Сборник статей
Сборник докладов XIII Межвузовской конференции молодых ученых по результатам исследований в области педагогики, психологии, социокультурной антропологии
Полученные результаты исследования еще раз подтверждают важность желания студентов работать по изучаемой специальности.
Литература
1. Бересток В. «Какие существуют содержательные теории мотивации?» / [Электронный ресурс] URL: https://www.syl.ru/article/97476/kakie-suschestvuyut-soderjatelnyie-teorii-motivatsii – 2013.
2. Бересток В. статья «Что изучают процессуальные теории мотивации?», / [Электронный ресурс] URL:https://www.syl.ru/article/99774/chto-izuchayut-protsessualnyie-teorii-motivatsii – 2013.
3. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы – СПб: Издательство «Питер», 2000.– С. 434.
4. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя – М.: Просвещение, 1983. – 96 с.
5. Столяренко Л.Д., «Психология и педагогика для технических вузов» Ростов н/Д: Феникс, 2001. – 512 с.
Динамика ценностных ориентаций студентов педагогического вуза
Мацук В.М.Московский педагогический государственный университет, факультет педагогики и психологии, кафедра педагогики и психологии профессионального образования имени академика РАО В.А. Сластёнина
«Ценности – абстрактные идеи, воплощающие общественные идеалы, выступающие как эталоны должного для какого-либо общества, всего человечества, отдельного человека» [1, с. 422]. Как отмечает В. А. Сластёнин [4], человек постоянно находится в ситуации мировоззренческой (политической, нравственной, эстетической и др.) оценки происходящих событий, постановки задач, поиска и принятия решений и их реализации. При этом его отношение к окружающему миру (обществу, природе, самому себе) связано с двумя различными, хотя взаимообусловленными, подходами – практическим и абстрактно-теоретическим (познавательным). Первый вызван приспособлением человека к быстро изменяющимся во времени и пространстве явлениям, а второй преследует цель познания закономерностей действительности.
Особенно важную роль следует относить ценностным ориентациям педагогов и их будущих коллег, ведь именно они оказывают сильное влияние на детей, зачастую сопоставимое с родительским. Недаром говорят: «Школа – второй дом». В учебнике «Педагогика» В.А. Сластёнин приводит характеристику типичных педагогических ролей по Л.Б. Ительсону, и все эти роли, даже самая отстранённая – информатор – всё равно подразумевает формирующую деятельность. Педагог формирует ценностные ориентации, социальные нормы и этику каждого своего ученика или, по крайней мере, оказывает сильное влияние на ещё только формирующиеся уклады личности.
Формирование ценностных ориентаций – сложный и длительный процесс. Он растягивается на всю жизнь, однако его основная часть проходит в детстве и юности. С.Л. Рубинштейн отмечал [4], что ценность – значимость для человека чего-то в мире, и только признаваемая ценность способна выполнять важнейшую ценностную функцию – функцию ориентира поведения. Ценностная ориентация обнаруживает себя в определённой направленности сознания и поведения, проявляющихся в общественно значимых делах и поступках.
Чтобы определить изменчивость ценностных ориентаций студентов во время обучения в педагогическом вузе, нами было организовано и проведено экспериментальное исследование. В нём приняли участие 36 студентов II курса факультета педагогики и психологии ФГБОУ ВП «Московский педагогический государственный университет».
Исследование проводилось в течение двух лет. Респондентам была предложена методика Милтона Рокича «Ценностные ориентации». Выбор данной методики был обусловлен точностью получаемых результатов, чёткостью инструкции, достаточной лёгкостью обработки, компактностью и универсальностью – возможностью использовать методику на разных контингентах испытуемых и для решения разных задач, возможности наблюдения тенденций развития ценностных ориентаций исследуемой группы.
Методика М. Рокича «Ценностные ориентации», также известная как тест Милтона Рокича. «Исследование ценностных ориентаций» позволяет исследовать направленность личности и определить ее отношение к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, восприятие мира, ключевые мотивы поступков, основу «философии жизни» [5, с. 250].
При анализе результатов, полученных по методике М. Рокича, в зависимости от приоритетности мы выделили три вида ценностей респондентов (табл. 1).
Таблица 1
При ранжировании мы выделили «Предпочитаемые ценности» как основную категорию исследования.
«Предпочитаемые ценности» – есть наиболее часто выбранные студентами ценности в обеих категориях (Терминальные и Инструментальные) как наиболее значимые и выделенные цифрами 1–6.
Рис. 1. Терминальные ценности. Рисунок выражает отношение предпочитаемых, индифферентных и отвергаемых терминальных ценностей в процентном соотношении к общему количеству респондентов
На основе полученных данных мы констатируем предпочтение личностно-ориентированных терминальных ценностей, таких как Здоровье, Любовь, Уверенность в себе, а также отвержение таких ценностей как Общественное призвание и Красота природы и искусства.
Рис. 2. Инструментальные ценности. Выражает отношение предпочитаемых, индифферентных и отвергаемых инструментальных ценностей в процентном соотношении к общему количеству респондентов
На основе данных о терминальных ценностях второкурсников, мы констатируем предпочтение социально-ориентированных инструментальных ценностей, таких как Ответственность, Воспитанность, Образованность, а также отвержение таких ценностей как Высокие запросы и Непримиримость.
В 2017 году мы провели исследование ценностных ориентаций на основе анкеты Басса [3], в котором приняли участие 36 студентов тогда ещё I курса факультета педагогики и психологии ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет».
На основе полученных данных в исследовании 2017 года мы можем проследить динамику развития инструментальных ценностей студентов факультета педагогики и психологии ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет».
В связи с этим мы проанализировали полученные результаты анкеты М. Рокича по инструментальным ценностям и проранжировали их для соответствия анкете Басса.
Рис. 3. Сравнение инструментальных ценностей студентов в 2017 и 2018 годах
Неожиданно на первый план выступает общение со сверстниками, а не основываясь на полученных данных, мы можем предположить, что после напряжённого 11 класса с его заботами и проблемами завершения среднего образования, сдачи ЕГЭ, поступления на I курс университета человек остаётся напряжён, зациклен на учёбе. Так, первый, а затем и второй курс университета даёт студенту ощущение стабильности, и учёба (как у подростков). Этот тезис подтверждают полученные нами результаты – ориентированы на общение (О) – 34%, что на 4% больше, чем на I курсе.
Закономерно, что в этот период стабилизации снижается интерес к учёбе, а повышается к спорту, досугу и всему, что – не учёба и не работа. Результаты нашего исследования показывают, что студенты слабее ориентированы на дело (Д) – 37%, что на 2% меньше, чем на I курсе.
Этот факт вполне объясним. Более того, по-видимому, для многих такой мораторий просто необходим как отдых, как передышка. Опыт такого широкого и разнообразного взаимодействия с окружающей действительностью, даже опыт наслаждения новой «почти взрослой» жизнью, не связанной с одной только учёбой, имеет огромное развивающее значение в юношеском возрасте.
Литература
1. Педагогика: Учебник для бакалавров / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева, Т.А. Юзефавичус и др. М.: Проспект, 2014.
2. Педагогика: Учеб. пособие для студентов высших пед. учебных заведений / Под ред. В.А. Сластёнина. М.: Академия, 2013.
3. Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной пригодности. Учебное пособие / Под ред. В.А. Бодрова. М.: ПЕР СЭ, 2003.
4. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Просвещение, 1976.
5. Слотина Т.В. Психология личности: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2016 (Стандарт третьего поколения).
Особенности самопрезентации личности ребёнка дошкольного возраста
Мелехина Л.И.Московский педагогический государственный университет, факультет педагогики и психологии, кафедра психологии развития
Проблема социализации детей дошкольного возраста является фактором, определяющим дальнейший психологический рост и развитие ребёнка. Самопрезентация детей является залогом успешной социализации, именно потому целью нашего исследования стало выявление способов самопрезентации детей дошкольного возраста.
В исследовании мы предположили, что способы самопрезентации личности ребёнка изменяются в течение периода дошкольного возраста.
Проведено теоретическое исследование особенностей самопрезентации детей дошкольного возраста, в результате которого были изучены различные подходы в понимании самопрезентации.
Феномен самопрезентации интересовал и изучался ещё античными философами, позже более широкое изучение феномена продолжили зарубежные учёные-психологи и только в 90-х годах 19 века феномен стал подробно изучаться отечественными психологами.
Для определения понятия самопрезентации мы обратились к толкованию в английском энциклопедическом словаре. Термин обозначает от английского «самоподача», что значит представление себя окружающим людям.
Существует мнение, что сам термин самопрезентация был введён в XIX веке Дж. Тедеши и М. Риесом. Учёные определяли феномен, как «намеренное, осознаваемое поведение, направленное на создание определённого имиджа у окружающих». Такая трактовка значения феномена самопрезентации дошла и до наших дней и используется в современных трудах учёных.
Мыслители Древней Греции занимались вопросом индивидуализации личности, что способствовало созданию теории об идеальном человеке, а затем и идеальном государстве.
Учения античных философов сформировали две линии развития понятия самопрезентация. Аристотель считал, что образ объекта может сформироваться из взаимодействия с определённой аудиторией, из-за чего создаваемый образ не всегда может полностью соответствовать самому субъекту. Платон рассматривал вопрос самопрезентации как самовыражение субъекта в образе, построенном на социальных требованиях и самосовершенствовании. Учения античных философов стали основой для зарождения понятия концепции имиджа, которое является и на сегодняшний день большой темой для исследования.
Линию Платона поддержал и дополнил У. Джеймс, определивший самопрезентацию как активность, основанную на врождённом свойстве психики самовосприятии, пологая, что человек способен создать свой образ, основываясь на том, как он себя чувствует, не придавая значению социальному окружению.
Линию Аристотеля продолжил в современной теории Дж. Мид, который выделял способность человека к демонстрации различных социальных масок и ролей в разных социальных группах, что позволяет человеку представляться другим людям в наиболее выгодном для них свете.
Р. Викландом была предложена концепция, согласно которой мнение о человеке формируется у него за счёт мнения других о нём. Согласно этой концепции, самопрезентация носит не только коммуникативный характер, но и способствует более полному сознанию личности представлений о себе.
Об объективном самопознании ребёнка в дошкольном возрасте писал Л.С. Выготский. Отечественный психолог изучал самопрезентацию личности ребёнка дошкольного возраста и считал, что образ самопрезентации может выражаться во внешней форме, внутренней и содержании (сама идея), которая отражает внутренний мир личности.
Рассматривая труды отечественных психологов, стоит выделить идею В.С. Мухиной, ставшей методологической основой нашего исследования. В.С. Мухина представила теорию развития личности, формирование которой произошло в процессе воспитания и присвоения человеком внешней культуры. Основными механизмами развития личности являются механизмы индивидуализации и обособления, в проявлениях которой и проявляется самопрезентация личности. Основой самопрезентации детей является осознание ребенком собственных возможностей и присвоенность им социального опыта поведения, что накапливается в процессе развития. Самопрезентация личности ребёнка формируется на основе его собственного понятия себя, то есть на самосознании ребёнка.
Таким образом, рассмотрев личность ребёнка дошкольного возраста в концепции структурных звеньев самосознания, можно прийти к выводу, что развитие каждого звена влияет на динамическое развитие и формирование самопрезентации ребёнка.
В результате теоретического исследования различных подходов в понимании самопрезентации было сформулировано: