И. А. Подругина
Проектно-исследовательская деятельность: развитие одаренности
3.5. Концептуальные основы всероссийского фестиваля творческих открытий и инициатив «Леонардо»
Фестиваль «Леонардо» – одно из основных направлений реализации программы деятельности Научного общества.
Фестиваль, который проводится Научным обществом ежегодно, рассматривается нами как возможность творческой демонстрации учениками своего личностного потенциала.
За десять лет своего существования он прошел несколько этапов развития – от локально-окружного, на уровне работы с учащимися московских школ, к региональному и всероссийскому, поскольку в нем принимают участие образовательные учреждения из разных городов и поселений страны.
Идея объединения представителей разных культур, исследователей разных областей знания, проявляющих интерес к разным видам интеллектуального и художественного творчества, символично обозначается на торжественном открытии Фестиваля – его участников приветствуют Николай Михайлович Карамзин и Леонардо да Винчи. Просветитель и Гуманист вступают в диалог, обозначая антропологическую направленность Фестиваля.
В центре внимания детско-взрослой общности – Человек-исследователь, его взаимоотношения с окружающим миром и с себе подобными. Именно поэтому символом Фестиваля стала фигура Леонардо да Винчи – универсального человека, яркой творческой личности, творившей на благо всего человечества.
В Концепции Фестиваля заложено несколько принципиально значимых для нас позиций, определяющих развитие творческой личности. Они проецируются и на критерии оценки работ. Среди них:
• идея осознания ребенком гуманистической значимости создаваемого им продукта;
• идея осмысления необходимости синтеза коллективного и индивидуального в процессе творчества;
• идея создания проекта/исследования на основе принципа междисциплинарности, требующего интеграции естественно-научных и гуманитарных знаний;
• идея понимания поликультурности интеллектуального знания и действия.
Отметим, что разработанные нами критерии оценки проектных и исследовательских работ (см. Положение Фестиваля), во-первых, соответствуют концептуальным позициям деятельности Научного общества «Карамзинисты», во-вторых, дают возможность оценить уровень развития исследовательских и уникумкомпетентностей (естественно, с определенной долей допущения) школьника.
Образовательный продукт проектно-исследовательской деятельности – учебный исследовательский проект – становится в условиях реализации Синтез-программы поддержки одаренности показателем (естественно, не отменяющим и не заменяющим иные, традиционно используемые в образовании) развития учебных действий школьника. Педагогический процесс по их освоению, фиксируемый учеником в Карте развития деятельности, дает ему возможность выстроить индивидуальную траекторию развития собственной личности, провести самодиагностику, а учителю на основе самооценки, в том числе и коллективной, получаемой в результате обсуждений, дискуссий, определить конкретные пути решения многообразных педагогических задач с учетом объективно и субъективно изменяющихся ситуаций учения.
Нам важно также сфокусировать внимание членов жюри и – опосредованно – самого проектанта на аспектах его личностного и социального развития, проявляющегося в тексте работы и ее представлении.
Так, изменения к лучшему в психофизиологической сфере человека происходят, как замечает известный психолог Роберт Эммонс, когда он настроен на благодарность, чем чаще человек пытается отыскать причины для проявления этого чувства, тем легче их находит. Кроме того, чем чаще он благодарит окружающих, тем выше они его ценят, тем теплее к нему относятся, и у него появляются новые поводы для признательности, он словно включается в бесконечный круговорот добра во Вселенной [141].
Творческую деятельность учащихся поддерживают преподаватели ведущих вузов Москвы. Ученые участвуют в работе Виртуальной лаборатории, благодаря чему у ребенка-исследователя появляется научный консультант – специалист в той или иной области. Так школьники, родители, учителя, студенты педагогических вузов как тьюторы работ имеют возможность вступить в творческий диалог с квалифицированными и доброжелательными консультантами не только на регулярно проводимых консультациях-диалогах по подготовке проектно-исследовательских работ, но и в виртуальном пространстве. Мы учитываем необходимость создания различных по форме вариантов общения в соответствии с личностными потребностями участников образовательного процесса.
Школьники могут прибегать к помощи, делиться возникающими гипотезами, консультироваться и т. д. с доступными для исследовательского диалога специалистами в различных областях науки и искусства, которые «принимают» вопросы, обсуждают их, предлагают тот или иной путь поиска их решения и формы передачи знания Другому.
На наш взгляд, постановка и реализация задачи интеграции школы и вуза представляется чрезвычайно плодотворной. И можем отметить, что ее воплощение в действии дает свои позитивные плоды: при подготовке своих проектов и их презентации на Фестивале школьники имеют возможность общаться на профессиональном уровне с представителями московской науки ― преподавателями, аспирантами и студентами педагогических вузов.
Приведем в качестве примера анализ студенток филологического факультета МПГУ М. Нагинской и Е. Струковой собственной деятельности по поддержке исследования школьницы.
Нам удалось побывать на необычном и познавательном Фестивале и понаблюдать, как на практике реализуется работа с учащимися по созданию проекта. Мы заметили, что большинство целей и задач Фестиваля «Леонардо» было реализовано. Фестиваль «Леонардо» дал представление о проектной деятельности, о ходе проведения исследования, о подготовке к проектной работе.
Мы работали в секции «Культурология». На суд жюри было представлено двенадцать проектов, которые уже прошли отборочный тур и получили рецензии от Экспертного совета.
Мы подготовили наш проект с ученицей 5 класса Анастасией Г. и представили его на суд Экспертного совета. Проект был высоко оценен и очень понравился жюри. Остается доделать и уточнить некоторые детали, но в целом наш проект – это уже образовательный продукт.
В ходе работы мы столкнулись со многими трудностями. Это был первый опыт исследовательской деятельности Насти, и она смутно представляла себе ее реализацию. Поэтому мы поставили перед собой задачу не только редактировать и дополнять материал учащегося, но в первую очередь – объяснить ребенку принцип научной исследовательской работы, научить ее правильно оформлять такую работу (введение, главы, заключение, сноски, библиография), фильтровать информацию и соблюдать научный стиль. Нашей целью являлось показать пятикласснице принцип создания проекта, чтобы постепенно с каждым годом процент помощи взрослых уменьшался, а процент самостоятельной деятельности ученика увеличивался.
Наша проектная работа носит название «Лексика русского и украинского языков: интересно о неизвестном». Хотелось бы отметить, что сама задумка проекта была не наша, а именно Настина. Она родилась в Москве, а ее родители – на Украине, они говорят на двух языках – русском и украинском. Настя тоже дома говорит на украинском, а в школе на русском. Ее заинтересовали сходства и различия этих языков. Изначально мы знали, что основным материалом для работы послужит сравнение лексики, но озаглавить проект хотелось как-то нестандартно, чтобы название заинтересовывало и помогало понять, о чем именно пойдет речь в работе.
Далее мы объяснили Насте, что любая научная работа должна начинаться с введения, где формулируются ее цели и аргументируется актуальность выбранной темы.
Также ей нужно было обосновать выбор темы. Кроме того, во введение был включен опрос, который Настя провела среди учащихся пятых классов. Опрос был регламентирован условиями Фестиваля. Мы помогли ей подобрать наиболее удачные вопросы и составить итоговую диаграмму, которую впоследствии вставили в презентацию, а потом отрепетировали с Настей ее выступление. Она явно была очень заинтересована, чувствовала себя маленьким исследователем. Ее мотивация к созданию серьезного проекта росла – с ней общались «как со взрослой» и она узнавала много нового, того, чего еще не знают ее сверстники.
Мы постарались сделать акцент на социальной значимости нашей работы, что отразили в заключении: «Еще очень многое в истории языка, как русского, так и украинского, остается неизученным, и поэтому не всегда можно с легкостью объяснить различные совпадения или, наоборот, расхождения в лексике этих языков. Мы надеемся, что нам удалось привлечь ваше внимание к проблеме сопоставления русского и украинского языков, показать, что это может оказаться интересным и полезным носителям и одного, и другого языков.
Кроме того, нам хотелось напомнить о неразрывной связи, существующей между этими языками, культурами, народами, которые много веков жили на территории одного государства и развивались в тесном соседстве и взаимодействии».
Работа по организации проектной деятельности учащегося оказалась очень интересной и, как нам кажется, эффективной. Мы научили ребенка создавать проектную работу, используя исследовательский метод.
Отметим в связи с этим значимость продуктивной совместной деятельности в процессе создания ученических проектных работ, с одной стороны, для школьников, с другой – для студентов, которые проходят педагогическую практику, овладевают профессиональными компетенциями и помогают своим ученикам в осуществлении личностно и социально важной образовательной деятельности.
Высокий научно-практический уровень Фестиваля обеспечивается благодаря плодотворным контактам с учеными различных факультетов МПГУ, осуществляющими консультирование учащихся по интересующим их вопросам, а также иных вузов и научных институтов, на базе которых функционируют курсы повышения квалификации, в рамках которых успешно разрабатываются и внедряются в учебный процесс образовательные программы, направленные на развитие творческих способностей учащихся.
Необходимость интеграции задач развития креативности и поликультурного мышления сформировала идею и иных фестивально-конкурсных проектов ИЦ «Просветитель», имеющих серьезное научно-исследовательское основание деятельности учащихся (в отличие от многих иных мероприятий, также, безусловно, важных для просветительско-объединительной работы в школьной среде).
Активно содействуют научно-методическому развитию фестивально-конкурсных проектов доктор психологических наук, член-корреспондент РА О В.И. Слободчиков, кандидат психологических наук В.К. Рябцев, кандидат психологических наук В.В. Ряшина, разработчики экспериментальной площадки «Социально-образовательные проекты в поликультурном пространстве мегаполиса».
В продуктивном диалоге с ними и режиссером школьного театра «Гранд Грин Парк» Н.Н. Прокофьевым возникла идея создания отдельного, но находящегося на той же методологической платформе, что и Фестиваль «Леонардо», образовательно-просветительского проекта «Школьные театральные сезоны». Эта идея была обсуждена с юными представителями школьного театра, которые проявляли и раньше интерес к расширению творческих контактов и изъявили желание приступить к ее реализации.
Так обозначилась возможность практического воплощения в образовательном пространстве одной из важных для нас концептуальных позиций – на развитие интеллектуальной одаренности позитивное воздействие оказывает процесс поддержки и развития художественной одаренности.
В настоящий момент активно функционирует сообщество мотивированных в данной области учащихся г. Москвы.
Фестиваль «Подсолнушек» по форме проведения и по содержанию, заложенному в его концептуальных позициях, также позволяет, на наш взгляд, использовать наиболее эффективные методы поддержки одаренности. Формы участия в нем являются предметом обсуждения на заседаниях МАН «Культурология» (филологическая секция) Научного общества «Карамзинисты» и кафедры «Словесность».
В 2010 году ученики первых классов отправились в «Кругосветное путешествие». Так назывался вначале полилингвальный спектакль Научного общества «Карамзинисты».
На рефлексивном этапе было запланировано и осуществлено усиление музыкально-песенной составляющей данного образовательно-просветительского мероприятия, а также увеличение форм и количества участвующих в нем клубов, в связи с чем оно вышло за рамки театрализованно-развлекательного представления и получило статус Школьного фестиваля.
Школьный фестиваль «Пятицветик» – такое название было дано ему в ходе совместных обсуждений детско-взрослого сообщества в следующем году. Пятицветик – это пять основных иностранных европейских языков, на которых говорят на пяти континентах Земли. Значит, это «Цветок мира». Так оформилось окончательное наименование полилингвального культурологического интерактивного фестиваля.
Объединение детей с ярко выраженным творческим потенциалом в области искусства рассматривается нами как возможность осуществления интеграции учебных программ по литературе, русскому языку, истории, иностранным языкам и др. с программами школьных театральных объединений, художественных клубов.
Остановимся в связи с этим на одной позиции, озвучить которую представляется важным сегодня в условиях выстраивания новой образовательной парадигмы России. На наш взгляд, незыблемыми должны быть традиции образования, когда система знаний, подобно крепкому дому, складывается из планомерно выкладываемых в память и мышление ребенка кирпичиков – тех предметов, которые изучались на протяжении веков и изучаются во всем прогрессивном мире. Сложенных учителями-предметниками с любовью к ученику и к своему предмету.
Однако развитие интегративности мышления в том объеме, который необходим школьнику в соответствии с его личностно-физиологическим запросом – привилегия таких форм, как фестиваль, конкурс, олимпиада, безусловно доказавших (при всех возможных отдельных недочетах роста) свою эффективность. Дать одаренному ученику возможность получить фундаментальное знание и фундаментальные компетенции (метапредметные, предметные и личностные) на уроках по предметам и создать благоприятные условия для работы над индивидуальным проектом в содружестве и сотворчестве с компетентными в данной проблеме профессионалами – основная задача педагогического проектирования образовательного процесса в современной российской школе.
При этом, учитывая, что такая работа «прорастает» из материала того или иного (а чаще, при эффективном руководстве – нескольких) предмета плюс личных исследовательских предпочтений ученика, мы имеем возможность осуществить ту заветную интеграцию областей знания, которая способствует формированию целостной, гармонично развитой личности.
Опыт проведения Фестиваля «Леонардо» дает основания говорить о нем как о базовой образовательной структуре, объединяющей в единое целое деятельность ребенка в сферах основного и дополнительного образования. Система поэтапного проектирования работы ученика над создаваемым им исследованием/проектом, внедренная в гимназии № 1409, воспринимается школами России как актуально звучащий педагогический опыт.
Фестиваль – это праздник. Особенно если он организуется для и ради детей. И его торжественное открытие, и дальнейшее продолжение осмысляется и проектируется нами как возможность формирования в детях понимания радостности процесса исследования и нахождения в пространстве встреч с такими же творческими личностями.
Интересно и радостно открывать новое, неизведанное совместно с юными талантами и нам – взрослым, создающим и созидающим Фестиваль. Поэтому члены жюри и учителя после завершения очередного Фестиваля включаются в совместную деятельность со школьниками по определению стратегии и тактики подготовки следующего Фестиваля.
Опыт создания Научного общества, мотивирующего учащихся на интеллектуальное и художественное развитие, выдвижение интересных и продуктивных идей, вызывает интерес у педагогической общественности. ИЦ «Просветитель» регулярно проводит семинары для учителей и директоров школ из разных регионов России, посвященные роли Научного общества в решении задач сопровождения и развития одаренности школьников. В процессе конструктивного диалога намечаются перспективы сотрудничества. У Фестиваля появляются новые друзья, высказавшие желание участвовать в нем вместе со своими учениками.
Фестиваль «Леонардо» создал уникальный образовательно-просветительский прецедент – практико-ориентированное формирование учительского корпуса с целью поддержки и развития одаренности ребенка. Модель деятельности в «единой связке» различных типов образовательных организаций рассматривается нами как основа для выстраивания нового здания российского образования. Представляется значимым и то, что Фестиваль выполняет и объединительную задачу. Вовлеченные в пространство Фестиваля школы и вузы регионов готовы на основе кустового принципа продолжать работу по организации региональных этапов Фестиваля, аккумулируя и развивая его образовательно-просветительские идеи.
3.6. Педагогическое проектирование фестиваля «Леонардо»
Необходимо отметить, что Фестиваль «Леонардо» в том просветительском варианте объединения детей, членов их семей, учителей, представителей научной общественности и социальных структур, который задан нами концептуально, не «точечное», одномоментное явление в школьном образовательном пространстве. Это педагогически спроектированная модель пролонгированной поддержки развития личностных качеств и исследовательских интересов ребенка.
Фестиваль – центральное событие в деятельности Научного общества – предусматривает годовое педагогическое проектирование системы мероприятий по включению в исследовательскую деятельность школьников, мотивированных на участие в нем.
Педагогическое проектирование Фестиваля «Леонардо» предполагает прохождение следующих этапов (естественно, предусматривается возможная ежегодная корректировка).
СТАРТОВЫЙ ЭТАП
(сентябрь – декабрь)
Коллективное проектирование Фестиваля как общего творческого дела обучающихся и педагогов гимназии № 1409:
– создание творческой группы учителей и сотрудников, воодушевленных идеей проектно-исследовательской деятельности и стремящихся воплотить ее в практике;
– выявление и ответное реагирование ими на творческий посыл обучающихся, стремящихся к личностному развитию, усовершенствованию окружающего мира и собственного Я;
– составление программы по поддержке и развитию мотивации к исследовательской деятельности у одаренных детей, включения их в деятельность по подготовке Фестиваля;
– формирование групп консультантов;
– определение состава и направлений работы Экспертного совета;
– привлечение к совместной деятельности с учащимися и учителями студентов-тьюторов;
– создание центра документации по проектно-исследовательской деятельности, доступного ученикам и учителям;
– определение возможности контактов с общественными и государственными структурами с целью практической реализации ученических проектов;
– освещение работы по подготовке Фестиваля в номерах школьной газеты «Навигатор 1409» и других изданиях;
– установление контактов с представительствами Фестиваля в иных регионах РФ, разъяснение целей и задач Фестиваля участникам из стран ближнего и дальнего зарубежья.
Основные элементы проектирования:
– «Ярмарка проектных и исследовательских идей» (сентябрь октябрь).
– Установочная научная конференция (ноябрь).
– Заседания МАНов и клубная деятельность.
Процедуры внутри этапа: диагностика, проблематизация, концептуализация, целеполагание, ценностно-смысловое самоопределение, форматирование проекта, его предварительная социализация.
ЭТАП РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
(декабрь – март)
– обсуждение на заседании Координационно-аналитического совета заявок и тезисов работ;
– предварительное прослушивание презентаций на заседаниях МАНов (с рекомендациями);
– генеральные репетиции театрального проекта «Школьные театральные сезоны»;
– генеральные репетиции полилингвального проекта «Цветок мира»; – организация работы Экспертного совета по оценке работ, представленных на региональный этап Фестиваля;
– обсуждение на совещании Координационно-аналитического совета: планирования работы секций, подготовки конкурса классных проектов, материалов журнала «Nеовселенная», материалов о Фестивале в номерах школьной газеты;
– презентация секционных и классных проектов на Карамзинских открытых публичных слушаниях (краткое изложение основных положений, символ проекта);
– формирование состава жюри Фестиваля;
– проведение регионального и всероссийского этапов Фестиваля «Леонардо»;
– освещение Фестиваля в номерах школьной газеты «Навигатор 1409» и иных изданиях.
Основные элементы проектирования:
– Открытые публичные слушания (январь).
– Фестиваль «Леонардо» (февраль, март).
Процедуры внутри этапа: уточнение цели, функций, задач и плана работы каждым из участников проекта; пошаговое выполнение запланированных проектных действий; коррекция хода проекта и действий его участников на основе обратной связи; получение и внутренняя оценка проектного продукта; презентация окончательных результатов работы и их внешняя экспертиза.
РЕФЛЕКСИВНЫЙ ЭТАП
(апрель – май)
– заседание Научно-экспериментального комитета Школьной Думы (протокол заседания и формы работы разрабатываются учениками самостоятельно);
– совещание Координационно-аналитического совета на тему: «Определение перспективных направлений подготовки и проведения Фестиваля «Леонардо» в следующем учебном году».
Оформление результата: подготовка к печати проектно-исследовательских работ участников Фестиваля.
Основной элемент проектирования научно-практическое совещание-семинар «Педагогическое проектирование системы поддержки и развития одаренных детей: современное состояние и перспективы».
Цель: консолидация действий участников образовательного процесса по поддержке и развитию одаренных детей в России, мировом сообществе.
Задачи:
• формирование единого гуманитарного пространства поддержки и развития одаренных детей;
• определение оптимальных условий для осуществления антропологического подхода в работе с одаренными детьми;
• совместное пошаговое проектирование форм и методов работы;
• разработка единого психолого-педагогического понятийного комплекса по проблеме одаренности.
Участники: заинтересованные в рассмотрении вопроса и координации совместной педагогической деятельности учителя, преподаватели вузов, сотрудники образовательных учреждений, научных центров, представители общественности и др.
Оформление результата: подготовка сборника научных статей по итогам конференции.
Процедуры внутри этапа: рефлексия по поводу замысла проекта, его хода и результатов (соответствие результата первоначальному замыслу, качество полученного продукта, качество совместной деятельности и отношений, перспективы использования продукта и развития проекта).
ПОСЛЕПРОЕКТНЫЙ ЭТАП
(июнь – июль)
– формирование мотивации к продолжению проектной деятельности в дистанционной форме работы виртуальной лаборатории;
– освещение творческих идей в номерах школьной газеты (материалы создаются в течение рефлексивного и послепроектного этапов на уроках, классных часах, занятиях системы дополнительного образования, на заседаниях клубов и др.);
– выпуск номера журнала «Nеовселенная» с освещением работы Фестиваля в течение рефлексивного и послепроектного этапов;
– издание (в электронном варианте) сборника тезисов работ, представленных на Фестивале.
Основные элементы проектирования:
– Форум молодых исследователей «Мы и Вселенная: познаем, исследуем, проектируем» (выездная сессия);
– финал Фестиваля «Подсолнушек» (Болгария);
– проектно-исследовательская деятельность в летних языковых лагерях (Италия, Испания, Англия).
Процедуры внутри этапа: апробация, диссеминация результатов и продуктов проектной деятельности; выбор вариантов продолжения проекта: рождение нового проектного замысла, опирающегося на результаты предыдущего, объединение своего проекта с другими и т. д. (Классификация создана на основе типологии этапов и процедур И.А. Колесниковой и М.П. Горчаковой-Сибирской.)
Дадим необходимые пояснения относительно основных этапов проектирования Фестиваля.
Проводимая в начале учебного года внутришкольная «Ярмарка проектных и исследовательских идей» стимулирует каждого ученика на выдвижение интересных, по его мнению, проблем, в результате чего постепенно определяется тематика классных и индивидуальных проектов и школьники вовлекаются в деятельность клубов Малых академий Научного общества.
Поскольку ситуации незавершенности или открытости в отличие от жестко заданных и контролируемых являются, по мнению психологов, одним из условий, стимулирующих развитие творческого потенциала, в рамках Ярмарки незавершенность и открытость идей для дальнейшего исследования поддерживается. При обсуждении их в классном коллективе оказалось целесообразным использование правил проведения «мозгового штурма» по Осборну: отсутствие критики на этом этапе; свобода высказывания (чем шире идеи, тем лучше); требование качества (принимаются и очевидные, и необычные альтернативные идеи); создание комбинаций высказанных идей.
Безусловно необходимым элементом в системе деятельности членов Научного общества является организованная ими конференция «Исследуем, проектируем, учимся: взгляд в будущее».
В конференции принимают участие представители науки, члены Школьной Ученической Думы и Совета родительской общественности.
Представители МАНов рассказывают о задачах и конкретных результатах предыдущего этапа своей деятельности, а потом их руководители в форме деловой игры проводят обсуждение форм развития деятельности каждого клуба и избранных его членами для исследования проблем.
Открытые публичные слушания им. Н.М. Карамзина – это отборочный тур Фестиваля «Леонардо» (для учащихся гимназии). Вместе с тем на этом этапе мы считаем необходимым стимулирование такого важного аспекта поддержки и развития творческого мышления, как формирование ответственности человека за себя, свое дело, окружающих и т. д. Поэтому представитель от класса или клуба выбирается коллегиально (проводятся выборы в том или ином коллективе), по сути дела, ему делегируются полномочия представлять клуб или класс на Слушаниях и, далее, на Фестивале. Такой подход продуктивен в первую очередь при работе с учащимися средних классов, которые общественно активны и позитивно воспринимают конкурсные ситуации. Старшеклассникам предоставляется возможность индивидуального решения «за себя», а не «за других». Каждый из готовящих проекты старшеклассников решает вопросы презентации своего материала в индивидуальном порядке.
Таким образом, проводится трехэтапная экспертиза каждой работы на основе единых критериев – на заседаниях МАНов, на Карамзинских открытых публичных слушаниях (за месяц до финала Фестиваля) и на самом Фестивале (если проект будет выдвинут для участия в нем членами Экспертного совета).
Опыт работы с учениками на протяжении многих лет дает нам возможность утверждать, что создание школьником (а также студентом, но об этом отдельный разговор) проекта/исследования, стимулирующего его развитие, требует индивидуального, четко спроектированного руководителем поэтапного диалога с каждым ребенком. И более продуктивным он становится, когда в него вовлекаются не только научные руководители – учителя, но также представители детской научной общественности, заинтересованные в развитии ребенка научные консультанты – специалисты в определенной области, родители, психологи.
Путь от сообщения о главном герое литературного произведения на Карамзинских открытых публичных слушаниях до настоящего исследования был поэтапно проделан, например, Настей К. после появления на ее электронном адресе следующего письма от членов Экспертного совета:
«Настя, исследование, посвященное Барону Мюнхгаузену, на наш взгляд, можно развернуть в нескольких возможных плоскостях.
Вариант первый.
Можно проанализировать героя с точки зрения воплощения в нем черт творческого типа личности. Это работа психологическая. Возможно, барон очень привлекателен для нас как творческая личность, ведь это качество является максимально притягательным для любого человека. Можно поискать в книге места, где барон проявляет классические черты творческой личности, посмотреть, как это качество выражено у него. Порассуждать о том, как действует творческий человек, чего он опасается, а к чему стремится. Можно посмотреть, как вообще люди относились к творческим людям, как они воспринимали и воспринимают талантливых чудаков.
Здесь могут помочь работы, исследующие психологию творчества. Одна из самых интересных теорий – это теория Дж. Гилфорта, который считает, что у творческих людей своеобразным образом переплетаются, с одной стороны, зрелость, многогранность, глобальность мышления, умение представить ситуацию с разных сторон, умение рефлексировать, т. е. смотреть на себя со стороны. С другой, незамутненность восприятия, умение посмотреть на ситуацию с детской непосредственностью и незашоренностью.
По его мнению, есть два конкурирующих между собой способа мышления: критический и творческий. Критическое мышление направлено на выявление недостатков в суждениях других людей. Творческое мышление связано с открытием принципиально нового знания, с генерированием собственных оригинальных идей, а не с оцениванием чужих мыслей. Человек, у которого критическая тенденция слишком выражена, уделяет основное внимание критике, хотя сам бы мог творить, и неплохо. Напротив, тот человек, у которого конструктивное, творческое мышление доминирует над критическим, часто оказывается неспособным видеть недостатки в собственных суждениях и оценках.
Творческое мышление исследовали также Г. Линдсей, К. Халл и Р. Томпсон. Сила творческого мышления, по их мнению, заключается в умении преодолевать стереотипы, к которым относятся.
1. Склонность к конформизму, когда человек хочет быть похожим на других людей, не отличаться от них в своих суждениях и поступках.
2. Боязнь оказаться «белой вороной» среди людей, показаться глупым или смешным в своих суждениях.
3. Боязнь показаться слишком экстравагантным, даже агрессивным в своем неприятии и критике мнений других людей.
4. Боязнь возмездия со стороны другого человека, чью позицию мы критикуем. Подвергая критике человека, мы обычно вызываем с его стороны ответную реакцию. Опасение такой реакции нередко выступает в качестве препятствия на пути к развитию собственного творческого мышления.
