Е. Н. Землянская
Инновационная начальная школа: подготовка магистров по педагогике в условиях сетевого взаимодействия
Дисциплина «Методология и методы психолого-педагогического исследования» – I семестр, реализуется в вариативной части модуля «Основы научно-исследовательской работы психолого-педагогического направления» по направлению подготовки 050400 «Психолого-педагогическое образование». Содержание программы дисциплины отражает общепсихологическую научную и методологическую проблематику обучения и развития детей в начальной школе. Основная цель дисциплины заключается в формировании у магистрантов навыков проводить прикладные исследования с использованием психологического инструментария в области обучения и развития детей в начальной школе.
Задачи дисциплины:
1. Ознакомиться со способами выделения исследовательской проблемы в контексте реальной профессиональной деятельности и разрабатывать план ее изучения.
2. Научиться критически оценивать адекватность методов решения исследуемой проблемы в образовательном пространстве начальной школы.
3. Овладеть умениями делать заключения по итогам проведенного исследования и разрабатывать с учетом сделанных заключений рекомендации для педагогов и обучающихся.
4. Приобрести опыт рефлексии научно-исследовательской деятельности.
Освоение дисциплины магистрантами сопровождается практической деятельностью на стажировочной площадке, в ходе которой формируются и закрепляются базовые компетенции в области научно-исследовательской деятельности. Содержание дисциплины тесно связано с научно-исследовательской работой магистрантов в аспекте формирования у них навыков самостоятельной работы, базирующейся на эмпирическом изучении проблемы исследования.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
иметь представление о:
– роли науки и научного исследования в развитии общества и сферы образования;
– нормативном процессе психологического исследования в образовательном пространстве современной начальной школы;
– содержании основных философских и общепедагогических концепций предметной области знания;
знать:
– процессы и механизмы концептуализации и операционали-зации понятий в рамках исследуемой проблематики;
– критерии выбора объекта и предмета исследования в конкретной предметной области исследования;
– стратегии и принципы определения параметров изучаемого явления, поддающихся эмпирическому изучению и диагностике;
уметь:
– корректно выражать и аргументировано обосновывать положения предметной области знания;
– осуществлять анализ психолого-педагогических исследований;
– адекватно подбирать и использовать методы исследований;
– разрабатывать программу и осуществлять собственное психолого-педагогическое исследование;
– представлять и интерпретировать результаты психолого-педагогических исследований с учетом конкретного адресата;
– выстраивать дизайн (план) исследования в зависимости от его характера и цели проведения;
– проводить анализ возможностей разработки собственного диагностического инструментария;
– соотносить полученные результаты с исходными целями, задачами и гипотезами исследования, а также с его теоретической и методологической базой;
– делать заключения по итогам проведенного исследования и разрабатывать с учетом сделанных заключений рекомендации для педагогов и обучающихся;
владеть:
– профессиональным языком предметной области знания;
– современными методами поиска и обработки научной информации;
– методами психолого-педагогического исследования;
– способами оформления и презентации результатов исследования и научной работы в целом;
– способами и формами описания полученных эмпирических результатов;
– формами представления результатов проведенного эмпирического исследования согласно требованиям, предъявляемым к написанию магистерских диссертаций;
приобрести опыт рефлексии научно-исследовательской деятельности (собственной и других специалистов).
Таблица 14
Содержание дисциплины
Компетентностно-деятельностный подход реализуется через технологии работы по дисциплине. Так, в рамках дисциплины предлагаются такие виды погружения магистранта в научную работу, как мастер-класс (на примере описания приглашенным специалистом собственного опыта проведения прикладных исследований по проблемам обучения и развития детей в начальной школе), метод фокус-групп (например, с целью подготовки инструментария к предполагаемому исследованию или интерпретации полученных в ходе проведенного исследования данных, анализа возможностей разработки собственного диагностического инструментария или методики обучения или развития младшего школьника в соответствии с его возрастными, индивидуальными и личностными особенностями, разработка заключений и рекомендаций с учетом объема выполненной работы и полученных результатов), разбор требований к оформлению результатов конкретного исследования (например, качественного (квалитативного) исследования, корреляционного, исследования с факторным планом, исследования, целью которого является создание методики или технологии учебно-воспитательной работы в начальной школе и т. д.) в виде магистерской диссертации, индивидуальные задания по теме предполагаемого, проводимого или проведенного исследования.
Целевая направленность дисциплины на образовательный результат обеспечивается рядом заданий: аналитическая работа с авторефератами диссертаций (пример 1), заданиями, направленными на овладение студентами предметной лексикой психолого-педагогического исследования (пример 2), заданиями с элементами рефлексии (пример 3).
Пример 1. Задание «Анализ психолого-педагогического исследования» выполняется на основе автореферата кандидатской диссертации по специальностям педагогической науки (13.00.01–13.00.08).
1. Проанализируйте теоретико-методологические основы данного психолого-педагогического исследования. Результаты представьте в таблице.
2. Изучите, действительно ли перечисленные автором теоретические конструкты составляют методологическую основу его исследования (или они названы «для красного словца»). Для этого:
выберите среди выписанных вами в таблицу одну-две теории (концепции) как общенаучного, так и частно-научного уровня; коротко опишите суть данной теории. Для этого обратитесь к словарям или научной литературе;
попробуйте на основе автореферата определить, используются ли автором положения этого конструкта для построения собственной концепции исследования.
3. Проанализируйте методы данного исследования. Результаты представьте в таблице.
4. Составьте программу эксперимента, представленного в исследовании. Результаты представьте в таблице.
Пример 2. Задание «Понятийный аппарат публикации». Работа со статьей по педагогической тематике, например, из журналов «Начальная школа», «Педагогика», «Учитель», «Народное образование» и т. п. по следующему плану:
1.1. Выписать полные библиографические данные статьи.
1.2. Выделить понятийный аппарат статьи (2–3 термина).
1.3. Попробовать определить, как автор трактует эти понятия (выписать из текста статьи в кавычках).
1.4. Найти в специальных словарях трактовку этих же понятий и терминов. Выписать с указанием ссылки.
1.5. Сравнить сходство и отличие трактовок.
Задание «Аннотирование педагогической литературы». Составить аннотацию статьи из первого задания. План аннотации:
2.1. Тема и проблема статьи.
2.2. Актуальность темы.
2.3. Насколько затронутая проблема уже решена в педагогике, по мнению авторов? Может быть, она абсолютно новая? Какие решения этой проблемы уже известны?
2.4. Путь решения проблемы, который предлагают авторы статьи (кратко, своими словами).
2.5. Ваше отношение.
Задание «Научный лексикон педагогики». Работа со специальными словарями по определению педагогических, психологических, философских понятий, связанных с контекстом педагогического исследования. Выписать значения двух понятий (по заданию преподавателя), связанных с процессом педагогического исследования. Обязательно дать ссылку на источник.
Пример 3. Напишите самостоятельную работу в форме эссе на тему «Круг психологических проблем обучения и развития младших школьников, которые меня интересуют. Почему?». Основной задачей данного задания является проведение магистрантом анализа конкретной проблематики по вопросам обучения и развития младших школьников, которые встречаются в непосредственном учебно-воспитательном процессе в начальной школе. При выполнении задания рекомендуется обратиться к тем проблемам, которые встречаются в ходе прохождения стажировочной практики в школе, а не к проблемам, которые описаны и изучены в психолого-педагогической литературе. Возможно соотнесение встречающихся проблем на практике и описанных в литературе проблем через призму собственного отношения и выражения мнения по поводу их характеристики и определения. Работа выполняется в письменном виде и не должна превышать объем в 1000 слов (т. е. необходимо описать, почему автор выбрал данную проблему и что этому способствовало).
Вопросы для промежуточного контроля
1. Понятие о методологии педагогической науки и методологической культуре педагога.
2. Методологические принципы психолого-педагогического исследования.
3. Общенаучный уровень методологии: примеры концепций и теорий.
4. Общепедагогический уровень методологии: примеры концепций и теорий.
5. Конкретно-педагогический уровень методологии: примеры концепций и теорий.
6. Технологический уровень методологии. Система методов психолого-педагогического исследования.
7. Гносеологические основы моделирования в педагогике.
8. Структура педагогического исследования.
9. Понятийный аппарат научного исследования.
10. Методы теоретического исследования в педагогике и психологии. Особенности использования метода изучения научной литературы на разных этапах исследования.
11. Беседа как метод психолого-педагогического исследования.
12. Наблюдение как метод психолого-педагогического исследования.
13. Опросные методы исследования в педагогике и психологии.
14. Использование метода эксперимента в психолого-педагогических исследованиях.
15. Общая характеристика нормативного процесса психологического исследования.
16. Анализ процессов и механизмов концептуализации и операционализации понятий в рамках исследуемой проблематики.
17. Этапы порождения научной проблемы.
18. Выбор объекта и предмета в конкретной предметной области исследования.
19. Особенности процесса постановки цели и задач исследования, формулировки предположений, выдвигаемых для решения заявленной в исследовании проблемы эмпирическими методами.
20. Технология планирования и проведения эмпирического исследования.
21. Дизайн (план) исследования в зависимости от его характера (прикладное, междисциплинарное, однофакторное, или аналитическое, и т. д.).
22. Дизайн (план) исследования в зависимости от цели его проведения (поисковое, уточняющее и воспроизводящее).
23. Стратегии и принципы определения параметров изучаемого явления, поддающихся эмпирическому изучению и диагностике.
24. Определение базовых принципов отбора качественного методического инструментария (валидность и надежность методик, соотнесение исходных теоретических позиций разработчиков методики с теоретическими позициями исследователя, соотнесение целевого назначения методик с задачами исследования, требование полной локальной валидизации и т. д.).
25. Анализ возможностей разработки собственного диагностического инструментария.
26. Интерпретация и представление результатов эмпирического исследования.
27. Соотнесение полученных результатов с исходными целями, задачами и гипотезами работы.
28. Соотнесение полученных результатов с теоретической и методологической базой работы.
29. Качественная разработка заключений и рекомендаций.
30. Анализ стратегий и возможностей определения дальнейших перспектив исследования и постановки новых научно-исследовательских проблем и задач.
31. Способы и формы описания полученных эмпирических результатов.
32. Требования, предъявляемые к оформлению результатов исследования.
Научные сессии
Научные сессии в магистерской программе – принципиально новый формат подготовки. Они представляют собой своеобразный цикл из четырех научно-практических конференций молодых ученых – магистрантов и проводятся на регулярной основе один раз в каждый семестр обучения. Все магистранты в обязательном порядке принимают участие в научных сессиях в качестве слушателей, дискутантов или докладчиков. Условием продуктивности этого вида процедур является постепенный (от 1-го к 4-му семестру) запланированный прирост научных «выходов» магистрантов. Рефлексивная основа научной деятельности обеспечивается не только содержанием, но и контингентом участников сессий (магистранты 1-го и 2-го курсов, студенты бакалавриата, аспиранты, научные и практические работники образования) – и позволяет магистранту «пройти» путь от начинающего до зрелого исследователя и научного руководителя студенческими исследованиями.
Цель научной сессии: актуализация рефлексивно-оценочных механизмов исследовательской деятельности магистрантов через погружение в обсуждение всех аспектов научно-исследовательской работы психолого-педагогического направления в широком научном сообществе. Научная сессия направлена в первую очередь на вовлечение магистрантов в культуру научного диспута и сопровождает собственную научно-исследовательскую деятельность магистров – подготовку им магистерской диссертации. Взаимосвязана с такими направлениями и видами практики и научно-исследовательской работы магистрантов, как научно-исследовательская работа; научно-исследовательская практика; педагогическая практика.
Задачи научных сессий:
1) апробация промежуточных и итоговых результатов исследования магистрантами в научном сообществе;
2) формирование компетенций обучающихся в области презентации результатов исследования, участия в научной дискуссии;
3) обмен опытом в области организации и проведения всех этапов исследовательской работы;
4) возможность обсудить отдельные магистерские исследования для публикации в сборниках трудов или периодических изданиях.
В результате участия в научных сессиях обучающийся может:
приобрести опыт деятельности:
– участия в научной дискуссии;
– рефлексии научно-исследовательской деятельности (собственного и других специалистов);
получить представление:
– о современных проблемах педагогики и начального образования;
– о путях совершенствования и развития своего научного потенциала;
знать:
– регламент научных сессий и конференций;
– стандарты, форматы и требования к научному докладу, презентации, постерному представлению результатов;
уметь:
– решать задачи психолого-педагогического сопровождения начального образования с учетом достижений современной науки;
– представлять и интерпретировать результаты психолого-педагогических исследований с учетом конкретного адресата;
– оформить результаты своего исследования в различных жанрах (научной работы, научного отчета, статьей в специальных и популярных изданиях);
– пропагандировать собственные результаты в устных выступлениях, экспресс-информации;
корректно выразить и аргументировано доложить результаты
своего исследования;
использовать наглядные средства для презентации результатов
исследования, в том числе и компьютер;
делать заключения по итогам докладов и научных сообщений;
владеть:
понятийно-терминологическим аппаратом предметной области; способами и формами описания полученных теоретических/ эмпирических результатов;
способами осмысления и критического анализа научной информации;
формами представления результатов проведенного теоретического/эмпирического исследования согласно требованиям.
Структура и содержание четырех научных сессий, в которых принимает участие магистрант за два года обучения, отражена в таблицах 15–17.
Таблица 15
Периоды проведения сессий
Таблица 16
Содержание декабрьской сессии
Таблица 17
Содержание апрельской сессии
Текущая и промежуточная аттестации производятся на основании видов активности и продуктов магистрантов, приведенных в таблице 18. Преподаватель оценивает работу магистрантов в процессе научных сессий в формате «зачет/незачет», основываясь на показателях таблицы. При этом предусматривается разница в оценивании магистрантов 1-го и 2-го года обучения.
Таблица 18
Оценка участия магистрантов в научных сессиях
Методика проведения научных сессий
Декабрьская сессия
Участники:
ведущие ученые отрасли, представляющие различные научные школы и институции (российские и зарубежные университеты, РАО);
супервизоры, руководители и учителя стажировочных площадок;
аспиранты и магистранты всех курсов направлений «Психолого-педагогическое образование» и «Педагогическое образование»;
преподаватели факультета; научные руководители;
приглашаются студенты бакалавриата.
Декабрьская сессия включает три блока.
Блок 1 «Научные и практические проблемы начального образования» представлен выступлениями ведущих ученых, преподавателей, практиков. Данными выступлениями задается высокий научный градус мероприятия. Важно, чтобы ученые представляли различные научные школы, кафедры, университеты, отразили многопредметность начальной школы, обозначили достижения и проблемы начального образования, осветили проблемное поле подготовки педагогов в контексте собственных исследований.
В выступлениях практических работников образования должны быть отражены достижения современного начального образования, актуальные проблемы начальной школы, а также сформулированы запросы к научному и методическому сообществу.
Блок 2 «Исследования молодых ученых» представлен выступлениями аспирантов старших курсов и магистрантов 2-го курса. Они выступают с научными докладами, презентующими теоретические и/или практические результаты и предварительные выводы исследования. В выступлениях необходимо обосновать теоретическую и практическую значимость выполняемого исследования, его новизну, а также логику и методы исследовательской работы. Магистранты имеют право представить на обсуждение не полное исследование, а лишь отдельные части своей исследовательской работы: теоретическое обоснование, анализ опыта, результаты констатирующего среза, план формирующего этапа, обоснование комплекса диагностических методик и т. п.
Важно предварительно отобрать такие выступления, которые могут вызвать вопросы, размышления, инициировать широкую научную дискуссию. В научной дискуссии должны принимать участие не только ученые и преподаватели университета, но и педагоги-практики, магистранты-сокурсники и магистранты 1-го курса. Магистрантам 1-го курса, только приступающим к собственным научным исследованиям, дается возможность познакомиться со структурой и логикой научной работы своих старших коллег.
Данный блок научной сессии завершается рефлексивными отчетами не только выступивших молодых ученых, но и магистрантов 1-го курса, студентов бакалавриата. В рефлексивном выступлении желательно отразить: Какая проблема меня интересует? Актуальна ли данная проблема в теоретическом и практическом плане? Кто из выступивших коллег занимается подобной проблемой? Отличается ли их подход от моего? Как я оцениваю степень своей готовности к решению данной проблемы? Как я оцениваю свой методологический и методический (исследовательский) уровень? Чему я должен научиться/какой технологией овладеть? Что по результатам сегодняшней сессии я попробую скорректировать в своей научно-исследовательской работе (тему, направление исследования, инструментарий, отношение и т. п.)?
Блок 3 «Перспективы исследований» — «солируют» магистранты-первокурсники.
Данный блок имеет смысл организовать не в формате поочередных выступлений первокурсников, а в формате постерного (мультипостерного) представления первых результатов.
Как правило, к декабрю у магистранта 1-го курса складывается следующий научный багаж: определен научный руководитель и научная школа, сформулирована тема диссертации, составлен план-проспект диссертации, сделан предварительный теоретический анализ научной литературы, имеются первые наработки по сбору и анализу существующего опыта. Данные предварительные результаты студенты представляют в печатном виде (4–6 листов формата А4), размещая листы на стендах. Это дает возможность в свободной дискуссии в самоорганизующихся сообществах неформально обсудить научные задумки каждого магистранта на нескольких уровнях: с руководителями диссертаций, с преподавателями факультета, с аспирантами и другими магистрантами.
Некоторым магистрантам-первокурсникам может быть дано право выступить перед всей аудиторией с докладом и IT-презентацией.
Общая дискуссия предполагает подведение итогов данного блока научной сессии. Преподаватели, ученые и практики в своих выступлениях должны обобщить предварительные наработки магистрантов, выделить сильные стороны исследований, обозначить «западающие» или непродуманные аспекты. Магистрантам 1-го года обучения предоставляется возможность ответных рефлексивных высказываний.
Схема отзыва на план-проспект диссертации:
1. Охарактеризуйте актуальность исследования, его значимость и вклад в разработку проблем обучения и развития младших школьников.
2. Укажите исследовательскую проблему, которую автор исследования ставит перед собой, и проведите анализ цели и задач, направленных на ее решение.
3. Представьте описание этапов и структуры проведенного исследования (или планируемого).
4. Выразите свое отношение к методам и методикам, представленным автором в качестве методического инструментария к исследованию: насколько они адекватны и обоснованы в контексте представленного исследования?
5. Оцените оригинальность и перспективы исследования в дальнейшем с точки зрения достоинств, преимуществ и, возможно, недостатков и недочетов, допущенных при составлении плана-проспекта.
6. Выразите свое мнение по поводу стиля предъявления материала, ясности языка его описания, наглядности и обоснованности.
7. Дайте общую оценку проекту и рекомендацию к его реализации.
По результатам работы научных сессий года лучшие выступления рекомендуются к опубликованию в периодических изданиях или в сборнике трудов молодых ученых и преподавателей.
Апрельская сессия
Участники апрельской сессии те же, что и декабрьской, однако присутствие студентов бакалавриата обязательно. Сессия также включает три блока.
Блок 1 «Научные и практические проблемы начального образования» проводится аналогично декабрьской научной сессии, его задачей является расширение проблемного поля исследований.
Блок 2 «Апробация магистерских диссертаций» представлен выступлениями магистрантов выпускного курса и организован в виде апробация магистерских диссертаций. Его основной задачей является предварительная оценка готовности магистерских диссертаций к защите.
Блок 3 «Студенческая наука» представлен выступлениями студентов бакалавриата с результатами выпускных квалификационных и курсовых работ.
Обсуждение научных достижений студентов бакалавриата и оценка степени участия магистрантов в научной деятельности студентов первой ступени высшего образования. Практико-ориентированная направленность модуля обуславливает то, что магистранты должны в той или иной степени участвовать в научной деятельности студентов первой ступени высшего образования. Так, магистранты могут выступить в следующих ролях:
• руководителей курсовыми работами студентов бакалавриата;
• рецензентов ВКР студентов бакалавриата;
• участников научных групп и со-руководителей научных кружков студентов младших курсов бакалавриата и др.
Апробация учебных исследований и выпускных квалификационных работ (ВКР) студентов бакалавриата может проводиться по тематическим секциям, на которых также происходит защита курсовых работ студентами бакалавриата.
Апрельская сессия завершается отчетными докладами студенческих научных обществ и кружков и «круглым столом» по подведению итогов дня студенческой науки (рефлексивные отчеты магистрантов о выполнении ими новых научных ролей).
Встроенная практика модуля, в том числе НИРС
Осуществляется на протяжении всего периода обучения в магистратуре без отрыва от теоретического обучения. Программа предполагает необходимую научно-практическую подготовку магистранта для оформления прикладного психолого-педагогического исследования в виде диссертации. Основная линия работы магистранта над собственным исследованием закладывается в поэтапный план работы, начиная от этапа планирования исследования и завершая этапом оформления его результатов. Основными результатами работы магистранта на каждом из этапов будут: составление и презентация «Плана-проспекта» исследования, разработка и реализация на стажировочной площадке (школе) программы эмпирического исследования, презентация и защита результатов проведенного исследования. Особое внимание в программе уделяется формированию у магистранта навыков самостоятельной разработки и реализации программы эмпирического исследования в тесном сотрудничестве с преподавателями, ведущими НИРС, научным руководителем и педагогами-супервизорами.
Цель практики: формирование у будущих магистров способности к проведению научного психолого-педагогического исследования. Она проводится на базе образовательных организаций разного вида и типов, с которыми университет находится в отношениях сетевого партнерства, и научно-исследовательских учреждений, которые могут рассматриваться как экспериментальные площадки для проведения исследований в области образования. Ряд заданий практики предполагает работу магистрантов в библиотеках. В ходе практики студентам предоставляется возможность проведения экспериментальных исследований по заранее разработанной ими программе.
