Сборник статей
Сборник докладов XIII Межвузовской конференции молодых ученых по результатам исследований в области педагогики, психологии, социокультурной антропологии
Исследование карьерных ориентаций, как психологического условия успешности профессиональной самореализации, показало, что особенностями сотрудников с высоким уровнем самореализации в профессии является значимо более выраженная ориентация на вызов и интеграцию стилей жизни. Получена значимая связь этих ориентаций (особенно интеграции) со всеми показателями карьерной самоэффективности (кроме профессиональной осведомленности). Это говорит о том, что чем в большей степени сотрудники «МДК» ориентированы на конкуренцию, победу на другими, решение трудных профессиональных задач, преодоление трудностей, и чем больше проявляют активность в различных сторонах своей жизни, тем более успешно они самореализуются в своей профессии.
Выявлены как общие аспекты, так и различия в структуре карьерных ориентаций у жителей мегаполиса с высоким и средним уровнем самореализации в профессии. Общим является то, что, независимо от уровня профессиональной самореализации, на первом месте в карьерных ориентациях находится стабильность работы. То есть, для всех сотрудников важно то, чтобы руководство организации обеспечивало им безопасность, хорошие условия и заботу в пенсионном возрасте. Также общим является то, что на предпоследнем месте в иерархии карьерных ориентаций в обеих группах находится профессиональная компетентность. То есть, сотрудники с высоким уровнем профессиональной самореализации также мало ориентированы на повышение своего профессионализма, как и сотрудники со средним ее уровнем.
Различия в структуре карьерных ориентаций заключаются в том, что у сотрудников с высоким уровнем самореализации доминируют: стили стабильности работы, ориентация на интеграцию разных сторон своей жизни и служение другим людям и своей профессии. В наименьшей степени они ориентированы на стабильность места жительства, что отражает значимость для них организации, в которой они работают, а не удобства в плане ее расположения от места жительства. Можно сказать, что они останутся верны своей организации, не зависимо от того, как далеко будут жить от места своей работы. У сотрудников же со средним уровнем самореализации в профессии на втором месте в иерархии карьерных ориентаций находится потребность в автономии от организационных правил, ограничений и предписаний, что не всегда является положительным аспектом, поскольку может отражать недостаточную дисциплинированность и ответственность этих сотрудников. Наименее же они ориентированы на конкуренцию и преодоление проблем, связанных с карьерой, что может свидетельствовать о недостаточной их активности в своей профессиональной самореализации.
Полученные результаты позволяют говорить о том, что технологиями профессиональной самореализации жителей мегаполиса являются развитие высших потребностей личности, в частности, потребности в самореализации, ориентация на успех, ориентация на преодоление профессиональных трудностей и здоровую конкуренцию, а также ориентация на активность в различных сферах жизни.
Литература
1. Могилёвкин Е.А. Карьерный рост: диагностика, технологии, тренинг. СПб.: Речь, 2007. 336 с.
2. Психодиагностика персонала. Методика и тесты: Учебное пособие для факультетов: психологических, экономических и менеджмента: В 2 т. / Под ред. Д.Я. Райгородского. Самара: Бахрах-М, 2007. 560 с.
3. Реан А.А. Психология личности. СПб.: Питер, 2013. 288 с.
4. Технологии и методы оценки персонала: Учебно-методическое пособие / Под ред. Г.П. Геранюшкина. Иркутск: Изд-во БГУ, 2017. 111 с.
5. Фетискин Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. М., Изд-во Института Психотерапии, 2012. 544 с.
Факторы формирования профессиональной самооценки у студентов педагогического вуза
Чеченова К.В.Московский педагогический государственный университет, факультет педагогики и психологии, кафедра педагогики и психологии
Формирование самооценки личности происходит под влиянием многих факторов: особенности культуры, стиль воспитания, личностные особенности. Если мы говорим о профессиональной самооценке, то к вышеперечисленным факторам мы добавляем ещё жизненный и профессиональный опыт, соответствие личностных особенностей особенностям профессиональной деятельности, уровень притязаний. Эти факторы наиболее значимы для профессиональной самооценки.
Профессиональная самооценка способствует формированию профессионального стиля деятельности и ее эффективности. Но при этом следует учитывать: самооценка динамична, то есть она может изменяться в зависимости от определенных обстоятельств.
Самооценка студента – это оценкастудентом себя, своих возможностей стать специалистом, своих качеств и места среди других студентов. Она является регулятором его поведения и учебной деятельности, от неё зависит адекватность отношения студента к себе. Вследствие этого самооценка студента может стать либо стимулом, либо тормозом развития личности.
Как отмечалось выше, самооценка не является постоянной, она изменяется в зависимости от обстоятельств. Усвоение новых оценок может изменять значение усвоенных прежде. Например, студент, который успешно сдаёт все экзамены и зачеты, считает себя способным, усиливается его мотивация к учёбе, появляются силы и вдохновение, самооценка повышается. Однако эта позитивная самооценка может пошатнуться в результате срыва на экзаменах, или студент может обнаружить, что успехи в учебе сами по себе ещё не приносят счастья и не являются гарантией успеха в других жизненных ситуациях, и, в принципе, у студента может сложиться впечатление, что он выбрал не то направление профессиональной подготовки. В таком случае общая самооценка может снизиться.
Поскольку в процессе становления личности самооценка постоянно изменяется и совершенствуется, возникают сложности в ходе ее изучения. Но нам известны некоторые критерии, которые помогают понять процессы развития самооценки. Обратим на них внимание:
1. Важную роль играет сопоставление образа реального «Я» с образом идеального «Я», и чем меньше разница между реальным представлением человека о себе и его идеальным «Я», тем выше самооценка личности.
2. Не менее важным для формирования профессиональной самооценки является фактор, связанный с переходом социальных реакций на данного индивида, то есть человек склонен оценивать себя так, как, по его мнению, его оценивают другие.
3. На формирование самооценки существенное влияние оказывают реальные достижения личности. И здесь, чем значительнее успехи личности, тем выше будет самооценка [1, с. 12].
С помощью этих критериев мы можем лучше понять, является ли адекватной самооценка человека как профессионала.
Формирование адекватной самооценки становится возможным только при активном и непосредственном использовании результативных методов её развития и условий обучения: тренингов, деловых игр, анкетирования, бесед, самостоятельной работы студентов, самообразования, свободы выбора в учебном процессе. Чем активнее студент включается в эту работу, тем адекватнее его самооценка [2].
Необходимо подчеркнуть, что активность и самостоятельность студентов в процессе их профессиональной подготовки зависят от того, в какой мере они владеют самоанализом, саморегуляцией, самоорганизацией, самоконтролем и самооценкой.
Непосредственное влияние на профессиональную самооценку студентов оказывает воспитательная среда образовательного учреждения. От качества организации процесса обучения в вузе зависят многие очень важные моменты, которые будут необходимы будущим специалистам для достижения профессиональной успешности. Во многом зависят качество профессиональной деятельности будущего специалиста, его готовность решать нестандартные проблемы в производственных и коммуникативных ситуациях, а также процесс его взаимодействия с другими людьми.
По мнению С.Л. Рубинштейна, основными факторами, которые определяют адекватность образовательной самооценки, являются отношение студента к профессиональным знаниям, труду, успеху в работе, уверенность в себе и уровень самоуважения [3].
В качестве критерия завершенности процесса профессионального самоопределения студента выступает устойчивое положительное отношение студента к себе как субъекту предстоящей педагогической деятельности. Также это является показателем того, что профессиональное обучение имеет для него личностный смысл. Однако положительное отношение к себе как к субъекту педагогической деятельности характерно далеко не для всех студентов старших курсов.
В ходе профессионального обучения, подготовки к педагогической деятельности и педагогической практики представления студента о профессии и о себе как будущем педагоге пополняются и расширяются. На формирование адекватного представления о себе как субъекте предстоящей педагогической деятельности оказывает положительное влияние активное и систематическое профессиональное самопознание.
Таким образом, профессиональное самосознание является непосредственным условием эффективности процесса профессионального становления будущего специалиста.
Проанализировав психолого-педагогическую литературу, мы можем сделать вывод, что образовательная самооценка признаётся как навык. Данный навык необходим профессионалу для формирования успешной деятельности, которая позволяет наиболее эффективно и адекватно реализовать себя и свои способности, обеспечивая процесс развития и саморазвития, способствуя творческому подходу к профессиональной деятельности, достижению её максимальной эффективности и результативности.
Исходя из проведенного анализа, мы решили определить степень сформированности самооценки студентов I курса педагогического вуза.
Для этого нами было организовано и проведено экспериментальное исследование на базе факультета педагогики и психологии ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет». В исследовании приняли участие 15 студентов I курса.
В ходе экспериментального исследования мы использовали следующие методики:
– методика изучения уровня самооценки А.С. Будасси (результаты представлены на рис. 1);
– социометрия (результаты представлены на рис. 2);
– методика «Определение уровня тревожности» (Ч.Д. Спилберг, Ю.Л. Ханин) (результаты представлены на рис. 3).
Рис. 1. Изучение уровня самооценки
Рис. 2. Статусные группы испытуемых
Отвергнутых в группе студентов I курса нет.
Рис. 3. Определение уровня тревожности
Обобщив результаты по методикам, мы получили следующие данные: 53,3% студентов I курса достаточно хорошо адаптировались к новому месту обучения и коллективу, имеют адекватную Я-концепцию; 40% исследуемых имеют проблемы с сопоставлением образов Я-реальное и Я-идеальное; 6,7% – имеют адекватную самооценку и умеренный уровень тревожности, но не приняты в коллективе.
Таким образом, мы выделили факторы, которые способствуют эффективному формированию профессиональной самооценки студентов педвуза:
– формирование целостного представления о профессии педагога-психолога и о себе как о будущем специалисте;
– успешность в межличностных и профессиональных отношениях,
– содействующих корректировке самооценки педагога-психолога;
– приобретение опыта практической профессиональной деятельности, которая помогает адекватно оценивать результаты педагогической деятельности и себя как объекта данной деятельности.
Литература
1. Карпов А.В. Общая психология. М., 2004.
2. Корнеева Л.Н. Самооценка как механизм саморегуляции профессиональной деятельности. СПб., 1989.
3. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946.