Е. Н. Землянская
Инновационная начальная школа: подготовка магистров по педагогике в условиях сетевого взаимодействия
Пример экзаменационного билета (дисциплина «Методы и технологии формирования универсальных учебных действий младших школьников в предметных областях», автор Е. Н. Землянская). Развивающий потенциал учебных проектов младших школьников. Основные образовательные результаты проектной деятельности младших школьников. Что планируют и оценивают учителя при выполнении детьми проектов на уроках русского языка и литературного чтения – предметное содержание или УУД? Тематическое планирование комплекса учебных проектов по русскому языку по теме (по выбору студента).
5.2. Формирующее оценивание текущих и промежуточных образовательных результатов
Заявленные выше принципы практико-ориентированной подготовки полностью отвечают стратегиям и технологиям формирующего оценивания («оценивание для обучения»), позволяющим в полной мере реализовать идеи студентоцентрированного образования [5].
Сущность и принципы формирующего оценивания Цель формирующего оценивания – обеспечение исследовательско-рефлексивной самостоятельности студентов в профессиональном обучении, что дает возможность всем субъектам отслеживать и своевременно корректировать образовательный процесс, ориентированный на компетентностный результат.
Основные характерные признаки формирующего оценивания.
Студентоцентрировано – студент имеет возможность продвигаться по индивидуальной образовательной траектории, формировать индивидуальный стиль в профессии, формулировать образовательные запросы, участвовать в постановке задач и выборе образовательных технологий, диагностировать и корректировать свою учебную деятельность. Самооценка студента при этом должна предшествовать оценке преподавателя/супервизора. Несовпадение этих двух оценок есть предмет особого обсуждения, в котором и зарождается объективация критериев оценки.
Личностно ориентировано – предусматривает и поощряет актуализацию субъектного опыта обучающихся; обеспечивает возможность выбора студентом оцениваемых событий и их содержания; включает в содержание учебных заданий контекста рефлексивно-инновационной деятельности.
Формирует образовательный процесс – является своеобразной «дорожной картой», аккумулирующей основные образовательные цели, измеряемые результаты и уровни подготовки («дорожные столбы»), тем самым давая возможность варьировать (отбирать) содержание образования. Учащиеся должны иметь право на самостоятельный выбор сложности контролируемых заданий, сложности и объема заданий теории, практики, НИРС. Кроме того, формирующее оценивание позволяет реализовать разноуровневый вход в магистерскую программу для лиц с различным базовым образованием.
Расширяет круг участников образовательной программы – привлечение в той или иной форме методистов, учителей школ, родителей учеников, преподавателей факультета, студентов других программ.
Способствует формированию у студентов проектировочных, коммуникативных, рефлексивных умений: через организацию публичных обсуждений замыслов заданий, хода их выполнения, результатов – как в форумах информационной среды, так и в очных групповых дискуссиях; привлечение студентов к составлению протоколов групповых дискуссий.
Объективирует и дифференцирует оценку компетенций студентов – делает ее содержательной и основанной на механизмах обратной связи, когда преподаватели постоянно получают разностороннюю информацию об образовательных достижениях и неудачах студентов и имеют возможность обсудить пути их улучшения.
Является основой для организации самостоятельной работы студентов, поскольку реализуется непрерывно, сигнализируя в реперных точках об уровне и характере достижений студента. При этом оцениваются только достижения учащихся, предъявленные ими самими для оценки с опорой на правило «добавлять, а не вычитать»; позволяет отказаться от оценки «методом вычитания» (чего не достиг, не усвоил, не сделал) и перейти к оценке «методом сложения» (что приобрел, чему научился, в чем продвинулся, в чем «мои» сильные стороны).
Основывается на динамике учебных достижений студента – когда абсолютный рейтинговый балл студента не играет ключевой роли в оценивании, а приоритет имеет динамика учебной успешности учащихся относительно их самих.
Логично вплетается в структуру учебного процесса магистерской программы во всех ее сегментах и формах – теоретическом обучении, практиках, научно-исследовательской работе.
Введение формирующего оценивания в образовательную программу магистратуры предполагает ряд рисков, связанных прежде всего с изменением преподавательского менталитета и перестройку стиля педагогического взаимодействия, а именно:
использованием таких форм текущей работы, когда студент активно вовлечен в процесс учения и оценки;
проявлением гибкости по отношению к рабочим программам дисциплин и практик, заинтересованностью в постоянной их коррекции, внесении изменений, модификации как до начала реализации, так и в процессе реализации;
отказом от жесткого внешнего контроля за работой студентов и отчетности;
сотрудничеством с другими преподавателями, координацией средств обучения.
Алгоритм формирующего оценивания можно представить следующими блоками, которые являются обязательными независимо от конкретной процедуры, формы или места оценивания в учебном процессе.
1. Получение данных об актуальном уровне достижений студента.
2. Предоставление студенту данных о требуемом уровне его достижений.
3. Организовать сопоставление и определить узлы несоответствия данных (1) и (2).
4. Сформировать механизм исправления выявленного несоответствия самим студентом.
Алгоритм основан, во-первых, на том, чтобы студент осознал, что именно получилось хорошо, что нуждается в улучшении (исправлении, доработке). Осознанность в профессиональной подготовке означает, что любой образовательный результат рассматривается студентом с точки зрения его потенциальной полезности для формирования трудовых действий профессии и включает выявление студентом несоответствия уровня своей компетенции и уровня, задаваемого стандартами. Во-вторых, алгоритм предполагает, что обучающимся будут предприняты шаги к устранению выявленного несоответствия. Для этого ему, возможно, потребуется консультация преподавателя или помощь тьютора или других студентов; существенно важным при этом является то, что запрос на консультацию/помощь должен сформулировать сам обучающийся; роль преподавателя заключается в стимулировании деятельности студента, актуализации несоответствий.
Критериальное оценивание
Основной смысл критериального оценивания – оценить не только (не столько) результат учебно-познавательной деятельности обучающихся, но задать направление и оценить процесс работы. Средством является система критериев и показателей – разносторонних количественных и качественных характеристик планируемого продукта (результата) работы.
Требования:
до начала выполнения задания студенты должны быть ознакомлены с системой критериев и конкретизирующих их показателей, а также (если это предусматривается заданием) с балльной шкалой;
наиболее эффективен такой способ, когда студенты самостоятельно разрабатывают систему критериев, исходя, например, из желаемого уровня профессионального требования;
обсуждение содержания критериев и обоснование необходимости каждого из критериев должно предшествовать работе студентов над заданием;
критерии и показатели должны быть зафиксированы и доступны всем обучающимся постоянно. Для этого можно, например, использовать электронные обучающие среды или доску объявлений;
при выполнении достаточно объемного задания должно быть предусмотрено предварительное сопоставление деятельности студентов с системой критериев с целью совершенствования их учебно-познавательной деятельности или ее своевременной коррекции;
набор критериев является уникальным для каждого вида оцениваемых работ, он должен анализироваться/создаваться исходя из задач работы, задания, личностных особенностей обучающихся;
критерии должны быть конкретны, однозначны и понятны всем студентам, посильны им для достижения.
Критериальная оценка применима практически по всем видам продуктов учебно-познавательной деятельности обучающихся – эссе, рефератам, докладам, проектам, деловым играм, кейсам, отчетам, портфолио, аналитическим текстам и т. п. Применимо как для индивидуально выполненных, так и для групповых работ.
Критериальное оценивание используется для самооценивания работ, выполненных студентом или группой студентов. Однако возможен вариант, когда процедура применяется по отношению к работе, выполненной другим обучающимся, – в этом случае целесообразно организовывать взаимооценивание, например, парное или межгрупповое. В данном случае одна группа студентов – эксперты – оценивают работу другой группы студентов – исполнителей.
Алгоритм формирующего оценивания, приведенный выше, в этом случае следует трактовать следующим образом. Эксперты формулируют развернутое, обоснованное и аргументированное оценочное суждение о работе исполнителей. Помимо фиксации достоинств и недостатков работы[7], эксперты составляют комментарий, советы, рекомендации о том, как можно исполнителям улучшить представленную работу. Исполнители при этом должны спокойно принять или аргументировано отклонить критические замечания экспертов, а также детализировать предложенные ими рекомендации.
Таким образом, критериальное оценивание является динамичной процедурой самооценивания студентами учебно-познавательной деятельности, обеспечивающей его индивидуальный прогресс и мотивацию. Оно организует самостоятельную работу студентов в удобном для него темпе и исходя из его образовательных потребностей. Кроме того, такое оценивание обеспечивает преемственность и согласованность в работе преподавателей различных учебных дисциплин и практик и делает возможным компетентное участие в реализации образовательной программы супервизоров, школьных учителей и других заинтересованных лиц.
Пример 1 (преподаватель О. Ю. Асаянова, МПГУ). Вид деятельности: Совместный обобщающий текст в ИС (технология «Вики»).
Критерии оценивания:
Пример 2 (преподаватель доц. С. А. Ловягин)
Вид деятельности: Научно-исследовательский проект – статья для публикации (отчет о практике и т. д.).
Критерии оценивания:
Пример 3 (преподаватель проф. Е. Н. Землянская, дисциплина «Управление образовательной средой начальной школы»).
Вид оценочного средства: Решение проблемно-ситуационных задач по применению закона РФ «Об образовании» и других нормативных актов в деятельности общеобразовательной организации (в тестовой форме).
Допускает ли закон «Об образовании в РФ» возможность получать образование в форме семейного образования с одновременным посещением образовательной организации для освоения отдельных предметов?
A) Закон предоставляет право решения этого вопроса образовательному учреждению.
Б) Закон предлагает решать этот вопрос органам управления образованием по их усмотрению.
B) Закон допускает получение образования в смешанной форме.
Г) Нет.
Критерии оценивания:
Составление тестов как оценочная процедура
Суть данного способа формирующего оценивания в том, что обучающиеся самостоятельно формулируют тестовые вопросы по определенной теме/разделу, заданному преподавателем. Формирующее значение данной процедуры объясняется теми действиями, которые должен выполнить студент, а именно:
очертить для себя границы данной темы (при необходимости);
структурировать информацию и опыт практической деятельности в контексте темы;
составить высказывание, касающееся темы и имеющее форму вопроса/задания;
соблюсти предложенный формат теста;
спрогнозировать верный и неверные ответы, при этом последние должны внешне быть схожими с верными и др.
Данный метод может быть предложен студентам как на завершающем этапе изучения темы, так и в начале ее изучения – для демонстрации уровня своей компетентности по теме.
Например, темами для составления тестов студентами могут быть нормативные документы системы образования: закон «Об образовании в Российской Федерации» (2012 г.), СаНПин, ФГОС НОО.
Пример. Вид оценочных средств: Составление тестов по теме. Уровень: знаниевый (воспроизводство и исполнительский).
Описание. Студенты составляют тесты, содержащие вопросы на знание фактического материала, содержания регламентирующих документов; владение понятийно-терминологическим аппаратом предметной области; соответствие признака конкретному феномену; соответствие суждения определенной концепции (теории); правильность интерпретации источника.
Критерии оценивания:
Накопительное формирующее оценивание
Примером такого оценивания является портфолио студента – коллекция работ и результатов обучающегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях. При этом материалы портфолио не должны носить сакральный характер и допускать проведение независимой внешней оценки.
В зависимости от цели создания существует несколько моделей портфолио:
портфолио достижений (для себя и для других): показать прогресс или регресс в каких-либо видах или отдельных аспектах профессиональной деятельности;
портфолио-самооценка (для себя): показать успешность и доказать прогресс исследовательской, профессиональной и творческой деятельности;
портфолио-отчет (для других): оценить прогресс в исследовательской, профессиональной или творческой деятельности.
Очевидно, что первые две модели портфолио относятся к формирующему оцениванию; третья модель может быть использована как инструмент промежуточной или итоговой аттестации.
Пример 1. Портфолио (накопительно-рефлексивное) по дисциплине «Инструментарий оценки и мониторинга образовательных результатов в начальной школе». В процессе изучения дисциплины магистрантам предлагается составлять портфолио, включая в него следующие материалы:
разработка и описание КИМ и процедур;
приемы применения КИМов;
подборка и аннотирование видеоиллюстраций;
методические разработки и рекомендации по применению оценочного инструментария;
обобщающие таблицы.
Пример 2. Портфолио (отчет по встроенной практике).
Содержание портфолио
Содержание отчета по учебной или производственной практике должно включать основные вопросы, связанные с выполнением поставленных целей и задач практики, а также материал, детально отражающий выполнение индивидуального задания. В отчете должны быть представлены основные виды деятельности, связанные с выполнением задач и целей практики.
Структура портфолио
Титульная страница
1. Реестр выполненных заданий
2. Отчет о выполнении заданий
Задание 1.
Задание 2 и т. д.
3. Практические материалы к заданиям
Материалы к заданию 1.
Материалы к заданию 2 и т. д.
4. Рефлексивный отчет по этапу практики
5. Распечатка тематической презентации «Мой профессиональный опыт в _____»
Требования к организации портфолио по практике (для студентов)
Составление карт понятий (ментальных карт)
Выше (глава 3) мы рассматривали прием составления ментальных карт как активизирующую процедуру учебно-познавательной деятельности. Однако составление карт понятий может быть использовано в качестве инструмента рубежного формирующего оценивания. Например, при изучении дисциплины «Инструментарий оценки и мониторинга образовательных результатов в начальной школе» магистрантам предлагается составить карту понятий инструментария, формирующего оценивания школьников. Данная карта понятий входит в рейтинг-лист по дисциплине и обобщает накопительное портфолио магистранта с аналогичным названием.
Силлабус как средство формирующего оценивания
В условиях организации учебного процесса по Болонской системе обучения необходимым является разработка двух видов учебной программы дисциплины: для студента или магистранта (Sуllаbus) и для преподавателя.
Силлабус – учебная программа дисциплины, включающая в себя описание изучаемой дисциплины, цели и задачи дисциплины, краткое ее содержание, темы и продолжительность каждого занятия, задания самостоятельной работы, время консультаций, требования преподавателя, критерии оценки, расписание рубежного контроля и список литературы.
Силлабусы составляются на основе ФГОС ВПО по направлению, типового учебного плана, типовой учебной программы (или учебной программы), логической модели образования.
В условиях модульной организации образовательной программы силлабус – программа обучения студентов по каждому модулю и его отдельным мероприятиям или событиям.
Структура силлабуса задается каждым вузом или сетевым сообществом самостоятельно. Это рабочая программа дисциплины, обращенная студенту. Поэтому, помимо традиционных для рабочей программы разделов, дополнительно включает: описание образовательной политики в рамках модуля; организационные вопросы, важные для студентов (как выбрать и записаться на курс? какие документы требуются для оформления практики? и др.), а также требования преподавателей к студентам.
Однако и разделы формально (по названиям) одинаковые для силлабуса и для РПД по сути своей должны отличаться. Например, такой раздел, как цели и задачи дисциплины. В силлабусе в этом разделе необходимо объяснить студенту список целей курса – чему они научатся и что узнают.
Пример. Силлабуса Восточно-Казахстанского государственного университета имени Сарсена Аманжолова (http://www.vkgu.kz/ru/umd/ychebnay_ymd/metod_ukazan.htm).
1. Информация о дисциплине.
Указывается название и код дисциплины; количество кредитов по изучению данной дисциплины; курс, семестр изучения; шифр и название специальности; кафедра, за которой закреплена дисциплина; форма и язык обучения; расписание рейтинга; данные о преподавателе: ФИО преподавателя, читающего данный курс, ученая степень и звание, занимаемая должность, а также его местонахождение в учебном заведении (название кафедры, номер кабинета), контактные телефоны, электронный адрес.
2. Краткое описание дисциплины.
Цель дисциплины. Задачи изучения дисциплины: задачи курса конкретизируются применительно к специальности и вытекают из поставленной цели, указываются, какие конкретные навыки и умения приобретут студенты.
3. Пререквизиты дисциплины, содержащие перечень знаний, умений и навыков, необходимых для освоения изучаемой дисциплины.
4. Постреквизиты дисциплины, содержащие перечень знаний, умений и навыков, необходимых для освоения последующих дисциплин.
5. Календарно-тематический план в виде таблицы с указанием темы занятий, формы работы, сроков сдачи заданий.
6. Литература и другие ресурсы для изучения дисциплины.
7. Политика выставления баллов.
8. Требования преподавателя.
Каждый преподаватель предъявляет студентам систему требований, правил поведения студентов на занятиях, взаимоотношений с преподавателем, с другими студентами, выполнение которых обеспечивает эффективность учебного процесса и обязательно для студентов. Например: а) обязательное посещение занятий; б) активность во время практических (семинарских) занятий; в) подготовка к занятиям, к выполнению домашнего задания и СРС и т. д. Недопустимо: а) опоздание и уход с занятий; б) пользование сотовыми телефонами во время занятий; в) обман и плагиат; г) несвоевременная сдача заданий и др.
Использование силлабусов предполагает, что в начале каждого семестра по каждому запланированному мероприятию на сайте университета, на странице кафедры, размещаются необходимые силлабусы, которые находятся в свободном доступе для каждого студента. Это оптимизирует совместную деятельность преподавателя и студента.
Основными функциями данного документа являются:
показать студентам общую картину преподаваемой дисциплины;
объяснить студентам политику, требования и процедуры курса;
помочь студентам оценить свою готовность к курсу, определяя необходимые как условие знания и др.
Чтобы превратить силлабус в средство формирующего оценивания, преподавателю дисциплины (руководителю модуля) необходимо рассмотреть силлабус со студентами на первом занятии и дать возможность студентам задать интересующие их вопросы. Периодически в течение семестра, перед основными заданиями или промежуточным контролем, преподаватель должен еще раз обратить внимание студентов на силлабус, и обсудить, как то, что они собираются сделать, согласуется с остальной частью курса.
Пример. Силлабус разработан в Итоговой работе в рамках повышения квалификации по проекту реформы педагогического образования, выполненной коллективом Казанского (Приволжского) федерального университета (руководитель: Р. А. Валеева). Авторы удачно дополнили этот документ рефлексивной картой студента (рис. 7), в ко – торой приведены критерии оценок заданий по дисциплине (пп. 1–11), оценка исполнительской дисциплины студента (п. 12).
Оценка студента производится четырьмя лицами: самим студентом, преподавателем, другим студентом, экспертом (супервизором). Диаграмма позволяет наглядно увидеть совпадение или расхождение их оценок. Важно, что процедура оценивания осуществляется на протяжении изучения дисциплины несколько раз, что позволяет проследить динамику студента, а самому обучающемуся дифференцированно корректировать процесс формирования тех или иных умений и навыков.
Рис. 7. Рефлексивная карта студента при изучении дисциплины (материалы К(П)ФУ)
Приемы и средства организации самоконтроля и рефлексии в процессе обучения
Рефлексивный дебрифинг – анкета, предлагаемая при подведении итогов изучения темы или события. 1. Отметьте подходящий для Вас вариант: Какой Вы считаете продуктивность сегодняшнего дня? а) недостаточная; б) вполне хорошая; в) отличная. Какой уровень организации? а) недостаточный; б) вполне хороший; в) отличный.
Мое настроение сегодня…
а) так себе; б) хорошее; в) отличное.
2. Что нового или интересного Вы узнали?_____
3. Какие идеи/технологии темы Вы готовы реализовать?
4. Как можно модернизировать идеи/технологии в соответствии со сложившимися в школе (России) педагогическими традициями?
5. Запишите ТРИ наиболее ярких и сильных Ваших впечатления от события._______________________
Если первый пункт анкеты допускает варианты ответа, которые «из вежливости» дают высокую оценку результатам, то по остальным ответам преподаватель может судить об эффективности события. Развернутый ответ обучающегося при этом свидетельствует о том, что он воспринял новую идею и готов к инновациям, самоорганизации [1].
Итоговая дискуссия по результатам занятия. Проводится в формате группы и позволяет:
рассмотреть проблему с разных сторон;
уточнить взаимные позиции участников;
придать выводам занятия статус групповой нормы;
сгладить конфликты, разночтения;
обеспечить корректировку собственной позиции каждым участником;
актуализировать механизмы коллективной и индивидуальной ответственности;
провести преподавателю ретроспективный сравнительный разбор прошлых ситуаций с теми итогами, которые достигнуты на занятии.
Выделенные положения как раз и представляют структуру итоговой дискуссии, организуемой преподавателем.
Особенность организации формирующего оценивания с помощью мультимедийных средств
Для организации оценочной деятельности можно использовать интернет-сервисы (рис. 8, 9).
Во-первых, совместная рабочая область для студентов (онлайн-офис, виртуальный класс, совместные папки, сайт) позволяет заранее вывешивать задания контрольных мероприятий, план их выполнения и критерии оценки. Это позволит студентам заранее планировать свое время на выполнение заданий.
Во-вторых, интересные возможности для формирующего оценивания предоставляет использование сервисов коллективной работы. Например, такие инструменты Google-диска, как совместная подготовка презентаций, докладов, схем и др. Инструменты предусматривают, что при работе группы над совместным проектом (текстом, презентацией или др.) вклад каждого члена группы становится виден всем ее участникам. Если задание включает элементы совместной работы с использованием сервисов, то в процессе его выполнения каждый студент может сравнить свой уровень компетенции по изучаемому вопросу с уровнем компетенций других студентов и сделать соответствующие выводы относительно самообразования.
Задание может включать также изучение профессиональных источников информации (базы данных, блоги и др.) с их последующим анализом, обработкой и критикой.
Таким образом, рассмотренные ранее инструменты формирующего оценивания вполне можно использовать для подготовки контрольных мероприятий в интернет-пространстве, что делает их более разнообразными, интересными и сложными. В этом случае студент после прохождения теста видит уровень своих достижений и может скорректировать свое обучение, чтобы подготовиться к итоговому контрольному мероприятию.
Кроме того, интернет-сервисы предоставляют множество возможностей оптимизировать организационные моменты оценивания: кто, когда и кому предоставляет результаты работы, какой способ коммуникации будет использоваться. Например, планирование контрольных мероприятий в групповом календаре, обмен файлами, сервисы мгновенных сообщений и т. д. Электронные таблицы можно использовать для распределения тем курсовых работ между студентами, установления сроков сдачи работ и консультаций, определения баз практики, записи на задания/курсы по выбору.
