Сборник статей
Сборник докладов XIII Межвузовской конференции молодых ученых по результатам исследований в области педагогики, психологии, социокультурной антропологии
Актуальность: проблема загрязнения природы является актуальной для современного общества. Озеленение городов, сортировка мусора, программы по «Формированию комфортной среды» – всё это делается для гармоничного существования людей и природы. К сожалению, такой прогресс дольше всего доходит до сел. Именно поэтому сельские жители должны организовывать себя сами, чтобы идти в ногу с современным обществом, дышать чистым и свежим воздухом. Школа может стать двигателем этого процесса, объединив школьную и общественную жизнь.
Проект состоит из нескольких программ («Дышим воздухом», «Живём в чистоте», «Речка родная») и осуществляется в три этапа.
1 этап – подготовительно-информационный: на этом этапе происходит изучение материала по проблемам. Лучше всего школьникам разделиться на несколько групп (например, по направлениям программ). Одни могут провести опрос среди местных жителей, которые ответят на главные вопросы (от кого зависит чистота села? Приходилось ли им самим бросать или убирать мусор на улице? Что мешает содержать село в чистоте?). Другие встретиться с Администрацией сельского села, рассмотреть нормативные документы, проанализировать материалы, напечатанные в СМИ. Так как группы разновозрастные, будет лучше, если старшие возьмут шефство над младшими и помогут с анализом и обобщением информации. После того как основная работа будет проведена, расставлены приоритеты, поставлены задачи и цели (дети в полном составе рефлексируют на тему экологической проблемы), можно переходить к следующему этапу.
2 этап – практический: на этом этапе происходит действие. Несколько инициативных команд организуют жителей села, которая включает в себя: уборку мусора на территории села, очистка реки и её берегов (администрация может помочь с техникой), озеленение села (посадка деревьев на территории, спиливание аварийных деревьев и сухих веток). Задача педагога контролировать направление проекта: подготовить материал и рассказать о чистых селах, о том, как следить за чистотой, каким было село и что изменилось сейчас. Школьники могут разработать негласные правила для содержания чистоты в родном селе.
3 этап – заключительный: обязательный анализ действий. Каждый ученик рассказывает о своей деятельности в этом проекте, что было сложно, что легко, получилось ли достичь поставленных целей, решены ли проблемы. Рассказ может сопровождаться презентацией, рисунками или фото-видео материалами.
Такой проект поможет выявить наиболее актуальные экологические проблемы села. Дети смогут самостоятельно улучшить жизнь своих односельчан, благоустроить родное место, объединить с помощью общего дела сельский социум.
Литература
1. Байбородова Л.В. Внеурочная деятельность сельских школьников // Народное образование. 2013. № 1. С. 227–233.
2. Создание разновозрастных групп учащихся в урочной и внеурочной деятельности как один из эффективных способов повышения качества образования: Сб. статей и научно-методических материалов / Под ред. А.О. Кравцова. СПб.: НОУ «Экспресс», 2012. 155 с.
3. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981. 192 с.
4. Третьяков Н.Ф. Социальная активность личности: Автореф. дис. … канд. филос. наук / Томский гос. университет им. В.В. Куйбышева. Томск, 1972. 19 с.
Повышение мотивации старшеклассников к осознанному выбору профессии
Петрова А.А.Московский педагогический государственный университет, факультет педагогики и психологии, кафедра педагогики и психологии профессионального образования имени В. А. Сластёнина
В современном мире профессиональное самоопределение – очень важный и ответственный этап жизни каждого человека. На профессиональный выбор старшеклассника могут влиять различные факторы: семья, друзья, общество, СМИ. И юноша или девушка, стремящиеся не отставать от друзей или не перечить родителям, или выбирать наиболее престижную работу, под давлением внешних источников могут принять неверное профессиональное решение, которое приведёт к неуспеху в будущем. Поэтому очень важно организовывать деятельность старшеклассника таким образом, чтобы он смог, разобравшись в собственных интересах и способностях, сделать осознанный профессиональный выбор.
Мы исследовали феномен мотивации и выяснили, что профессиональная мотивация и профессиональные интересы всегда существенным образом влияют на успешность деятельности, в том числе и в процессе обучения. Отношение к профессии, мотивы ее выбора являются чрезвычайно важными факторами успешности профессионального обучения.
В нашем исследовании мы исходили из предположения о том, что уровень мотивации старшеклассников к осознанному выбору профессии повышается, если:
– проведена диагностика профессионального самоопределения старшеклассников;
– изучены и учтены способности и склонности старшеклассников;
– организована просветительская и консультативная работа со старшеклассниками;
– разработана программа повышения мотивации старшеклассников к осознанному выбору профессии.
Экспериментальное исследование повышения мотивации старшеклассников к осознанному выбору профессии проводилось на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Гимназия № 5» Московской области, г. Дзержинский. Выборка составила 50 обучающихся 10–11 классов, в возрасте от 16 до 18 лет. Исследование проводилось в несколько этапов. На первом этапе осуществлялась диагностика профессиональных предпочтений и мотивов выбора профессии с помощью таких методик, как авторская анкета «Мои профессиональные цели», методика Л.Н. Кабардовой «Опросник для определения профессиональной готовности» и методика «Мотивы выбора профессии» Р.В. Овчаровой. В результате первичной диагностики мы выяснили, что больше половины старшеклассников не определились с будущей профессией (ответ: «да, выбрал» предпочли 20 обучающихся, что составляет 40% от общего числа исследуемых; ответ: «нет, не выбрал» отметили 30 человек, что составляет 60% от общего числа исследуемых), большинство старшеклассников не готовы к выбору профессии: у 17 человек психологическая готовность к выбору профессии высокая, что составляет 34% от общего числа исследуемых, у 24 человек психологическая готовность к выбору профессии средняя, что составляет 47% от общего числа исследуемых, у 9 человек психологическая готовность к выбору профессии низкая, что составляет 18% от общего числа исследуемых. Мы заметили, что при выборе профессии старшеклассники ориентируются в основном на внешние мотивы, такие как престижность и высокооплачиваемость.
Проанализировав полученные данные, мы разработали программу, целью которой являлось повышение мотивации старшеклассников к осознанному выбору профессии. Основными формами работы являются классный час с использованием мини-лекций и тренинговых упражнений, направленных на просветительскую деятельность с возможностью отработать полученные старшеклассниками знания на занятии. Программа включает в себя 7 занятий, каждое из которых направлено на изучение конкретной темы. По проведению данной программы мы планировали сформировать у старшеклассников позитивное отношение к труду, вооружить их знаниями о профессионально важных качествах и о профессиях в целом, а главное – развить и повысить мотивацию старшеклассников к осознанному выбору профессии.
После проведения программы повышения мотивации старшеклассников к осознанному выбору профессии мы провели вторичную диагностику. Мы можем сделать вывод о том, что старшеклассники стали уделять больше внимания не только своим интересам, но и своим способностям. Они стали соотносить свои способности и возможности со своими профессиональными предпочтениями. Если раньше они могли объяснить свой профессиональный выбор только посредством своего интереса, то сейчас среди факторов, которые называют старшеклассники, преобладающим становится мотив соответствия профессии способностям старшеклассника. Мы можем сказать, что цель и задачи нашей программы выполнены: старшеклассники стали более осознанно и ответственно относиться к своему профессиональному выбору, что подтверждает гипотезу нашего исследования.
Возможности психологического тренинга как средства профориентации старшеклассников
Печенкина Е.Н.Московский педагогический государственный университет, факультет педагогики и психологии, кафедра педагогики и психологии профессионального образования имени академика РАО В.А. Сластёнина
Каждый подросток в своей жизни сталкивается с трудностью выбора будущей профессии. Одним из факторов неправильно принятого решения в юности является недостаточный учет личностных особенностей старшеклассника.
Вопросы профессионального самоопределения, профориентации и трудоустройства молодёжи в современной России приобрели особую актуальность в связи с глубокими социальными изменениями, резко возросшим количеством разнообразных факторов, влияющих на облик современных юношей и девушек. При этом изучение проблем самоопределения в юности является особо социально-значимым направлением научно-исследовательской деятельности. Молодые люди, которые не сумели в положенный срок разрешить задачу самоопределения, не становятся социально полноценными личностями, они остаются в психологическом статусе подростка. Поэтому оказание подрастающему поколению помощи в создании целостного жизненного замысла – социально значимая задача, для решения которой необходимо детальное изучение феномена готовности старшеклассников к самоопределению.
В нашем исследовании мы исходили из предположения о том, что психологический тренинг является эффективным средством профориентации старшеклассников, если он:
– углубляет знания старшеклассников о мире профессионального труда и актуализация уже имеющихся знаний о профессиях;
– стимулирует готовность старшеклассников к профессиональному самоопределению;
– повышает у старшеклассников уровень профессиональной зрелости, то есть способность сделать профессиональный выбор, используя при этом собственные ресурсы и имеющуюся информацию.
Прежде всего мы дали характеристику профессиональному самоопределению. Профессиональное самоопределение представляет собой активный и долговременный процесс самостоятельного осознания своих профессионально-психологических возможностей, нахождение смысла выполняемого труда [3].
Готовность к самоопределению – это система, элементами которой являются способности, навыки, личностные черты, способствующие осознанному и адекватному выбору своих жизненных позиций [1]. Психологическую готовность к профессиональному самоопределению можно представить системой когнитивных, практических, мотивационных и личностных компонентов.
Одной из эффективных форм активизации процесса профессионального самоопределения старшеклассников является тренинг, в рамках которого ведется работа над созданием образа успешного профессионального будущего, с осознанием своих мотивов профессионального выбора, ценностей и целей.
Исследование было организовано на базе ГБОУ СОШ № 2090 города Москвы. В нём приняли участие 96 учащихся двух старших классов, из них 40 мальчиков и 56 девочек. Возраст испытуемых – 15–16 лет.
Эмпирическое исследование проходило в три этапа:
На первом этапе была проведена диагностика профессиональных намерений испытуемых старшеклассников при помощи методики определения профессионального личностного типа Дж. Голланда, «Мотивы выбора профессии» (Р.В. Овчарова) и «Профессиональная готовность» (А.П. Чернявская). На этом же этапе для выявления типичных ошибок, совершаемых старшеклассниками при выборе профессии, проведено анкетирование испытуемых.
По результатам тестирования испытуемых по трем методикам и анкетирования был сделан вывод о недостаточно высоком уровне развития у них готовности к профессиональному самоопределению. Большая часть принявших участие в исследовании старшеклассников не готовы к принятию на себя ответственности перед выбором дальнейшей профессиональной деятельности, не имеют устойчивого решения, как и где получить выбранную специальность.
Цель второго этапа заключалась в разработке и реализации тренинга, цель которого состояла в создании психолого-педагогических условий, в которых наиболее эффективно активизировалась стимуляция готовности старшеклассников к выбору профессии. В основу тренинговых занятий положен, в основном, теоретический подход Д. Сьюпера, согласно которому люди склонны выбирать профессию, отвечающую сложившимся у них представлениям о себе [2]. А также основой построения тренинговых занятий стало использование индивидуально-личностного подхода, который направлен на создание условий для развития субъектов образовательного процесса.