Е. А. Леванова
Профессиональная этика и коммуникативная культура вожатого
Вожатому на заметку!
Лидерство одного из вожатых и попытки «перетянуть одеяло на себя».
Если это устраивает обоих напарников – это не проблема.
Как только один из них испытывает при этом дискомфорт, нужно срочно применять какие-либо меры (распределить обязанности, договориться, дать возможность инициативы другому напарнику и т. д.). Но и в первом, и во втором случае необходимо сделать так, чтобы дети не заметили доминирования одного из вожатых.
А что делать, если один из напарников откровенно не выполняет возложенных на него обязанностей? Если это происходит по причине отсутствия опыта – это простительно – это исправимо и со временем пройдет.
Но если это – личностная позиция, то такого рода отдых очень дорого обойдется и детям, и другим напарникам и всему педагогическому коллективу в целом. Принятие решений о каких-либо аспектах совместной деятельности должно происходить не каждым напарником по отдельности (или одним из них), а коллегиально – это залог того, что и требования к детям будут предъявлены одинаковые, и отношения сохранятся дружеские.
Требования должны быть едиными для всех напарников, работающих в одном отряде. Если этого не происходит, то страдают, в первую очередь, дети, а только затем – авторитет и значимость одного из напарников.
Тот вожатый, который все разрешает, автоматически становится «хорошим вожатым», а тот, кто предъявляет требования к детям и к своим напарникам, – «плохим».
И еще один важный совет для вожатых. Во время совместной работы между напарниками наверняка возникнут какие-либо напряженные моменты. Они могут касаться различных проблем: отношений с детьми, требований к детям, вариантов проведения какого-либо дела, отношения к своим обязанностям и т. д. В любом случае, это может привести к спорам, разногласиям или даже к ссоре напарников (такое редко, но случается с людьми…).
Важно! Не нужно делать так, чтобы свидетелями выяснения отношений стали дети. Это неэтично с точки зрения поведения и некрасиво с точки зрения педагогической и просто человеческой. Нужно всего лишь постараться услышать своего напарника!
Чем опасен высокий авторитет одного вожатого и низкий, или вообще его отсутствие, у другого?
Во-первых – снижением дисциплины, дезорганизацией отряда и ослаблением контроля над ним. Дети – очень чутки к восприятию лидера, особенно в подростковом возрасте, и очень быстро понимают, чье слово в отряде имеет вес и кого надо слушаться беспрекословно, а чьему можно и не уделять особого внимания. Как последствие, возможны ситуации, когда дети демонстративно игнорируют одного из вожатых, подчеркивая при этом авторитет другого, со всеми вытекающими отсюда последствиями. В результате, на отряде остается практически один вожатый и при этом, ему, даже при его авторитете, будет невероятно трудно в одиночку справляться с распоясавшимся отрядом.
Во-вторых – его напарник(ца), кроме комплекса неполноценности и нервного срыва, тоже вряд ли сможет почерпнуть что-то из подобной педагогической практики.
Подобное развитие событий, с более или менее похожими ситуациями, встречается в детских оздоровительных лагерях довольно часто, и чтобы избежать этого, необходимо с самого начала смены правильно строить общение с детьми и с напарником(цей), справедливо и в относительно равной степени распределять педагогические обязанности на отряде, а, следовательно, и рабочую нагрузку. При первой же, вводной беседе, на вечере знакомств, например, следует кроме представления обоих вожатых, сразу объявить детям, что в течение всей смены по всем вопросам они могут обращаться к любому из вожатых и всё, что говорится вожатыми во время обращения к ним – говорится от имени обоих.
Таким образом, ребята должны понять, что среди вожатых нет «главного» и «неглавного», а они ОБА представляют собой – руководство отряда.
Как дать воспитанникам понять, что оба вожатых в равной степени представляют руководство отряда?
1. На протяжении смены нужно постоянно поддерживать этот статус, не допуская ошибок и оплошностей. Вожатым рекомендуется как можно чаще общаться и делиться друг с другом важной информацией после планерок, или других важных событий, чтобы быть осведомленными всегда в равной степени.
2. Необходима солидарность вожатых друг с другом в своих решениях, будь то поощрения, наказания детей, или что-то еще. Тем самым, исключаются эпизоды, когда один вожатый разрешает то, что запретил другой или, когда один смотрит на определенные проступки «сквозь пальцы», а другой наказывает за них, ведь с этого и начинается разделение детьми вожатых на «хорошего» и «плохого», «доброго» и «злого» и т. д.
3. Во время обращения к детям от лица вожатого и, особенно в присутствии напарника(цы), следует избегать местоимения «я» и заменять его на «мы», тем самым подчеркивая, что это исходит от обоих вожатых.
4. Желательно, чтобы оба вожатых одинаково активно и дружелюбно общались со всем отрядом, независимо от личных симпатий и антипатий, или от полового признака (ведь общепринят тот факт, что при том, когда на отряде стоят мужчина и женщина, то первый больше общается с мальчиками, а вторая – естественно, с девочками, а было бы не лишним иногда и наоборот), участвовали в подготовке и проведении различных мероприятий вместе с детьми и жили вместе с отрядом активной и интересной жизнью.
5. Обязательно нужно ввести, каким бы жестким это ни казалось, систему «проступков и санкций», то есть систему, которая в равной степени будет касаться каждого и, при нарушении дисциплинарных моментов, справедливо и в равной степени для каждого предусматривать свое наказание. Здесь следует отметить, что чем старше отряд находится у вас в подчинении, тем более жесткой должна быть эта система. Таким образом, у детей уходит ощущение, что их наказывают непосредственно вожатые и появляется чувство ответственности за свои поступки.
В чем проявляется профессиональная ответственность вожатого за жизнь, здоровье и развитие ребенка?
На вожатого возлагается ответственность за жизнь и здоровье воспитанников, за ведение здорового образа жизни и сохранение здоровья.
Основной задачей вожатого становится формирование:
– во-первых, благоприятного социально-психологического климата в детском коллективе, что особенно важно на адаптационном этапе;
– во-вторых, здоровьеформирующей (формирование здоровья личности) и здоровьесберегающей (сохранение здоровья личности) среды.
Социально-психологический климат как качественная сторона межличностных отношений проявляется в виде совокупности психологических условий, способствующих или препятствующих продуктивной деятельности и всестороннему развитию личности в группе.
Важно знать! К важнейшим признакам благоприятного социально-психологического климата относятся:
– доверие и высокая требовательность членов группы друг к другу;
– доброжелательная критика;
– свободное выражение собственного мнения при обсуждении вопросов, касающихся всего коллектива;
– отсутствие давления руководителей на подчиненных и признание за ними права принимать значимые для группы решения;
– достаточную информированность членов коллектива о его задачах;
– удовлетворенность принадлежностью к коллективу;
– высокая степень эмоциональной включенности и взаимопомощи в ситуациях, вызывающих фрустрацию у кого-либо из членов коллектива;
– принятие на себя ответственности за состояние дел в группе каждым из ее членов.
Здоровьеформирующая и здоровьесберегающая среда детского лагеря является компонентом целостной педагогической здоровьесозидающей системы и представляет собой сложноорганизованную, многофакторную подсистему, включающую следующие компоненты:
– ценностно-смысловой;
– социокультурный;
– нормативно-правовой;
– организационно-управленческий и организационно-педагогический;
– гигиенический и медико-профилактический;
– физкультурно-оздоровительный;
– социально-психологический и психолого-педагогический;
– диагностический и коррекционный.
Данная среда создает условия для обогащения другой подсистемы – внутренней среды взрослеющего человека с целью здоровьеформирования и здоровьесбережения [16–19].
