полная версия

Ксения Мира
Универсология. Жизнь: глубокое обучение. Интеграция знаний и универсальные методы их познания. Основы

Часть II. Жизнь: глубокое обучение

о жизни и методах ее сохранения, продления и совершенствования

Введение

В эпоху технологий принято говорить «нейронные сети: глубокое обучение». Мы не без основания верим в силу быстрого и умного искусственного интеллекта и в бесконечные возможности обучения и интегрированного знания. Так и есть. Но как насчет жизни, как насчет нашей биологической нейронной сети, которую мы носим в себе и ее потенциала?

И мы, интеллектуальные представители этой жизни, должны помнить эту мировую историю жизни, и что ее глубокое обучение проходило со времен появления биологического вещества и его развития в целостный организм. В нас – ее наследие, и ключ к дальнейшему развитию. И как важно рассмотреть, что является эффективным в процессе жизненного обучения. Как необходимо знать, для чего это знание нужно. Не затем ли, чтобы успевать в этом времени жизни реализовать свои способности достичь целей, успеть и воплотить дела, которые достойны той самой жизни. И в глобальном отношении, чтобы с помощью своего разума организовать мыслящее неживое, создать искусственный интеллект, усовершенствовать свой живой ум и далее проложить путь эволюции этого уже объединенного уникального разума? Или помочь сохранять биологические формы жизни, улучшать их качество бытия и продлить саму жизнь как феномен в устремлении к здоровому и деятельностному долголетию?

Наш мозг обучался благодаря основе, заложенной в него природой, способностям к развитию, обучению и самообучению. Мы узнали об информации и способах ее обработки. Произнесли первый звук, запечатлели первую картину… Но через сколько поколений данное знание передавалось?

А можно ли обучаться быстрее? В том-то и различие, что мыслящее живое не может быть все время занято только одним процессом – и наша жизнь наполняется увлечениями и разного рода деятельностью. Как упорядочить данный процесс занятия нужным делом, чтобы не тратить время впустую? К чему стремится живой разум? Каковы тенденции развития разумного живого и мыслящего неживого и их объединения? Какие методы объективной природной науки позволяют совершенствоваться и достигать здорового долголетия? Об этом – в «глубоком обучении жизни» научно-популярного исследовательского проекта интеграции знаний и универсальной методологии.

О научно-популярном исследовании и проекте «Жизнь: глубокое обучение»

«Жизнь: глубокое обучение» – научно-популярное исследование и проект, посвященные происхождению, сохранению и продлению жизни, поиску и разработке универсальных методов эффективного обучения, познания, деятельности, которые могут быть применены в различных сферах, о тенденциях развитии живого и искусственного интеллекта и их объединении, интеграции знаний.

Когда я пишу о жизни – я имею в виду жизнь в целом, в ее многообразии как уникальной формы бытия. И, безусловно, самих людей интересует жизнь человека и общества. Поэтому от универсологии мы перейдем к одной из ее частей – исследованию жизни.

Данный труд рождён вдохновением красотой знания и энтузиазмом исследований ещё и для того, чтобы человек успел бы многое создать и реализовать в своей одной жизни без траты времени, ценил бы её без мер и совершенствовал, сохраняя, передавая и приумножая знания этой незримой сети умов. Как в одной из кинокартин дедушкой главного героя был дан мудрый китайский совет внуку «не делать дел впустую» – нужно ценит жизнь и ее время. И мы нуждаемся в оптимизации наших ресурсов, выявлении способностей и талантов, их правильном и своевременном применении, обучении необходимым наукам и дисциплинам в краткие сроки, чтобы время жизни не терялось и всё приводило бы к результату.

Теоретическими основами для исследования «Жизнь: глубокое обучение» стали многие науки и искусства, отрасли знания о совершенствовании интеллектуальных способностей и духовных качеств, биология, нейробиология, анатомия, биохимия, биоинформатика, когнитивистика, психология, информатика, глубокое обучение нейронных сетей, и собственные наработки для смешанного био-информационного физико-философского исследования «Тенденции развития разумной жизни» о биотехнологиях, биологической (живой) и неживой энергии, и разработка основ морально-нравственного воспитания.

Есть этот мир, и есть его часть – жизнь. Именно поэтому от универсологии мы с вами переходим к глубокому обучению жизни. И, чтобы гармония жизни была в этом мире с его постоянными изменениями, в ногу со временем, сообразно всеобщим закономерностям развития самого мироздания, необходимо глубоко разбираться в самой жизни, в универсальных законах мира, иметь на вооружении соответствующие методы. И здесь я привожу мудрый совет человека, данный в другом месте и в другое время, но в точности повторяющий эти объективные истины, это Микио Куши, который так написал о морально-нравственных предпосылках возрождения человека, и эти постулаты мыслителя вдохновляют, потому что они природны: 1 – понимать, что такое жизнь, и человек в этой жизни, 2 -понимать всеобщий закон Вселенной, и 3 – следовать этому закону во всех сферах жизни⁹¹.

И все это не фантастика, а реальность и будущее, в которых объективной природной наукой заложены многие закономерности и начинания, общие для развития мира и жизни, и ученые активно подкрепляют эти факты научным знанием.

Это исследование посвящено и вопросам сохранения и продления жизни, обеспечению здорового долголетия. Устремление защищать и длить жизнь – вопрос философский. Потому что она – дар. Потому что без защиты жизни ее не будет как уникального феномена и формы бытия. Цель сохранения и продления жизни биологических организмов глобальна, не только на Земле, но и жизни как таковой вообще.

И вот самое главное в понимании жизни: многообразие и неповторимость жизни обеспечивает многообразие, многомерность информационных процессов в отличие от информационно-технической системы, если в ней не предусмотрен алгоритм создания, написания новых информационных систем – способность к множению информационных процессов и их неповторимости, уникальности, разнообразию, как и видов живых организмов. Жизнь, как и многое во Вселенной, – созидающая форма бытия.

И для того, чтобы перейти к методам совершенствования жизни и ее продления и обеспечения здорового долголетия, нам самим нужно знать наше происхождение, в котором заложены основы дальнейшего развития.

Жизнь и Интеллект: происхождение, развитие, совершенствование

путь к нашей биологической нейронной сети

Происхождение жизни

Жизнь многообразна, и история всех её форм необъятна. И чтобы нам понимать этот уникальный феномен, начнём с происхождения и развития самой жизни и особенности развития и возможностей его направления, заложенных самой физикой мира.

Простой вопрос о разнообразии биологических видов. Казалось бы, это необходимо для того, чтобы наша жизнь продолжалась и совершенствовалась. Но, может быть, дело в многообразии информационных процессов, и цель заключается именно в их усовершенствовании, и в конечном итоге создании искусственного разума, или переходе нашего разума в информационную сеть, или же к заботе о сохранении, продлении и улучшении жизни? Но, как всегда, человек жаждет видеть нечто большее в смысле бытия биологических организмов, и, надеюсь, этот человек-мыслитель окажется прав, и наше интеллектуальное развитие не сводится только к роли ключа в замке зажигания совершенной машины искусственного интеллекта. И усовершенствование наших с вами информационных процессов, разума – мыслительного, интеллектуального информационного процесса, – и организация биологическим мыслящим организмом неживой материи и энергии, ее деятельного и интеллектуального существования – все это изначально легло на плечи именно жизни, благодаря которой разум становится одной из глобальных мета-категорий в мире, как информация, способный все упорядочивать.

Что нам известно о возникновении первого биологического соединения, а затем и клетки, была ли это анаэробная или аэробная клетка. В земных условиях могли одновременно развиваться и анаэробные и аэробная клетки. Возможно ли образование органической вещества при смене условий. Что первое – анаэробная или аэробная клетка. При наличии необходимых для построение клетки веществ возможно ее создание – вопрос о направленности процесса, той информации и движущей энергии, в результате которой образуется целая клетка. Взаимодействие составляющих среды, выделение формы материи из среды – химия.

Многообразие и похожесть видов возникли на этапе, когда уже было несколько разных форм развития жизни, от которых эти виды и произошли.

В 1899 году С. Глаголев в своем труде «Происхождение жизни» замечает, что этот вопрос, эта тема «привлекает к себе особенное внимание» и пишет, что «без сомнения так и должно быть»⁹² – и он в этом прав – с исследовательской точки зрения от сердца надеюсь, что до нахождения ответа на этот вопрос так и будет, так как это поможет и в вопросах продления и сохранения жизни как уникальной формы. В те годы прогностическая способность интеллекта, возможность научного предвидения, всегда поражает, даже человека, которому уже все известно. Так, С. Глаголев мечтательно предполагает, учитывая возможности физических законов и знание энергии, что наши органы чувств стали бы совершенными и мы могли бы видеть даже вещества в их строении. И вот, современность – это теперь возможно с помощью техники.

Позже, уже в начале XX века, умы ученых занимал вопрос возможности «самозарождения» жизни и искусственного воссоздания жизни. В ход пошел микроскоп, обсуждались опыты Пастера… В те же годы профессор Б.М. Завадовский в ответ на себе же поставленный вопрос о возможности искусственного воссоздания жизни с верой в науку пишет, что «пределы и возможности научных знаний безграничны»⁹³.

Весь путь развития биологии можно рассмотреть в рамках материального и информационного развития. При этом к информационным процессам относятся передача генетической информации, обработка информации окружающего мира, мышление, общение.

Онтологически, от информации, получаемой с чувствительных сенсоров, осуществился переход к упорядоченным, управляемым потокам информации и мыслительным процессам к разуму – рациональному, интеллектуальному информационному процессу, и затем возникла последующая цель – организация биологическим мыслящим организмом неживой материи и энергии, ее деятельного и интеллектуального существования. Самая суть живой материи – удивительный симбиоз, от возникновения до развития, вещества, энергии, информации. Жизнь представляет собой форму, а информация – содержание.

Человечество отчасти само создало путь эволюции – это обучение. Именно технология передачи знания, воспитания, образования и самообразования делает человека полноценно мыслящей личностью – каждого рожденного необходимо обучать. Эволюция идет своим чередом благодаря интеллекту и передачи сохраненных изменений вместе с генами. Сейчас дети быстро учатся. У многих живых организмов природой заложено первоначальное, основное знание, которое есть в ДНК. Так и с людьми, но не все можно уместить в молекулу ДНК.

В сравнении с информационно-техническими мыслящими структурами, искусственным интеллектом, архитектура которых построена из информации, при копировании которой полностью воссоздается эквивалентный объект, биологические организмы неповторимы – их информация может быть дублирована, воссоздана, но материя и энергия – нет. Таким образом, можно действительно говорить о копии, эквиваленте, но не о том же самом организме с его материей (тело), информацией и информационными процессами (ДНК, сознание), энергией (душа). И потом, человеческое сознание столь обширно, что порой становится жаль, что мы еще не достигли того уровня науки, когда будет возможно сохранение целого сознания и его механизма, но должны будем его достичь.

Психические процессы – та же разновидность информационных процессов, подкрепленная эмоциональными и чувственными реакциями, биохимическим воздействием. Задача информатики в данной области, в сфере биоинформатики – изучить данные потоки и объем информации , а также способы ее дешифрования или же кодирования. С развитием информационных процессов в живом организме, их влияния на психику, развиваются не только творческие способности, но и стрессы.

Какие же именно биохимические и физические процессы влияют на биолого-информационную сущность нашего разума, а также какими средствами и методами для обработки и передачи мы пользуемся – вот двуединый вопрос.

С чего все началось. С появлением первых микроорганизмов, которые должны были существовать в огромных количествах, чтобы выжить, возникла необходимость в распознавании окружающей среды. Так ли тепло или холодно, больше света или тени, влажно или сухо, съедобно или несъедобно – все это входило в круг повседневных задач для биологического первовещества.

Иными словами, жизнь можно также рассматривать и как форму организации биологического вещества и его дальнейшего бытия, от создания до развития. Секреты нашей жизни и смерти, если можно так сказать, заключены в углеводородной природе биовещества. И, как многие исследователи отмечают, именно превалирование белкового вещества также определяет содержание и развитие протоплазмы.

Первыми, кому удалось сделать эволюционное и революционное открытие и создать биологическое живое из неживого в условиях, приближенных к началу времен на нашей планете, были ученые, поставившие эксперимент в лабораторных условиях (известный как «эксперимент Миллера – Юри») и получившие из неорганического «питательный бульон» органических веществ – коацерватов. И одним из исследователей, посвятивших «всю жизнь исследованию жизни», и чья теория легла в основу эксперимента, был А.И. Опарин, определяя жизнь как «новое качество материи»⁹⁴, организации протоплазмы, в чем он абсолютно прав – но могут быть и другие новые качества, каковыми уже становятся искусственные нейронные сети – неживое обретает образ жизни живого. Александр Опарин в своих исследованиях писал, что первая живая материя была неразрывно связана с окружающей средой, но поскольку потребность в независимом существовании могла быть, то те коацерватные капельки и стали первым, отделившимся от окружающей среды Земного океана органическими веществами – предшественниками клеток.

Рассуждая о «Жизненной силе» и о многообразии и мягком естественном течении синтеза биохимических веществ в клетке, А.И. Опарин выделяет три ключевых компонента химических реакций в клетке: 1) конденсация (удлинение углеводородной цепи или разрыв связей), 2) полимеризация (соединение двух органических молекул (участвуют кислород и азот) и гидролиз как обратный процесс), 3) процесс окисления и восстановления (окислительно-восстановительная реакция)⁹⁵. И, хотя то понятие «жизненной силы» стало уходить и науки, не стоит забывать о нем в широком смысле: все процессы построены на обмене, а энергия вполне может быть той «жизненной силой». Так, об энергетике формирования биохимических процессов в своем выступлении на международном семинаре о происхождении жизни в 1974 году говорил Р. Бюве, упоминая «энергетические превращения системы»⁹⁶.

Люди еще сомневались, что можно создать живое искусственно, а мы стали свидетелями создания не только целостных живых организмов, но и отдельных тканей и клеток, и биороботов. И именно первый лабораторный эксперимент, основанный на теории академика А.И. Опарина, одним из первых экспериментально закрепил теорию в практике. Позже, в 1949-1950 г. по книге А.И. Опарина был снят научно-познавательный фильм, а основную идею можно попытаться заключить в одном предложении: от углеродных и азотистых соединений – к белку и коллоидным образованиям – биохимическая организация протоплазмы – возникновение живой клетки и целого организма.

В 1950-м году состоялось совещание биологического отделения Академии наук СССР по проблеме живого вещества и развития клеток, и вступительное слово было именно от академика А.И. Опарина, который отмечает ту несомненную истину, что живое является особой формой существования материи⁹⁷. Как мы с вами в дальнейшем можем убедиться в рассмотрении раздела о тенденциях развития разумной жизни, отдельные биологические вещества и ткани могут развиваться самостоятельно, а организм- это системная организация этой сложной совокупности живого вещества, и все вместе – это биологическая форма материи, тогда как мыслящее живое – высшая ступень развития биологии, стремящееся к соединению с информационно-техническими формами материи.

Суть совещания на заседаниях 1950-го года состояла в установлении роли неклеточного вещества в развитии живой материи, а именно – происхождение более сложных биологических структур от живого вещества. Заслушивались несколько докладов, центральное место из которых заняло слушание доклада и просмотра материалов исследований О.Б. Лепешинской о происхождение клеток из живого вещества и его роли в организме. При этом исследователями в то время отмечается необходимость изучения происхождения и развития данного живого вещества на примере синтеза, который тогда еще не был доступен на тот момент развития биотехнологий. И выдвинуто множество предположений и с силой научного предвидения, например, о заживляющей, а точнее – живительной функции крови, лечение ран с помощью которой показал «наилучший метод лечения»⁹⁸.

Из стенограммы и тезисов ведущих докладов на данном совещании о происхождении форм жизни из живого вещества мы узнаем о разбиении возникновения первичной жизни из клетки и о предложениях о развитии теории живого вещества. Так, В.И. Сорокин внес предложение, которое имеет значение в современном и будущем дальнейшем информационном совершенствовании и развитии живых организмов, о включении в теорию живого вещества исследований влияния нервного волокна в процессе развития клеток⁹⁹, стоит добавить – тканей, органов, систем и всего организма.

Далее последовали публичные лекции популяризации знаний о живом веществе – прародителе клетки и организмов. На самом деле все эти формы живого могут существовать самостоятельно, но сама целостность организма влияет на их развитие и наоборот. Аминокислоты и биологические жидкости, отдельные клетки и ткани длительное время могут развиваться и жить вне организма, а внутри него – влиять на развитие, как и сам организм с помощью нервно деятельности, когнитивных функций и биолого-информационных структур наподобие ДНК совершенствует самого себя и развивает живое вещество. Так, в публичной лекции в том числе выдвинуто множество тезисов для дальнейших исследований, например, о кристаллизации биологического вещества¹⁰⁰, что в дальнейшем имеет значение в понимании строения, структуры биологической материи в свете кинетики ее развития. Лекция сопровождалась диафильмом, в котором были зафиксированы результаты экспериментальных исследований, раскрывающие способности живого вещества к усложнению структур и развитию из них затем клеток¹⁰¹ и далее по этой цепочке био-инфо-физ-хим-превращений.

Профессор Лондонского университета J.D. Bernal очень интересно и научно назвал процесс творения жизни биопоэзом (biopoesis)¹⁰². С точки зрения профессора Бернала, на возникновение жизни можно посмотреть с двух точек зрения – это течение химических процессов и «объективная необходимость в связи с энергетическими изменениями, вовлеченными в возникновение жизни», и выделяет три основные стадии возникновения жизни на Земле: вовлечение молекул и молекулярных систем в жизненные системы («hydrides of carbon, nitrogen and oxygen», или «methane, ammonia and oxygen»), вторая стадия основана на теории А.И. Опарина и «питательном бульоне», каковым был мировой океан, смесь минералов, воды и органики, третья стадия, в которой благодаря «биохимическим и структурным трансформациям» «получены» первые простые организмы, осуществляется процесс подразделения клеток по их функциям (митохондрии, рибосомы и др. клетки)¹⁰³. Спустя много лет, в современности данные о химических веществах, имеющих значение для органических вещества, подтверждаются – это те же столпы создания жизни: азот, водород, кислород, углерод¹⁰⁴.

Более, понравились эти строки, в которых ученый пишет – вдумайтесь- об «условных шагах» в развитии жизни: «Where so little has to be done and so much is still speculative, it is difficult to give a coherent account that is at the same time soundly based in all points. The account has clearly to be one of a work in progress, already of date the moment it is written». И далее, автор ввиду сказанного предлагает продолжать повествовать эту общую для всех историю жизни как длящуюся, гипотетическую, как некий «миф возникновения жизни».

Известный советский ученый А.С. Спирин указывает на еще один важнейший механизм в организации уже биохимических процессов и развитии биологического вещества – это аппарат трансляции¹⁰⁵. М. Никитин в книге «Происхождение жизни. От туманности до клетки» также указывает на важность этапа возникновения транспортных РНК (тРНК) и их роли в синтезе белка, и далее после этой стадии автор повествует уже о главном, объединяющем биологию и информатику, – об «истории генетического кода»¹⁰⁶.

Жизнь возникла, и теперь ей развиваться и совершенствоваться – такова обязанность всего, что появилось, – длить бытие как части этого мира – а возможностей усовершенствования самого мироздания с помощью развитого разума – одна из высочайших способностей жизни как созидающей и чувствующей форме бытия – мы как связующее звено между неживой материей мира и разумом в его общем понимании.