента образовательных организаций, устанавливает контакты с их администрацией. Обязательно надо обратить внимание на возможности на наличие в школе других практикантов. Опыт показывает, что столкновение потоков практикантов в одной организации нежелательно, поскольку это сказывается на условиях прохождения практики, влияет на качество работы педагогического коллектива со студентами, нарушает ритм учебно-воспитательного процесса, что беспокоит детей и родителей.
3. Предпочтительное количество практикантов, направляемых в одно образовательное учреждение, не должно превышать 15 человек. Желательно, чтобы это количество соответствовало возможностям детского учреждения, при которых в один класс или одну группу попадает на практику не более 2 студентов.
4. Проверяет наличие договоров о сотрудничестве с выбранными для практики образовательными организациями. В случае их отсутствия заключает или обновляет договорные отношения.
5. Осуществляет распределение студентов по базам практики, желательно с учетом их пожеланий, предварительно уточнив их списочный состав по документам приказа.
6. Определяет состав преподавателей, которые будут участвовать в практике, назначает групповых руководителей, а также предметных методистов, психологов, если их участие в данном виде практики предусмотрено программой.
7. Готовит и издает приказ по практике не позднее срока ее начала.
8. Проводит установочную и итоговую конференцию по практике:
* на установочной конференции доводит до сведения студентов приказ по практике, представляет всех преподавателей, участвующих в ней, знакомит студентов с целями, задачами, содержанием практики, ее планированием и видами деятельности студентов, отчетной документацией;
* итоговая тематическая конференция раскрывает впечатления студентов о практике, ее результатах, тематические выступления которых носят творческий характер (презентации, наглядные материалы, фотогазеты и т. д.) и могут быть представлены в любой форме – групповой или индивидуальной.
9. Осуществляет контроль за ходом педагогической практики, поддерживает контакт с групповыми руководителями, старостами, администрацией образовательных организаций, предупреждая и снимая возможные конфликтные ситуации.
10. Отвечает за своевременное оформление итогов практики – проверку отчетных материалов, проставление оценок в зачетные книжки и ведомости, своевременное решение вопросов с задолжниками. Необходимо отметить, что практика – та учебная дисциплина, которую, как любой другой учебный предмет, пересдать нельзя, а можно только выбрать оптимальный вариант – сроки, условия и возможности – для ее повторения в самостоятельном варианте с последующим представлением необходимых отчетных материалов.
11. Отвечает и организует оплату за педагогическую практику работникам образовательных организаций, для этого проверяет правильность оформления всех документов участниками практики.
12. Сдает письменный отчет об итогах практики вышестоящим органам управления.
Групповой руководитель
1. Устанавливает деловой контакт с администрацией образовательного учреждения, сообщает ему сроки, задачи, содержание практики, планируемые виды деятельности студентов; уточняет требования администрации к пребыванию студента (внешний вид, сменная обувь и т. д.).
2. Присутствует на установочной конференции по практике, где:
• знакомит студентов с базой практики, дает краткую характеристику данному образовательному учреждению и согласует время посещения его;
• сообщает о требованиях администрации и уточняет время пребывания студента в школе;
• доводит до сведения студентов время и часы консультаций и присутствия в образовательном учреждении методистов, психологов, чтобы каждый студент мог составить в первые дни практики свой индивидуальный график работы во время практики, который подписывается учителем класса и групповым руководителем практики;
• устанавливает контакты со студентами, старостой группы, учителями с целью своевременного решения всех возможных вопросов.
3. Организует первый выход студентов в образовательную организацию, где знакомит их с администрацией, учителями, методическим и информационным оснащением школы. Распределяет студентов по классам и сообщает время следующей встречи с ними в начале второй недели практики, на которой он проводит индивидуальное собеседование и подписывает графики работы каждого на весь период практики, согласованные с учителем.
4. Осуществляет постоянное сопровождение педагогической практики, поддерживает контакты со студентами, учителями, администрацией образовательного учреждения.
5. Осуществляет индивидуальную помощь студентам с учетом результативности их самостоятельного участия в учебно-воспитательном процессе. Присутствует в учреждении не реже одного раза в неделю, что позволяет ему посетить уроки, занятия студентов с детьми, осуществить индивидуальную и групповую формы работы при анализе педагогической деятельности студентов.
6. Проводит итоговую конференцию в образовательной организации, выясняя мнение студентов, учителей, администрации о ходе педагогической практики и ее результатах, с учетом которых он может внести коррективы в программу практики и в алгоритм ее проведения. Здесь же уточняется срок сдачи отчетных материалов и содержание выступления от данной группы студентов на итоговой конференции курса.
7. Оформляет и собирает документы на оплату практики учителям образовательных учреждений.
8. Проверяет отчетную документацию студентов, присутствует на итоговой конференции, организует подготовку отчетных материалов по практике (фотогазета, презентация, выставка детских работ, творческий отчет и т. д.).
9. Осуществляет контроль оплаты практики работникам образовательных организаций и составляет отчет о результатах практики для курсового руководителя.
Ответственный за практику по факультету
1. Решает вопросы об индивидуальном прохождении студентом педагогической практики.
2. Принимает участие во всех установочных и итоговых конференциях по практике.
3. Участвует в разрешении конфликтных ситуаций, возникающих в процессе педагогической практики.
4. Осуществляет контроль за всем ходом педагогической практики – подготовкой приказа, оформлением документов на оплату практики работникам образовательных организаций, своевременным проставлением оценок по практике студентам и т. д.
5. Отвечает за годовой график педагогической практики, точное соблюдение сроков каждого ее вида.
6. Распределяет и контролирует годовую учебную нагрузку всех преподавателей по педагогической практике.
7. Поддерживает связь с вышестоящими органами, с администрацией базовых образовательных учреждений, сотрудниками муниципальных отделов управления образованием, педагогической общественностью.
8. Оказывает методическую помощь преподавателям, курсовым и групповым руководителям, психологам, координирует их работу в период практики.
9. Составляет итоговый отчет по итогам педагогической практики. 10. Разрабатывает и обновляет программы педагогической практики по всем видам и профилям подготовки.
11. Участвует в подборе базовых образовательных учреждений, отслеживает динамику развития деловых контактов с ними.
12. Ведет рабочую документацию по педагогической практике: программы практики, договоры с образовательными учреждениями, расчеты учебной нагрузки по практике; планируемые расчеты оплаты практики работникам образовательных учреждений; отчеты по практике за год; графики педагогической практики; директивные документы по практике и др.
Особое место среди всех видов практики занимает летняя практика. Опыт показывает, что ее организация продолжается в течение больше чем полугода. В процессе многолетнего руководства этим видом практики сложился следующий опыт ее организации и проведения.
Организационный цикл летней практики студентов
1. Февраль: 7–8 февраля (первые дни 4-го семестра) – выход в студенческие группы с обращением: «Скоро лето!» Просьба каждого задуматься, где бы он хотел пройти практику. Ключевое слово – «хотел». Оно позволяет осуществить индивидуально-дифференцированный подход, учитывать личные пожелания и возможности каждого.
Почему это важно? Работа с детьми летом, особенно в условиях лагеря, имеет большую специфику. Есть студенты, которые сами бывали в лагере, им по душе коллективная жизнь вдали от родителей, они просто знают и любят лагерь за свободу самовыражения и не боятся его условий. А есть и такие, кто сам ни разу не был в лагере, их пугают условия и ответственность. Многие имеют особые обстоятельства, и потому ищут другие формы прохождения практики – работа в приемной комиссии, в дошкольных образовательных учреждениях, детских центрах, спортивных клубах, волонтерских сообществах и т. д., в том числе и по индивидуальному плану. Срок сдачи списков – 1 марта.
Дальше необходимо уточнить программу работы педагогического отряда университета, наличие у них базовых мест для летней практики студентов, общее количество которых ежегодно – около 200 чел. Для решения организационных проблем устанавливается специальный день и время, когда можно обратиться к руководителю практики с личными вопросами в течение всего подготовительного периода. Вся информация – о педагогическом отряде, о базовых лагерях и др. – находится в постоянном открытом доступе на специальном стенде. Многие вопросы обсуждаются через электронную почту.
С каждой группой решаются вопросы трудоустройства – записавшиеся в приемную комиссию проходят собеседование с деканом и ответственным секретарем, поскольку они должны знать будущие обязанности. Особо учитываются те студенты, которые нуждаются в индивидуальном прохождении практики (особые ситуации в семье, наличие ребенка, состояние здоровья и др.).
