М. Я. Ситниченко
Моделирование педагогической практики студентов: проблемно-исторический анализ
2.1.3. Общекультурные компетенции в подготовке учителя
Анализ литературы показал широкий интерес научной и педагогической общественности к проблеме формирования общекультурных компетенций учителя и студента. К ней обращаются учителя различных школ, преподаватели вузов, известные ученые. Географические границы проблемы также весьма широки: это и Комсомольск-на Амуре (Е. А. Игнатьева), и Нижний Новгород (М. В. Бундин, Н. Ю. Кирюшина), Санкт-Петербург (М. А. Андреева), преподаватели и магистры различных вузов – Брянского университета (А. В. Тонких), Казанского университета (Г. Х. Нигматзянова), Удмуртского университета (С. Л. Троянская), Омского педагогического института (Е. И. Смирнова) и др. Среди них не только преподаватели педагогики, но и предметные специалисты в области физики, психологии, истории, физической культуры, а также медицины, инженерной подготовки, менеджмента и т. д. Другое, на что невольно обращаешь внимание, – это временной диапазон работ: большинство из них датировано 2012-м и последующими за ним годами. Следовательно, проблема формирования общекультурных компетенций является весьма актуальной и значимой, и рассматривается она в самых различных аспектах.
Общекультурные компетенции выступают: как результативно-целевая основа компетентностного подхода в высшей школе (Е. А. Игнатьева); как ведущее направление воспитательной работы вуза (О. И. Белозерцев); как личностная характеристика преподавателя высшей школы и фактор формирования общекультурных компетенций студентов (М. А. Андреева, О. В. Калашникова); как источник развития социально-педагогических ориентаций учителя в процессе повышения квалификации (Г. В. Воронцова); как условие развития духовной культуры учителя в профессиональной деятельности (М. М. Мукамбаева) и др. В литературе сделана попытка определения структуры общекультурных компетенций (О. Е. Лебедев, С. Л. Троянская, А. В. Хуторской и др.). Все авторы относят общекультурные компетенции к базовым, ключевым, поскольку они представляют собой интегральную характеристику личности и раскрывают ее способность ориентироваться в повседневной жизни на использование культурных эталонов как критериев оценки при решении проблем познавательного, мировоззренческого, жизненного, профессионального характера (С. Л. Троянская). Очевидно, именно поэтому, учитывая многомерность и значимость данной компетенции, существует предположение о необходимости изменения самого термина «общекультурные компетенции» на более конкретное, уточняющее ее содержание – «культурологическая компетентность» (В. Л. Бенин). Важно и то, что, по мнению многих исследователей, общекультурные компетенции, в отличие от других, имеют постоянный характер. Так, если профессиональные компетенции могут быть недолговечными (человек сменил сферу профессиональной деятельности), то базовые компетенции он проносит через всю жизнь, что подчеркивает их особую значимость для индивидуального развития и социального становления любого человека.
Интерес к проблеме формирования общекультурных компетенций, усиливающийся за последние годы, понятен, если обратится к стандарту, утвержденному Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 января 2011 г. № 39 (в ред. Приказа Минобрнауки РФ от 31.05.2011 № 1975), гд е в разделе VII указано: «При разработке ООП подготовки специалиста должны быть определены возможности вуза в формировании общекультурных компетенций выпускников (например, компетенций социального взаимодействия). Вуз обязан сформировать социокультурную среду, создать условия, необходимые для всестороннего развития личности… Вуз обязан способствовать развитию социально-воспитательного компонента учебного процесса, включая развитие студенческого самоуправления, участие обучающихся в работе общественных организаций, спортивных и творческих клубов, научных студенческих обществ».
Общекультурные компетенции, указанные в стандарте, касаются качеств как общей, так и профессиональной культуры студента. Условно их можно разделить на 3 группы, первую из которых представляют компетенции, направленные на формирование социально-ценностной ориентации личности студента (ОК-2, ОК-5, ОК-6, ОК-11, ОК-14, ОК-15, ОК-16). Другую группу составляют компетенции, адресованные студенту как будущему учителю, они ориентируют на формирование его профессиональной педагогической культуры (ОК-1, ОК-3, ОК-7, ОК-10, ОК-13). Особую группу среди общекультурных компетенций составляют те из них, которые связаны с информационными технологиями, владением студентом современными средствами поиска, хранения, передачи, обобщения информации (ОК-4, ОК-8, ОК-9, ОК-12). Однако, принимая во внимание мысль многих авторов (И. М. Осмоловская, Э. П. Семенюк и др.) о том, что информационная грамотность в современном обществе является обязательной составляющей, одним из компонентов общей культуры человека, можно сделать вывод, что среди всех указанных стандартом компетенций значительную часть составляют те, которые определяют именно общую, а не профессиональную культуру будущего учителя. Как же происходит формирование общей культуры личности будущего учителя в процессе его профессиональной подготовки? Возможный ответ на этот вопрос содержится в самом стандарте высшего педагогического образования, где указаны коды формируемых у студентов компетенций в процессе всех учебных циклов.
Проведем небольшой анализ позиций ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр»), утвержденного Приказом Министерства образования и науки РФ от 22 декабря 2009 г. № 788 (с изменениями от 31 мая 2011 г.).
Гуманитарный, социальный и экономический цикл – коды формируемых компетенций: ОК-1, ОК-2, ОК-3, ОК-6, ОК-7, ОК-10, ОК-13, ОК-14, ОК-16, ОК-16. Всего 10 из общего количества 16 общекультурных компетенций. Математический и естественно-научный цикл: ОК-1, ОК-3, ОК-4, ОК-6, ОК-8, ОК-10, ОК-11, ОК-12, то есть всего 9 компетенций из 16. Профессиональный цикл – ОК-1, ОК-2, ОК-3, то есть всего 3 из 16. Становится абсолютно очевидным, что основы общей культуры будущего учителя закладываются в процессе изучения предметных дисциплин двух первых циклов, то есть в процессе теоретического изучения истории, философии, иностранного языка, культуры речи, экономики образования, ИКТ, предметов естественно-научной картины мира. Блок физической культуры направлен на формирование готовности использовать методы физического воспитания и самовоспитания для повышения адаптационных резервов организма и укрепления здоровья (ОК-5), готовности к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7). Государственная аттестация бакалавров тоже активизирует общекультурные компетенции – ОК-1, ОК-6, ОК-8, ОК-12, ОК-13. А вот процесс педагогической практики, согласно стандарту, не являются столь значимым для формирования общекультурных компетенций, целевая его направленность связана исключительно с профессиональной и общепедагогической подготовкой будущего учителя, что предполагает овладение им широкого спектра компетенций в области педагогической деятельности: ОПК-3, ОПК-4, ОПК-5, ОПК-6; ПК-1–11. Думается, однако, наличие общекультурных компетенций ярко проявляет себя в процессе педагогической практики, поскольку практическая деятельность учителя требует и культуры речи, и культуры общения, и культуры поведения. Безусловно, педагогическая практика решает основные задачи практической подготовки будущего учителя, но при итоговом анализе всего пути профессионального становления личности студента в процессе вхождения в профессию значимость общекультурных компетенций очевидна.
Таким образом, формирование общей культуры будущего учителя происходит в основном в процессе изучения базовых предметов гуманитарного и естественно-научного циклов. Именно они, и только они, гарантируют возможность формирования у студентов широкого кругозора, полноты и тонкости мировосприятия, учат понимать значение культуры в жизни общества, воспитывают готовность к продуктивному социальному взаимодействию со всеми окружающими людьми.
Очевидно влияние личности преподавателя вуза в этом процессе. Живое общение с преподавателем пробуждает интерес, эмоционально заряжает на поиск информации, стимулирует научное творчество. Полученные в результате исследований данные свидетельствуют о том, «что студенты, главным образом, выделяют те качества преподавателя, которые характеризуют моральные свойства его личности, его общую культуру и культуру общения. И на первом месте стоит уважение. Именно уважение, как одно из важнейших требований нравственности, лежит в основе других названных значимых характеристик: ответственности, образованности, тактичности» [7]. Как говорит народная мудрость: «За спиной каждого великого человека стоит заботливый учитель». И как справедливо отмечала Е. И. Рерих: «Имейте каждый Учителя на Земле, который входит в жизнь, но не являет обывательства…» [82, с. 31].
2.1.4. Структура модели педагогической практики студентов
Основными видами практики обучающихся по ООП бакалавров начального образования являются: производственная педагогическая и учебная практика. Практическая деятельность студентов – будущих педагогов связана с непосредственным выполнением работ по профилю будущей профессии, она ориентирована на приобретение и закрепление обучающимися профессиональных компетенций повышенного уровня. Значимым содержанием учебной практики является включение студентов в научно-исследовательскую деятельность, организация и результаты которой имеют практическую ценность и могут быть положены в основу выпускной квалификационной работы. Таким образом, системно-структурная основа содержания и видов педагогической практики обеспечивает целостность процесса профессионального становления будущего учителя.
Система практической подготовки студентов на факультете начального образования полностью учитывает специфическую особенность начального образования – многопредметность. Учитель начальных классов должен владеть методикой преподавания целого ряда учебных предметов: русского языка и литературного развития ребенка, математики, природоведения, изобразительного искусства, технологии, иностранного языка, информатики, детского художественного творчества, что усложняет взаимосвязь всех теоретических учебных дисциплин с содержанием педагогической практики и требует особой организации.
Педагогическая практика студентов факультета начального образования должно отвечать тенденциям развития отечественной начальной школы. А это требует включения в нее еще и самостоятельных блоков, ориентированных на подготовку специалистов по самым актуальным направлениям: преддшкольному образованию, использованию информационных технологий, развитию детского творчества, организации проектной и внеурочной деятельности школьников, овладению прогрессивными приемами контроля и оценки результатов образования, и т. д. На это указывает и мировой опыт, и современная нормативно-правовая база образования, и тенденции общественного развития, которые намечают перспективы развития всей системы образования в стране. Система педагогической практики, как и система образования, всегда детерминирована социальными условиями, она ориентирована на будущее, то есть должна опережать время, и потому она является живым организмом, открытым к постоянным изменениям и нововведениям. И этого нельзя не понимать и не учитывать, если стремиться к качественной практической подготовке выпускников университета.
Вместе с тем при внесении изменений в содержание практики нельзя терять и тот ценный опыт ее организации, который накоплен десятилетиями, проверен временем, который обеспечивал всегда высокую профессиональную подготовку будущих учителей. Большинство наших выпускников успешно работают в разных образовательных учреждениях города Москвы и Российской Федерации, а сложившаяся система практики никогда не имела рекламаций. Среди выпускников – директора и завучи, заслуженные работники образования, учителя высшей категории, кандидаты наук, магистранты и аспиранты. На факультете можно встретить и семейные династии учителей, за многие годы здесь сложился особый менталитет коллектива преподавателей и студентов, преданных педагогическому делу и готовых ему служить. Это не значит, что содержание практики не менялось: ушла из него ознакомительная практика, когда студенты наблюдали учебно-воспитательный процесс в различных типах общеобразовательных школ, когда-то была практика в малокомплектных сельских школах Московской области. Не так давно наши студенты уже на 1-м курсе, в самом начале 2-го семестра, проводили наблюдения за детьми в дошкольных учреждениях, была и практика в учреждениях дополнительного образования, а выпускники колледжей знакомились с работой по аттестации учительских кадров в процессе инспекторской практики. Многое из бывшего ранее в содержании педагогической практики и сейчас имеет право на существование, поскольку до сих пор работают малокомплектные сельские школы, и их достаточно много в территориально богатой России. Надо бы показывать студентам Федерального университета лучшие школы столицы, чтобы они их запомнили как образцовый пример, и надо бы вернуть экскурсии в различные культурно-образовательные учреждения и проводить встречи с педагогами учреждений дополнительного образования, музейными работниками, библиотекарями, энтузиастами летнего отдыха и т. д. Думается, что определенным критерием обновления или модернизации практической подготовки выпускников является грань, или мера соотношения традиций и инноваций. Есть те позиции, от которых отступать нельзя, а именно: целенаправленность, системность, непрерывность, модульная включенность практической подготовки в единый образовательный процесс вузовской подготовки учителя, организация обучения на контекстной основе. Сегодня система практической подготовки студентов факультета начального образования к работе с детьми младшего школьного возраста складывается из следующих видов практики:
• производственная летняя педагогическая практика;
• производственная методическая практика;
• производственная учебно-воспитательная практика «Пробные уроки»;
• производственная практика по адаптации ребенка к обучению в школе;
• учебная практика (исследовательская);
• производственная педагогическая стажерская практика.
Разработка содержания всех видов педагогической практики проводилась с учетом всех основных принципов ее организации – последовательности, синхронности, непрерывности. Принцип непрерывности существенно дополняет самостоятельная работа студентов в школе по теории обучения и теории воспитания, когда студенты выполняют задания по самостоятельной работе. Эти задания дают возможность студентам наблюдать урок с точки зрения реализации функций обучения, его методов и принципов, направленных на формирование у младших школьников универсальных учебных действий. Они изучают уровень воспитанности школьников, оценивают нравственные качества школьников, умение общаться, дружить, изучают интересы современных детей, их досуговую занятость, организацию внеурочных занятий в школе и т. д.
За весь период обучения в университете педагогической практике отводится на факультете начального образования 16 недель – при 4-летнем бакалавриате и 18 недель – при 5-летнем сроке обучения, что составляет в среднем около 80\90 дней, или примерно 10–15 % от общего времени подготовки учителя начального образования с высшим образованием. В течение указанного срока студенты:
• постоянно общаются с детьми и проводят за ними наблюдения;
• овладевают умениями организовать детский коллектив и свободное время ребенка;
• осваивают психологические методики по изучению индивидуальных особенностей школьников и детского коллектива;
• знакомятся с системой работы школ и детских организаций разного типа;
• адаптируются в режиме работы учителя начальных классов, учителя иностранного языка, информатики, воспитателя групп продленного дня, педагога дополнительного образования;
• получают навыки общения с педагогическим коллективом школы, администрацией;
• посещают и анализируют свыше 120 уроков у различных учителей начальных классов и товарищей;
• готовят и проводят самостоятельно свыше 70 уроков по 6 (7) предметам начального обучения; принимают участие в воспитательной работе с детьми (проводят около 10 открытых занятий развивающего и воспитательного характера);
• приобщаются к системе работы учителя с родителями детей;
• получают навыки исследовательской работы по различным проблемам начального образования.
Вот как выглядит в настоящее время система практической подготовки бакалавров на факультете начального образования.
Таблица 1
Модель педагогической практики студентов факультета начального образования
Таким образом, педагогическая практика предполагает регулярное пребывание студентов в образовательных учреждениях. Это обеспечивает им возможность вести постоянные наблюдения за организацией учебно-воспитательного процесса в школе и формировать различные профессиональные умения – общаться с детьми, организовывать коллективные и индивидуальные занятия, участвовать во внеклассной и внеурочной деятельности детей младшего школьного возраста [95].
Содержание практики предусматривает включение студентов в следующие виды педагогической деятельности:
• аналитическую: изучение и анализ опыта школы, учителей, воспитателей;
• диагностическую: изучение учащихся, диагностика уровня их нравственного и психического развития;
• проектировочную: разработка планов, учебных проектов и задач;
• конструктивную: организация и проведение разнообразных форм и видов учебно-воспитательной деятельности;
• контрольно-оценочную: анализ и оценка результатов контрольных и различных видов самостоятельных творческих работ учащихся;
• рефлексивную: анализ своей деятельности и поведения, достижений и трудностей, личностных качеств в период практики;
• учебно-исследовательскую и научно-исследовательскую: организация опытно-экспериментальной работы, сбор эмпирического материала для курсовых и выпускных квалификационных работ.
Весь полученный материал собирается в дневнике по педагогической практике, который отражает реальные достижения каждого по овладению профессиональной деятельностью. Красочно и аккуратно оформленные, содержащие тщательно отобранные и самостоятельно подготовленные в период практики материалы, а также отзывы учителей, характеристики от начальников лагерей, отчеты с элементами самоанализа, записи наблюдений за детьми, описания возникающих трудностей в работе, наблюдения за разрешением различных конфликтных ситуаций и даже личные сомнения, – педагогические дневники становятся личным для каждого, своеобразным учебником по собственному вхождению в профессию.
Вот некоторые записи: «Я очень благодарна факультету за летнюю практику. В лагере я сама никогда не была, поэтому ехала туда с большой тревогой. Постепенно жизнь налаживалась. Мне удалось подружиться с детьми, они мне помогали и старались, чтобы наш отряд был на высоте. Конечно, много было проблем, и я не всегда с ними справлялась, но главное – я прожила интересную насыщенную жизнь и рада, что правильно выбрала профессию» (Таня К., 2012 г., летняя практика).
«О школе у меня очень неприятные впечатления, и главное потому, что не было у меня учителя, который бы " запал в душу". Я пришла на факультет, потому что мечтаю стать настоящим учителем, добрым другом, а не сердитым и недовольным ворчуном. Я рада, что попала на практику к учителю, у которого могу и хочу многому научиться. Все же такие существуют!» (Наташа В., 2013 г., методическая практика).
«Мне было безумно интересно работать с детьми. Понимаешь, что вроде все равны, но каждый ребенок индивидуален и уникален. К каждому нужен свой подход, своя тактика общения. Не могу не отметить, что в работе очень помогали такие предметы, как изобразительное искусство, труд, психология, педагогика. Конечно, педагогического опыта мне было недостаточно, я сама это ощущала, но именно в такие моменты я четко понимала, как интересно и важно быть учителем. С нетерпением жду следующую практику, новую встречу с моими детьми…» (Татьяна Ч., 2010 г., практика «Пробные уроки»).
Таблица 2
Взаимосвязь видов педагогической практики с содержанием теоретических курсов
Содержание педагогической практики согласуется с теоретическими знаниями изучаемых параллельно курсов, что обеспечивает целостность образовательного процесса и успешную реализацию в нем задач профессионального развития личности студента (см. табл. 2).
Каждый вид практики решает конкретные задачи и предполагает поэтапное включение студентов в разнообразные виды деятельности. Так, в период летней практики студенты участвуют в организации свободного времени ребенка в детских парках, различных центрах отдыха, городских и загородных лагерях отдыха. На этом, первом, этапе профессионального становления они приобретают опыт общения с детьми, опыт работы по созданию детского коллектива, умения работать в команде, несут ответственность за принятые решения, отвечают за охрану жизни и здоровья детей. Этот первоначальный опыт способствует осознанному принятию каждым своей личностной профессиональной позиции. На этом уровне педагогическая деятельность осуществляется ими в качестве воспитателей, вожатого, волонтера, аниматора.
Методическая практика погружает студентов в атмосферу начального образования. Задачи ее направлены на ознакомление с учебно-воспитательным процессом образовательного учреждения. Студенты ведут наблюдения за обучением младших школьников: посещают открытые уроки учителей по всем предметам начального образования, ведут наблюдения за отношением детей к учению, их активностью на уроках, поведением и взаимоотношениями друг с другом. В этот период практики они помогают учителю в подготовке наглядных материалов, проводят индивидуальные занятия, включаются во-внеурочные занятия с детьми, участвуют в воспитательных делах классах. Программа предусматривает и самостоятельное проведение каждым фрагментов уроков или целого урока (по выбору студента). На методической практике студент выступает в роли помощника учителя.
В этой же роли он выступает и на практике по адаптации ребенка к школе. Целью ее является изучение уровня развития детей, приходящих в школу, и ознакомление с объемом работы учителя по организации занятий в первую школьную неделю ребенка.
Учебно-воспитательная практика «Пробные уроки» занимает центральное место в процессе профессионального развития будущего учителя. Целью ее является приобщение студента к выполнению учебно-воспитательной работы учителя начальных классов и ознакомление с его режимом жизни, что очень важно – ведь нужно научиться планировать время, выдерживать эмоциональную нагрузку, уметь ответственно относиться ко всем обязанностям и проблемам школы. Студентам предстоят разработка и проведение зачетных уроков по всем предметам начального образования. А это открытые уроки, на которых присутствуют методисты, учителя, товарищи по группе, для этого надо выработать умение держать себя, контролировать свою речь и обязательно видеть класс – всех и каждого. На этой практике студенты формируют умения анализировать урок, видеть его положительные, удачные моменты, проводить самоанализ своей деятельности и рефлексии, умения психологического анализа урока – все это входит в задачи данного вида практики. Содержание ее предусматривает еще участие студента в воспитательной работе и деятельность в качестве воспитателя групп продленного дня, а также участие в работе с родителями школьников. Для большинства студентов практика «Пробные уроки» является временем огромного внутреннего напряжения, большой эмоциональной нагрузкой. Вместе с тем они познают и радость педагогического труда, радость преодоления и творческого самораскрытия.
На этой практике студент выступает в качестве учителя-практиканта, и в конце практики он получает балльную отметку.
Учебная педагогическая практика направлена на приобщение студентов к ведению научного исследования по теме выбранной им выпускной квалификационной работы. Руководителем этого вида практики является преподаватель, ведущий его научную работу. Исследование может включать в себя самые разнообразные методы (анкетирование, беседы, эксперимент, психологическое тестирование и т. д.), важными являются его продуманная логика и возможность получения результата и сбора необходимой информации.
Завершающий этап педагогической практики – стажерская практика. Цель ее – определение готовности студента к будущей самостоятельной педагогической работе. Студент выступает в роли учителя-практиканта и полностью выполняет все обязанности и функции учителя начальных классов: проводит все уроки, организует самостоятельно рабочий ритм учащихся в течение всего учебного дня, проводит родительское собрание, осуществляет контроль за знаниями детей, проводит всю воспитательную и внеурочную работу с детьми. Практика заканчивается проверкой отчетной документации студента, изучением его характеристики и отзывов преподавателей-методистов, на основании чего ему выставляется балльная отметка, которая указывается во вкладыше диплома.
В ходе педагогической практики преподавателям факультета приходится осуществлять и индивидуально-дифференцированный подход к студентам, поскольку уровень сформированности профессиональных компетенций не у всех одинаков, и не всегда не у всех студентов получается сразу найти свой стиль, свою дистанцию в работе с классом и детьми, владеть своим голосом, руководить вниманием учащихся. Большую помощь оказывают в этом студентам учителя базовых школ, сложившаяся практика сотрудничества с которыми выдержала испытание временем. А что может получить школа от педагогической практики студентов?
Многолетний опыт контактов со школами, связанный с организацией педагогической практики студентов, позволяет глубже посмотреть на резервы, которые имеет каждая школа как база профессионального становления будущего учителя начальных классов. Обычно наши деловые контакты строятся на основе сотрудничества и взаимопомощи. Факультет начальных классов Московского педагогического университета имеет свыше 15 базовых школ, в которых осуществляется практика студентов разных курсов. Базовыми школы становятся в том случае, если заключен трудовой договор о сотрудничестве, определяющий обязанности сторон и срок действия. Требования к базовым школам определены в Положении о педагогической практике студентов МПГУ: это наличие материально-технического обеспечения, компетентный кадровый состав, режим работы в традициях гуманизма и демократии. Конечно, для организации практики очень важно территориальное расположение школы, ее транспортная доступность. Трудно студентам, живущим в различных округах города, приезжать в школу к первому уроку, особенно на стажерской практике, когда они полностью ведут весь учебно-воспитательный процесс.
Опыт показывает, что многие студенты привносят в организацию воспитательных занятий интерактивные формы, готовят интересные номера художественной самодеятельности, охотно участвуют сами в праздничных детских концертах. Личностный потенциал студента может быть успешно востребован школой, учителем класса при организации индивидуальных занятий с детьми, при изготовлении наглядного материала к уроку, а иногда, в случае необходимости, и при замене отсутствующего учителя. Даже такое малое участие факультета в делах школы оказывается для нее, как показывает практика, необходимой и существенной поддержкой.
