Сборник статей
Владимир Иванович Герье: у истоков высшего женского образования
В письмах к А.А. Чичериной Владимир Иванович дает характеристики целому ряду политических деятелей, формирует свое отношение к революции, к работе Государственной Думы и Государственного совета. В мае 1905 г. он восклицает: «Но отчего у нас древо познания порождает такие скороспелые и кислые плоды?» [Там же, л. 78–78 об.]. Сравнивая Великую французскую революцию с событиями в России 1905–1907 гг., он сетует: «Сколько общих иллюзий, сколько дикости и преступлений снизу. Особенно поражает своею аналогиею безумный союз политических фантазеров с политическими негодяями» [Там же, л. 150]. Герье не согласен с «мистическим отношением» к террористам у А.А. Чичериной и отмечает: «…Наши террористы гораздо более дики, и Вы их лично не знаете и не можете вообразить, до какой степени фанатизм, соединенный с невежеством, вытравили в них – если оно и было – всякое человеческое чувство» [2, л. 87 об. 88].
Историк негативно оценивает работу I Государственной Думы: «Я всегда опасался, что у нас найдется слишком мало людей для конституционной монархии, не говоря уже о парламентарной, какую желают кадеты. Меня разочаровал также происходящий в Москве съезд Союза 17 октября. Гучков и, в особенности, Стахович наговорили очень много лишнего и неуважительного, не упоминая даже других. Стахович мне и прежде представлялся более актером, чем политиком, но Гучков искренний, честный и дельный человек, а как был бестактен. Боюсь, что Шипов окажется вождем без войска» [Там же, л. 206–206 об.].
22 мая 1911 г., за три месяца до гибели П.А. Столыпина, он рассказывает о негативной реакции членов Госсовета на его появление: «Едва ли эта неприязнь скоро уляжется, и я очень боюсь, что она осенью разразится каким-нибудь неприятным исходом» [3, л. 102]. В.И. Герье позитивно оценивал аграрную реформу Столыпина. По его мнению, «личная предприимчивость и настойчивость крестьян необходимы для улучшения сельского хозяйства» [6, с. 317.]. В этой связи интересны его наблюдения за жизнью подмосковных крестьян: «Беспечность и лень их удивительны. Ни у одной крестьянки нет кур, и яйца приносят из другой деревни. Ни одна не позаботится завести маленький огород, хотя для того, чтобы продавать дачникам овощи и нажить несколько грошей. <…> А между тем при малейшем старании и усердии они могли бы жить отлично и скоро разбогатеть» [2, л. 157 об.].
Став членом Государственного совета по назначению императора, В.И. Герье поначалу вдохновляется. Однако вскоре пишет: «Я очень разочаровался в политической способности моих коллег. Повторилось то, что было в 1906 г.: собралось много хороших людей [Прим. авт.: здесь и далее подчеркнуто – В.Г.], но плохих музыкантов, т.е. политиков. Слишком глубоко укоренилось мнение, что хороший человек должен, прежде всего, быть в оппозиции к правительству, и что всякое отступление от этого правила непростительно» [2, л. 187]. Поездки на сессии его тяготят: «Мрачный, холодный Петроград и молчаливые коридоры Европейской гостиницы» [Там же, л. 158], длинные речи, «половину из которых нельзя было расслышать вследствие плохой акустики», «весьма некстати задуманные и неудачно сформулированные предложения» [Там же, л. 114]. В другом письме: «То, что там говорят, мне очень не нравится. Это чистая демагогия, особенно в Государственном Совете она не уместна» [Там же, л. 27 об.–28].
В письмах много упоминаний о А.Ф. Кони и С.Ю. Витте [3, л. 104, 114–115, 188–189]. Несколько неожиданный комплимент В.И. Герье делает П.Н. Милюкову, с которым не ладил с 1892 г.: «Обратите внимание на речь Милюкова 3 августа в ответ новому министру внутренних дел кн. Щербатову. Я знаю Милюкова почти 40 лет и считаю его во многих отношениях вредным человеком, но на этот раз и в первый раз мне пришлось пожалеть, что не он на месте кн. Щербатова» [2, л. 159].
В.И. Герье был потрясен начавшейся Первой мировой войной, что привело к глубокому разладу в душе ученого [6, с. 337]. Он пишет: «Мне представляются те тысячи полуголодных, прозябших людей, стоящих друг перед другом с злобой и ненавистью в сердце и не имеющих другого выхода из своего бедствия как истребление врагов. Как жалко становится тогда человечество, жалко в обоих смыслах этого слова» [2, л. 228]. В это время он продолжает заниматься делами Московского попечительства, на которое «возложено поручение выдавать казенный «паек» семьям призванных на службу» [Там же, л. 191]. Вскоре к этому добавится забота о беженцах: «Теперь я удручен беженцами. Удручен вдвойне – жалостью к тем, которые так жестоко пострадали и назойливостью тех, которые слишком требовательны. Какая это глубокая рана в жизни России. Не скоро она заживет с ее последствиями» [Там же, л. 18–18 об.]. В 1916 г. в Москве начинаются перебои с подвозом продовольствия и народные волнения. В письме от 15 июня он пишет: «У нас творились в Москве совершенно дикие дела. Дикие со стороны толпы, творившей их, и дикие со стороны властей, их допустивших» [2, л. 117].
В анализируемой переписке присутствует еще один, важный для исследователей творчества В.И. Герье, пласт. Практически во всех письмах видна позиция ученого, исследователя. Он рассказывает о книгах, которые сам прочел и рекомендует их Александре Алексеевне, дает характеристику известным историкам и писателям, делится своими творческими планами. Корреспонденты обсуждают Г. Бокля [Там же, л. 85], Ф. Гизо [Там же, л. 3а], В. Гумбольдта [Там же, л. 4а], И.Тэна [Там же, л. 208 об.]. Между корреспондентами завязываются дискуссии о творчестве Ж.– Ф. Ренана [Там же, л. 21–21 об.]. Рассуждая об Августине и Иннокентии III [Там же, л. 5], о Таците и истории христианства [Там же. Л. 9 об.], Франциске и Льве Толстом [Там же, л. 133, 162], ученый неоднократно возвращается к сравнению католицизма и православия. Лютеранин по крещению, он высоко оценивает духовность православия [Там же, л. 125 об.]. Еще в 1865 г., давая советы Александре, как следует изучать историю, он советует ей ближе познакомиться с личностями какой-либо определенной эпохи: «При близком знакомстве исторические личности отделяются от серого фона прошедшего, преображают плоть и кровь и оживают перед нами; вопросы, занимавшие их, становятся и для нас интересны, и мы переживаем вместе с ними одну из эпох в жизни человечества» [Там же, л. 194].
По переписке определяется характер взаимоотношений Владимира Ивановича с его друзьями Г.И. Канановым, С.А. Рачинским, С.Н. и П.Н. Чичериными и др. Кроме того, можно восстановить практически все адреса, по которым жил В.И. Герье в Москве: сначала – Газетный переулок на углу Тверской, дом Шоблыкина; затем – Большой Толстовский переулок, дом Бородаевского. Сразу после свадьбы молодая семья Герье снимает квартиру на Арбате, д. 36, а затем покупает небольшой деревянный особняк (Гагаринский переулок, д. 20).
Оценивая значение проанализированного в статье источника, отметим, что письма В.И. Герье к А.А. Чичериной были не просто формой коммуникации между близкими людьми, а письмами-исповедью, письмами-дневником. Стоит учитывать субъективность этого эпистолярного источника, желание Герье выглядеть достойно в глазах уважаемого им человека, стремление оправдать себя за те или иные поступки. Поэтому, характеризуя внутренний мир В.И. Герье, мы должны принимать во внимание более широкий круг источников: его труды, воспоминания, письма к коллегам и даже свидетельства его недоброжелателей. Ведь самооценка человека и оценка его окружающими никогда не совпадают полностью. Однако важнейшей составляющей при определении роли В.И. Герье является совокупность его реальных действий и поступков, ни одно из которых нельзя назвать постыдным.
Литература
1. Герье В.И. Русский дилетантизм и общинное землевладение. Разбор книги А. Васильчикова «Землевладение и земледелие» / В. И. Герье, Б.Н. Чичерин. – М.: Тип. А.И. Мамонтова и К, 1878. – 250 с.
2. ГАРФ. Ф.1154. Оп.1. Д.104. 280 л. (Чичерины). Ф. 1154. Оп. 1. Д. 310. 209 л.
3. НИОР РГБ. Ф.70. П. 55. Ед. хр. 63, 66, 67 (Герье В.И.)
4. РГАЛИ. Ф. 2432. (Добров М.А.)
5. Иванова Т.Н. Б.Н. Чичерин и В.И. Герье: научное содружество двух историков / Т.Н. Иванова // Ученые записки Казанского университета. Серия: Гуманитарные науки. – 2010. – Т.152. – Кн.3. – Ч.1. – С.158–168.
6. Иванова Т.Н. Владимир Иванович Герье: портрет российского педагога и организатора образования / Т.Н. Иванова. – Чебоксары: Изд-во Чуваш. ун-та, 2009. – 382 с.
7. Иванова Т.Н. Два неизвестных письма Р.Ю. Виппера к В.И. Герье / Т.Н. Иванова // Вестник РГГУ. Серия: История. Филология. Культурология, Востоковедение. – 2011. – № 12 (74) – С. 281–290.
8. Иванова Т.Н., Мягков Г.П. Школа В.И. Герье: основные черты и место в научном пространстве России / Т.Н. Иванова, Г.П. Мягков // Диалог со временем. – 2013. – № 44. – С. 165–185.
9. Terra Europa: интеллектуальное пространство московских историков второй половины XIX века / под ред. Д.А. Цыганкова. – М.: Политехническая энциклопедия, 2014. – 671 с.
Использование педагогических идей В.И. Герье в подготовке современного учителя
Ямалетдинова Ф. М.,
кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики Института «Высшая школа образования» Московского педагогического государственного университета
flera‐m@mail.ru
Аннотация : В статье рассмотрены педагогические идеи В.И. Герье организации женского образования в МВЖК, а также их преемственности в процессе подготовки современного учителя. Проблемные лекции и семинары, творческие студенческие работы и рефераты, взращивание будущей смены – все это весьма актуально и сегодня.
Ключевые слова: Герье, воспитание, Московские Высшие женские курсы, исследовательская и самостоятельная работа, проблемная лекция, научная школа, преподавание, семинар.
Abstract: The article deals with the pedagogical ideas of V.I. Guerrier of the organization of women's education in WWJC, as well as their continuity in the process of preparing a modern teacher. Problem lectures and seminars, creative student works and abstracts, cultivation of the future shift. All this is very actual today.
Keywords: Guerrier, upbringing, Moscow higher women's courses, research and independent work, problem lecture, scientific school, teaching, seminar.
«История может заставить лучше оценить свое хорошее и относиться с уважением к чужому; она расширяет умственный кругозор и облагораживает прирожденные добрые чувства»
В.И. Герье
МПГУ – старейший вуз России, с блистательной историей, уникальными архитектурными сооружениями, предметами старины и замечательными традициями. Зародился университет 145 лет назад благодаря весьма образованному, кристально честному, благородному и думающему о просвещении женщин России человеку, гражданину – Владимиру Ивановичу Герье.
Профессор Московского университета В.И. Герье замышлял о создании учебного заведения для женщин: «Не из отвлеченных соображений о равенстве между женщинами и мужчинами, а из близкого знакомства с потребностью девушек в образовании возникло у меня убеждение в обязанности содействовать этой потребности и желание её удовлетворения» [1, с. 68-74]. И вот 1 ноября 1872 г. открываются Московские высшие женские курсы (МВЖК) под руководством В.И. Герье. Он считает, что «высшие учебные заведения для женщин, кроме приготовления учительниц, должны служить к поднятию общего и научного образования среди женщин вообще» [Иванова 2009]. Поэтому здесь преподают выдающиеся профессора Московского университета – историк В.О. Ключевский, филологи А.А. Шахов, Н.С. Тихонравова, позднее – исследователь Арктики О.Ю. Шмидт, физик А.Г. Столетов, минералог В.И. Вернадский, психолог Л.С. Выгодский и др., что дает высокий уровень образования курсисткам. МПГУ является преемником, продолжателем наследия В.И. Герье и его единомышленников в деле подготовки педагогических кадров: учителей, преподавателей высшей школы, ученых-педагогов и др.
Изучение и анализ деятельности В.И. Герье показывает, что созданная им школа является объединением специалистов не только по всеобщей истории, но и педагогической науке. Школа В.И. Герье, по сути, есть система подготовки ученого, преподавателя. В.И. Герье своим примером показывает бескорыстное служение своей идее и делу, доказывает современным студентам и преподавателям необходимость кропотливой подготовки к лекциям, семинарам и практическим занятиям. Лекции он читал неформально, в ходе их шла усиленная работа мысли не только его, но и слушателей (студентов и курсисток). Исследователь научной и педагогической деятельности В.И. Герье Т.Н. Иванова отмечает, что «к подготовке лекций Герье подходил очень тщательно. Обращает на себя внимание то, что профессор постоянно перерабатывал курсы лекций по одним и тем же дисциплинам, даже если предыдущий курс был прочитан недавно» [3, с. 169-176]. Об этом можно судить по черновикам и лекциям, изданным в литографированном виде.
По свидетельству учеников и учениц (курсисток МВЖК) В.И. Герье, его лекции носили исследовательский, проблемный характер, а не отдельные элементы знаний. Проблемный характер в обучении, безусловно, способствовал развитию не только мышления, но и творческой активности, развитию познавательного интереса, самостоятельности, а также формированию умений и навыков исследовательской деятельности у курсисток МВЖК, что свидетельствует о незаурядном педагогическом мастерстве Герье. Очевидно, что в современной школе каждый учитель должен владеть методикой организации проблемного обучения.
Важным является то, что, будучи профессором университета (высшая школа), директором и преподавателем МВЖК, Владимир Иванович Герье ни на минуту не забывал о нравственном воспитании своих подопечных. «История, – писал он, – представляет собой наиболее воспитательную из наук, т.е. наиболее способную содействовать воспитанию человека и общества» [Там же]. Герье уделяет значительное внимание воспитанию студентов университета и курсисток МВЖК как через содержание исторического материала лекции, так и прямое нравственное обращение к ним по ее ходу, что важно для самовоспитания обучающихся. Также можно отметить строжайшую дисциплину, царившую в МВЖК в отношении курсисток, ведь без дисциплины нет организованности и порядка. Это связано, в том числе, и с личностью самого В.И. Герье, его отношением к своему делу, что также оказывает сильное воспитательное воздействие.
Безусловным является тот факт, что сам процесс преподавания, тем более педагогических дисциплин, несет в себе воспитательный характер, что мы, конечно, используем в своей работе. В настоящее время преподаватели кафедры педагогики активно используют в процессе обучения студентов ИКТ и другие образовательные технологии: читают проблемные лекции, в которых проблемные ситуации возбуждают умы и сердца студентов, вызывая их на дискуссию и оказывая на них воспитательное влияние.
Следует обратить внимание на тот факт, что В.И. Герье вводит впервые в России для занятий с женщинами такую форму обучения, как семинар по всеобщей истории. Конечно, эта форма была известна и раньше, но Герье стремится придать ей характер научного обсуждения, а не просто контроль знаний студентов. Для этого специально подготовлена хрестоматия, в которой представляются исторические документы. Изучение, анализ, использование в доказательной базе документов способствует развитию педагогических умений, навыков и профессиональных качеств учителя. В ходе семинаров В.И. Герье применялись доклады студентов (курсисток) по отдельным вопросам и их обсуждение, исследование научной литературы, рассмотрение историографических проблем и дискуссии по проблемным вопросам. Впоследствии их значимость отметили и ученики В.И. Герье, и исследователи его творчества. Все это требует еще глубокого переосмысления и внедрения в современную педагогическую практику.
Исследования В.А. Власова, Т.Н. Ивановой и др. [1, с. 68-74; 3, с. 169-176; 2] показывают, что во время семинаров шел разбор и комментирование исторических источников, анализ современной литературы, выступления студентов или курсисток по отдельным вопросам. При этом лекции и семинары были обязательны для посещения студентов (строгая дисциплина!).
По мнению исследователя деятельности В.И. Герье Г.П. Мягкова, «семинарские занятия под его руководством приобрели творческое начало, открывали возможность студенту овладеть методикой анализа и критики источников» [4, с. 200]. Именно то, что курсистки имеют право, возможность вслух высказать свое мнение, суждение развивает как речь, так и мышление, происходит расширение и углубление их знаний. Для современной высшей школы, в частности, в рамках преподавания курса «История образования и педагогической мысли», «Философия образования», «Профессиональная этика» важно развитие идей В.И. Герье: внимание к первоисточнику (историческим документам, педагогическим трудам классиков), анализу текстов, педагогических ситуаций и их критике (при необходимости), доказательству своих выводов. Для применения этих методов школы В.И. Герье в нашем арсенале имеются не только «Хрестоматия по истории образования и педагогической мысли» под редакцией А.И. Пискунова и др., но также первоисточники зарубежных и отечественных классиков педагогической мысли. Они позволяют в разных сочетаниях использовать представленный материал: либо чтение и анализ, ответы на вопросы по произведению, составленные задачи по тексту, кейсы и др.
Опираясь на творческое наследие В.И. Герье, рассматриваем с современными студентами не только отличия педагогических идей или воспитательных систем, а и их сходства, общность мысли педагогов различных времен и народов, одинаковость или похожесть воспитательных проблем, возникающих в разные эпохи. Главным в работе преподавателя вуза является развитие педагогического мышления будущих учителей. Студент педагогического университета находится изначально в условиях своей будущей профессиональной деятельности. Пример деятельности, отношения к делу, используемые технологии, формы, методы обучения – все должно пойти в копилку будущего учителя (так и получилось у В.И. Герье).
В нашей работе также широко используется подготовка студентами рефератов по разным темам и курсам педагогических дисциплин. Изучение и анализ воспоминаний воспитанниц МВЖК, учеников В.И. Герье и работ современных студентов показывают, что проблема выполнения и освещения реферата обучающимися одна и та же. Только у современных студентов, в отличие от курсисток МВЖК, есть раздражитель в виде интернета, который одним помогает, а некоторым зачастую мешает. Следует отметить, что отдельные студенты для написания рефератов используют интернет-ресурсы без анализа и изложения собственных позиций, что мешает их развитию. Кроме того, имеются трудности и в изложении реферата или сообщения студентами.
Современные требования аналогичны требованиям нашего великого предшественника. В своей деятельности в университете и МВЖК В.И. Герье был строг к выполненным рефератам и их представлению студентами (курсистками) на семинаре. Главным было требование смыслового изложения (пропущенного через себя), а не чтения реферата. Далее следовало его обсуждение со студентами (курсистками). Это важно и необходимо для формирования умений и навыков самостоятельной работы и научно-исследовательского поиска курсисток и студентов.
Также уникален пример отношения В.И. Герье к одаренным студентам (курсисткам). На наш взгляд, нужно думать о будущем педагогической науки (как, впрочем, и любой другой), о подготовке и взращивании смены, поэтому следует обратить внимание на подготовку и развитие педагогически одаренных студентов. Они сразу выделяются среди остальных студентов своим отношением к предмету (интерес, вопросы, дополнения и пр.), к педагогической профессии, творческим началом (видят в обычном необычное) и блеском в глазах. Этих студентов необходимо подхватить и вести дальше к высотам педагогического мастерства, работать с ними над научным исследованием, курсовым проектом, бакалаврской, а затем и магистерской диссертацией. Важно, чтобы между преподавателем и студентом сложилось взаимопонимание, доверие друг к другу и поддержка. Точно также необходимо работать и с магистрами образования, они могут стать продолжателями традиций университета. Тем более на кафедре созданы интересные магистерские программы. И в этом направлении нам есть чему поучиться у В.И. Герье, который выбирал талантливых студентов для подготовки магистрантов, работая с ними в историческом семинаре. Он учил их началам научного исследования, организовывал для них дополнительные занятия (в том числе и дома, с булочками и чаепитием), был искренне заинтересован их творчеством, помогал им материально и морально, т.е. был их наставником. Так В.И. Герье готовил научную смену.
Еще один вектор в деятельности В.И. Герье – самостоятельная работа. Герье пишет, что «личный труд есть великое условие и главный рычаг человеческой культуры» [3, с. 169-176]. Он понимал значение самостоятельной работы в личном труде для становления ученого, учителя, человека вообще и поэтому уделял ей большое внимание в воспитании студентов университета и курсисток МВЖК. Это были: работа над темой реферата перед экзаменами, научное выступление на семинаре, подготовка конкурсной научной работы и др.
Современное образование использует опыт работы предшествующих поколений, в том числе опыт школы В.И. Герье. Обучение в высшей школе предполагает серьезную самостоятельную работу студентов – подготовка к семинарам, практическим занятиям, написание реферата, эссе, курсовой и выпускной работ, занятия самообразованием, работа над исследованием и др. При подготовке к семинарам, написании реферата студентам необходимы умения, навыки и компетенции самостоятельной работы с учебной, научной, дополнительной литературой. Также в процессе изучения студентами педагогических дисциплин (отмечено в наших рабочих программах) они выполняют такие работы, как написание эссе, рецензии на педагогическую статью или кинофильм, выполнение презентации, составление кейса, кроссворда или сканворда, подготовка интеллектуальной игры и др., что требует от них самостоятельности и творчества. Но нужно понимать, что выполнить задание – только половина дела, следует еще представить его на суд товарищей, организовать и провести презентацию. Этому студенты учатся в процессе занятий в университете. В ходе изучения курсов «Педагогика», «Профессиональная этика» обращаем внимание на свойства и качества личности В.И. Герье как педагога, они являются хорошим примером для современных учителей и педагогов. Определяющим является, особенно для современной молодежи, отношение Герье к своей профессиональной деятельности, к своему детищу – МВЖК, которые были его домом. Курсистка Щепкина писала: «Преданность Герье делу просвещения, его любовь к университетской науке и готовность, не щадя сил, служить ей были всегда неизменно те же, в том я не сомневаюсь; много раз имела случай убеждаться в его стойкости» [Иванова 2009]. Анализируя и оценивая манеру общения В.И. Герье с учениками, курсистки отмечали: «был строг, иногда суховат в обращении с аудиторией, но он любил ее и относился к ней с неусыпным вниманием» [Там же]. Хотя ученики знали скверный характер Герье, они выбирали среди прочих преподавателей именно его, так как он был настоящим педагогом. Его ученики и ученицы знали и понимали то, что этому человеку они не безразличны, что в случае необходимости он им обязательно поможет и что ему можно верить. Например, выпускница К. Тимонова отмечала, что он был чутким, внимательным и понимающим к своим ученицам педагогом, иногда даже добросовестная, старательная курсистка могла потеряться на экзамене, и тогда он помогал ей [Там же].