Сборник статей
Сборник докладов XIII Межвузовской конференции молодых ученых по результатам исследований в области педагогики, психологии, социокультурной антропологии
На третьем этапе на основе анализа полученных в ходе повторного анкетирования данных были выявлены следующие изменения.
Проведенный тренинг помог испытуемым старшеклассникам определиться с выбором профессии, сомнения большинства обучающихся по поводу правильности выбора практически исчезли. Старшеклассники стали интересоваться, какие профессии актуальны на данный момент, пробовали «примерять» их на себя.
То есть мы можем констатировать, что проведенный нами тренинг помог осознать большинству опрошенных обучающихся серьезность и важность учета своих личностно-индивидуальных особенностей при выборе профессии.
В ходе повторного тестирования испытуемых по методике А.П. Чернявской «Профессиональная готовность» [4] выявлялась эффективность проведенного тренинга по формированию готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.
В ходе анализа полученных результатов была выявлена положительная динамика уровня сформированности готовности испытуемых старшеклассников к профессиональному самоопределению по всем шкалам методики.
Был сделан вывод об эффективности проведенного тренинга и о том, что гипотеза исследования нашла свое подтверждение.
В заключение следует отметить, что проведенное исследование позволяет утвердительно говорить о том, что выбор будущей профессии большинства выпускников не является осознанным, поскольку он осуществляется во многом стихийно или под влиянием окружения. Кроме того, несмотря на некоторые положительные результаты, профориентация в современных условиях всё ещё не достигает своих главных целей – формирования у обучающихся профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности.
В связи с этим сегодня необходимо теоретическое моделирование системы, предполагающей комплексную профориентационную работу с будущими абитуриентами, которая позволила бы осуществлять профессиональный выбор с максимальным успехом, с учетом индивидуально-личностных особенностей старшеклассников. Для решения этих проблем необходимо продолжать разработку и внедрение комплексной системы профессиональной ориентации, социального проектирования профессиональной карьеры, направленной на повышение престижа профессий (специальностей), повышение информированности школьников, их родителей, потенциальных социальных партнеров.
Литература
1. Арон И.С. Психологическая готовность к профессиональному самоопределению в особой социальной ситуации развития: теория и практика исследования: Монография. Йошкар-Ола: ПГТУ, 2015. 248 с.
2. Афанасьева Н.В., Малухина Н.В., Пашнина М.Г. Профориентационный тренинг для старшеклассников. Твой выбор. СПб.: Речь, 2008. 366 с.
3. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М.: Академия, 2010. 304 с.
4. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. М.: ВЛАДОС, 2001. 320 с.
Изменение мотивационно-ценностного отношения студентов педагогического вуза к учебно-профессиональной деятельности в ходе производственной практики
Рахманкулова Р.Р.Московский педагогический государственный университет, факультет педагогики и психологии, кафедра педагогики и психологии
Общеизвестно, что в процессе обучения в вузе непрерывно происходит формирование определенного отношения к учебно-профессиональной деятельности у студентов. Оно изменяется в зависимости от особенностей протекания процесса обучения, наличия успехов и неудач в учебной деятельности. Анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме выявил, что формирование мотивационно-ценностного отношения студентов педвуза к обучению в процессе производственной практики изучено недостаточно.
Для понимания сущности мотивационно-ценностного отношения к деятельности, необходимо было рассмотреть такие понятия как «мотив», «мотивация», «ценностные ориентации». В случае с мотивацией к учебно-профессиональной деятельности, мотив является побуждением к учебной деятельности, связанной с удовлетворением познавательных потребностей студента, а также совокупностью внешних или внутренних условий, вызывающих активность и определяющих ее направленность в учебно-профессиональной деятельности.
Изучив субъективные (внутренние) и объективные (внешние) мотивы учебно-профессиональной деятельности студентов педвуза, можно сделать вывод, что для формирования мотивационно-ценностного отношения важную роль играют как внутренние мотивы, основанные на потребностях личности в знаниях, так и внешние, формирующиеся под влиянием внешних источников или условий.
В данной работе мы, анализируя психолого-педагогическую литературу и принимая во внимание идеи некоторых ученых, мы выделили факторы, оказывающие влияние на процесс формирования мотивационно-ценностного отношения к учебно-профессиональной деятельности студентов педагогического вуза, среди которых оказалось прохождение производственной практики студентом.
Приступая к экспериментальной части, мы предположили, что:
– во время обучения в вузе у большинства студентов происходит изменение мотивационно-ценностного отношения к учебно-профессиональной деятельности;
– важным фактором повышения внутренней мотивации студентов является их участие в учебно-профессиональной деятельности (летняя педагогическая практика).
Для доказательства гипотезы нами было организовано и проведено экспериментальное исследование, в котором приняли участие студенты III курса, обучающиеся по направлению бакалавриата «Психолого-педагогическое образование», профиль: «Педагогика и психология высшего и профессионального образования» в количестве 21 человек.
Мы подобрали диагностические методики, направленные на изучение мотивации учебной деятельности, внешней и внутренней, ценностных установок в процессе обучения в вузе, ведущих мотивов: Методика для диагностики учебной мотивации студентов (А.А. Реан и В.А. Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой); «Мотивация учения студентов педагогического вуза» (С.А. Пакулина, С.М. Кетько); Методика «Мотивация обучения в вузе» (Т.И. Ильиной). Сравнение результатов данных методик у студентов, проходивших производственную практику в разных условиях (детский оздоровительный лагерь, где студенты работали с детьми в качестве вожатых, педагогов, воспитателей и т.п., и приёмная комиссия, где студенты в основном работали с документами), позволило выяснить, влияет ли включение студентов в учебно-профессиональную деятельность на изменение их мотивационно-ценностного отношения к ней.
Проведённое исследование позволило обнаружить, что показатели по шкале «овладение профессией» значительно ниже в группе «Приёмная комиссия». Мотивы получения диплома у группы испытуемых, кто проходил практику, работая с детьми, значительно ниже, чем у другой группы. Это говорит о том, что для испытуемых данной группы важнее получить диплом, нежели овладеть профессией в полной мере. Однако, в обеих группах среднее значение данных мотивов существенно меньше, чем остальных. Профессиональные мотивы преобладают в группе «Работа с детьми».
«Мотивы престижа». По данным результатам, в группе, где испытуемые проходили летнюю производственную практику, работая с детьми, средний показатель по данной шкале ниже, чем во второй группе. Для испытуемых группы «Приёмная комиссия» важно быть в числе лучших студентов, для них значимо, что о них будут думать родители и окружающие люди.
Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что мотивационно-ценностное отношение изменяется в процессе обучения, особенно в ходе летней производственной практики. Те студенты, которые взаимодействовали непосредственно с детьми, имеют более высокие показатели коммуникативных мотивов, мотивов овладения профессией и получения знаний. Студенты же, которые проходили производственную практику в Приёмной кампании университета, имеют более высокие показатели по мотивам «престижа» и «получения диплома», что свидетельствует об особой значимости для них статуса обучения.
Учитывая небольшой объём выборки, можно говорить только о первичных результатах, которые могут послужить началом более глубокого исследования проблемы формирования мотивационно-ценностного отношения студентов педагогического вуза к учебно-профессиональной деятельности.
Факторы формирования профессиональных предпочтений студентов педагогического вуза
Самусевич А.А.Московский педагогический государственный университет, факультет педагогики и психологии, кафедра педагогики и психологии профессионального образования имени академика РАО В.А. Сластёнина
Каждый человек в своей жизни сталкивается с проблемой выбора профессиональной деятельности. Можно ли сказать о существовании варианта, когда человек отдает предпочтение профессии, в которой он не в состоянии добиться успеха? Вряд ли! Для достижения успеха необходимо, чтобы желания студента совпадали с его возможностями.
У человека есть определённый набор особенностей, возможностей, прибегая к которым он отдает свое предпочтение той или иной профессиональной деятельности.
Но что еще сложнее – это процесс реализации себя в выбранной профессиональной деятельности. Каждый студент на момент поступления в вуз имеет конкретный набор предпочтений, которые подвергаются изменениям и трансформации в течение всего обучения.
Процесс самоопределения – вопрос, актуальность которого растет с каждым годом. Это связанно не только с быстрым темпом развития общества, освоением новых техник, слиянием всех сфер жизнедеятельности с техническим прогрессом и рядом других новообразований, но и с тем, что многие профессии утрачивают свою значимость и исчезают. Постоянная смена предпочтений студентов не может гарантировать эффективность его трудовой деятельности и реализации себя в профессии. Четкая постановка целей, способность видеть себя в выбранной профессии, желание совершенствоваться в профессиональной деятельности и совместимость предпочтений и возможностей личности – залог успеха.
В настоящее время студенты сталкиваются с проблемой резкой смены предпочтений после первой производственной практики. Погружаясь в рабочую атмосферу будущей профессии, студенты порой не в состоянии перенести теоретические знания в практику. Под влиянием стресса, страха неудачи многие студенты задумываются о смене своей профессиональной деятельности.
Отдавая свое предпочтение той или иной профессии, человек выделяет её как наиболее приоритетную для него, учитывая индивидуально-личностные особенности, способности, интерес и, конечно, востребованность выбранной профессии.
Успех профессиональной деятельности зависит от множества факторов: наличие знаний, умений и навыков, профессиональные предпочтения, мотивация, индивидуально-личностные особенности и возможности индивида.
Мы предположили, что на формирование профессиональных предпочтений среди прочих факторов влияние оказывает первая производственная практика, с которой студент сталкивается во время обучения в вузе и в ходе которой личность обучающегося подвергается колоссальным изменениям. В процессе прохождения практики возникают противоречия между имеющимся и необходимым запасом знаний, выявляются особенности характера личности, которые могут способствовать или же препятствовать становлению студента как профессионала. При прохождении практики у студента формируется реальное представление о будущей профессии, о необходимых умениях, знаниях и об особенностях и нюансах выбранной профессиональной деятельности.
Работая над исследованием профессиональных предпочтений, мы ставили перед собой цель выявить, какие именно личностные особенности определяют профессиональные предпочтения студентов педагогического вуза. И для этого мы выбрали определенные методики: методика профессионального самоопределения Дж. Холланда [1] и методика «Якоря карьеры» Э. Шейна [2].
Для диагностики профессиональных предпочтений студентов нами было организовано и проведено экспериментальное исследование на базе факультета педагогики и психологии ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет». Всего в исследовании участвовало 27 студентов III курса.
Проанализировав результаты проведённых методик, мы пришли к следующим выводам: по методике Дж. Холланда доминирующим оказался социальный тип личности, что составляет 48% от общего числа испытуемых. Графически результаты представлены на рис. 1.
Рис. 1. Определение типа личности по методике Дж. Голланда
Люди с таким типом личности нуждаются в социальных контактах, во взаимодействии с людьми, стремятся поучать, воспитывать. Набор таких характеристик рекомендован для работы в сфере «человек-человек». Именно в этой сфере и будут работать студенты педагогического вуза.