Наталья Владимировна Ткаченко
Психологическое сопровождение поликультурного образования
Психологическая служба может также осуществлять сопровождение организации поликультурной образовательной среды.
Для организации поликультурного образования можно опираться на принципы поликультурного образования, упомянутые выше, а именно: акцент на личностное развитие, развитие культурной грамотности, формирование межкультурной компетентности и осознание взаимовлияния культурных миров. Также для организации поликультурного образования необходимо учитывать теоретико-методологические основания социально-психологической природы человеческого общества и механизмы кросс-культурных различий в ценностях, установках и поведении.
Для удобства можно использовать модель Ховстеде, описывающую, каким образом различия в ценностях между культурами могут оказывать влияние на восприятие информации, на поведение и, шире, на все уровни межкультурного взаимодействия. Для организации поликультурного образования необходимо учитывать возрастные особенности участников образовательного процесса. Таким образом, реализация каждого принципа поликультурного образования будет иметь свою специфику для каждого образовательного звена.
Психологическое сопровождение дошкольников в контексте поликультурного образования
В отечественной психологии дошкольным детством принято считать возрастной период от 3 до 7 лет. Ведущая деятельность данного периода – сюжетно-ролевая игра. Целью этого периода является овладение предметами мира взрослых и ролевое отыгрывание всей широты социальных ролей взрослых. Через реализацию этой цели ребенок постигает овладение смыслами человеческой деятельности вообще. В рамках сюжетно-ролевой игры как ведущей деятельности происходит, по мнению Д. Б. Эльконина, преодоление познавательного эгоцентризма и игра позволяет встать на позицию другого, в социально-безопасном контексте почувствовать себя в различных социальных ролях и, самое важное, происходит возможность соотнесения своей точки зрения с точками зрения других. Одной из ценностей данного возраста становится формирование первичных моральных мировоззренческих концепций будущего полноценного человека.
Именно в силу этого, дошкольное детство – принципиально важный период для развития поликультурной личности, которая изначально формируется в системе множественности координат. По всей видимости, гармоничное развитие такой личности будет происходить с развитием такого личностного образования как контекстность (способность быстро переключаться при анализе ситуации между разными культурными кодами). Как пример – ребенок, находящийся в многонациональной детсадовской группе, оказывается в игровой ситуации, где, например, происходит игра в дочки-матери, и в ситуации игры ребенок становится свидетелем других культурных норм поведения внутри семьи. Нежелание остаться одному в игре (со своим представлением о правде) будет способствовать тому, что сначала ребенок будет свидетелем другой нормы поведения, а затем он будет принимать данную норму как альтернативную, уместную в определенных обстоятельствах. Именно такое использование альтернативной нормы и возможность ее принятия и будет способствовать такому качеству как контекстность.
Дошкольный возраст также характерен развитием произвольного поведения ребенка и развитием продуктивных видов деятельности. Произвольность развивается в результате манипулирования с правилами, а следовательно, возможностью создавать новые правила и оспаривать принятые в обществе, тем самым исследуя границы миров. Овладение продуктивными видами деятельности открывает для организации поликультурного образования широкие возможности. Это связано с тем, что такие виды деятельности, как лепка, рисование, конструирование, открывают возможности доязыковой коммуникации, что очень важно в ситуации поликультурного образования. Довербальные образовательные технологии становятся очень мощным инструментом для формирования способности к диалогу и в первую очередь потому, что демонстрируют, что диалог-коммуникация возможна разными средствами и, в этом смысле, создается общее поле равных – вначале не так важно знать язык своего соседа по игре, как важно овладеть общими символами диалога.
Психологическое сопровождение учащихся начальной школы в контексте поликультурного образования
Младший школьный возраст совпадает с возрастной периодизацией с 6–7 лет до 9–10 лет. Учебная деятельность становится ведущей для этого возраста. Познавательный процесс начинает обладать опосредованным характером и становится особенным и произвольным. Создается возможность для управления вниманием, памятью и мышлением. Смена с непосредственного на мотивационно-потребностный аспект деятельности создает возможность для развития рефлексии, анализа, внутреннего плана действий. Отмечают следующие новообразования младшего школьного возраста: качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности; рефлексия, анализ, внутренний план действий; ориентация на группу сверстников; развитие нового познавательного отношения к действительности. Жан Пиаже определяет данный возраст как находящийся в стадии непосредственных операций. Младший школьный возраст становится сензитивным для формирования мотивов учения, для умения «учиться», формирования индивидуальных особенностей, развития навыков саморегуляции, становления самооценки, усвоения социальных норм.
В контексте организации поликультурного образования акцент по отношению к данному возрасту можно делать на учебную деятельность и в то же время ориентацию на группу сверстников. Наиболее эффективным в данном возрасте может быть широкий спектр этнопедагогических технологий. Так как этот возраст характерен развитием способности к овладению окружающей средой, именно разнообразие данной среды, ее поликультурность, становится тем условием, которое обеспечит формирование поликультурной личности. Фактор разнообразия среды – необходимое условие для этого. Можно даже сказать, что поликультурность – незаменимая характеристика среды, обеспечивающая гармоничное развитие личности.
Психологическое сопровождение учащихся средней школы в контексте поликультурного образования
Период отрочества связывают с возрастом 10–11–13-14 лет, что соответствует обучению в 5–8 классах. Характерные черты данного возраста: стремление к общению со сверстниками, проявление самостоятельности, независимости, автономии. Отличительная особенность подросткового периода – качественные изменения во всех сферах. Характерной чертой данного возраста является асинхронность развития, несовпадение во времени развития различных сторон психики у подростков, принадлежащих к одному хронологическому возрасту [16, с. 306]. Ведущей деятельностью данного возраста является общение со сверстниками. Познавательные процессы характеризуются избирательностью, целенаправленностью, произвольным вниманием. Наиболее важным личностным новообразованием характеризуется становление Я-концепции.
В силу того, что ведущей деятельностью данного возраста считают общение со сверстниками, то организацию поликультурного образования в этом звене было бы эффективно строить с опорой на данное представление. Ресурсом поликультурной среды, например, полиэтнического состава школы в целом и класса в частности, выступает универсальное и специфическое во взаимодействии между людьми в разных культурах. Универсальным можно было бы выделить стремление людей нравиться друг другу, организовывать группы по интересам, в то время как специфическим могут выступать формы создания дружественных альянсов и способы их сохранения и поддержания. Развитие у подростков представления о том, что в разных культурах люди используют разные способы знакомиться друг с другом, поддерживать общение друг с другом, ухаживать друг за другом, расширяет их собственные возможности и помогает преодолеть неизбежные разочарования и неудачи.
Ресурс общения важен для поликультурного образования еще и тем, что раскрывает один из основных способов познания людьми как самих себя, так и друг друга. И общение, становясь ведущей ценностью и смыслом существования подростков, раскрывает для них одну из граней поликультурного мира. От того, как ты научишься слушать и слышать другого, во многом определяется, как будут слушать и слышать тебя. Данный аспект раскрывает еще одну ценность подросткового возраста, связанную с формированием Я-концепции. Опыт диалога с другим создает условия для сложной, многогранной структуры Я-концепции, включающей в себя взаимообогащающие структурные единицы (множественные культурные идентичности), которые впоследствии создают базу для формирования поликультурной личности, обладающей свойствами высокой контекстности (гибким переключением между культурными кодами).
Психологическое сопровождение учащихся старшей школы в контексте поликультурного образования
Период ранней юности включает в себя возраст 15–17 лет. Особенность развития в раннем юношеском возрасте связана с тем аспектом социальной ситуации развития, который связан с профессионализацией и, таким образом, «главным новообразованием ранней юности является социально-психологическая готовность (способность) к личностному и жизненному самоопределению» [25, с. 8].
Одной из задач ранней юности можно считать использование моратория детства как периода, необходимого для наполненной работы взрослеющего человека над собой. Данный период позволяет насладиться достижениями возраста, с одной стороны, и отсутствием взрослых обязательств, с другой стороны. Однако именно это обстоятельство выдвигает особые требования к организации образовательного процесса.
Сопровождение юношеского возраста в контексте поликультурного образования предполагает использование потенциала профессионального самоопределения. Если поликультурная площадка развивается в России, то актуальный запрос на профессиональное самоопределение связан с окончанием школы и с выбором вуза, хотя, с другой стороны, болонская система образования отсрочивает профессиональное самоопределение, строго говоря, еще на 4 года. Тем не менее выбор направления возможен уже по достижении 17-летнего возраста. Если развитие личности в контексте поликультурной образовательной среды происходило с дошкольного возраста, то к началу юношеского возраста окончательно произошло формирование определенных качеств поликультурной личности, для которой выбор вообще из множеств альтернативных миров и выбор вуза в частности не должен представлять сколько-нибудь критичную ситуацию, так как практика существования в разнообразии предполагает развитие гибкого механизма переключения…
Однако если поликультурная образовательная среда – это некая новая реалия для возраста, то организация ее может проходить по линии специально организованных мероприятий по развитию межкультурной компетентности. Наиболее эффективным было бы такое разворачивание программы, которая предполагала бы опору на принципы формирования компетентности: осознание своей уникальной идентичности; знание о представителях другой культуры и умения, то есть овладения навыками эффективного межкультурного взаимодействия. Организация поликультурной образовательной среды для юношества видится также в создании специальных условий для возможности презентации своих знаний, умений и навыков старшими школьниками. Здесь могут быть успешно использованы такие образовательные технологии, как организация школьного самоуправления, самостоятельная организация школьниками конференций, дискуссионных площадок, выездных мероприятий и, самое главное, создание института тьюторства или института вожатых.
Психологическое сопровождение поликультурного образования, безусловно, включает в себя работу также и с педагогами, родителями и администрацией. В контексте поликультурного образования данная работа будет иметь свою специфику. Ниже приведем возможный вариант направления работы.
