О. Л. Зверева
Актуальные проблемы семейного воспитания
Актуальной является проблема взаимодействия старшего поколения семьи с детьми дошкольного возраста (Т. И. Ерофеева, Н. А. Дорохина) [23]. В исследовании осуществляется поиск резервов повышения воспитательного потенциала многопоколенной семьи. Степень участия представителей старшего поколения отстает от реальных потребностей современного общества. Опыт старшего поколения игнорируется, упрощается или не учитывает реалии жизни. Авторами выявлены причины рассогласования взглядов родителей и старшего поколения на воспитание ребенка и роль прародителей в этом процессе. Разработана модель взаимодействия старшего поколения семьи с детьми дошкольного возраста, направленная на определение и согласование родителями и старшим поколением семьи функций, направленных на воспитание, на обогащение эмоционального опыта детей в общении с представителями старшего поколения [23].
Решение проблемы видится в оказании родителям психолого-педагогической помощи в воспитании. Эта помощь может оказываться разными путями: посредством гувернерской службы, консультативных пунктов, службы ранней помощи. Рассмотрим их подробнее.
В соответствии с Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют право дать ребенку дошкольное, начальное общее, основное общее, среднее общее образование в семье. Ребенок, получающий образование в семье, по решению его родителей (законных представителей) с учетом его мнения на любом этапе обучения вправе продолжить образование в образовательной организации (ст. 44) [46].
Программа развития образования в г. Москве на 2012–2016 гг. [17] предполагает создание условий для предоставления негосударственных услуг с использованием государственных организаций и частично-государственного партнерства:
• поддержка гувернерской службы и молодежного предпринимательства в сфере услуг дошкольного образования;
• функционирование для родителей, имеющих детей до 1 года, консультативных пунктов и др.
В настоящее время возрастает потребность населения в услугах гувернера. Объективные причины возрастания потребности в гувернерах растут вследствие социально-экономического расслоения общества, кризиса образовательной системы, очередей в дошкольные образовательные учреждения, наличия значительного числа беженцев и переселенцев, национальных диаспор, дети которых испытывают трудности в процессе обучения и воспитания в ДОО.
К субъективным причинам возрождения гувернерства относятся: необходимость воспитания ребенка в домашней обстановке, неудовлетворенность родителей услугами, оказываемыми ДОО, наличие разного рода психотравмирующих факторов, связанных с пребыванием в ДОО. В условиях домашнего воспитания под руководством членов семьи и гувернера ребенок приобретает навыки социально-педагогической адаптации к характеру, темпераменту, психическому состоянию расширенного круга агентов социализации (А. Н. Ганичева, Т. В. Тимохина) [13, 14, 45].
Проблемы современной семьи и гувернерства определены в исследовании А.Н. Ганичевой. К ним относятся: слабая социальная защищенность гувернера, беспокойство членов семьи за безопасность ребенка, качество оказания образовательных услуг, проблема поиска гувернера, критерии отбора [14].
Автором выделены противоречия деятельности современного гувернера. Например, это противоречия между постоянно возрастающими требованиями к профессионализму гувернеров и недостатком исследований, выявляющих специфику их работы в современных семьях. Противоречия между потребностью деятельности гувернеров по подготовке дошкольников к обучению в школе и недостаточно разработанной методикой; между новыми требованиями к ребенку и его прежними привычками, нормами поведения. Противоречия между объективными целями домашнего образования и запросами родителей, между отношением к ребенку со стороны гувернера и родителей, между оценкой результатов обучения со стороны гувернеров и родителей.
Гувернер может осуществлять творческий подход к обучению и развитию ребенка, нет четкой регламентации его деятельности, проверок, жесткого планирования и контроля, как в ДОО. К минусам этой деятельности относится зависимость гувернера от родителей воспитанников, так как он выполняет их заказ, а требования взрослых не всегда грамотны и педагогически обоснованы.
В соответствии с российским законодательством, родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся, обеспечивающие получение детьми дошкольного образования в форме семейного образования, имеют право на получение методической, психолого-педагогической, диагностической и консультативной помощи без взимания платы, в том числе в ДОО и общеобразовательных организациях, если в них созданы соответствующие консультационные центры (ст. 44) [46].
В основе новой концепции взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность. Взаимодействие с семьей позволяет создать педагогически обоснованные условия развития ребенка в семье.
Для родителей детей, не посещающих дошкольные учреждения, создаются консультативные пункты, где они могут получить квалифицированную помощь специалистов по разнообразным вопросам воспитания и развития ребенка. Основными задачами консультативного пункта являются оказание педагогической помощи родителям детей 5–6 лет, не посещающих образовательные учреждения, оказание консультативной помощи родителям по различным вопросам воспитания, обучения и развития ребенка раннего и дошкольного возраста. Если же семья принимает решение воспитывать ребенка дома, то она, безусловно, может рассчитывать на поддержку специалистов консультативного пункта вплоть до поступления ребенка в школу. Принципы работы консультативного пункта:
• учет пожеланий родителей;
• учет предшествующего опыта ребенка, его интересов, способностей и трудностей, которые возникли в семье и образовательном учреждении;
