Сборник статей
Сборник докладов XIII Межвузовской конференции молодых ученых по результатам исследований в области педагогики, психологии, социокультурной антропологии
Влияние различных цветов на эмоциональное состояние подростков
Бондаренко А.О.Московский педагогический государственный университет, факультет педагогики и психологии, кафедра педагогики и психологии профессионального образования имени академика РАО В.А. Сластёнина
Значительные изменения, возникающие в процессе развития общества, затрагивают различные сферы общественной жизни. В связи с гуманизацией образования в современном обществе процесс обучения стал ориентироваться на развитие личности обучающихся. Поэтому педагогам, психологам и другим работникам образовательных учреждений очень важно учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся: их желания и потребности.
Эмоциональное состояние подростков во многом зависит от окружающих их условий. Поэтому одной из главных задач педагогов-психологов является помощь обучающимся в адаптации к ним. Изучение влияния различных цветов на эмоциональное состояние обучающихся может дать учителям возможность достигнуть видимых результатов при решении данной проблемы. Научно обоснованное цветовое оформление – в одежде учащихся и преподавателей, в школьных принадлежностях, в оформлении класса – должно иметь место в организации образовательного процесса.
Цвета окружают нас повсюду и способны давать более полное представление о мире, насыщая его яркими красками. Именно поэтому изучение их влияния – интересная и перспективная работа.
Актуальность темы исследования обусловлена противоречием между значимостью данной проблемы в современном обществе и недостаточной изученностью влияния цветов на эмоциональное состояние подростков.
Проблему данного исследования можно выразить в форме ответа на следующий вопрос: какое влияние оказывают цвета на эмоциональное состояние подростков?
В нашем исследовании мы исходили из предположения о том, что подростки восприимчивы к воздействию различных цветов, что выражается в повышении их ситуативной тревожности.
Для проверки гипотезы исследования нами решался ряд задач.
Прежде всего, была изучена психолого-педагогическая литература, содержащая в себе информацию о возрастных особенностях развития подростков. На основе анализа литературных источников был сделан вывод о том, что основной социально-психологической особенностью подростка является нестабильный эмоциональный фон, связанный со сменой гормонального фона и неспособностью на данном этапе развития управлять своими эмоциями.
Для решения второй задачи использовалась работа К.Э. Изарда «Психология эмоций». При изучении данного источника было выявлено, что эмоции являются ответной реакцией на воздействие внешних факторов. Существует множество таких факторов, способных изменить эмоциональное состояние личности.
Решение следующей задачи привело к выводу: существуют факторы, которые оказывают значительное влияние на эмоциональное состояние подростков и которые необходимо учитывать при работе с ними. Также удалось выяснить, что цвет является важным фактором, постоянно воздействующим на подростка.
Для изучения проблемы влияния различных цветов на эмоциональное состояние подростков нами было организовано и проведено экспериментальное исследование в ГБОУ школе № 1150 имени дважды Героя Советского Союза К.К. Рокоссовского Зеленоградского административного округа города Москвы, в котором принимали участие 24 учащихся класса 6 «Г» в возрасте 12–13 лет.
В исследовании была использована методика Джекобса и Суесса заключающаяся в оценке изменения уровня тревожности исследуемых в процессе воздействия на них четырех цветов: красного, желтого, зеленого и синего. Для оценки уровня ситуативной тревожности использовался тест Спилберга-Горшуча-Люшене.
Нами были получены следующие результаты: у 14 чел., что составляет 58% испытуемых, цвета вызвали умеренную тревожность и у 9 чел. (38%) – высокую тревожность и только у 1 обучающегося (4%) – низкую тревожность.
В соответствии с результатами эмпирической части научной работы были сформулированы выводы: красный цвет больше, нежели другие цвета, вызывает чувство тревоги у подростков, а синий цвет, наоборот, действует успокаивающе. Показатели исследования влияния желтого и зеленого цветов на эмоциональное состояние подростков не дали однозначных результатов.
Эмоциональные состояния, степень выраженности которых не менялась у исследуемого при смене воздействующего на него цвета, не учитывались при интерпретации результатов, так как не давали показателей, значимых для данной исследовательской работы.
В исследовании также были получены и результаты-исключения, требующие отдельного рассмотрения. К примеру, красный цвет у двух испытуемых вызвал чувство удовлетворения и спокойствия, в то время как синий цвет у них же вызвал чувство тревоги и напряжения. Данные особенности восприятия могут быть обусловлены личностными особенностями обучающихся. При проведении подобного исследования необходимо учитывать все факторы, способные повлиять на процесс восприятия подростков, так как они особенно восприимчивы к внешним воздействиям, что может сказываться на промежуточных результатах исследования.
Данным исследованием было подтверждено предположение о влиянии цветов на эмоциональное состояние подростков.
Особенности становления высшего образования во Вьетнаме в первой половине XX столетия
Во Тхи ХуенМосковский педагогический государственный университет, факультет педагогики и психологии, кафедра психологии образования
В начале 20-го века во Вьетнаме произошел ряд образовательных реформ, из которых наиболее заметным было движение Донг Ду (1905-1907). Цель движения Донг Ду – привлечь студентов в Японию для изучения современных научных знаний и поиска пути для освобождения нации. Под сильным давлением движения Донг Ду французское правительство было вынуждено изменить свою образовательную политику во Вьетнаме. В 1906 году губернатор Пол Бо провел первую образовательную реформу (1906–1916) для создания системы франко-вьетнамского образования в соответствии с французской образовательной моделью. Реформа Бо в 1906 году усилила западный характер образования, сохраняя при этом некоторые особенности традиционного образования.
Первым шагом в создании вьетнамского высшего образования стало создание медицинской школы в 1902 году и Индокитайского университета в 1906 году. После реформы «Sarraut» в 1917 году было принято три уровня вьетнамского образования: начальный, средний и высший. Таким образом, высшее образование было организовано Директоратом образования с принятием общих правил его функционирования. В течение следующих трех десятилетий эта система была направлена на формирование новых вьетнамских элит и французско-вьетнамских культурных переводов источников.
Развитие высшего образования во Вьетнаме в начале и середине ХХ века проходило в четыре этапа.
Первый период – с 1902 по 1917 год: этап зарождения высшего образования, он связан с созданием медицинской школы (1902 г.) и Индокитайского университета (1906 г.).
Школа медицины и фармации, утвержденная постановлением 8 января 1902 года, была первым колледжем во Вьетнаме. Ее миссия состояла в том, чтобы обучить врачей, акушерок и ветеринаров. Продолжительность обучения по специальности врач составляла 4 года. Учебная программа была составлена из двух основных тем: патология и клиническая медицина, которыми управляли два французских врача [4].
В результате первой образовательной реформы, 16 мая 1906 года, губернатором Пол Бо было подписано постановление № 1514a об учреждении Индокитайского университета.
Относительно организационной структуры. Индокитай состоял из пяти школ-членов: Высшая школа права и администрации, Высшая школа прикладных наук, Школа медицины Индокитая, Высшая школа гражданского строительства, Высшая школа писем. Цель создания Университета Индокитая заключалась в «обучении местных сотрудников, работников местных административных учреждений или специализированных учреждений правительства Индокитая» [4]. Постановление № 1514a является важным юридическим документом, обозначающим официальное создание Индокитайского университета – первого университета во Вьетнаме под господством Франции [1]. Это был университет, построенный по французской модели со многими специальностями в области фундаментальной науки, технической науки, социальной науки, гуманитарной науки, права и медицины. Сочетание обучения с научными исследованиями и их многодисциплинарный характер в Индокитайском университете отражало самые современные тенденции мирового высшего образования в то время. Однако из-за нехватки ресурсов и отсутствия студентов через год Индокитайский университет прекратил свою деятельность.
Несмотря на то, что создание Индокитайского университета в 1906 году было только политической мерой, это считалось важным моментом в истории высшего образования в Индокитае. По своей модели этот университет заложил основу системы высшего образования в Индокитае на будущее.
Второй период – с 1918 по 1939 годы – открытие Индокитайского университета и организация системы высшего образования.
В 1917 году французское правительство начало проводить вторую образовательную реформу в Индокитае. В декабре 1917 года губернатор Альберт Сарроут Индокитая издал постановление «Общее регулирование публичного обучения в Индокитае». Согласно этому постановлению французско-вьетнамская система образования была разделена на три уровня. Первым уровнем стало начальное образование, вторым уровнем – среднее образование, третьим уровнем – колледж [3].
В соответствии с положениями постановления «Общее регулирование публичного обучения в Индокитае» был создан Директорат высшей школы. Его миссия состояла в рассмотрении административных дел Индокитайского университета, подготовке к созданию колледжа, разработке учебных программ этих колледжей. Кроме того, губернатор Альберт Саррут продолжал политические намерения губернатора Пола Ба в использовании университетской формы как ресурса подготовки и разработки программ Высших школ, которые будут последовательно открываться в Индокитае для французских и местных исследований [2].
25 декабря 1918 года А. Саррут выпустил постановление «Общее регулирование высшего образования в Индокитае». Индокитайский университет был основан на основе реформы существующих школ и создании нескольких новых, в том числе: Школа медицины и фармации, Ветеринарная школа, Школа права и администрации, Школа педагогики, Школа сельского и лесного хозяйства, Школа общественных работ. Для каждой «высшей школы» постановлением будут определены цели и программы обучения, а также конкретные правила функционирования.
Третий период с 1939 по 1945 годы – завершение процесса создания высшего образования во Вьетнаме.
В 1939 году, когда началась Вторая мировая война, в Индокитае остались следующие колледжи: Школа медицины и фармации полного обслуживания (Ecole de Médecine et de Pharmacie de plein exercice); Высшая школа права (Ecole superieure de droit); Школа изобразительных искусств и прикладных искусств (Ecole des Beaux Arts et des Arts applique); Специальная школа сельского и лесного хозяйства (Ecole speciale d'Agriculture et de Sylviculture); Учебный курс для индокитайских технических агентов отдела общественных работ, службы кадастра и географической службы (Cours de formation des agents technique indochinois pour le service des Travaux publics, le service du Cadastre et le Service Géographique).
Вторая мировая война нарушила связь между Вьетнамом и Францией, оставив бакалавриат во Франции для получения кандидатской диссертации. Таким образом, в 1941 году года Высшая школа медицины и фармации и юридическая школа превращаются в факультеты и становятся филиалами Парижского университета. Вместе с этим, французское правительство создало во Вьетнаме Высшую школу науки для достижения следующих целей: подготовки и присвоения степени бакалавра наук с докторской степенью, проведение научных исследований в области промышленности, подготовки персонала, необходимого для обслуживания экономики Вьетнама [4, с. 128].
Учебная программа Высшей школы науки Вьетнама в этот период была направлена на подготовку специалистов в трех сферах: математика, физика и химия. Высшие школы, которые французские колонисты открыли в Индокитае, ранее были предназначены для обучения некоторых сотрудников, обслуживающих административный и экономический аппарат в Индокитае. Подготовка ученых и совершенствование культуры колонистов не были частью образовательной политики французских колонизаторов. Таким образом, создание Высшей школы науки стало серьезным изменением в политике колониальной администрации. В частности, оно завершило процесс создания высшего образования в Индокитае. Таким образом, индокитайский университет имел структуру, идентичную структуре других университетов метрополии.