Сборник статей
Сборник докладов XIII Межвузовской конференции молодых ученых по результатам исследований в области педагогики, психологии, социокультурной антропологии
Дошкольный возраст является периодом наиболее интенсивного развития и начальным этапом формирования личности, так как в этот период происходит активный процесс социализации и усвоения общепринятых норм поведения.
Изучаемый феномен развития личности ребёнка дошкольного возраста обуславливается как личностной ситуацией развития, так и социальной.
В изучаемый период у ребёнка возникают такие личностные образования, как соподчинение мотивов, усвоение нравственных норм и формирование произвольности поведения, что влияет на его самопрезентацию.
Исходя из теоретических подходов учёных, нами был рассмотрен феномен самопрезентации, как вид проявления активности личности ребёнка дошкольного возраста и формирование определённого образа Я, в процессе которого представляется уникальное наполнение звеньев самопознания. Также в работе феномен самопрезентации рассматривался как осознанная демонстрация содержания компонентов структуры самосознания окружающему миру людей.
Литература
1. Мид Дж. Избранное: Сб. переводов / Сост. и пер. В.Г. Николаев; отв. ред. Д.В. Ефременко. М.: РАН ИНИОН, 2009.
2. Михайлова Е.В. Самопрезентация: теории, исследования, тренинг. СПб., 2007. С.13–17.
3. Мухина В.С. Личность. Мифы и реальность. Екатеринбург, 2007. 1072 с.
4. Никитюк Е.В. К развитию представлений об идеальном человеке в греческой литературе V–IV вв. до н.э. // Вестник СПбГУ. 1994. Сер. 2. Вып. 1 (№ 2). С. 48–54.
5. Панасенко К.Е. Особенности самопрезентации дошкольников с нарушением речевого развития: Автореф. дис. … к. психол. наук / Моск. город психол.-пед. ун-т. Белгород, 2005. 22 с.
6. Перелыгина Е.Б. Психология имиджа. М.: Аспект Пресс, 2002.
7. Притыко И.Л. Особенности "образа Я" у детей с врожденными пороками развития черепно-лицевой области: Автореф. дис. … к. психол. наук / Современная гуманитарная академия. М., 2012. 30 с.
Адаптация первокурсников в образовательной среде педагогического вуза
Нечетова О.А.Московский педагогический государственный университет, факультет педагогики и психологии, кафедра педагогики и психологии профессионального образования имени академика РАО В.А. Сластёнина
Одним из важных моментов в жизни каждого человека является период окончания школы и поступления в высшее учебное заведение. С первых же дней своего пребывания в вузе студент сталкивается с новой структурой учебного заведения, новыми требованиями, системой обучения. Таким образом, изменяется вся жизнь молодого человека. От успешности адаптации в образовательной среде вуза во многом зависят профессиональная карьера и личностное развитие будущего специалиста.
Несмотря на большое количество исследований по различным вопросам адаптации первокурсников, остаются недостаточно изученными особенности адаптации современных первокурсников в образовательной среде педагогического вуза.
За основу нашего исследования было взято предположение о том, что по наличию связей в группе можно судить об уровне адаптированности студентов в образовательной среде педагогического вуза.
Мы поставили перед собой ряд задач. Прежде всего мы проанализировали психолого-педагогическую литературу и выделили основные характеристики юношеского возраста: ощущение полноценной взрослости, стремление найти свой жизненный путь, профессиональный и личностный, самостоятельность в определении своих жизненных планов.
Далее на основе анализа психолого-педагогической литературы мы рассмотрели проблему адаптации и пришли к выводу, что процесс адаптации не у всех протекает одинаково. Это обусловлено тем, что каждый человек имеет свой специфический уровень социально-психологического развития. Критерий успешной адаптации – чувство удовлетворенности человека социальной средой, в которой он находится, а не просто выживаемость в новых условиях. Студент должен быть способен активно участвовать в образовательном процессе, проявлять заинтересованность в личностном развитии. Помимо индивидуальных особенностей личности, можно выделить следующие факторы, влияющие на адаптацию первокурсника: готовность к обучению в вузе, факторы, связанные с работой сотрудников учебного заведения, внешние факторы.
Состояние дезадаптации возникает тогда, когда студенту не удалось успешно пройти процесс адаптации. Выявление причин дезадаптации первокурсников в образовательной среде педагогического вуза – наша третья задача. Ощущение полной взрослости становится причиной появления проблем, создающих почву для развития дезадаптивного состояния. Так, например, результатом данного ощущения является чувство свободы, связанное с отсутствием ежедневного контроля. Некоторые первокурсники начинают пропускать занятия и таким образом выпадают из вузовской жизни. В университетской системе самостоятельность в обучении становится необходимостью, что может застать врасплох неподготовленных студентов, привыкших к тому, что раньше они получали готовый материал, который было необходимо усвоить. Также причинами дезадаптации могут явиться: повышение требований, предъявляемых обществом к личности, усложнение интерперсональных отношений, сложившиеся стереотипы, связанные с процессом обучения в целом и изучением учебного материала в частности, неправильное планирование и распределение личного времени.
Для того, чтобы выявить степень адаптированности студентов-первокурсников, нами была организована и проведена диагностическая работа на базе факультета педагогики и психологии МПГУ, в которой приняли участие 23 студента. Все приехали из разных городов и до начала учебного года не были знакомы друг с другом.
На основе проведённой нами социометрии было выявлено, что большинство студентов имеют устойчивые связи с кем-либо из одногруппников. Из 23 участников исследования 5 чел. не имеют устойчивых связей со своими одногруппниками.
Рис. 1. Социограмма
Используя метод наблюдения, нам удалось выявить возможные причины такого положения студентов в группе. К.С. (№ 22) не стремится к общению со своими одногруппниками, но она состоит в дружеских отношениях с девушкой из другой группы. И.К. (№ 13) общителен и является самодостаточным молодым человеком, поэтому наличие дружеских связей в учебной группе не является для него необходимостью. Т.К. (№ 17) часто пропускает учебные занятия, что может являться причиной такого положения. А.Д. (№ 9) общительна, но так же, как и К.С., она состоит в дружеских отношениях со студенткой другой группы. М.Б. (№ 7) учится в исследуемой группе не с 1 сентября, т.к. он недавно вернулся из армии, и вполне вероятно, что у него не было достаточно времени, чтобы наладить с кем-то из членов группы устойчивые связи.
Анализируя полученные данные, мы можем сделать вывод о том, что социометрические связи и позиции не являются полным и объективным источником, по которому можно было бы судить об адаптированности студентов в образовательном пространстве вуза. Студенческая жизнь включает в себя гораздо больше аспектов и не ограничивается отношения внутри учебной группы.
Таким образом, гипотеза подтвердилась частично – по наличию связей, взаимных выборов у студента с другими членами группы можно судить о степени его адаптированности, но объективными эти данные станут только в совокупности с другими критериями и показателями адаптированности.
Особенности создания разновозрастных групп во внеурочной проектной деятельности в условиях сельской школы
Опарина Е.В.Московский педагогический государственный университет, факультет педагогики и психологии
Развитие положительного социального опыта учеников во многом обеспечивается тем, насколько успешно ими осваиваются социальные навыки в процессе взаимодействия с учениками разного возраста. В разновозрастной группе «…ученик проходит широкую социальную практику, что позволяет ему легко адаптироваться в любой среде» [4].
Преобразование дополнительного образования подразумевает, что центральным звеном процесса обучения должна выступать разновозрастная группа учеников, в рамках которой происходит индивидуализация процесса, а также расширение социально-практической деятельности ученика. Разновозрастное сотрудничество применяется как «…важный развивающий принцип обучения и воспитания» [3]. Особенностью сельской школы как раз и является широко развитое разновозрастное взаимодействие. Естественно, для создания таких групп главную роль играет социальная среда. К компонентам социальной среды развития относят семейную среду, домашнюю среду, срезу воспитательных и образовательных учреждений, среду общения, социально-культурную среду – именно такие компоненты влияния помогают личности успешно социализироваться в социокультурном пространстве.
Разновозрастное обучение – отличная школа жизни и общения. В таких группах младшие автоматически признают авторитет старших и тем более учителя. Доказанный практикой факт: в классе из детей разного возраста педагогов уважают беззаветно и ни за какие-то конкретные заслуги. Среди учащихся разных возрастов не нужно никому доказывать кто лучше, каждый решает свою задачу по мере возможности. Нет нездоровой конкуренции и желания выделиться поступками, здесь каждый итак отличается от других.
В малокомплектных сельских школах это единственный способ организовать для детей настоящую разнородную среду для живого общения. Обучение в такой группе снижает ежедневное давление на ребенка из маленького деревенского класса, который на каждом уроке находится под пристальнейшим вниманием и в напряженном ожидании того, что именно его из имеющихся двух-трех учащихся сейчас вызовут отвечать. Учащиеся в таких группах могут самостоятельно определять для себя задачу на сегодня. Т.е. педагоги, которые не любят нововведений, нестандартных планов урока, отступлений от привычных программ, и главное, не умеют импровизировать, не смогут сделать такое обучение результативным.
В настоящее время педагогами современной школы успешно реализуется идея разновозрастного обучения, когда организация внеурочного процесса осуществляется в разновозрастных учебных группах [2]. Как считает Л.В. Байбородова, «…разновозрастное обучение – это совместная деятельность детей разного возраста, направленная на решение как общих для всех, так и частных, в зависимости от возраста, образовательных и воспитательных задач» [1].
При организации внеурочной деятельности в разновозрастных коллективах стираются границы классов и связанные с ними сроки освоения содержания курсов, которые незыблемы в традиционной системе обучения. Во-первых, дети разных возрастов (классов) реализуют тот или иной проект вместе, постоянно находясь в одном помещении.
Конечно, существует и проблемы при создании групп разных возрастов, ведь собрать детей с разными характерами, амбициями, требованиями, желаниями, уровнем знаний в одну группу тоже стоит многих усилий. Здесь главное сделать из них команду, а не соперников. В сельской местности это тоже сложность, ведь чаще всего дети с малых лет заняты трудовой деятельностью в семье, их интересы чаще индивидуальны, им сложно коммуницировать вне своего пространства, им сложно нарушить свой текущий ритм жизни. Именно педагог-наставник может сформировать у детей адекватное доверие к жизненной среде, к окружающим людям, к себе самому. С учетом сельского образа жизни учитель может создать свою внеурочную проектную деятельность, которая поможет разрушить границы отличительного развития сельских и городских школьников.
Приведем пример социального проекта для сельских школьников:
Экологический проект «Живём и цветём вместе!»
Миссия проекта: улучшить экологическую обстановку села и его жителей. Показать школьникам, что они могут влиять на своё окружение и жить в чистом и развивающемся месте.
Сельская жизнь – это отдельный мир, ведь село находится, чаще всего, в сотнях километрах от города. Захламление территории бытовыми отходами, которые сами же местные жители вывозят поодаль, загрязнение реки, где купаются дети, вырубка деревьев, ненадлежащее содержание преддомовых территорий. Мы не говорим о стихийном и природном загрязнении, только о загрязнении в котором виновата деятельность человека. Чаще всего сельские жители экологически не грамотны, и относятся к природе потребительски, наша проектная деятельность поможет людям осознать, что если не принимать мер сейчас по устранению экологических проблем, то в скором времени от сельской природы ничего не останется, исчезнет та самая романтика спокойной и полезной жизни за городом.
Цель проекта: развитие экологической культуры у школьников, их родителей, учителей, односельчан. Показать на практике, что чистым село может быть только благодаря совместным усилиям его жителей.