И. А. Подругина
Проектно-исследовательская деятельность: развитие одаренности
Четвертое направление было нацелено на проектирование и апробацию различных форм рефлексивной коммуникации и рефлексивного анализа в ходе проектной деятельности.
Как показано ранее, развитие рефлексивности является одной из образующих линий возрастно-нормативной модели развития. Поэтому значимым для педагогического проектирования условий ее развития стало рассмотрение таких форм рефлексии, как полагающая, сравнивающая, определяющая и синтезирующая.
Отметим, что именно рефлексивная коммуникация явилась способом связи продуктов мышления и продуктов практической деятельности в ходе проектирования. На основе анализа проектных работ, выполненных в период 2009–2012 гг., было установлено, что основной тип рефлексивной работы, который реализуют учащиеся, связан с полагающей формой рефлексии (ответы на вопросы о том, как увидел проблему, какие цели поставил, какие задачи реализовал, какой результат получил и т. д.). Эта форма рефлексивной работы являлась начальной для становления проектного сознания и освоения проектной деятельности.
Так, освоение сравнительной формы рефлексивной работы привело к новому пониманию хода и результатов проектной работы, у учащегося появлялись «личностные, социальные и культурные координаты» своей проектной работы. Реализуя сравнивающий тип рефлексии, учащийся начинал сравнивать свой замысел и результаты по различным направлениям:
1) с тем, что он делал ранее – появление личной истории отношения и решения проблемы;
2) с тем, что делают или делали его сверстники по данному направлению – появление социального контекста;
3) с тем, как ставилась и решалась данная проблема в более широком культурно-историческом контексте – культурно-историческое измерение.
Следующий уровень освоения проектирования был связан с развитием определяющих форм рефлексивной работы. Данная форма позволяла строить новые понятия и различения, выходить на новый уровень обобщения собственной практики. Учащийся не заучивал, а выводил и строил собственные понятия. При этом он мог обнаружить, что теоретические знания и знания его практического опыта не всегда совпадают, что являлось мощным механизмом развития мотивации его познавательной активности. Такой тип работы являлся основанием для разработки новых способов и приемов творческой работы, а также ориентировал его на получение новых, в том числе и фундаментальных, знаний.
Проектная работа разворачивалась как синтез продумывания и практической реализации, поэтому для ее успешного освоения было необходимо формировать способы реализации синтезирующей рефлексии. Развитие этой идеи привело к пониманию двух важных моментов.
Первый – было установлено, что определенный период индивидуальной проектной работы является основой для формирования проектных команд как ресурса дальнейшего развития проекта. Соответственно, возник вопрос о технологии формирования таких проектных объединений.
Общая технологическая последовательность включала в себя следующий комплекс работ: разработка индивидуальных проектов – стендовая выставка разработок – формирование проектных команд на основе построения общего замысла работ – защита командой проектного замысла – реализация коллективного проекта с использованием ресурсов портала – совместные культурно-образовательные мероприятия с использованием творческих продуктов – освещение хода работ школьным телевидением и школьной прессой. Такая технология была апробирована в гимназии, а также проходила апробацию в рамках Всероссийского конкурса проектных и исследовательских работ «Горизонты открытий – 2015» и Всероссийского фестиваля творческих открытий и инициатив «Леонардо».
Второй – было определено движение от локальных проектных и исследовательских инициатив и разработок учащегося по различным предметам к интеграции их в рамках общего личностно и социальнозначимого проекта.
В процессе декомпозиции участвуют различные педагоги, разрабатывающие цели и задачи деятельности по своим предметам. А процесс связывания учебного процесса реализуется учеником как процесс согласования отдельных целей и задач в ходе освоения образовательной программы.
Освоение синтезирующей формы рефлексивной работы позволило создать условия для формирования единого образовательного пространства в сознании учащихся, наглядного представления об изучаемых явлениях как части целостной картины мира.
В рамках рассматриваемого прецедента реализации дифференцированной модели организации проектной и исследовательской деятельности был зафиксирован такой результат, как рост количества проектных и исследовательских работ, выполненных учащимися. При этом возросло качество самих работ, о чем свидетельствуют показатели внешней независимой экспертизы – количество победителей на олимпиадах, конкурсах и фестивалях.
Рост количества площадок, на которых учащиеся смогли получить независимую экспертную оценку своих проектных, исследовательских и творческих работ, положительно коррелирует с количеством победителей на конкурсах и фестивалях проектных, исследовательских и творческих работ. Последнее, в свою очередь, положительно коррелирует с успешностью освоения предметного содержания и показателями итоговой аттестации.
Таким образом, необходимо развивать инфраструктуру проектной, исследовательской и творческой работы – конкурсных, фестивальных, дискуссионных, презентационных и др. площадок, на которых дети участвуют в процессах рефлексивного анализа своих работ, что в дальнейшем становится основанием их общей учебной успешности.
Отметим, что такая инфраструктура может выстраиваться как за счет внешних партнеров, так и на основе социокультурной и организационной активности самой образовательной организации.
5.3. Модель организации системы дополнительного образования в структуре деятельности образовательного комплекса
Анализ прецедента проектирования системы дополнительного образования показал, что ее развитие прошло ряд этапов.
На первом этапе – 2009–2011 гг. – развитие системы дополнительного образования было ориентировано на реализацию следующих функций: образовательная, социально-адаптивная, коррекционно-развивающая, воспитательная, оздоровительная: в процессе дополнительного образования у ребенка происходит коррекция физических недостатков, развитие различных аспектов здоровья, общее физическое развитие.
При этом основными принципами организации системы дополнительного образования являлись:
– свободный выбор учащимися видов и сфер деятельности,
– ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка,
– возможность свободного самоопределения и самореализации учащегося,
– единство обучения, воспитания, развития,
– практико-деятельностная основа образовательного процесса,
– профессиональное ориентирование.
Перечисленные позиции составляли концептуальную основу дополнительного образования детей, которая выстраивалась в соответствии с главными принципами гуманистической педагогики: признание уникальности и самоценности человека, его права на самореализацию, ориентированность на его интересы, способность видеть в нем личность, достойную уважения.
В течение этого времени активно реализовалась главная цель работы системы дополнительного образования: повышение уровня образования учащихся, расширение сферы их навыков и умений, интеграция основного и дополнительного образования, развитие интереса к изучаемым дисциплинам и воспитание высокой нравственности, гражданской позиции и любви к Родине.
На втором этапе – 2012–2016 гг. – проектирование развития системы дополнительного образования было переосмыслено в контексте реализации дифференцированной модели возрастно-ориентированной системы педагогической деятельности.
При этом при проектировании системы дополнительного образования мы опирались на методологию и инструментарий социокультурной модернизации образования, разработанный А.М. Цирульниковым [128, с. 80–87], который включает определенные типы социокультурных технологий: метод анализа социокультурной ситуации, технология социокультурного проектирования, технология образовательной сети (образовательная экспедиция, образовательная ярмарка), экспертные группы социокультурного анализа, проектирования и поддержки инновационных процессов в образовании и др.
При таком подходе система дополнительного образования укореняет школу в пространстве социокультурного измерения – двора, района, округа, города, страны, формирует координаты школы в отечественной и мировой культуре и истории.
В основу разработок легли следующие концептуальные позиции:
1) система дополнительного образования является составной частью уклада жизни гимназии, и, соответственно, возникает понимание того, что он создается не только взрослыми, но и детьми, и каждый ребенок может привнести свой творческий элемент в пространство жизни всей школы и таким образом реализовать свою индивидуальность;
2) развитие системы дополнительного образования является способом реализации культуросообразного образования и ориентировано не только на погружение и освоение культурных образцов, но и на творчество, создание уникальных творческих продуктов;
3) система дополнительного образования позволяет реализовать различные формы событийности детско-взрослой общности, а, значит, создает потенциал для построения ситуаций развития (в частности, этому способствуют занятия в разновозрастных творческих проектных группах, детско-взрослых творческих группах);
4) приоритет художественно-эстетического направления дополнительного образования как формирующего основы духовной жизни, необходимые для реализации творческого начала человека;
5) дополнительное образование является площадкой для реализации гуманитарного проектирования, в котором реализуется процесс сопряжения духовного творческого импульса и социокультурного контекста. Именно здесь продукты детского творчества находят свой адресат и формируют основу для изменения социокультурной ситуации – на этой основе реализуются различные форматы культурной жизни детей и взрослых, социального окружения школы.
Опираясь на этот круг концептуальных идей, были сформированы основные направления деятельности системы дополнительного образования, ориентированные на интеграцию основного и дополнительного образования как условия реализации дифференцированного подхода в гимназии.
Работа велась как в сфере основного, так и в сфере дополнительного образования учащихся по нескольким направлениям: профессиональная подготовка, ранняя социализация учащихся, организация занятости и досуга учащихся. Кружки и секции дополнительного образования расширяют и углубляют образовательные возможности учащихся профильных классов.
Система дополнительного образования функционировала по девяти направлениям деятельности:
1) культурологическое,
2) художественно-эстетическое,
3) научно-техническое,
4) естественнонаучное,
5) эколого-биологическое,
6) физкультурно-спортивное,
7) социально-экономическое,
8) социально-педагогическое,
9) туристско-краеведческое.
Ниже представлена характеристика структуры каждого направления дополнительного образования.
1. Культурологическое направление включает в себя следующие детские объединения: «За страницами учебника русского языка и литературы», «История мировых религии», «Военная история и археология», «Общение без границ» (английский, немецкий, французский, испанский, итальянский языки), «Основы тележурналистики», «Занимательный английский язык», «Игровое занятие на английском языке», «Итальянский язык», «Подготовка к сертификату “Cambridge Movers”», «Подготовка к сертификату “Cambridge Starters”», «Подготовка к сертификату “Cambridge Flyers”», подготовка к сертификату “Cambridge KET, PET”», «Говорим по-французски». Для учащихся в начальной школе открылся новый кружок «Веселый этикет».
Культуросообразное образование как методологический принцип играет ведущую роль в современной педагогике. Оно соединяет в себе основы гуманитарных знаний, историю искусства, литературы, музыки и театра и формирует у детей целостное представление о мировой и национальной культуре.
Так, в рамках кружка для учащихся начальной школы «Азбука истории культуры для детей» была реализована авторская программа, содержащая основы религии, мифологии, литературы, традиций быта и обычаи разных народов как синтез гуманитарного и творческого наследия прошлого.
Уже почти 10 лет в гимназии работает театральная студия «ГРАНД ГРИН ПАРК». За это время выросло целое поколение юных артистов. Те, кто сделал свои первые шаги на сцене малышами начальной школы, выпустили серьезный проект по произведениям поэтов Серебряного века. Студия развивается вместе со школой. Более 20 постановок и спектаклей, участие в фестивалях и конкурсах целыми классами [99].
Одно из важнейших достижений культурологического направления в дополнительном образовании – это открытие и развитие «Школы Кино и ТВ WIF-TV» и кружка «Основы тележурналистики».
Важную гражданско-патриотическую работу в гимназии проводит кружок «Военная история и археология», решая задачи воспитания молодежи на примере героизма, проявленного русским народом при защите Отечества в Великой Отечественной войне 1941–1945 гг., обучения основам военного дела, туристской и поисковой деятельности. Учащиеся кружка – они же курсанты поискового отряда «Возвращение», в составе поискового объединения «Рубеж» принимали участие в ежегодной общероссийской поисковой экспедиции «Вахта Памяти».
Кружок вызывает интерес у все большего количества ребят из начальной школы, привлекая в свои ряды новых учащихся. Расширяется диапазон и география планируемых экспедиций.
Особое место в лингвистическом образовании занимает Международный бакалавриат. Программа обучения МБ обеспечивает подготовку к поступлению в университеты во всех странах мира, предоставляет ученикам большие академические возможности.
Диплом Международного бакалавриата признан в большинстве стран. В образовательной программе Международного бакалавриата в 3, 4, 5 и 6 классах основной акцент делается на академические достижения, умение критически и самостоятельно мыслить. Благодаря такому подходу у учеников повышается мотивация и интерес к знаниям и, следовательно, успеваемость. Учебный план международного отделения разработан таким образом, чтобы максимально продуктивно взаимодействовать с основной образовательной программой, тем самым международная программа дополняет и обогащает российскую систему образования, способствуя сохранению и развитию достижений отечественной школы.
В Международную программу входят следующие дисциплины:
• проектно-исследовательская деятельность на английском языке;
• драма, ораторское искусство, страноведение, теория познания на английском языке;
• изучение предметных областей на английском языке (математика, практика устной и письменной речи);
• курс подготовки к международным экзаменам.
В рамках дополнительного образования учащиеся занимаются по таким дисциплинам, как драма, математика, естествознание, английский язык с носителями языка («Клуб юного лингвиста», «English speaking club»). Обучение проводится по оксфордским учебникам, рекомендованным IB, заказанным в Великобритании.
Приоритетными для культурологического направления стали задачи: – воспитание у учащихся толерантности и уважения к истории, культуре, обычаям и традициям разных стран и народов мира;
– содействие интеграции обучающихся в национальную и мировую культуру, формирование готовности к взаимопониманию и сотрудничеству между странами и народами;
– формирование интереса обучающихся к традициям русской культуры;
– воспитание чувства патриотизма и любви к своей Родине, к истории своего народа;
– развитие одаренности учащихся, подготовка к участию в олимпиадах и конкурсах.
Важно отметить еще один аспект системы дополнительного образования – организация деятельности клубов. В структурном подразделении дополнительного образования успешно функционируют следующие клубы:
1. «Английский клуб» – «Волшебные Сердца».
2. «Французский клуб» – «Франкофоны из Гранд Парка».
3. «Итальянский клуб» – «Клуб юного итальяниста». Деятельность этих клубов – способ расширения возможностей творческого потенциала личности благодаря организации разнообразных по форме видов деятельности: проведение конкурсов и тематических выставок, организация творческих гостиных, встреч за круглым столом с авторами зарубежных учебников, музыкальных вечеров на пяти иностранных языках.
2. В художественно-эстетическом направлении традиционно работают следующие детские объединения: «Вокальный ансамбль “Мелодия”», «Поющая свирель», изостудии и мастерские «Юный художник», «Синяя птица», «Волшебная кисточка», кружок практического ландшафтного дизайна «Шок О Лад», кружок современных танцев «Motus», хореографическая студия «Импульс», «Классический балет “Актер”», «Бальные танцы “Санти”», «Фортепиано», «Кружок танца “Карапуз”» и др.
В последние годы в данном направлении открылись новые кружки «Изобразительное и декоративно-прикладное искусство», «Живой бисер», «Гитара» (к концу года учащиеся кружка объединились в ансамбль), «Эстрадный вокал», «Эстрадный и джазовый вокал». Новые кружки появились в дошкольных структурных подразделениях «Ритм», «Успех» и «Гармония», среди которых кружок «Музыкальный театр», рисование на воде «Эбру-арт», кружок «Акварелька», изостудия «Радуга» и др.
Студия классического балета «Актер» несколько раз в год представляла балеты-спектакли («Коппелия», «Снежная королева», «Спящая красавица»), давая возможность учащимся выступать не только на сцене гимназии, но и на профессиональной сцене (театр РАМТ – спектакль «И Свет, И Музыка…»). Зрителями таких спектаклей становятся не только дети и родители, но и гости, ветераны.
Художественно-эстетическое направление дополнительного образования осуществляет следующие задачи:
– нравственное и художественно-эстетическое развитие личности ребенка (учащегося и зрителя);
– формирование у детей способности эстетического восприятия прекрасного, способствование социальной адаптации обучающихся посредством приобретения профессиональных навыков и коммуникабельности при общении в коллективе;
– приобретение учащимися необходимых знаний, умений и навыков, практическое освоение языка различных видов искусства (поэтического, музыкального, хореографического, прикладного);
– развитие творческого потенциала личности ребенка;
– подготовка к участию в олимпиадах и конкурсах.
3. Физкультурно-спортивное направление включает в себя следующие спортивные кружки и секции: «Спортивные игры», «Мини-футбол», футбольный клуб «Чемпион», «Флорбол», «Баскетбол», «Волейбол», «Общая физическая подготовка», «Шахматы», «Каратэ-до», «Айкидо», «Аэробика», «Большой теннис», «Художественная гимнастика», «Фехтование».
В дошкольных СП открылись секции: «Играем в Каратэ», «Шахматы», «Тигренок». Проведено большое количество товарищеских игр, матчей и турниров с командами других районов и округов. Такие встречи являются важным компонентом отработки навыков, повышения уровня техники и командного духа.
Данное направление осуществляет следующие задачи:
– воспитание и развитие специфических двигательных навыков;
– выработка у юных спортсменов потребности в регулярных соревнованиях и тренировках;
– формирование и совершенствование таких качеств, как быстрота, выносливость, сила, подвижность, ловкость;
– воспитание способности вести борьбу в рамках волевого состязания;
– подготовка к участию в олимпиадах и конкурсах.
4. В социально-педагогическом направлении работали: студия развития творческих и познавательных способностей «Карусель», включающая предметы: «Музыкально-ритмические занятия», «Игровое занятие на английском языке», «Культура речи», «Развитие математического пространства и конструирование», «Культура письма», «Психология социального общения», кружок обучения грамоте «Знайка», кружок по развитию логического мышления «Развивайка», «Умники», кружок коррекции речи «Каркуша», «Логовичок», «Информатика для малышей».
Данное направление осуществляет следующие задачи:
– приобретение умений и навыков, необходимых при обучении в школе;
– выработка навыков работы в классе, умения вести себя в коллективе;
– формирование активной жизненной позиции и волевых качеств;
– совершенствование таких познавательных процессов, как мышление, логика, восприятие, память;
– социальная адаптация, способствующая лучшему усвоению умений и навыков, получаемых на занятиях.
5. В эколого-биологическом направлении в гимназии работают кружки «Полевая экология» и «Клуб юного эколога».
В рамках данного направления решались следующие задачи:
– пропаганда здорового образа жизни;
– расширение кругозора, углубление знаний по биологии;
– экологическое воспитание;
– воспитание чувства ответственности, любви, гуманного отношения к животным;
– развитие одаренности учащихся, подготовка к участию в олимпиадах и конкурсах.
6. Естественнонаучное направление включает в себя следующие кружки: «Физика вокруг нас», «Математические исследования», «Лего-робот». Новые кружки этого направления «Увлекательная математика каждому – УМКа», «Занимательная математика» открыты для привлечения большего количества учащихся разного возраста к данному профилю. Большое внимание уделяется биохимическому профилю, открылись для глубокого изучения химии кружки «Органическая химия в задачах», «Избранные главы общей и неорганической химии», «Начало естественнонаучного исследования».
В рамках направления было организовано сотрудничество по Метапредметной модульной программе обучения естественнонаучного направления в лабораторно-техническом комплексе «Интеллект», которое представляло собой проведение занятий на базе лабораторий по естественнонаучному и социально-педагогическому направлению, а также в музеях Москвы и Центрах технологической поддержки образования, созданных на базе ведущих вузов Москвы.
Программа «Проф-старт» для учащихся 3–8 классов позволила познакомиться со следующими научными направлениями: естественнонаучным («Живая инновация», «Самостоятельный физический эксперимент», «Нанотехнологии и материалы», «Физика звука»), техническим («Мехатроника», «Робототехника»), туристко-краеведческим («Живая история»).
Для учащихся появилась возможность работы в лабораториях различного профиля: мехатроники, биотехнологии, робототехники, нанотехнологии, исторической реконструкции, медиатехнологии.
Актуальным для направления стало решение следующих задач:
– ознакомление обучающихся с методом исследования и практического применения основ естественных наук в реальной жизни;
– поощрение в ребенке способности к объективному самоанализу и самосовершенствованию;
– развитие познавательных интересов обучающихся;
– подготовка к участию в олимпиадах и конкурсах.
7. Научно-техническое направление включает в себя кружки «Творческое проектирование на Visual Basic», «Основы программирования: ЕГЭ – часть С», а также открылся Клуб программистов 1С, представляющий программу по Основам программирования на Java. Программа знакомит учащихся с языком программирования, с правилами создания программ и т. д. Осваивая азы программирования, учащиеся делают первый шаг к приобретению престижной профессии.
В рамках направления решаются следующие задачи:
– приобретение необходимых технических знаний и навыков при использовании компьютера;
– ознакомление с основами радиотехники и судостроения;
– развитие конструкторских способностей учащихся;
– формирование творческой личности с активной позицией в отношении самообразования и творчества;
– развитие одаренности учащихся, подготовка к участию в олимпиадах и конкурсах.
8. Социально-экономическое направление представляет кружок «Прикладная экономика». Основная задача программы этого объединения – дать основы знаний в области финансов, менеджмента, маркетинга, основ предпринимательства. К занятиям привлекаются профессиональные финансисты, предприниматели, психологи.
Основные задачи:
– формирование умений и навыков, необходимых для экономической грамотности и взаимодействия в социуме;
– развитие навыков работы в команде, умения вести себя в коллективе; – формирование активной жизненной позиции и волевых качеств; – формирование и совершенствование познавательных процессов.
9. Туристско-краеведческое. Развитие данного направления реализуется на основе организации экскурсий, экспедиций, посещения достопримечательностей в Москве, Подмосковье, ближнем и дальнем зарубежье совместно с родителями, классными руководителями, учителями-предметниками и педагогами дополнительного образования. Ежемесячно каждый класс и каждая ступень гимназии составляет план экскурсий и экспедиций.
В целом надо отметить тенденцию роста количества экскурсий, проводимых в параллелях. Это говорит о том, что развитие данного направления рассматривается педагогами как перспективное. Оно значимо для функционирования детской образовательной общности как одна из форм культурного погружения, обладает потенциалом для реализации воспитательных программ и интеграции основного и дополнительного образования.
Основными механизмами интеграции основного и дополнительного образования стали следующие.
1. Деятельность Школьного научного общества «Карамзинисты» и его подразделений – Малых академий наук, сопряженная с деятельностью научно-методических кафедр и объединений.
2. Возрастно-сообразная дифференцированная модель организации проектно-исследовательской работы учащихся с 1 по 11 класс.
3. Организация программ воспитания и построение уклада жизнедеятельности гимназии. Так, педагоги дополнительного образования и обучающиеся представляют результаты своей совместной деятельности в различных формах: спектакли, литературные вечера, выставки, соревнования, турниры и др., что формирует ключевые события бытия детско-взрослой образовательной общности гимназии.
4. Реализация «Синтезирующей программы развития деятельности одаренных учащихся».
Важно подчеркнуть, что каждое подразделение сформировало свою инфраструктуру презентации творческих результатов обучающихся.
Спроектированная система интеграции основного и дополнительного образования позволила реализовать многоуровневую модель организации творческой деятельности учащихся в образовательном процессе.
Она включает в себя следующие уровни:
– уровень первичного освоения, знакомства с культурным наследием реализуется в системе уроков и в системе дополнительного образования;
– уровень погружения в культуру: связан с углубленным обучением (на основе выбора учащегося), что создает условия для реализации творческого ресурса с проявлением области особых способностей ребенка. Этот уровень реализуется в системе углубленного изучения предметов в основном образовании, в системе клубной работы и в системе структур дополнительного образования;
– уровень воспроизводства культурных образцов и культуротворчества позволяет в полном объеме реализовать особые способности учащихся. Этот уровень задан творческими мастерскими в системе дополнительного образования (студии – театральная, дизайнерская, телевидения и т. д.) и системой проектно-исследовательской работы (Малые академии наук и лаборатории в структуре школьного Научного общества).
Такая модель обеспечивает системные условия для индивидуального и глубокого погружения в выбранную образовательную область, позволяет максимально реализоваться способностям каждого ученика и создает условия для системного выявления, сопровождения и развития одаренности детей, являясь системным условием реализации дифференцированного подхода.
Проектирование системы дополнительного образования, ее развитие и ее интеграция с системой основного образования обеспечивает формирование насыщенной культуросообразной образовательной среды комплекса, адекватной задачам развития обучающихся.
Развитие системы дополнительного образования на основе увеличения числа структурных подразделений и расширения инфраструктуры их деятельности формирует основу для культурного погружения и культуросообразного уклада жизни образовательной организации и реализации воспитательных программ.
Эффективными формами структурирования образовательной среды, которая дифференцируется на основе развития системы дополнительного образования, являются: деятельность школьного Научного общества, организация событийных пространств, реализация воспитательных программ и программ раскрытия детской одаренности, организация детско-взрослых культурно-образовательных проектов. Они обеспечивают эффективную интеграцию основного и дополнительного образования в целях решения возрастно-нормативных задач развития учащихся, включая, в том числе, участие обучающихся в процессах культуротворчества.
