О. Л. Зверева
Актуальные проблемы семейного воспитания
Начиная с 2000 года в Российской Федерации отмечается рост рождаемости, но пока он еще недостаточен для обеспечения воспроизводства населения.
Социально-демографические проблемы влекут за собой проблемы педагогического характера. Исследования показывают, что чисто психологическая потребность в детях сводится к потребности в ребенке дошкольного возраста, в малыше, так как он физически и социально в большей степени зависим от родителей и подвержен их влиянию (А.И. Антонов, В.М. Медков) [4].
Типичной в России является нуклеарная семья с одним ребенком. Родители, имеющие одного ребенка, уделяют ему чрезмерное внимание, считает ряд исследователей. Чрезмерное внимание родителей к единственному ребенку может принимать разные формы. Следствием подобного воспитания является неприспособленность ребенка к жизни в обществе, где ему предстоит столкнуться с серьезными трудностями и разочарованиями. Единственный ребенок ожидает от людей того внимания к себе, к которому привык дома. Такому ребенку никогда не приходилось делить любовь родителей с братьями и сестрами, он не привык к играм с другими детьми, поэтому общение со сверстниками может представлять для него определенную трудность. С одной стороны, он может стремиться уйти от контактов, уединиться, а с другой – детский коллектив может отвергать его по причине эгоизма единственного ребенка.
На проблему воспитания единственного ребенка в семье существует и другая точка зрения: единственный ребенок эмоционально устойчивее по сравнению с другими детьми, так как не знает волнений, связанных с соперничеством братьев и сестер.
2.2. Последствия развода в воспитании дошкольников
Следующий показатель кризиса семьи – высокий уровень разводов. По статистике в России в 2000 году распался каждый шестой брак, в 2007 году – каждый четвертый, а в Москве – каждый второй. Среди причин развода: 92,4 % – пьянство мужа, 4,6 % – пьянство жены, 3 % без должных оснований.
За первые три месяца 2014 года свидетельство о расторжении брака получили 172 310 пар. Как отмечает О. А. Карабанова, 1/3 супружеских пар распадается в результате развода. По стрессогенности развод занимает одно из первых мест среди трудных жизненных событий. Психологическими последствиями развода и воспитания детей в неполной семье оказываются нарушения развития Я-концепции, нарушения формирования половой идентичности, аффективные нарушения, нарушение общения со сверстниками.
Т. П. Гаврилова, В. И. Гарбузов, А. И. Захаров и др. считают, что одно из самых тяжелых переживаний детства – конфликт между родителями, кризис в семье, развод. Негативные последствия разводов: ухудшение воспитания детей, увеличение случаев их психических заболеваний, алкоголизм родителей, разрушение кровнородственных связей, ухудшение материального положения, дисгармония воспроизводства населения и др. [12, 15, 24].
Т. П. Гавриловой выявлено, что при нарушении контактов с родителями у детей возникают наиболее острые переживания, поскольку для ребенка распад семьи – это ломка устойчивой семейной структуры, привычных отношений с родителями, конфликт между привязанностью к отцу и матери [12].
Развод ставит перед ребенком непосильные для его возраста задачи: ориентацию в новой ролевой структуре без ее прежней определенности, принятие новых отношений с разведенными родителями.
По данным Е. П. Арнаутовой, только в 4 % случаев отец активно помогает в воспитании ребенка после развода, в 32 % случаев ребенок лишь изредка встречается с родным отцом. В остальных случаях контакты прерываются [5].
После развода возникают психолого-педагогические проблемы в семьях.
Результатом развода и распада семьи становится формирование неполной семьи, преимущественно материнского тина.
Психологические особенности детей из неполных семей осветил в своих работах Захаров А. И. [24]. Это неустойчивость, а в некоторых случаях и заниженный уровень самооценки с актуальной потребностью в его повышении, тягостное чувство отличия от сверстников, активный поиск «значимого взрослого» и неадекватная требовательность к матери, высокое желание изменений ее поведения. Он отмечает, что детям из неполных семей для их полноценного психического развития не хватает своевременной эмоциональной поддержки и понимания взрослыми своеобразия формирования их характера, признания в семье или среди сверстников. Такие дети сталкиваются с множеством психологических и социальных проблем. Неполная семья выступает потенциальным тормозом процессов половой идентификации и дифференциации дошкольников. Оставшийся с ребенком родитель (мать) стремится воспитать ребенка таким образом, чтобы продемонстрировать обществу, что и в отсутствии отца ее ребенок вырос достойным человеком. Обычно в подобных случаях мать стремится реализовать в ребенке собственные нереализованные планы, жизненные установки и идеалы. При этом склонности и особенности ребенка игнорируются.
Мать выполняет противоречивые функции: с одной стороны, функцию защитника, советчика, она оберегает ребенка, с другой стороны – она требует от ребенка выполнения определенных социальных норм, бывает жесткой.
Исследование Ю.П. Литвинене подчеркивает отрицательные последствия ограниченности общения ребенка в неполной семье на его эмоциональное самочувствие и формирование черт его характера. Ребенок, живущий с одним из родителей, имеет значительно меньше возможностей для усвоения вариантов социального опыта, приобретаемого в полной семье за счет вовлечения в интимно-эмоциональную атмосферу (воспитатели и родители) [36].
Таким образом, в неполной семье нарушается усвоение детьми ролевой модели поведения в силу нарушения структуры семьи. Часто ребенка воспитывает одна мать, ребенок лишен отцовского внимания. Дети не знают функций отца в семье, так как мама берет на себя разные противоречивые функции.
Возникает проблема гендерного воспитания. Исследователи единодушно считают, что наибольшую безопасность для ребенка в семье обеспечивает равновесная представленность ролей супружества и родительства в каждом из родителей, то есть когда у ребенка имеется оба родителя. Отсутствие отца – это отсутствие образца для подражания у мальчика и возможности приобрести опыт общения и понимания противоположного пола для девочек. Плохие взаимоотношения с отцом (либо отец отсутствует вообще, либо редко появляется и не занимается ребенком) лишают детей (особенно мальчиков) необходимого для их развития мужского внимания.
