М. Я. Ситниченко
Моделирование педагогической практики студентов: проблемно-исторический анализ
Программа педагогической практики и процесс теоретического обучения обязывают студентов вести постоянную научно-исследовательскую деятельность. В этом случае школа выступает как лаборатория исследовательских поисков. И как полезно и важно для школы является ознакомление с результатами научных исследований! Во многих базовых школах на методических объединениях учителей начальных классов заслушиваются сообщения студентов, сделанные ими в рамках курсовых работ, творческих заданий по педагогике и психологии, в которых излагаются как теоретическое обоснование темы, так и результат опытно-экспериментальной работы. Отзыв школы при защите дипломной работы имеет особенно высокую значимость. Исследовательская работа студентов, таким образом, может быть также востребована школой, заинтересованной в ознакомлении с достижениями современной науки и практики. А проблема развития школы, проблема подбора кадров! Многие школы, сотрудничая с факультетом, решают именно эту задачу – из числа сегодняшних студентов-практикантов они уже несколько лет подбирают себе будущий педагогический коллектив. Факультет всегда прислушивается к таким проблемам школы, иногда нам приходится даже в ущерб учебным занятиям разрешать студенту совмещать работу в базовой школе с обучением в вузе.
Активно использовалась школами и методическая помощь со стороны преподавателей факультета, имеющего в своем составе опытных методистов по всем предметам начального образования, авторов учебных книг для начальной школы, педагогов, психологов. Преподаватели факультета ведут индивидуальные консультации для родителей и учителей, выступают с сообщениями на педсоветах, конференциях, являются консультантами и рецензентами авторских программ, разработанных учителями школ. Студент пришел на практику в школу. В основном – с надеждой, нетерпением, интересом. Он вступает в новый период собственной жизни, и очень многое в его самочувствии зависит от того, как его встречают и как к нему относятся. Да, он нуждается в помощи и поддержке, и очень больно наблюдать, когда он сиротливо жмется к стенке, чувствуя себя лишним. К радости, это бывает редко. Большинство учителей и завучей школ понимают меру своей ответственности и принимают его как полноправного участника учебно-воспитательного процесса, который может внести свой личный вклад в развитие современной школы.
В опыте работы сложились традиции по организации педагогической практики. Оправдывает себя традиция закрепления курсовых руководителей за определенным видом практики, что обеспечивает своевременное выполнение ими всех организационных этапов. С целью создать благоприятные условия для студентов и показать динамику развития детей, а также увидеть особенности образовательного процесса в различных классах начальной школы сложилась традиция закреплять студентов уже 3-го курса за определенной школой и классом. Это позволяет студенту лучше видеть специфику работы учителя класса, почувствовать в полном объеме предметное содержание программ начального образования и вести самостоятельные уроки, зная возможности каждого ребенка. Поэтому студенты старших курсов проходят практику в тех школах и педагогических коллективах, где их хорошо знают и где каждого ждут уже знакомые ученики.
Таким образом, сложившаяся система практики отвечает выдвинутым принципам целенаправленности, системности, непрерывности, модульной включенности практики в общий образовательный процесс и позволяет формировать профессиональную компетентность будущего учителя начального образования в соответствии с запросами образования.
2.1.5. Методическое сопровождение педагогической практики
Обязательной составляющей любого педагогического модуля является методический блок. Цель и функция методического блока – помочь студенту в организации самостоятельной работы на практике. Педагогическая практика, решая общую задачу профессиональной подготовки студентов, имеет глубоко индивидуальный смысл для каждого, поскольку педагогические способности, уровень их развития и проявления у каждого студента всегда личностно индивидуальны, но содержание практики требует от каждого овладения определенными профессиональными умениями и компетенциями. Методическое сопровождение педагогической практики призвано помочь каждому студенту в организации собственной самостоятельной работы, оно ориентирует каждого в выборе форм, приемов работы с детьми на уроках и внеурочных занятиях.
Методическое сопровождение осуществляется во всех видах практики, и можно отметить, что именно оно отражает задачи и содержание каждого ее этапа. Важнейшей характеристикой методических материалов является их актуальность, то есть отражение в них современных тенденций развития и состояния начального образования. Именно методический блок является постоянной переменной в модели педагогической практики, поскольку требует ежегодного обновления и в изложении и подборке методических рекомендаций, и в списке литературы по каждому виду практики.
Разработка и подбор методических материалов являются обязательной и не простой работой руководителей практики, поскольку связаны с регулярным обобщением новейшей научно-методической литературы, знанием школьной практики, наличием представлений о современных детях, жизненный опыт которых постоянно меняется под влиянием изменяющейся социальной действительности. Приведу два примера.
Февраль 2014 года, урок в 1-м классе. Учитель предлагает детям обсудить домашний проект и спрашивает: «Кто может рассказать о своей работе?» Мальчик со второй парты говорит: «Я могу, только сейчас флешку достану». Дальше происходит такой разговор: «У тебя про ко го?» – «У меня про тюленей». – «Послушаем, ребята?» – мальчик выходит к середине класса, учительница сбрасывает его материал на рабочий стол компьютера. Первая фраза первоклассника звучала так: «Ареал расселения тюленей – Арктика». Учительница его спрашивает: «А где у нас Арктика?» – мальчик оглядывает стены класса и произносит: «У нас нет тут физической карты, но я так скажу – Арктика – это наверху глобуса», – и показывает этот верх глобуса ладошкой вниз.
Эпизод второй – это сочинение ученика 3-го класса на тему «Кем бы я хотел быть?», которое принесла студентка вечернего отделения в качестве этюда о современном школьнике. Текст сочинения написан без ошибок, хотя работа выполнена на уроке, фамилия автора работы не совсем русская.
«Кем бы я хотел быть? Это не простой вопрос. Хорошо бы стать президентом, ездил бы тогда по всей стране, много видел. Но это не простая работа. Еще хорошо бы стать летчиком. Но для этого надо много знать и долго учиться. А вообще я люблю макароны. Вывел бы новый сорт макарон, построил бы свою фабрику и разбогател». Вот такие они, современные дети, живущие в современном мире и вполне успевшие усвоить за первое десятилетие своей жизни его технические возможности и нравственные ценности – от романтики до прагматизма.
Какие же изменения были внесены в методические материалы по педагогической практике за ближайшие годы?
1. Обновлены методические материалы к практике по адаптации ребенка к школе.
2. Включены в содержание методической практики задания по организации внеурочной деятельности с детьми.
3. Полностью изменены методические рекомендации по учебно-воспитательной практике «Пробные уроки».
4. Разработаны методические материалы по учебной практике.
5. Обновлены материалы по стажерской практике – особенно для студентов, имеющих среднее профессиональное образование.
6. Обновляются ежегодно списки основной и обязательной литературы по каждому виду практики.
7. Во все программы практики включены методические материалы для студентов факультета, обучающихся по двум специальностям.
8. Разработаны методические материалы по педагогической практике магистрантов.
9. Во всех программах указаны электронные адреса сайтов, материалы которых могут оказать студентам методическую помощь по каждому виду практики.
Остановимся на анализе некоторых из перечисленных позиций.
Общими для студентов всех профилей подготовки по направлению «Начальное образование» являются рекомендации по летней педагогической практике. Содержание ее связано с различными формами работы с детьми в период летних каникул, с организацией увлекательного досуга детей. Безусловно, во многих лагерях отдыха сегодня разработаны новые интересные программы организации досуга детей. Но, как правило, все они основаны на использовании методики коллективных творческих дел (КТД) (лагерь «Село», лаборатория Приключений Матвея Шпаро, лагерь «Полюс Ценробанка России» и др.). И это понятно, так как основная задача лагерной смены остается неизменной – дать почувствовать каждому школьнику радость коллективной жизни, научить детей дружить, побудить к самореализации, самостоятельному участию в коллективных делах. Именно поэтому методические советы по данному виду практики раскрывают важные стороны методики организации КТД, которая достаточно полно раскрыта в педагогической литературе в книгах И. П. Иванова, А. Н. Лутошкина, С. А. Шмакова и других творческих педагогов.
Обновление методических материалов по адаптационной практике связано с необходимостью ознакомления студентов с уровнем подготовки и развития детей при поступлении в школу. Как известно, уровень знаний первоклассников имеет достаточно большую шкалу колебания, что создает учителю трудности при работе с классом. Поэтому в методических материалах представлены методики по изучению письменной и устной речи будущих первоклассников, наличия у них представлений об окружающем мире, математических представлений, а также знаний по информатике и склонностей к обучению английскому языку (для студентов, получающих две специальности). Например, студентам, изучающим английский язык, предлагаются методические приемы по определению готовности детей к диалоговой и монологической речи, аудированию[2].
Контроль диалогической речи
Проверяется умение отвечать на вопросы. От детей требуется понять, о чем их спрашивают, и адекватно отреагировать на ситуацию.
Ситуация: знакомство куклы с учениками.
Средства наглядности: различные игрушечные звери. Учитель говорит ребенку: «Кукла Катя будет задавать вопросы, а ты на них ответишь».
Перед следующим вопросом учитель говорит: «Давай попросим куклу Катю отвернуться, а ты быстро выберешь зверюшку и спрячешь ее за спиной, а кукла Катя будет угадывать, что ты взял».
Способ оценки дан в контрольном бланке № 1
№ школы: Дата проведения:
Класс
Учитель
Способ оценки:
0 баллов – неправильный ответ (нарушающий смысл и с ошибками);
1 балл – условно-правильный (не нарушающий смысла, но содержащий лексические и грамматические ошибки);
2 балла – правильный ответ;
3 балла – ответ творческий, развернутый (сверх того, что требуется).
Контроль монологической речи
От учащихся требуется высказываться в соответствии с предложенной им ситуацией. В высказывании необходимо реализовать коммуникативное намерение говорящего, оно должно соответствовать ситуации и быть связным.
Средство наглядности: различные игрушечные звери на столе учителя. Учитель говорит: «Я директор цирка. Расскажи о своем звере так, чтобы я мог принять его в цирк. Кукла Катя тоже внимательно тебя слушать. Но сначала она расскажет о своем любимом звере». Кукла Катя: I have a frog. My frog is green. My frog can jump. My frog can’t fl y.
Как видно из образца данного учителем, от учащихся требуется использование в рассказе 4 различных моделей.
Способ оценки работы дан в контрольном бланке № 2
№ школы: Дата проведения:
Класс
Учитель
Способ оценки:
0 баллов – неправильный ответ (нарушающий смысл и с ошибками);
1 балл – условно-правильный (не нарушающий смысла, но содержащий лексические и грамматические ошибки);
2 балла – правильный ответ;
3 балла – ответ творческий, развернутый (сверх того, что требуется).
Контроль аудирования
Ситуация: отгадывание загадок.
Средства наглядности: по одному конверту и 3 картинки для каждого ученика (лягушка, цыпленок, мышка). Конверты должны быть подписаны и вместе с картинками лежат на партах.
Учитель говорит учащимся: «Я хочу загадать вам загадку. Слушайте ее внимательно, а потом отгадку-картинку вы спрячете в конверт. Я конверты соберу и узнаю, как вы умеете отгадывать загадку».
It is small. It is grey. It can’t fl ay. It has four legs. It likes bread.
Дети должны из трех предложенных выбрать картинку с мышкой.
Способ оценки:
6 баллов – если в тексте 6 фраз и выбрал правильную картинку.
0 баллов – если картинка выбрана неправильно.
В содержание методических рекомендаций по данному виду практики включены аналогичные задания по изучению готовности первоклассников к обучению русскому языку и чтению, окружающему миру, математике на основе имеющихся у них первоначальных научных представлений о слове, числе, форме (проверка навыков чтения, речевого развития ребенка, владение примерами сравнения, классификации).
Введение в содержание методической практики заданий по организации внеурочной деятельности вызвано реализацией в массовой школьной практике приказа Министерства образования и науки Российской Федерации, изданного в феврале 2011 года, о внесении изменений и дополнений в государственный образовательный стандарт. В данном приказе указано, что основная образовательная программа начального общего образования реализуется отныне через учебный план учреждения и план внеурочной деятельности школьников. Это значит, что основная образовательная программа в любых образовательных учреждениях состоит в обязательном порядке из двух частей: учебного плана и плана внеурочной деятельности школьников. Это было началом перехода в образовании к стратегии педагогического проектирования и конструирования, качественным отличием которой становятся конкурентоспособность образовательных программ.
Внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить целый ряд очень важных задач:
обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
улучшить условия для развития ребенка;
учесть возрастные и индивидуальные особенности детей;
организовать свободное время ребенка, являясь тем самым средством и мерой профилактики включения детей в разные формы девиантного поведения и приобщения к вредным привычкам.
Отсюда следует, что занятия внеурочной деятельностью направлены на усиление духовно-нравственного и общекультурного воспитания младших школьников, расширение социального опыта, укрепление здоровья и физического развития детей через разные виды спортивно-оздоровительной работы.
Существуют два принципиально разных пути организации внеурочной деятельности: внутришкольный и интегративный. Внутри-школьный путь организации внеурочной деятельности предусматривает ориентацию на внутренние материально-технические, кадровые, финансовые ресурсы ОУ. Для организации внеурочной деятельности предусматриваются часы, финансируемые за счет субвенций:
• внеаудиторные занятия;
• организация деятельности в каникулярное время и летние каникулы;
• проведение занятий в рамках групп продленного дня;
• организация воспитательной работы в рамках осуществления функций классного руководителя.
Интегративный путь выводит школу на взаимодействие с различными социальными организациями и учреждениями, где решаются самые разные вопросы их развития и воспитания. При такой организации внеурочной деятельности значительно расширяется сфера педагогической деятельности будущих учителей: им предоставляется возможность быть востребованными в соответствии с имеющимися индивидуальными творческими способностями не только в условиях новых общеобразовательных организаций, объединяющих в единое программно-методическое пространство общеобразоательную школу и учреждения системы дополнительного образования (спорта, культуры, здравоохранения и т. д.).
Обобщение опыта внедрения внеурочной деятельности в школах России, проведенное по заданию УМО МПГУ в 2012 году, показало, что оптимизационная модель и модель «школы полного дня» используются более активно при организации внеурочной деятельности. Поскольку при этом было выявлено, что основной кадровый процент участия в ней занимают учителя начальных классов (свыше 30 %), стала очевидной необходимость специальной подготовки будущих учителей к организации внеурочных занятий. Важно было также обратить внимание студентов, школьных коллективов и руководителей практики на преодоление существенных трудностей, обнаруженных в процессе реализации программ внеурочной деятельности: преимущественное использование традиционных форм работы (66 %), предпочтение массовых форм перед групповыми (54 %), формализм, использование шаблонов и готовых разработок (86 %)[3].
Предлагаемые студентам методические рекомендации по данному виду практики раскрывают различные формы и темы внеурочных занятий, призванных активизировать познавательный интерес школьников, развивать индивидуальные способности учащихся, формировать познавательную мотивацию в процессе занятий духовно-нравственного, общеинтеллектуального, общекультурного характера.
При подготовке внеурочных занятий по предметам начального обучения студентам даются советы по обязательному соблюдению следующих условий:
добровольное участие детей, выбор ими вида деятельности по своему желанию;
равное право на участие в занятии детей с различным уровнем подготовки по предмету;
индивидуальный подход к детям с учетом их общего развития;
ориентация на возможности каждого и на способности детей;
занимательность формы занятия и его творческий характер.
В содержание данного вида практики входит и самостоятельное проведение студентом своего первого в жизни урока. Программа практики предоставляет каждому студенту возможность выбора учебного предмета, но методические материалы содержат рекомендации по структуре современного урока с учетом его предметной специфики. Основополагающими для методических рекомендаций являются пособия, изданные в последние годы, в которых представлены структура урока в соответствии с требования ФГОС НОО и схема ведения наблюдений урока. При этом важно, чтобы студенты видели способы постановки цели урока, формулировку учебной задачи – на формирование каких универсальных учебных действий она ориентирована, а также формы и методы организации деятельности учащихся. Большое внимание уделяется изменению позиции учителя на уроке, стилю его общения с детьми, его умению видеть всех и вовлечь в активную самостоятельную работу каждого ученика. В процессе данной практики студенты знакомятся с методическими особенностями урока по каждому предмету начального обучения, поэтому посещают и анализируют уроки под руководством предметных методистов.
Введение в 2009 году ФГОС НОО кардинально изменило задачи и содержание обучения младших школьников, главным становится приобретение ими личного опыта, развитие умений учиться самостоятельно, владеть навыками поиска информации, раскрывать, развивать, активно использовать резервы своего творческого потенциала. Для того чтобы студент, приходящий на практику «Пробные уроки», мог грамотно работать по новым стандартам, методические материалы содержат примеры постановки учебной задачи, указывают, какие универсальные учебные действия формируются у детей на каждой этапе урока, содержат рекомендации по подготовке современного урока – проектированию его сценария, проведению анализа и самоанализа урока. Например, в качестве примера представлен фрагмент урока по окружающему миру для 1-го класса, выполненный согласно требованиям ФГОС, взятый из книги: Современные технологии проведения урока в начальной школе с учетом требований ФГОС: Методическое пособие / Под ред. Н. Н. Деменевой. – М., 2013. – С. 85.
Тема урока: Деревья, кустарники, травянистые растения (учебник Н. Я. Дмитриевой, А. Н. Казакова)
Представленный фрагмент урока наглядно раскрывает его «второй план» – направленность действий учителя на формирование определенных универсальных учебных действий, и демонстрирует как постановку учебной задачи, так и организацию самостоятельной поисковой деятельности детей, результатом которой становится приобретение нового знания.
В методических материалах практики «Пробные уроки» содержатся также образцы, схемы анализа и самоанализа урока, а также предлагаются советы по проведению воспитательных занятий с детьми (возможная тематика, различные формы их организации).
В методических материалах учебной практики даны примеры разработки методики организации психолого-педагогического исследования, подобраны примеры анкет, адресованных родителям, учащимся, учителям, воспитателям и т. д. Этот материал может быть востребован ими в процессе сбора собственного исследовательского материала по теме выпускной квалификационной работы.
В качестве примера логики организации исследования студентам предлагается исследование развития способностей и личностных качеств учащихся в различных системах обучения (из книги: Развитие младших школьников в различных образовательных системах / Под общ. ред. Шадрикова В. Д. – М., 2011. – С. 41–63).
Особую сложность вызывает обычно у студентов разработка анкет, педагогических вопросников, поскольку, в отличие от тестовых методик, содержание такого исследовательского материала имеет частное значение и может быть модифицировано с учетом заданных параметров исследования. В методические материалы включены примеры анкетирования родителей, опубликованные в книге «Управление начальной школой: Методическое пособие». – М., 2007; представлен образец составления «полярной» анкеты с балльной оценкой (учеб. И. П. Подласого «Педагогика», с. 454); содержится пример составления ранжированной таблицы, которая может быть использована при изучении индивидуальных особенностей ребенка младшего школьного возраста (Волков Б. С. Психология младшего школьника: практикум / Б. С. Волков. – 6-е изд., испр. и доп. – М.: Эксмо, 2010.– С. 197–207).
Для успешной самостоятельной работы студента на стажерской практике, где он выступает в качестве помощника учителя и полностью выполняет все его функции, методические материалы включают описание различных учебно-методических комплектов, используемых в современной начальной школе. В них дается советы по организации компетентного и деятельностного обучения и воспитания, направленного на создание условий по формированию у детей младшего школьного возраста универсальных учебных действий. Содержание методических рекомендаций обращает внимание студентов на технологии организации групповой формы обучения, проектной деятельности, на типы современных уроков и виды деятельности учащихся, на методику оценивания учебных достижений ученика, на планирование воспитательной деятельности учителя начальных классов как классного руководителя.
Особо следует отметить участие психологов в педагогической практике. Они привлекаются к практике по адаптации ребенка к школе, учебно-воспитательной практике «Пробные уроки», стажерской практике. На адаптационной практике они участвуют пассивно, проверяют исследования уровня готовности ребенка к обучению в школе (методика Н. В. Нижегородцевой, В. Д. Шадрикова). Задание предусматривает исследование 3 учащихся. На практике «Пробные уроки» преподаватели психологии организуют в школе групповое посещение урока учителя и обучают его психологическому анализу. Итоговое задание включает сделанный каждым студентом самостоятельно психологический анализ урока. На стажерской практике задание предусматривает изучение индивидуальных особенностей школьников, испытывающих трудности в обучении. Используются методики исследования мыслительных процессов, учебной мотивации школьника, его интересов, особенностей поведения. Результаты проведенных методик обобщаются в подробной характеристике ученика с проектированием возможных путей коррекции его индивидуального развития. Все задания по психологии включены в перечень отчетной документации по практике, а методические материалы по их выполнению преподаватели психологии сообщают студентам по группам, школам или электронной почте.
Важной составляющей в образовательной деятельности современного учителя является использование в обучении информационных технологий. Развитие информационных технологий существенно обновило классическую дидактику новыми принципами и методами обучения. В ее содержание сегодня включены такие дидактические понятия, как информационное пространство, онлайн-конференция, электронные (цифровые) образовательные ресурсы, дистанционный урок (И. О. Осмоловская, Г. К. Селевко, А. В. Хуторской и др.). Школьные учителя отмечают, что применение ИКТ в обучении стимулирует познавательную активность и учебную мотивацию учащихся, повышает плотность урока, обеспечивает включение в деятельность всех учащихся класса, усиливает влияние принципа наглядности, создает условия для педагогической поддержки и ситуации успеха каждому ученику, экономит время урока, обеспечивает объективность в оценке знаний. Использование ИКТ позволяет учителю организовать самостоятельную творческую исследовательскую деятельность учащихся, являясь наставником, организатором, консультантом и ее соучастником. Методическую помощь студентам оказывает книга, вышедшая в серии «Работаем по новым стандартам» (Е. И. Булин-Соколова и др.), в которой представлены различные проекты по формированию информационной культуры младших школьников. Также полезным является и ознакомление будущих учителей с основными цифровыми образовательными ресурсами (ЦОР), которые адресованы учащимся начальной школы. Большим достоинством многих цифровых образовательных ресурсов является их доступность и посильность для детей с различным уровнем развития и индивидуальными возможностями. Для этого обучающие программы предусматривают задания разного уровни сложности.
Современные цифровые образовательные ресурсы для начальной школы представляют: серия «Клавиатурное письмо», где имеется раздел «Освоение клавиатуры» – для обучения русскому и английскому языку; ПервоЛого – интегрированная творческая среда для дошкольников и младших школьников, где ребенок может рисовать, писать, решать задачи, и создавать свои мультфильмы; Мат-Решка – обучающая среда по математике, которая содержит 1200 упражнений и тестов, обобщая большую часть изучаемого материала по математике для начальной школы. Обучающая программа по математике obuchonok.ru позволяет изучать таблицу умножения и деления в мультфильмах; обучающая программа по арифметике Sapling – для выполнения арифметических действий: сложения, вычитания, умножения и деления путем выбора соответствующего количества картинок. Программа предлагает выполнить ребенку действия сложения, вычитания, умножения и деления по трем уровням сложности. Для ответа на заданный пример достаточно выбрать мышкой соответствующее количество изображений. При правильном ответе программа хвалит пользователя, ведет подсчет и показывает количество правильных и неправильных решений. По окончании всех заданий выбранной темы и уровня пользователю выставляется оценка. При желании можно повторно пройти уровень, выбрать более сложный.
Электронный учебно-методический комплекс «Начальная школа Кирилла и Мефодия» – это единая информационная среда обучения по основным предметам начального обучения. В структуре Среды Ё-УМК – электронный учебно-методический комплекс – «Начальная школа Кирилла и Мефодия» имеются три подсистемы:
1. Контентная подсистема содержит медиатеки и медиауроки по пяти предметам начальной ступени обучения с 1-го по 4-й классы.
