Е. Н. Землянская
Инновационная начальная школа: подготовка магистров по педагогике в условиях сетевого взаимодействия
Проведение мастер-класса проходит в несколько этапов.
1-й этап. Представление педагогического опыта Мастера. На первом этапе мастер рассказывает о своем опыте решения поставленной проблемы: формулирует основную идею решения, характеризует учащихся и их деятельность в процессе экспериментальной работы, демонстрирует и обосновывает свои достижения (показывает результаты учеников), формулирует перспективы своей дальнейшей работы по заданному направлению.
2-й этап. Представление системы уроков. Мастер рассказывает о системе уроков, проводит или показывает один или несколько из них.
3-й этап. Моделирование. Студенты – «ученики» разрабатывают и обсуждают свои дидактические материалы. Мастер на этом этапе консультирует и оценивает результаты своих «учеников».
4-й этап. Рефлексия. Обсуждаются результаты совместной деятельности всех участников мастер-класса.
Проекты. В магистерской подготовке реализуются студенческие проекты двух видов: практико-ориентированные образовательные проекты, реализуемые в реальной образовательной организации начального общего образования, и игровые проекты, выполняющие учебную роль (а также веб-квест-проекты, см. следующий параграф). В любом случае под проектом мы понимаем особый вид деятельности студента, имеющей начало и конец во времени, направленной на достижение заранее определенного результата (запланированного продукта). При этом отличительной особенностью проектной активности студента является его максимальная самостоятельность как на этапе выбора темы и задач проекта, так и на этапах его реализации и оценивания результатов [11].
Потенциал технологии организации проектной деятельности учащихся обеспечивается двумя важнейшими позициями.
1. Прагматическая направленность учебно-познавательной деятельности обучающихся на результат, который получается при решении практической или теоретической проблемы; обязательное требование при этом – существование конкретного потребителя проекта – человека или группы лиц.
2. Характер взаимодействия субъектов проектной деятельности – студента и преподавателя – принципиально иной по сравнению с традиционным обучением. Действия преподавателя при реализации проектного метода можно характеризовать так:
помогает студенту определить цель деятельности;
рекомендует источники получения информации;
раскрывает возможные формы деятельности;
содействует прогнозированию результатов выполнения проекта;
создает условия для активности студентов;
является партнером;
помогает студенту оценить полученный результат.
Действия студента, выполняющего проект, можно обозначить так:
определяет цель своей деятельности;
открывает новые знания;
экспериментирует;
выбирает пути решения возникающих проблем;
несет ответственность за свою деятельность.
При этом можно выделить следующие требования к проекту в практико-ориентированном образовании. Проект должен:
иметь практическую (профессиональную) ценность;
предполагать возможность решения актуальных (современных) проблем образования;
предполагать проведение студентами самостоятельных исследований, поисков;
быть в одинаковой мере непредсказуемым как в процессе работы над ним, так и при ее завершении;
быть гибким в направлении работы и скорости ее выполнения;
давать студенту возможность самоопределиться в деятельности;
содействовать проявлению способностей студента при решении задач широкого спектра;
способствовать налаживанию профессионально ориентированного взаимодействия между студентами.
Принципиально важным этапом проектной технологии является этап рефлексии, на котором происходят оценка и самооценка не только результата проекта, но и процесса работы над ним, что обеспечивает развитие важных компетенций выпускника по самообразованию.
Игровое проектирование включает проекты различного типа: исследовательский, поисковый, творческий (креативный), прогностический, аналитический. Примеры тем проектов этих типов:
Исследовательский: разработка анкет для изучения мнений учителей по проблеме уровневого оценивания.
Поисковый: внедрение технологий формирующего оценивания в начальной школе; отбор УМК для конкретного класса.
Творческий: профессиональная судьба и психологический портрет практика-учителя.
Прогностический: проект любой инновации.
Аналитический: научная организация труда методиста начальной школы.
Профессиональные пробы студентов. Проба представляет собой профиспытание, моделирующая элементы конкретного профессионального действия, имеющая завершенный процесс, способствующая сознательному его освоению. При этом особенность профессиональной пробы заключается в ее целевом назначении – это, прежде всего, проверка обучающимся себя в данной деятельности; профессиональное обучение как таковое не является ее целью. В профессиональной пробе выделяются три этапа. На подготовительном этапе происходит: а) общее ознакомление с профессиональным действием (видеофрагмент, включенное наблюдение и др.); б) общая и специальная диагностика профессионально-важных качеств и трудовых умений; в) сообщение (актуализация) теоретических сведений и практических приемов, необходимых для выполнения пробы (как правило, в виде инструктажа). На втором, практическом, этапе пробы студентам предлагается выполнить собственно задание; предлагаемые задания обычно имеют различные уровни сложности, которые каждый участник выбирает сам, независимо от уровня сложности, в каждом задании пробы должен присутствовать технологический, ситуативный и функциональный компонент, интеграция которых позволяет воспроизвести целостный образ изучаемого профессионального действия. На завершающем этапе производится оценка выполненной профессиональной пробы по следующим критериям: полнота, качество, самостоятельность, творчество и т. п.; совместно анализируются причины отклонения, выявляются индивидуальные особенности действия.
Лабораторные работы в формате 1+1+1. Дисциплина модуля «Основы воспитательной работы в начальном образовании» пролонгирована на 2 семестра. Ее изучение строится в формате 1+1+1. На лекционно-практических занятиях происходит освоение магистрантами некоторого блока содержания курса. Предлагаемые затем лабораторные работы (школа) позволяют не просто проиллюстрировать изученное, но и применить умения в реальной ситуации, а также исследовать индивидуальный способ их реализации. Затем на семинаре в форме защиты выполненных лабораторных работ происходит коллективное обсуждение результатов, коррекция, взаимооценивание. Например, лабораторная работа «Проектирование программы воспитательной работы в классе».
Интегративные дисциплины также являются атрибутом практико-ориентированного обучения. Это дисциплины, которые проектируются и реализуются совместно несколькими кафедрами университета, например, «Методы и технологии формирования универсальных учебных действий младших школьников в предметных областях». Замысел таких процедур состоит в том, что обобщенный теоретический материал реализуется на примере конкретных феноменов начального образования. Так, например, в упомянутой дисциплине магистранты, обсудив психолого-педагогический потенциал проектной деятельности на занятиях психолого-педагогического блока, затем реализуют изученное на практических и лекционных занятиях по частным предметным методикам.
Отправной точкой изучения методов и технологий в данном курсе являются образовательные результаты и их операционализация. Другими словами, при освоении дисциплины студенты должны не только проанализировать известные педагогические технологии и методы, но, прежде всего, выявить, насколько те могут обеспечить запланированные образовательные результаты школьников (в терминах УУД), а также на основе общей теории проявить собственное творчество, дополняя, модифицируя, усовершенствуя и проектируя собственные педагогические технологии. Поэтому преподавание дисциплины предусматривает широкое использование таких методов, как деловая игра, работа студентов в группах, выполнение ими проектов, «круглых столов», тренинговых упражнений, презентаций студентами отдельных уроков или их фрагментов.
Комплексная дисциплина относится к вариативной части модуля «Методы и технологии организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе». Уникальность и новизна данного курса заключается в комплексном и интегративном подходе к преподаванию одной дисциплины разными преподавателями, удерживающими ее единый стиль, концепцию и структуру. Подобная интеграция позволяет магистрантам существенно расширить знания и получить практический опыт, осваивая современные педагогические технологии с точки зрения методики преподавания различных предметных областей: филология, математика и информатика, естествознание (окружающий мир), искусство. Освоение разделов дисциплины происходит параллельно.
Технологии практико-ориентированных занятий Кейс – разновидность метода ситуационного анализа, который состоит в конструировании дизайна типового случая. Главное отличие метода решения кейсов состоит в том, что кейс (в отличие, например, от задачных технологий) должен представлять типовую для осваиваемой профессиональной деятельности ситуацию. Как правило, обучение по этому методу предполагает работу студентов в группах. Отличительными особенностями этого метода являются также следующие:
кейс не имеет правильного решения и предполагает выявление проблемного поля ситуации и ориентировку в нем;
акцент переносится с овладения готовыми рецептами на выработку приемлемого решения;
результатом решения кейса является развитие системы ценностей, этических норм, профессиональных позиций обучающимися.
Методика работы с кейсами предполагает выделение этапов:
1) предварительное знакомство с содержанием кейса в аудитории: магистранты анализируют содержание кейса, выделяя конкретную информацию, формулируют уточняющие вопросы, выделяют профессиональную составляющую, определяют круг участников ситуации. Преподаватель модерирует обсуждение;
2) определяются рабочие группы и срок, к которому нужно представить результат самостоятельной работы по кейсу. Уточняется понятийный аппарат темы кейса, при необходимости определяются информационные источники для решения ситуации. Возможна консультация преподавателя;
3) обсуждение кейса в малых группах (парах) с целью выработки общего проекта решения. Этот этап может быть выполнен во внеаудиторное время;
4) обсуждение (защита) проектов решений задач-ситуаций. На этом этапе важно организовать межгрупповую дискуссию. Подведение итогов, определение продуктивных решений, оценка выводов. Преподаватель предлагает варианты действий, которые были пропущены.
Пример кейса приведен в главе 5.
Метод «инцидента». Отличается от предыдущего тем, что его целью является поиск недостающей информации для принятия самим обучающимся решения. Студентам предлагается «случай» из школьной практики. Для принятия обоснованного управленческого решения обучающимся необходимо: собрать информацию; определить, есть ли проблема и в чем она состоит; выяснить, что нужно знать для принятия решения; предложить варианты действий. Задача преподавателя – организовать обсуждение ситуации студентами и получить от них обоснованные запросы на дополнительную информацию. Важно организовать работу так, чтобы максимально выявить заложенную проблему, не остаться в ситуации неполной информации, что приведет к заведомо поспешному и неполному решению инцидента. Пример инцидента. Разгневанный отец первоклассника в начале учебного года обратился к замдиректора начальной школы с жалобой на учительницу. Суть жалобы состоит в том, что его сын вынужден дома делать уроки и тратит на это много времени. (Дисциплина «Управление образовательной средой начальной школы».)
Задачные технологии. Единица обучения «задачный» подход – интеллектуальное умение (или даже навык), позволяющее разрешать учебные задачи, давать ответы на вопросы. Каждая учебная задача представляет собой некоторую проблему, вопрос, ситуацию, для решения которой студентам требуется овладеть новыми знаниями или новым способом действий, или новым мыслительным приемом. Мышление начинается там, где есть неизвестное, где встречаются затруднение, непонимание, ошибка. Тем, что вызывает эти активные действия, становятся учебные задачи, выступающие как разновидность опережающего управления познавательной деятельностью, «проект будущего профессионального действия». Исследователи данного подхода солидарны в том, что «задачный» подход интенсивно развивает интеллектуальную сферу сознания, прежде всего, логическое мышление.
Задачная технология предполагает:
подборку или конструирование такого задания, относящегося к профессиональной сфере, которое не очевидно и представляет определенную трудность для студента;
организацию процесса самоопределения студента (поиск и обнаружение им оснований, почему он должен уметь решать данный класс задач – например, показ типовой профессиональной, социальной или личной значимости этих задач);
организацию поиска студентом причин затруднений в выполнении задания;
организацию понимания студентом того, какие именно дефициты обнаружены, способы их преодоления, какие представления об объекте он должен изменить и какие именно способы своей деятельности он должен перепроектировать.
Таким образом, задачные технологии пронизывают все сегменты образовательной программы – как на занятиях в университете, так и на практике в школе, при выполнении заданий самостоятельной работы.
Примеры задач (дисциплина «Управление образовательной средой начальной школы», проблемно-ситуативные задания).
В чью компетенцию входит разработка примерных учебных планов?
A) РФ и субъектов РФ.
Б) РФ.
B) Образовательной организации.
Г) Органов местного самоуправления.
В каком случае завуч имеет право требовать от учителя отказаться от использования выбранного им учебника?
А) В случае отрицательных отзывов об этом учебнике со стороны органов управления образованием.
Б) В случае, если этот учебник не включен в федеральный комплект.
В) Если в ходе государственной аттестации образовательного учреждения аттестационная комиссия выразила неодобрение по поводу его использования.
Г) В случае, если в ходе промежуточных аттестаций обучающихся и последующего анализа результатов было выявлено, что его использование отрицательно сказывается на результате обучения.
3.3. Мультимедийные технологии – необходимое условие практико-ориентированной подготовки магистров в условиях сетевого взаимодействия
Мультимедийные технологии: обзор возможностей
«Мультимедиа (англ. multimedia от лат. multum – много и media, medium – средоточие, средства) – это комплекс аппаратных и программных средств, позволяющих пользователю работать в диалоговом режиме с разнородными данными (графикой, текстом, звуком, видео и анимацией), организованными в виде единой информационной среды». Особенностью мультимедиа является то, что это сумма технологий, позволяющих работать с продуктами, содержащими такие типы данных, как текст, графика, анимация, оцифрованные неподвижные изображения, видео, звук, речь. Сам смысл этих технологий состоит в том, что они способны стимулировать наибольшее количество ощущений у обучающихся, повышать мотивацию, а также усиливать различными перечисленными средствами коммуникацию между всеми участниками образовательного процесса.
Выделим, основываясь на идеях Е. А. Докторовой, три основных признака мультимедиа:
представление информации с помощью комбинации множества воспринимаемых человеком сред (что многократно усиливает восприятие контента, тем самым существенно расширяя его ресурсные возможности);
наличие нескольких сюжетных линий в содержании продукта (в том числе и выстраиваемых самим пользователем на основе «свободного поиска» в рамках предложенного в содержании продукта информации);
художественный дизайн интерфейса и средств навигации (что делает работу с ними эстетически привлекательной для пользователей) [16].
Благодаря своим особенностям технологии мультимедиа весьма востребованы в практико-ориентированном высшем педагогическом образовании. При этом мультимедиа как средство обучения может нести различную степень интерактивности, заменяя обычный «бумажный» учебник, или являться средством когнитивной коммуникации.
Анализ возможностей мультимедиатехнологий, значимых для профессионального образования, проведен в исследовании Э. Емельяновой [8]; исследователь выделяет следующие возможности:
хранение большого объема самой разной информации, ее постоянное пополнение и обновление на одном носителе. Это позволяет не только структурировать информацию, но и учесть потребности обучающихся и профессионального мира, обеспечивает возможность отбора информации исходя из образовательных запросов обучающихся и ее адаптацию;
обработка изображения разнообразными программными средствами, например, его сравнение с другими изображениями. Это важно для реализаций научно-исследовательских или познавательных задач;
использование функции гипертекста и гипермедиа, т. е. выделение в текстовом или визуальном материале ключевых позиций, по которым есть возможность немедленно получить справочные или дополнительные сведения. Это позволяет помимо прочего индивидуализировать обучение, организовав занятия с учащимися различного уровня подготовленности, обладающих различными интересами и мотивацией;
оптимизация процессов восприятия визуальной информации. Это достигается за счет сочетания в одном продукте нескольких типов подачи информации, например:
музыкальное или другое аудиосопровождение статичного или динамичного визуального ряда;
видеофрагменты из фильмов, видеозаписей и т. д. с функциями «стоп-кадра», покадрового «пролистывания» видеозаписи;
базы данных;
специальные методики обработки схем, образов, анимации (например, постепенное достраивание схемы сложного процесса графической, анимационной) и т. д.;
организация и проведение телекоммуникаций посредством подключения к глобальной сети Internet. Это обеспечивает возможность диалога, коммуникации с удаленными участниками, проведения конференций и вебинаров, совместных проектов и исследований, обратной связи с преподавателем;
расширение поля контента за счет возможности работы с различными приложениями (текстовыми, графическими и звуковыми редакторами, картографической информацией);
создание собственных «галерей» (выборок) из представляемой в продукте информации (режим «карман» или «мои пометки»). Это обеспечивает отбор, оценку и синтез информации обучающимся;
создания «закладок» и «запоминания пройденного пути» на заинтересовавшей экранной «странице». Это обеспечивает обучающемуся возможность многократного обращения к материалу для понимания и осмысления найденной информации, а также ее использования в собственном творчестве;
автоматический просмотр всего содержания продукта
(«слайд-шоу») или создания анимированного и озвученного «путеводителя-гида» по продукту («говорящей и показывающей инструкции пользователя»), включение в состав продукта игровых компонентов с информационными составляющими;
«свободная» навигация по информации, позволяющая перейти в основное меню (полное оглавление), вернуться в любое место ресурса, выйти из программы в любой точке продукта. Это важно при логической обработке обучающимся учебной информации, ее применении, анализе, оценке. Эта же особенность мультимедийных средств обучения позволяет реализовывать индивидуальные образовательные траектории [8].
Таким образом, мультимедийный продукт позволяет собрать воедино огромные и разрозненные объемы информации, дает возможность выбирать интересующие в данный момент информационные блоки, значительно повышая эффективность восприятия, использования и преобразования информации. Данные ресурсы позволяют реализовать разнообразные формы деятельности обучающихся, создать условия для осуществления индивидуальной самостоятельной образовательной деятельности, формирования навыков саморазвития, самосовершенствования, адекватно оценивать собственные возможности и достигнутый уровень образования и практической деятельности.
Мультимедийные компьютерно-информационные технологии используются преподавателями университета на всех этапах проектирования и реализации образовательных магистерских программ, в том числе и при оценке результатов их освоения студентами. В настоящем тексте мы остановимся только на характеристике технологий реализации теоретико-практических процедур образовательной программы.
Визуальные средства сопровождения аудиторных занятий
Покажем направления использования мультимедийных технологий в практико-ориентированном образовании магистров педагогики. Данный обзор основывается на логике работ [1, 4, 12], в которых отражены технические возможности и создаваемые преимущества различных ресурсов и технологий.
1. Презентации, видеолекции, видеоконференции и выступления преподавателей и специалистов в изучаемой области.
В лекционной аудитории, оборудованной выходом в Интернет, посредством различных сервисов хранения и распространения информации (Slideshare, Google Docs и др.) преподаватель может зайти на используемый сервис и «запустить» нужный продукт, обусловленный содержанием темы.
Так, сервисы предоставляют возможность преподавателю кроме собственных учебных материалов использовать достижения и материалы других авторов (при соблюдении информационной этики). Например, в Интернете можно найти видеолекции и выступления ведущих специалистов, консультантов и ученых по большинству изучаемых дисциплин.
Кроме того, в информационном пространстве можно найти и скачать множество видеоуроков и занятий по всем предметам и темам начальной школы (как очень хороших, так и крайне неудачных), которые используются для иллюстрации, изучения или анализа студентами педагогического вуза на занятиях или самостоятельно.
Наиболее известными являются следующие ресурсы: Началка. ru, Открытый урок. ru и др. Упомянутые выше авторы обращают внимание на ряд ресурсов:
Univertv.ru – отечественный открытый образовательный видеопортал. Позволяет посмотреть образовательные фильмы на различные темы, побывать на лекциях в ведущих российских и зарубежных вузах, посетить престижную научную конференцию или научно-популярную лекцию по теме.
TED.com – сайт конференции (Technology Entertainment Design), цель которого состоит в распространении уникальных идей. На сайте опубликованы и доступны для просмотра избранные лекции по различным темам: наука, искусство, дизайн, политика, культура, бизнес, глобальные проблемы, технологии и развлечения. Конференция собирает выдающихся личностей по каждому из направлений.
Teachertube – портал, который содержит различные материалы для преподавателей (документы, презентации, видео, аудио), которые организованы по категориям и дисциплинам.
Google videos – сервис поиска различных видеоматериалов от Google. Сервис подбирает наиболее релевантные видеоматериалы по поисковому запросу со всех ресурсов Интернета.
2. Сервисы для проведения видеоконференций и виртуальные классные комнаты позволяют расширить возможности проведения аудиторных занятий, привлекая к ним студентов, которые не могут физически находиться в аудитории, но имеют доступ к онлайн-трансляции учебного занятия.
Основные преимущества использования сервисов видеоконференций:
организация виртуальной встречи со студентами;
приглашение новых студентов, профессионалов и экспертов к работе над учебным курсом;
демонстрация презентаций и другого «цифрового» учебного материала;
организация совместной работы преподавателей и студентов над учебными материалами, в частности оперативной правки, что невозможно сделать при обычной демонстрации;
обмен быстрыми сообщениями, в том числе и графическими;
обмен мнениями, идеями, планами, темами совместных проектов, расширяя таким образом свой кругозор.
Общедоступными являются сервисы: DimDim Webinar (может быть использован для больших презентаций, тренингов, конференций, т. е. для мероприятий, в которых в основном один участник говорит, а все остальные слушают); WiZiQ (площадка для проведения вебинаров и конференций. Допускает проведение опросных методик, загружать, «проигрывать» во время семинара файлы презентаций, флэш-анимации, аудио-, видеофайлы и скачивать их). Также реализуют заявленные задачи электронные образовательные среды образовательной организации, о которых будет сказано ниже.
Важно, что эти ресурсы обеспечивают полноценную коммуникацию участников, допускают «подключение» свободного микрофона, онлайн-чата; видеотрансляцию. Таким образом, использование подобных сервисов способствует формированию общекультурных и общепрофессиональных компетенций обучающихся в высшей школе: навыков научной коммуникации и ведения научной дискуссии, культуры профессионального общения.
3. Мультимедийная поддержка совместной работы студентов на аудиторных занятиях, в частности их групповой или коллективной работы. Названные авторы предлагают для этого использовать блоги, социальные сети, сайты профессиональных сообществ, виртуальные классные комнаты, рабочие среды, групповые календари, сервисы для обмена сообщениями и электронную почту.
